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心理健康教育課的教學反思范文1
《基礎教育教學改革綱要》提出:“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思,建立以教師自評為主,領導、同行、學生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平?！边@種以促進師生共同發展、提高教與學水平為目的,以評價主體多元化、評價方式多樣化為特征的評價體系,同樣適合對心理健康教育課堂進行有效評價。但心理健康教育課程有著自身的獨特之處,所以在新課程背景下,有必要對心理健康教育課程教學的有效評價進行研究。
一、心理健康教育有效教學評價的意義
心理健康教育課是為了提高全體學生的心理素質,充分開發學生心理潛能,從而不斷正確認識自我,增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力,培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。心理健康教育課是在教師引導下,以活動為載體,讓學生在活動中感受、體驗、思考、感悟而獲得心理成長。華中師范大學心理學教授劉華山指出:“心理健康教育課特別注重開放性、實踐性、親歷性、活動性、體驗性?！睂π睦斫】到逃n評價的重點不在于教師對知識點的傳授和學生對知識的掌握,而在于學生是否充分參與、深刻體驗和感悟,心理素質是否有所增強。實施形成性多元評價也是心理健康教育的內在要求,但形成性多元評價對心理健康教育課而言,過于籠統模糊。因為心理健康教育課程是一門性質比較特殊的課程,和一般學科課程不同,它應該有自己科學的評價標準,以增強心理健康教育課程的實效性。目前,新課程中尚沒有關于心理健康教育課的具體評價標準,實踐中也一直處于研討狀態,還沒有形成一個統一的標準,所以造成目前學校心理健康教育課一直缺乏科學的評價體系。例如,目前一些學校的教務部門仍然沿用其他學科課堂教學評價標準對心理健康教育課進行評價。因此,我們認為只有建立了科學的評價標準,才能進一步增強心理健康教育課教學的規范性和科學性。
二、心理健康教育課有效教學評價的內容
要對心理健康教育課堂教學實行有效教學評價,必須突破以定性為主、固定單一的傳統方式,根據評價對象的不同層次、評價內容的側重,注重并提倡過程的、發展的、多角度和多視野的評價手段。綜合考慮各種因素,合理分配各項權重,進行綜合評估。
(一)對心理健康教育課教學目標的評價
一定的教學目標既是一定教育價值觀的體現,也是一定教育思想的反映。對學校心理健康教育教學目標進行評價,就是要確定心理健康教育教學的目標是否以增進學生的心理健康成長為宗旨,學生的所學所感是否能促進其心理認知的發展、心理品質的提升以及是否實現心理問題的矯治,而不是以達到對心理學系統知識的掌握為目標。一般而言,對心理健康教育教學目標的評價,一要看該教學目標是否與學校心理健康教育目標相一致;二要看該教學目標是否具有現實可行性;三要看該教學目標是否充分考慮了學生心理發展的實際現有水平,是否遵循了“最近發展區”的原理;四要看該教學目標是否將知識界定為促進學生心理發展的知識;五要看該教學目標的表述是否準確。因此,心理健康教育課的目標不宜過多、過大,切忌泛泛地把“提高心理素質”“培養良好心理品質”作為一節課的目標,要把抽象的概念具體化為課堂中可以訓練、培養和評定的目標,課堂教學目標要小而實,越具體明確越便于操作,要力避課堂目標沒有可操作性,或出現“假、大、空”的現象和為活動而活動的做法。
(二)對心理健康教育課教學內容的評價
