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提高教師課堂教學能力范文1
關鍵詞：掌控能力；情境創設；課堂教學；認知；興趣
文章編號：1008-0546（2012）10-0045-02
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．10．019
新課標要求教師堅持“以人為本”，建立“民主、平等、對話”的新型師生關系；改變學生的學習方式，要求學生在學習的過程中能“自主探究、親身實踐、合作交流”，真正成為學習的主人；并且改革化學學習活動評價的方法“為學生的發展提供多樣化的學習評價方式，在學習過程中力求使更多的學生學會反思和自我評價”促進學生素質的全面發展。那么我們化學教師如何在不加重學生學習負擔的情況下，在國家頒布的課時要求中，完成九年級化學的教學任務，并且讓學生能具備足夠的知識和能力面對即將來臨的中考呢？這就要求我們教師在化學課堂中，能遵循學生的認知規律、思維的張弛、情感的波瀾，具備隨時調控教學的能力——課堂掌控能力。
所謂課堂掌控是教師對課堂上學習情境的創設控制，對教學時間的合理分配，對達成本課時教學目標的策略使用，對課堂氣氛的調節，對學生學習方式的指導應用，課堂掌控意味著教師對課堂教學的可預見性、漸進性、限時性的把握。下面就筆者在如何提高課堂中的掌控能力的一些做法歸納如下：
一、改變課堂呈現形式，創設課堂教學新形態
如何使學生在45分鐘內，始終處于一種積極的狀態，這就要求我們改變過去以講述為主的課堂形式，將課堂形態改為互動生成性、民主和諧性、合作生成性。
案例一：在《義務教育課程標準實驗教科書（人教版）九年級化學》第二單元“我們周圍的空氣”課題1“空氣”的教學過程中，對于空氣這個學生經常聽到、用到的詞匯，似乎十分熟悉（實際上由于看不見、摸不著，學生對它并不了解），加之本課題要講解的知識內容不多，如果我們在教學時采用以傳授知識為主要呈現形式的教學方式，就難以激發學生的興趣，從而使課堂教學變得沉悶、乏味，無法激發學生的學習熱情，教師便無從掌控課堂教學。因此在本節課的教學中，本人就以創設問題情境“空氣，看不見也摸不著，你能通過實驗讓我們感覺到空氣的存在嗎？”然后，再引導學生回憶并又一次創設問題情境：“關于空氣你都已經知道了些什么？”將同學們引導到對空氣的關注上來，通過學生們七嘴八舌的討論，將學生已經具備的一些空氣的組成知識呈現出來。再進一步引導學生思考：“如何通過實驗來測定空氣中氧氣的含量呢？”將學生逐漸引導到本節課的重點——空氣中氧氣的含量的測定。用“紅磷在集氣瓶中燃燒，消耗了什么氣體？”“紅磷沒有全部燃燒，說明了什么？”“打開止水夾，為什么集氣瓶中能吸入約1/5體積的水呢？”問題的討論，使學生真正得到科學探究的方法和心得，而不僅僅是獲得知識本身。最后從實驗的結論中得到空氣是一個由多種物質組成的混合物。
在本節課的教學過程中，教師主要就是通過問題的生成，師生之間的互動，創設民主和諧的課堂氣氛，由學生之間的合作和交流，從中不僅可以自主生成新知，而且使學生的能力得到了提升。由于課堂中始終貫穿著問題的解決，新問題的產生，使學生的思維始終處于積極的思考之中，而教師在整個教學過程中改變以往講述式教學，以一個與學生一樣的參與者的身份與學生一起尋求答案，創設了一個民主和諧的課堂氛圍，使學生體驗到自己就是課堂的主人，積極參與，合作交流，看似沒有掌控實則掌控于無形之中。因此，在教學過程中，教師應該改變課堂的呈現形式，創設課堂教學新形態，從而使教學掌控于無形之中。
二、轉變角色，細化備課，加強課堂掌控能力
課堂掌控意味著教師對課堂教學的可預見性、漸進性、限時性的把握，但并不等同于一些傳統認識：不同于執行教案、以教師為權威、教條化表現。這就意味著教師在備課時要做到以學生為主體，遵循學生的認知規律、思維的張弛設計教學思路，對課堂學生可能產生的問題、學習過程中的矛盾做到心中有數，并能通過階梯式的教學步驟循序漸進地引導學生學習，并在課堂中達成共識，掌握新知提升能力。