心理健康教育課應體現以人為本,以學生知、情、意、行的全面改善、學生心靈獲得成長為標準。即看學生是否獲得了相應的知識和信息,擴展了視野,改變了思考問題的方式;學生是否了解了自身心理素質發展的現狀;學生是否有情感投入,獲得了有益的情感體驗;學生是否掌握了有用的生活技能;學生是否有決心完成某種有意義行為的“行動意向”。因此,心理健康教育課要求主題明確,內容簡潔、不復雜,一節課的教學只圍繞一個主題有層次地開展活動。教學內容應體現出非預定性、非結構性、非學術性、非結論性的特點,應該以“問題”為邏輯,而不是以“學科”為邏輯。這里的“問題”不是指少數學生的心理疾病,而是全體學生成長中面臨的發展性問題。因此,對學校心理健康教育教學內容的評價,一要以學生成長過程中可能遇到的共同問題為重點;二要符合本地的實際情況和學生的實際需要;三要緊扣活動課目標,循序漸進,按照年齡階段設置內容。
(三)對心理健康教育課教學實施過程的評價
心理健康教育的教學不同于其他學科教學,它較少采用靜態知識傳授的方式,而更多是通過各種活動來實施教學。心理健康教育課的教學必須堅持活動為主,注重體驗和感受,學生通過體驗,從而建構一些自我發展的方法,能親歷“感受―分享―感悟”這一心理成長過程。具體來講,可以從以下指標進行評價:
1.組織嚴密,注重創設寬松自由的心理環境,使參與者有安全感、親切感。
2.活動貼近學生心理需求,學生對活動感興趣,有自覺的活動感悟。
3.活動過程體現對培養學生陽光心態的有效引導。
4.活動形式靈活多樣,能充分滿足活動的實施完成,激發學生興趣。
5.活動過程體現師生雙方相互尊重,建立平等民主的師生關系。
6.活動過程呈現心理感悟的環節,重視分享交流,讓學生充分表達,分享自己的看法。
7.教師恰當運用心理引導的技巧,啟發學生的心動,激發學生的情感。
8.教師善于抓住活動進程中的發展心理感悟點,根據活動生成及時調整活動思路,展現教師靈活有效的指導藝術。
9.活動過程中充分發揮學生的主體作用。
10.面向全體,兼顧個別,能關注和調動自卑、內向的學生參與活動,做到人人都是主角。
(四)對學校心理健康教育課教學實施后效果的評價
對學校心理健康教育課的教學實施后效果的評價,我們應弱化其甄別功能,強化其發展功能,提倡形成性評價。心理健康教育是一種張揚人性、促進發展的教育,對教學實施后效果的評價,不能以學生考試成績的高低作為評價指標,而應以學生的心理是否得到成長,心性是否提高作為其價值判斷的標準。在形成性多元評價體系指導下,一方面教學評價要有助于促進學生心理發展,另外一方面,要有助于促進教師的專業成長。為此,我們可以采取以下方式進行評價:
1.質性評價。質性評價方法通常記錄學生的各種行為表現、作品或思考等描述性的內容,而不僅僅是一個分數;質性評價方法多以描述和記錄為主,即可真實、深入地再現學生心理發展的過程。相比之下,量化的評價方法更多地表現為數字,反映的是學生發展的結果。質性評價方法頗多,如評語、行為觀察、成長記錄袋以及情境性測驗,等等。具體來講,質性評價可以從以下幾點來實行:第一,要保證絕大多數學生學會并掌握了自我調控、自我疏導、自我消解的方法和技巧。也就是說,多數學生能夠理解、接受和應用當堂課的基本觀點和解決問題的方法。第二,學生能夠利用課上的空白時間自省自己的思想、行為或寫下自己的感受和心得體會。第三,學生在心理健康活動過程中的參與率、興趣度以及問題回答的合理性、發散性較高,達成了當堂活動課的目標。第四,教師留有課外延伸和實際應用的實踐訓練項目,并有隨時對活動目標進行反饋調控和鞏固強化的措施。只有將質性評價方法與學校心理健康教育教學評價方法相結合,才可以有效地描述學生心理健康發展狀況。
2.情境評價。情境評價是針對書面考核成績對評價學生心理成長狀況的不足而提出的。情境性評價是指設計與學生學習、生活相關的活動場景,使其在較為自然的狀態下表達自己的內心世界,從而對學生心理成長狀況進行評價。對學校心理健康教育教學實施后效果的評價就是要“找到不僅允許表現這種行為的情境,而且實際上能夠鼓勵或喚起這種行為的境情”,學習效果在情境中評估符合心理健康教育的教學評價要求,它是一種既便于操作且受學生歡迎的教學評價方法。教師在教育中要鼓勵學生積極將所感悟到的方法用于實踐,促進學生心理成長。
心理健康教育課的教學反思范文2
關鍵詞:高校;心理健康教育;問題;優化