案例二：在《義務教育課程標準實驗教科書（人教版）九年級化學》第七單元“燃料與熱量”課題1“燃燒與滅火”的教學中，在備課的過程中針對學生已有知識分析——在前面的學習和日常生活中的體驗，可以說學生們對于燃燒已經有了一定的認識，但是具體的燃燒的條件、燃燒的現象的影響因素、滅火的原理尚未形成系統的認識。而且針對學生對于與生活聯系緊密知識感興趣，但對于沒有生長點的知識缺乏持久學習熱情的認知特點與心理特征，設計采用播放火的歷史和神舟八號升天的視頻，將學生帶入到火的世界，體驗到火給人類帶來的福利，適時提出“什么是燃燒？（燃燒的概念）”、“燃燒要怎樣才能發生？（燃燒的條件）”，將學生的思維引入到本節課將要學習的內容中來。通過改進后的實驗探究，引導學生進行對比思考，得出燃燒的條件，以及影響燃燒的外部因素：氧氣的濃度。然后又通過視頻呈現火災給人類的生命和財產帶來的巨大損失，引起學生情感的波瀾，將學生的思維引入到“怎樣才能滅火呢？”結合前面對于燃燒條件的學習得出滅火的原理與方法并不是難點，為了使學生對于滅火的理性認識與實際生產生活中的應用，引導學生舉例討論，并通過演示泡沫滅火器加強感性的認識。至此學生們對于燃燒與滅火的知識已有了充分的掌握。但是怎樣將學生引入到爆炸的相關知識的學習中去呢？由于在改進的實驗探究中學生們已經得到了影響燃燒外部條件的一個因素——氧氣的濃度，設計問題“還有什么辦法使燃燒更劇烈呢？”將學生引入憤悱狀態，結合架空燒篝火，得出另一個影響燃燒外部條件的因素——接觸面積，再演示粉塵爆炸實驗，使學生很快轉移到易燃易爆物的安全知識上來。
在本節課的教學過程中，由于課前認真備課，轉變教師角色，認真思考學生在學習過程中可能遇到問題，通過精心設計提問與展示視頻、改進實驗將學生的思維一直控制在積極思考的狀態，增強教師對于課堂的掌控能力。
三、加強自身的能力鍛煉，提高課堂掌控能力
一個優秀的教師，一定是一個能夠充分掌控課堂的教師。而怎樣才能提高自身對于課堂的掌控能力呢？這不僅僅要求我們在課前認真備課，鉆研教材教法，熟悉學生心理、學生的認知規律，創設新的課堂形態。而且要求我們教師能夠不斷加強自身的能力鍛煉，來提高課堂掌控的能力。
（1）組織管理能力：改變教師角色，創設新的課堂形態，并不是說將教師變成純粹的一名學生，這樣的課堂勢必是無序的，也不符合教師對于課堂的掌控要求。這就要求教師充分意識到自己不僅是參與者更是管理者。在教學業余時間內，能夠學習一些教學管理的知識，來提高自己的課堂管理能力。
（2）察言觀色能力：作為一名優秀的教師，還得能在課堂中察言觀色，察“弦外之音”（少數人、與眾不同的人）；察“異樣云彩”（為難之色、異常舉動）；便于隨時采取措施，使自己對課堂掌控的廣度得到提升。
提高教師課堂教學能力范文2
關鍵詞：教學能力；榜樣激勵；高校青年教師
一、 引言
“學習雷鋒好榜樣”，這是我們從小就開始傳唱的歌曲?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，這是我們經常聽到的老話。而我們的先人，早就提出“以人為鏡，可以明得失”這樣的至理名言。因為榜樣好比人生的坐標，事業成功的向導。榜樣是一種向上的力量，是一面鏡子，是一面旗幟。
眾所周知，教師是學生的榜樣。近年來, 隨著我國高校的大規模擴招, 一大批高學歷的青年教師走上講臺, 成為課堂教學工作的重要力量。但是, 很大一批青年教師是直接從高校走向高校, 雖然角色上從學生轉成了教師, 教學能力卻有待于進一步提高(謝云，2008)。因此，在這段時期他們也需要榜樣，也需要教師的“教師”的激勵和指引，從而促進他們教學能力、科研能力以及綜合素質的提升，為年輕教師的終身學習、專業化發展奠定扎實的基礎。然而，在大學的教師培訓中，多數是重形式，輕效果，重學歷，輕能力，重科研，輕教學。對于新任或青年教師而言，路在何方？榜樣是誰？榜樣的力量在哪里？
二、 榜樣激勵的必要性
（一）所見所聞
鏈接一：缺乏先進的教學理念，對教育教學理論把握不夠，教學方法單一，教學組織能力不強……不要以為這是在對中小學教師“指摘”，實際上，這也是當前我國高校教師在教育教學過程中出現的突出問題。在2011高校教師發展國際研討會上，與會專家呼吁：應在高校建立教師發展機構，為廣大教師提供“教學服務”，提升教師特別是青年教師的教育教學能力(劉文健，2011)。
鏈接二： 朱淼華是浙江大學人文學院哲學系的講師。他開設的公共選修課《西方藝術史》受到學生的熱烈歡迎，并被評為全校精品課之一。但是，在崗位聘任考評中，因為沒有論文等原因，他在哲學系排名最后，被淘汰“下崗”(張志峰，2005)。
思考和啟示：目前，許多大學都存在“重科研輕教學”的傾向，其弊端正在日益顯現，一些教師過分重視科研，忽視教學，導致教學水平下降，這已成為目前我國高校面臨的一個普遍問題。如果說標準和制度從某種意義上講也是榜樣的話，那么這種變革應該是深層次的。
（二）相關研究和啟示
據統計，截至2010年底，我國普通高校共有專任教師134.3萬人，其中35歲以下的青年教師占47%。然而單靠新教師“廣而泛”的短時入職培訓或者自我進修提升，并不能幫助他們迅速地提高教學能力、成功地進入教師角色并順利地完成教學任務。
對于新教師一方面要掌握所教學科的知識，另一方面必須學會如何將知識教給學生，即同時掌握“教什么”和“怎么教”的知識。特別是新任教師需要盡快掌握豐富的教育科學知識和技能，即運用相關教材的能力、與學生進行溝通的能力、教學活動的組織及管理能力、教學與科研相結合的能力等，這些能力體現了高校教師教學能力的基本要素構成(劉忠生，2010)。
另外，教學能力的實踐性和反思性非常明顯，新任教師要不斷探索實踐，學習反思。學校要“持續不斷地引領大學教師提高學習力。它需要在長期的不斷累積、反饋和評估中逐步發展。它需要大學管理者營造健康的學習文化,通過創造不斷學習的機會,鼓勵教師共同學習” (何華宇等，2009)。如何營造學習文化并鼓勵共同學習，榜樣激勵是非常必要而且有效的途徑。
榜樣的力量是無窮的，這種力量來自于榜樣的強大的激勵功能。德國著名教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?榜樣激勵是指學校管理者選擇思想進步、品德高尚、工作積極、有突出表現的教師作為榜樣，加以肯定和表揚，并要求所有教師學習，從而激發教師團體成員積極性的方法。
三、榜樣激勵的可行性
（一）身邊的榜樣
教學是一件非常復雜和困難的事情，它需要獨特的能力和結構。但是，教師究竟需要什么樣的教學能力結構至今仍是眾說紛紜，見仁見智，不同的教育專家學者根據不同的視角，提出不同的教學能力結構。一線的教師根據自己的實踐經驗也提出自己的教學能力結構觀點。教學能力是在教學活動中形成發展表現出來的(王憲平等, 2006)，因此，從一線的教師或優秀的教師榜樣的教學活動過程可幫青年教師提供形象的范例，獲得一種比較通俗易理解的范式。
（二） 可行性
社會學習理論認為，人類的大部分行為是通過觀察、學習、借鑒、模仿他人的行為反應來完成的。心理學研究表明，人是最富有模仿性的生物，人的大部分行為是模仿行為，而榜樣則是模仿行為發生的關鍵。
英國教育學家洛克(J.Locke)在《教育漫話》中指出：“最簡單最容易而又有效的辦法是把他應該做或是應避免的事情的榜樣放在他們的眼前；一旦你把他熟知的人的榜樣給他們看了，同時說明了為什么漂亮或丑惡，那種吸引或阻止他們去模仿的力量，是比任何能夠給予他們的說教都大的?！?/p>
榜樣發揮著重要的示范激勵作用，特別是榜樣內在的感染功能、激勵功能、號召功能、啟迪功能、警醒功能。曾經，“人類靈魂的工程師”、“無私的園丁”、“德高為師，學高為范”等教師的形象照亮了一代又一代教師的精神世界?，F時，曾經征服人心、凈化心靈的榜樣精神幾乎“失落”、“失靈”了，重學歷，輕能力；重科研，輕教學；“抄襲門”、“造假門”、“漏題門”事件層出不窮。因此，面對高校教師榜樣激勵的缺失和不當的現象，如何重構和完善榜樣激勵機制，以更好發揮其示范和激勵效應，成為提高高校教師教學能力中重要的問題。
四、榜樣激勵的原則和方法
（一）原則
榜樣主要通過教育、目標和強化三個機制來發揮其激勵效用。運用榜樣激勵應注意幾點原則：
1.要注意選擇好榜樣。管理心理學特別要求選擇的榜樣必須在團體中具有特別高的認同度與信服度。選擇的榜樣認同度與信服度越高，激勵效果就越好(戴健林等, 2008)。給教師提供的榜樣，要符合教學示范和學習的要求，既要有著名的先進人物， 也要有教師身邊的人，以增強說服力。
2.對榜樣的宣傳要注意客觀性。金無足赤，人無完人。宣傳和教育時要實事求是地將榜樣的偉大與平凡有機的結合起來，加強榜樣激勵的情緒感染力。
3.要注意對榜樣提出嚴格要求。榜樣一旦選出，學校管理者必須對榜樣提出更高的要求。
4.要注意鼓勵教師學好榜樣。榜樣激勵要求對學好榜樣要做到有指導、有要求。指導和要求他們把學習榜樣滲透到自己的教學、學習和生活中去。
5.在榜樣激勵中，要加入目標激勵和情感激勵。以榜樣的目標和榜樣的情感引起教師的共鳴，并創造機會加強互動和交流，促進學習、模仿、提高的愿望和實踐。
（二）形式
為了提高教師課堂教學能力方面，除了教師的自我學習和進修，高校主要的措施和努力主要有：新教師的入職培訓；青年教師導師制；各種各樣的學術講座；課堂教學觀摩大賽及獲獎交流會；各種校內外培訓班和研討會；先進師德個人及青年博士風采宣傳；督導組的聽課和指導。
（三）榜樣的來源
從榜樣的來源來看，在充分利用校外資源的同時，最好多開發和細分校內資源，樹立本校的榜樣，并形成系統化和常規化的指導和實踐。