我國自20世紀90年代起，國家開始高度重視大學生心理健康教育工作。2001年3月，教育部印發了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，對高校開展大學生心理健康教育做出了明確規定。目前高校已建立了相對完備的心理健康教育工作體系，并取得了一定的成效。然而隨著新時期大學生心理健康教育工作的不斷深化，大學生心理健康教育工作也由建設階段邁入優化階段。那么，高校心理健康教育教學還存在哪些問題？如何進行優化？是擺在高校心理健康教育工作者面前的重要研究課題。通過專題學術會議交流、教師間討論、師生訪談對話、查閱相關文獻等多種形式探索后發現，盡管我國各高校的辦學層次與條件、師資水平、教學管理及生源等不同，高校心理健康教育教學工作良莠不齊，但高校心理健康教育教學存在的許多問題卻是相通的，為此，本文僅就高校心理健康教育教學存在的問題與優化探討如下。
一、高校心理健康教育教學存在的問題
1．對課程性質與教學目標定位模糊
由于我國高校開設心理健康教育課的時間相對較短，因此，部分高校對心理健康教育課的性質與教學目標把握尚不到位。主要表現在：一是對課程性質有專業化傾向。有的高校把心理健康課當作泛專業基礎課，有的把課程目標定位在臨床心理學或心理咨詢與治療專業課上，還有把授課對象當成醫學院或心理學專業的學生對待。二是偏離教學目標。一些高校違背心理健康教育教學目標的本質要求與內在規律，沒有把重點放在更多學生的心理發展與人格的完善及學生實際的心理需求上，而是放在心理咨詢與治療的相關方向上，這樣實際上窄化了心理健康教育的教學目標，影響了心理健康教育課的實施效果。沒有意識到學校的心理健康教育實質上是一種發展性教育，以發展與預防為主，防大于治，需要咨詢與矯正的學生畢竟是少數。
2．教材內容重理論且更新緩慢
教學中發現，目前高校心理健康教育的教材還存在一些問題，主要表現在：一是教材內容多偏重理論。無論是本科院校統編的高校心理健康教育教材，還是自編教材，普遍存在偏重理論傾向，專業性太強，學科化太濃，且缺少可讀性與趣味性。二是教材內容更新緩慢，不能適應當前大學生心理發展和實際需求，內容偏陳舊，且針對性不夠強。三是教學內容和其他課程有重疊現象。如思想政治課中所涉及的大學生心理適應、心理健康標準、戀愛等內容；再如，就業課中關于大學生人格氣質和就業心理內容；還有其他專業課中也包含一些心理學方面的內容等。盡管各個學科教材所涉及的心理學相關知識側重點不同，但還是造成教學內容的重復。
3．重視不夠，安排欠合理，教法單一
心理健康教育課是集知識性、心理體驗及行為訓練于一體的實踐性很強的課程。該課程性質的獨特性決定了其教學方法與組織形式應該與其它一般學科有所不同。即既要求教學方法和形式應靈活多樣，也要求必須進行行為訓練及互動體驗，才能達到其教學目標要求。調查發現，一方面，目前高校對心理健康教育課重視程度不夠，相當多的高校采用兩周一次課，這種隔周上一次課的方式，不僅給學生直覺上造成學校對該課程不夠重視，而且這種形式的確也導致因課次之間的時間偏長，使學習內容不連貫進而影響教學效果。另一方面，由于高校心理健康教育課大多采取大班或合班授課方式，有的班級的授課人數達到100人以上，由于這種大班授課形式不利于學生的行為訓練和師生互動體驗開展，致使大多數教師的教學方法只能采用老師講學生聽的傳統講授法。這種授課形式只能滿足心理健康教育知識傳授的目的，無法通過行為訓練及體驗互動等形式滲入學生心靈深處，從而影響心理健康教育課的實效。心理健康教育的目標是提高大學生環境適應、自我管理和情緒調節等方面的能力，實現自我健康全面的發展。而單一的教學方法只能從理論上提高學生的心理健康知識水平，卻難以滿足大學生在自我意識、情感體驗、人格優化、心理韌性及構建積極應對方式等方面的發展需求。此外，該學科普遍存在學時不足，高校教師又普遍存在教學內容選擇上比較注重教學內容的系統性而面面俱到，導致授課內容的深度不夠，還停留在心理教育的淺層次上，心理健康教育課的教學效果大大折扣。
4．師資配備不足，專業素質亟待提高