1.發揮各級領導的榜樣激勵作用。最具激勵力量的榜樣是領導，作為領導者，只有以身作則，高度重視學校課堂教學質量，體現以人為本、以師生為本的理念，堅持提升教師的教學能力和促進學生的成長成才，才能帶領教師創造高效率、高質量的課堂。
2.發揮杰出個人的榜樣激勵作用。應注重榜樣內在的精神力量，體現學校的辦學理念和目標；進行榜樣的細分并選擇切實可行的各種層次、各種類型、各時期的先進人物，突出榜樣某些方面從而發揮其榜樣示范激勵作用。
3.發揮優秀團體的榜樣激勵作用。通過一些優秀的教學團體、科研團體、項目團體或創新團體的榜樣，幫助教師學會依靠“團體”的力量或跨學科的學習和合作，激發靈感，促進教學能力的提升。
4.發揮“人人都可以成為榜樣”的激勵作用。在榜樣激勵的過程中注重反饋與互動，互相學習，實現共建，激勵所有教師發揮課堂教學的積極性和創新性。
此外，從被激勵的教師來看，要堅持榜樣激勵的常規性、互動性和指導性。如果榜樣是在校內的、在身邊的，那么學校應當鼓勵或創造更多的條件幫助青年教師和“本土”榜樣的積極交流，可以及時解決他們在教學中遇到的困惑和難題。通過深入的探討和共同學習，無論是榜樣者本身，還是榜樣的仿效者，從中都能產生積極的心理效應，使人得到鼓舞，受到激勵(戴健林等, 2008)。
最后，為了提高青年教師的教學能力，榜樣激勵也需要結合學校發展不同的時期、不同的需求而設計和實施，因而也需要管理和創新。例如，某些大學近年來啟動“榜樣庫工程”，將榜樣細分化，用優秀的校內榜樣來影響師生，使榜樣就在身邊，成為“看得見”、可模仿的“活教材”。
參考文獻：
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提高教師課堂教學能力范文3
1.存在的問題
近年來，我校招考了一大批青年教師，充實師資力量。他們學歷較高，思想活躍，有熱情、干勁足、有朝氣、敢創新，專業功底較扎實，給學校帶來了新的活力和希望。他們大都在教學第一線，承擔了較繁重的教學任務。他們主觀上都想盡力搞好教學工作。然而他們中大部分人由于經驗不夠，在課堂教學中存在著一定的不足：一是備課的內容把握不到位；二是教學過程的安排不夠合理；三是對學生的理解能力要求過高；四是知識結構單一，對教學活動中發生的突發事件處理能力不強；五是對學生人性化關懷不夠。因而在在課堂教學中未能充分發揮優勢，取得令學校、家長，學生滿意的課堂教學效果。
2.原因分析
認真分析青年教師課堂教學效果不夠好的原因。我認為主要是因為他們沒有經過一定的課堂教學的實踐鍛煉，不熟悉中學課堂的教學方法，缺乏課堂教學的經驗。這些青年教師在從事教學之前實踐的太少，經驗太少，導致他們對于教學的方式方法，對每個具體的教學過程該如何去操作都無從下手。例如該如何去做教案，如何通過課程的標準去組織各個單元教學的內容，如何去給學生構造課前預習題以及課外作業等，接下來怎么樣去發動學生進行課堂研討，怎么樣根據教學內容的不同區采取不同方式的進行啟發教學，如何去突出重點和難點，如何區別每個板塊之間相互的聯系，實現前后呼應，如何抓住課程的最基本主線，并讓其貫串于課程的始終去形成一個整體，如何能做到理論與實踐相互結合等等，這些青年教師們都不甚了解，不熟悉。在這種情況下，讓青年教師倉促上課，必然影響其課堂教學的效果。
3.解決辦法
怎樣解決青年教師課堂教學效果不夠好的問題呢？近年，我在英語教研組通過青藍工程、老帶新指導培養青年教師，取得了一定成效，指導的五名青年教師已成為學校英語教學的骨干力量，五名青年教師撰寫的論文或在國家級省級報刊發表、獲獎，或參與省市縣各種比賽獲獎，或指導學生參與省市縣各種比賽獲獎，其中，一人已成長為縣級骨干教師。本人認為，最好的辦法是，由學校指定本學科教學經驗豐富、教學水平較高的老教師，以老帶新，對新走上教學崗位的青年教師進行全面指導和培養，幫助他們盡快成長。
3.1指導熟練教材，鉆研課標
教材是教學過程中的主要知識的載體，是教學展開的基本工具。青年教師一開始要先在老教師的指導下努力通讀教材，深入研究教材里的細節，找到本課程的重點和難點在哪里，分析出各個章節之間存在的聯系，抓住主線和提綱，對學科教學任務有較全面的認識。每一門課程都有課程標準，青年教師在掌握了教材內容的基礎上方可在有經驗的教師指導下去熟悉一個課程的課程標準，制訂好精確的教學任務與計劃。教學計劃要能表現出該課程的知識重點、學科的體系、教學達到的目的以及思維的方式，還有很重要的一點：教學進度時間的把握，有意識地避免上課的隨意性，避免出現知識環節空白。指導教師還要指導青年教師熟悉教學常規、考試要求等。
3.2指導備課細節、認真做教案
教案是課堂教學的具體實施細則，是每一節課都能成功所必不可少的材料。有個別青年教師喜歡上課空手上講臺，既不帶教材，也不寫教案。也許這樣的教師確實有一定的學術功底，但他們的教學效果并不一定好。我們聽課時就曾發現他們講課常常出現邏輯順序混亂、概念解釋不清，繁簡處理失當等現象。為了避免出現這些現象，青年教師就要克服情緒化，腳踏實地地在老教師的指導下，認真負責地把教案寫好。教案不能生搬硬套教材，要做到把教材的內容細化、具體化、簡練化，做到創造性地使用教材。在傳授教材知識時還要注意畫龍點睛，恰如其分地講背景、講現狀、講前沿、講發展，讓學生學會舉一反三的能力，充分展現教師本人的個性化。指導教師要幫助青年教師審核教案，提出修改意見。
3.3相互聽課，互相學習各自的長處
教學是一門科學的藝術。青年教師隨堂跟班去聽課是學習經驗豐富的教師教學方法和教學藝術的一種很好的方法。經過了大量跟班的聽課，青年教師學到了老教師是怎樣組織教學工作的，老教師如何去集中學生的注意力，去調動學生積極認真聽課，如何恰到好處地安排了教學內容，突出了重點和難點，深淺自如，融會貫通，如何把握課堂授課音調的高低起伏以及講課速度，如何做到清楚地表達自己的思想，如何去傳授給學生自主學習的辦法，如何激發出學生積極的思維，積極參與互動，把一節課的氣氛給活躍，如何適當利用多媒體進行教學，如何制作聲像和圖文并茂的課件，如何分配好講課的時間，課后如何耐心給學生做答疑等。青年教師還可以學到老教師對教學精益求精、追求完美、嚴謹治學、為人師表的好作風。青年教師在指導教師的指導下做好一系列的教學實踐準備后方能正式登臺講課。指導教師通過聽課檢查出青年教師在教學過程中的不嚴謹，知識的疏漏之處以及每個教學環節進行處理時的合理性，所講內容和所用時間的分配是不是把握得精確，以及還存在一些什么問題，及時發現，加以修改補充完善，從而增強青年教師上好課的自信心。青年教師每一次講完課，都要認真去總結，把同事給出的意見以及自己認為講課時臨場發揮的比較好的進行筆錄，這樣可以慢慢地積累經驗，以便于后面去改進不好的教學方式。指導教師要指導青年教師在校內上公開匯報課，并對每一節課做出詳細的點評。指導教師還要為青年教師上示范課、觀摩課，指導青年教師互相聽課，并且跨年級聽課，甚至跨學科，最后從各學科中總結好的方式方法，學習其精華。
3.4指導作業批改、試卷命題、撰寫論文和參加教研活動
指導青年教師認真做好學生作業的布置、批改和講評工作以及試卷命題、質量分析、撰寫教學小結和教學反思以及教學總結。指導青年教師多寫論文，學習取材和論證的方法，時常對自己的教學進行總結提煉，形成自己的一套思路，提高青年教師撰寫論文的水平。多鼓勵青年教師參加論文競選，多向出版社投稿。青年教師還要積極參加各種教研活動，參與課題研究、參加各種交流活動。
3.5為青年教師提供教學實踐鍛煉的平臺
老教師要根據每一個青年教師的個性，給他們提供更多的拓展、實踐教學的機會。讓青年教師在不斷磨練中逐漸成長起來。積極鼓動青年教師參加各種教學的比賽。如“教學比拼技能大賽”、“教學創新設計大賽”、“說課比賽現場”等活動。督促青年教師建立自己的教學博客，進行交流互動學習。堅持寫日記分享自己的教學點滴，帶動更多人迅速成長。通過采取以上措施，就可以幫助青年教師在教學能力上日臻完善，解決青年教師課堂教學效果不夠好的問題，從而使一批優秀的青年教師脫穎而出，們迅速成為骨干教師。
作者:杜憲利 單位:貴州省大方縣第一中學
提高教師課堂教學能力范文4
傳統的化學教學與化學實驗不能有機結合的根本原因在于：1.以教材和課堂講授為中心的教學模式。一直偏重于傳授學科中固有的知識，而對這些知識是如何創造出來的，以及如何創造性地運用這些知識去解決實際問題，往往形成了從不過問或無力過問的習慣。2.在化學教學中很多教師忽視實驗教學的直觀性和重要性，教學中不但忽視學生實驗，連教師的演示實驗都從來不做，教師只是在黑板上講實驗，學生背實驗，忽視了學生的動手能力。實驗對學生來說只是簡單的重復，不需要積極的思維和創新，也沒有探索的目標和方向。許多學生根本就不想動手。
如何將化學教學和化學實驗融合得更好，讓學生記憶深刻，并能合理利用化學原理來解釋實驗現象，從而加深對化學知識的理解，是新課程改革形勢下不可等閑視之的問題。因此，以化學專業的實驗性和應用性為契機，順應新課程改革的趨勢和理念，引導并培養學生的學習興趣，提升化學課程的教學效果，使學生獲得全面的發展，是需要我們每一位化學教師不斷努力并付諸實踐的一項重要任務。
一、設計化學教學，優化實驗模式
1.加強學生的自主實驗能力
做實驗的目的，并不是僅僅讓學生學會操作，更高的目標是要求學生熟悉實驗原理、突破教材的框框、大膽設想、獨立自主地尋找完成實驗最佳途徑。
要想化學實驗成功，首先必須改革實驗教學方法，創造條件使學生的學習狀態由被動地位轉變為主動地位。要求學生實驗前預習，查閱有關的教學資料。掌握所用儀器設備的基本原理和操作方法，自己確定實驗方法和步驟。其次，讓學生自己盡可能動手實驗，針對教材中實驗的不足之外，引導學生大膽改進，以增強可視效果或簡化操作等。最后，讓學生觀察并描述實驗現象，用合適的化學術語去形容化學現象，自行設計和繪制系統的表格，將觀察到的實驗現象寫到表格內，最后通過現象得出結論。
在學生親自動手操作的過程中，教師要提醒學生注意把實驗中每一個微小的現象都看得清清楚楚，這不但能更好地調動學生的學習主動性，還有利于學生觀察能力、思維能力和動手能力的培養。
2.加強學生在實驗中獨立思考的能力
教學中注意運用生動活潑、科學有趣的方法培養學生綜合運用各種思維方法的能力。第一，教師要引導學生獨立思考。要求學生從不同方面、不同視角觀察實驗現象，并進行交流討論，使學生不僅善于發現共同現象，而且更善于發現不同現象。引導學生獨立思考和全面分析，從而提高學生的觀察能力，培養學生良好的觀察習慣，促進學生思維能力的發展。第二，教師要創造促使學生獨立思考的氛圍。在教學中，教師應提供一些富有挑戰性和探索性的問題，激活學生的思維，放飛學生的思維。而適時的自評，能提高學生的自信心，也能使學生看到自己的不足，在學習活動中能及時調整自己的學習目標，自我挑戰，這樣學生的思維能力就能得到拓展和提升。
3.多媒體的運用
化學實驗的操作步驟和操作規程都有一定的要求，一旦學生操作失誤，不僅會引起實驗失敗，也可能引起實驗事故，更會引起學生的恐懼心理，影響學生學習化學的興趣。采用多媒體教學，先讓學生了解正確規范的實驗操作方法，將大大提高學生實驗的有效性，有利于學生對知識的鞏固、應用和發展，有利于培養學生的創造精神和創造能力。如：在Authorware課件集錦中，給出燒瓶、雙孔塞、鐵架臺、酒精燈、導管、燒杯、漏斗、集氣瓶、洗氣瓶等儀器具，讓學生自己動手組合制取、除雜、干燥氯氣的裝置，甚至讓學生自己動手畫出他認為還可以使用的儀器如何進行裝置的組合圖。多媒體做到了為學生提供進行實驗設計的條件，視聽結合、動靜結合，操作方便，不受化學實驗時空限制，通過多媒體網絡實驗平臺的構建，不僅調動起學生參與實驗教學的熱情，豐富學生實驗知識等，也讓學生有機會通過網絡實驗平臺親身參與實驗過程，使學生學到相應的化學知識、化學能力和化學思想，使學生的創新意識得到最佳發揮，讓學生更好地施展其創造才能。
二、加強小組合作，培養團隊意識
實驗中的合作學習意識體現在小組成員之間的互相學習上，以便取長補短，克服困難，充分發揮集體的智慧和力量取得成功：在實驗活動中，小組成員的共同參與有助于調動學生的參與意識與表現欲望，培養學生積極向上的心理素質。在實驗操作中遇到困難時相互幫助，做較復雜的實驗，更需要小組內分工合作共同完成。如在做電化學的原電池的實驗中，該實驗所用到的儀器較多，且操作復雜，需要做好小組內部的分工，這樣不僅節省了時間，還培養了學生的合作意識和合作能力，使每一個人的積極性得到發揮。教師還可以組織學生相互進行討論、研究，反復論證。通過實驗的重現性和可變性進行辯證的分析實驗，最終得到對化學知識的理解，在合作的小組學習中，能夠更加有效激發學生的實驗創新動力，達到教學的預期目的。
三、擴大實驗范圍，緊密聯系身邊的化學
課外活動是課堂教學的延伸，需要理論聯系實際，是發揮學生自主學習、自我探索、培養學生創新能力的有效途徑。例如：組織學生參觀工廠，了解工業生產硫酸、化肥等產品的工藝流程，開展化學活動周，組織化學競賽，設計家庭小實驗，利用網絡資源收集有關化學知識，分析學校附近的水體污染情況等等，使學生樹立起環保意識。還可以指導學生查看相關文獻，把實驗過程和結論與生活和生產實際聯系在一起，例如冬天為什么要謹防一氧化碳中毒，因為一氧化碳會與人體中血紅蛋白結合，達到一定濃度就會引起全身缺氧血癥，例如為什么家里的高壓鍋在很短的時間里就可以煮熟飯？為什么生火的時候用鼓風機火苗會更旺？通過對實驗現象的觀察和思考，能有效強化學生對原理的理解，使學生切實感受到已學知識的實用性，讓他們充分享受成功的喜悅，從而進一步激發他們的創新意識。
我們身邊的素材其實只要用心去思考，動腦去研究，可利用的資源還是比較多的。我們可以把小小的實驗設計、改進，使學生邁出創新思維、創新實踐的腳步，使學生的學習興趣得到提高，學生的專長和愛好得以發展，學生的思維變通性、發散思維、實驗設計能力和動手能力增強，創新能力得到培養。
提高教師課堂教學能力范文5
一、提高學生自主學習能力與感知能力
首先應該明確的是自學的內容以及范圍，在教師的指導下，學生采取自主學習的方式。根據教師的要求，學生要清楚自己需要完成的任務有哪些，需要達到什么樣的要求。通過這種方式，學生對所學知識和問題有了初步的了解。教師可以將學生組成不同的小組，對其自主學習的效果進行檢查。通過小組的交流和互動，對于一些難度比較大的題目或問題，學生可以自由解答，學生之間可以相互幫助。如果最后學生還是無法解決問題可以詢問老師，教師通過詳細的講解，最終突破難點。
二、轉變教師在導學模式中的角色
通常情況下，在導學模式下，教師應該設計好學生自學的步驟和流程，事先準備好講義或者用多媒體播放給學生看，這樣一來，學生就可以根據教師設計的步驟完成學習目標。當學生在學習《力》這一部分的時候，可以設計以下步驟：（1）事件活動：用彈簧秤稱一個鐵塊，其中的哪個物體受力？哪個物體施力？（2）思考活動：舉例說明兩個物體在不相互接觸的情況下也能產生力的作用。如果兩個物體相互接觸就一定會產生力的作用嗎？
我們采用導學模式教學可以使學生更快速地掌握知識，并且提升其自主學習能力，但是，每個學生的認知水平是不一樣的，對知識的掌握水平也存在差異。那么，教師就要適當地引導，如果需要還要進行個別指導。根據新課程要求，教師要轉變自身的角色，不能幫學生包辦一切事宜，主要讓學生自己動手，教師只需要充當好學習的引導者。如果學生在學習過程中遇到難題，教師可以組織學生進行討論，適時進行點撥。總的來說，教師應該多挖掘一些具有特點的教學方法，讓學生提高對物理學習的興趣。
實際上，在導學模式下，學生會遇到很多問題，而對于問題的解決方法，大家都是五花八門。這時，作為物理教師，應該懂得如何進行合理的評價，不要一味打擊，要鼓勵學生大膽設想，這樣可以調動學生的積極性。
三、重視實驗教學
在物理教學中，實驗是非常關鍵的內容，幾乎每一堂物理課都離不開實驗。主要原因在于，每一則物理理論基本都是根據實驗內容所得到的。所以，只有通過實驗，我們才能更好地探究物理知識，并且用物理實驗來論證得到的結論。與此同時，還能使學生的動手能力、思維能力得到提升。
在導學模式下，物理教師要做好對實驗的指導工作。初中物理教學中，重點是要啟發學生的自主探究能力。但是，學生的能力畢竟有限，在探究方面還比較欠缺經驗，但是又期望不斷參與其中，這就需要教師給予一定的指導。
首先，教師要教會學生易于發現問題，只有發現問題的所在，才能有繼續探索的興趣。例如當學習牛頓第一運動定律的時候，教師可以讓兩位同學到前面拉動講臺，然后通過多媒體播放一些相似的內容。要讓學生明白，這些物體只有在力的作用下才會移動，沒有力的作用，它則不會動。然后教師可以提問：物體的運動是不是一定要力來維持？學生可以通過實驗的方法來證明其對還是錯。在實驗過程中，學生就會發現，如果摩擦力越大，小車的運動距離就越大。這時，教師可以引導學生思考，如果不存在摩擦力，那么小車的運動情況又是怎樣的呢？在一系列的實驗與思考之后，學生便可以完成探究，加深對物理理論的認識。
四、進行恰當合理的解釋
在導學模式下，學生在自主學習過程中經常都會遇到各種難題，教師應該幫助學生盡力地解答這些難題。但是，問題的解決應該講究一定的方法，并不是越早就越好。如果學生提出的問題是普遍性的，教師應該給予肯定的評價。因為一旦問題具有普遍性，那說明大部分學生都存在這些問題。在新課標的指導下，教學更加注重全面性，因此，當一個學生遇到問題，教師只是為其解答，并沒有向其他學生說明，這樣便不利于學生的全體發展，課堂效率自然也會受到影響。有的問題，教師可以讓學生自己先思考和探索，等到下一次課的時候再解答。這樣可以使學生有思考的余地，并提高他們的學習積極性。比如當進行液體密度測量的實驗時，盡管學生很仔細、很細心，但是得到的結果總是偏大，可能有的學生就會問老師原因。這時，教師不要直接回答學生，可以給出一些結果偏大的原因，讓學生自己去琢磨，一一對照，然后找到答案。
五、交流合作、基礎鞏固
在課后復習的時候，學生可以自行回顧所學的重要知識點，如果不夠全面，教師再進行補充和完善，從而構建一個完善的復習知識點體系，幫助學生更有層次地進行復習。
根據學生所學的知識，教師再進行因勢利導，激發他們學習的熱情，引導他們對其他相關的部分進行擴展學習。雖然，學生的記憶比較零散，不能形成體系，但有了教師的合理引導，加上他們的自主學習，對物理知識點的理解和把握并不困難。在這一基礎上再進行練習，學生的基礎知識一定可以得到鞏固。
六、探究釋疑，總結強化
提高教師課堂教學能力范文6
關鍵詞： 高中物理 教學模式 創新能力
1.引言
21世紀是充滿挑戰的新世紀，人的素質和能力已成為人們重點觀點的對象，并且隨著社會的發展，社會對人的能力和素質提出了更高要求。人的能力和素質的提升離不開教育，這也對我國的教育提出了更高要求。“知識經濟是以智力資源和創造力資源的長幼、配置，知識的產生、分配、使用為重要因素的經濟，它說要求的人應是具有高知識水平、高技能和高創新能力的人”。培養創新能力需要從小做起，中小學的創新教育是培養學生創新能力的重要階段，特別是中學階段的創新教育可以看做是促進學生學科創新能力發展的核心。教育工作需要在教育活動中不斷進行理論和實踐的探索，將培養學生的創新能力作為日常教學的一部分，從而更好地探索出高中物理課堂教學的新模式、新方式。本文以高中物理教學為研究對象，重點分析如何在高中物理課堂教學中培養學生的創新能力。
2.高中物理課堂教學中創新能力的培養
在高中物理課堂教學中培養學生創新能力，首先需要對學生創新意識進行培養，使學生將創新思維和理念融入日常的學習和生活中；其次課堂是教學活動開展的主要陣地，因此，為了使高中物理課堂教學活動能夠更好地培養和激發學生的創新意識和能力，就需要對原有的、教學模式和方式比較陳舊的課堂教學模式進行變革，著重將探索式、啟發式、討論式等教學模式應用到課堂教學活動中。除了要培養學生的創新意識和轉變陳舊的教學模式外，教師還需要對自己的創新能力進行提高。
2.1高中物理課堂教學中創新意識的培養
2.1.1培養學生的廣泛興趣
諾貝爾說過：各學科彼此之間是有內在聯系的，為了解決某一個科學領域的問題，應該借助于其他有關科學知識。在高中物理課堂教學中，教師要注重對學生興趣的培養，讓學生主動觀察、分析和研究自己身邊的事和物，通過自己的努力解決所發現的問題。除了對生活進行觀察外，教師還可以鼓勵學生多接觸一些其他學科知識，讓學生通過大量閱讀發現各學科之間的內在關聯。學生的學習興趣廣泛了就能夠更好地培養他們的創新意識。
2.1.2培養學生鮮明的個性特征
由于每一個學生受生長環境、學習方式等各種因素的影響，他們在心理個性上表現出各自差異性。對于高中物理教師來講，就需要將學生的這種鮮明的個性特征表現出來，讓他們在面對難題時能夠有堅強的毅力，能夠對問題提出自己不同的看法，能夠對他人的結論持懷疑和否定態度，能夠在不斷否定中發現問題的本質。
2.2高中物理教學中培養創新能力的課堂教學模式
在高中物理教學中要進行創新、有所創新就必須改革原有的陳舊的教學模式。作為一名高中物理教師，筆者認為，雖然教學模式沒有一個明確定法，但是有一定的規律可循，可以運用以下幾種教學模式，從而服務于課堂教學的改革。
2.2.1自學加指導的教學模式
這種教學模式強調學生要學會自主學習，不僅要學會知識而且要會學知識。在學習自主學習過程中，教師可以有針對性地加以有效指導，從而使學生的學習主體地位得到較好的提升和顯現。這種教學模式能夠使學生掌握良好的學習方法，提高學習的積極性和自主性，從而為以后創造性地解決實際問題打下堅實基礎。
2.2.2提問與討論結合的教學模式
這種教學模式突出教師在課堂教學中根據教學內容和目的提出具有爭議性的問題并組織學生進行討論，通過討論激發學生思維。這種教學模式能夠使師生之間的互動、生生之間的互動充分體現出來，有利于學生在訓練思維能力的同時達到相互借鑒的目的。問題與討論的教學模式有效突出了學生的學習主體地位，在課堂討論過程中，學生就可以對某一問題進行多方面思考，從而豐富自己的知識，改變自己原有的態度和觀點。
2.2.3引導與探究的教學模式
這種教學模式強調在教師的引導下，學生能夠通過自己的努力獨立思考和探究，從而發現事物之間的內在關聯與規律。例如在學習了胡克定律的實驗之后，教師就可以鼓勵學生用牛皮筋自己制作一個“土彈簧秤”。這種要求會激發起學生的極大興趣，還能夠使學生對問題進行不斷思考，從而將知識更好地深化和吸收。
3.結語
以上所提到的幾種教學模式相互之間是有聯系的，我們需要結合教學的實際情況對教學創新的方法和途徑進行探討，從而開展具有針對性的創新性教學活動，更好地構建起創新教學的模式?？傊?，在高中物理課堂教學中培養學生的創新能力需要教師不斷努力探索和實踐，積極轉變自己的教學理念，不片面追求升學率，對應試教育做出自己的理解和嘗試，使學生能夠在學會知識、掌握知識的同時能夠利用知識，將物理知識的應用技能充分發揮出來。
參考文獻：
[1]何克抗.現代教育技術與創新人才培養[J].教育研究，1999（8）.
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