心理健康教學質量的高低決定于擔任課程教學的任課教師，教師的學術水平和教學質量對大學生的心理健康發展直接起著決定性的作用。就師資配備而言，一方面，由于受限于高校辦學條件，人員編制及經費等諸多因素的影響，目前擔任心理健康課的專、兼職老師與大學生的配比還沒完全達標，一些民辦高校則更為突出。以河南省為例，相關文件規定心理健康教育咨詢專職老師與學生的配比是：1︰5000，兼職配比標準是1︰500，但實際調查發現，多數高校并沒有按實際要求進行配比，特別是一些民辦高校，擔任心理健康教育課的教師好多來自民辦高校其他學院部門的兼職，如有思想政治專業老師、專職輔導員、行政人員等。另一方面，業務素質參差不齊。主要表現在：一是專業基礎薄弱。由于部分心理健康教育課教師缺乏心理學專業背景，其理論功底較薄弱，對該課程的理解和認識也不夠深入和系統，加之其原有的認知模式往往容易把一些心理問題歸結為思想問題等，直接影響心理健康教育課的教學質量。二是不利于開展本學科教學研究。由于部分外聘的心理學健康教育課教師，分散于不同部門或外單位，既不便于組織與管理，又不便于開展學科的教學研究。三是缺乏心理咨詢方面的經驗。由于一部分心理學健康教育課教師缺乏心理健康教育咨詢的實踐經驗，不僅無法開展學生心理咨詢工作，而且授課不能理論聯系實際，講課空泛，反過來又影響著課堂教學效果。
5．考核評價方法有待改進
大學生心理健康教育課所涉及的心理體驗及行為訓練的獨特性，決定了該課程的考核不僅需解決其理論知識學習效果，而且對實際技能考核評價也應有所體現。然而目前多數高校采取的考核方式依然是傳統考核形式，即平時成績＋期末成績，其中，平時成績占30％或40％，主要包括課程考勤，回答問題，平時作業等；期末成績占70％或60％，主要是以出卷書面考試或寫結課論文的形式。這種考核方式缺失學生心理體驗及行為訓練的相關技能與能力考核內容。在當代社會注重學生由知識向技能和能力轉化的今天，如何把學生解決實際問題的技能與能力形成評價，也是有待改進的。
二、高校心理健康教育教學優化策略
1．準確把握課程性質，科學定位教學目標
大學生心理健康教育課的有效實施，必須以對課程性質的準確把握和教學目標的科學定位為前提。要改變目前心理健康教育課的錯誤導向，首先必須轉變觀念，認清心理健康教育課的本質是一門普及心理知識，掌握心理技能以及提高心理素質的課程，而不能把心理健康教育課作為臨床心理學或心理咨詢與治療專業課來對待，不能把教學目標定位在解決心理問題的“病態”上。并要擯除學科化導向，應盡量減少過于專業化的理論教學，要面向全體學生，側重于大學生心理素質的優化和心理潛能的開發。其次，教學目標定位上，在原有基礎引入積極心理學教育理念，重點關注人的心理健康、幸福與發展，以優化提升大學生心理健康水平為目的。積極心理學認為，心理健康教育的目標應面向全體學生，側重于心理品質的優化與心理潛能的開發，強調關注學生對未來的樂觀希望、有價值的情緒體驗、內在成長的積極動機、積極人際關系、積極的自我概念、創造性思維品質的培養。
2．改革并精選教材內容，提高教材的科學、創新、實用與針對性
一是應根據心理健康教育教材自身特點，改革并精選教材內容，把握好理論與實踐教學內容的有機統一，并力求解決重理論而輕實踐的弊端。二是與時俱進，及時更新教材內容。應從學生的心理特點和實際需要出發，選擇那些更貼合高校大學生實際的教學內容，加強教學內容的針對性與實用性。如可依據不同年級學生心理需求設計課程內容。
3．提高認識，合理安排，改進教學模式和方法
隨著社會快速發展，大學生的心理健康教育工作越來越重要，因此，教育教學工作者必須樹立正確的與時俱進的心理健康教育教學觀，站在未來社會發展高度來認識和開展這一工作。具體做法上，一是改進辦學條件，開展小班上課。利用小班上課這種教學環境，使心理健康知識講授、心理測驗、行為訓練、心理體驗有機融為一體，實現大學生知識掌握的同時，切實提高學生素質，提高學生解決實際問題的能力。二是合理安排教學進程。安排教學進程不能只為排課方便，應重心放在便于學生學習上，逐步解決隔周上課的方式，提高知識的連貫性。同時，教師在安排教學內容時，不僅要把握課程的全局，更要突出重點、要點、難點章節學習。三是改進教學模式和方法。必須改變以往單一的課堂講授為主的教學方法。首先，根據心理健康教育課的學科特點，應大力推行案例教學法。即通過具體的案例讓學生從中得到收獲和啟迪，激發學生學習興趣和積極主動性。其次，應選用參與式教學方法。利用組織小組討論、情境表演、角色扮演、主題演講、團體訓練等學生主體參與的方式，培養和提高學生參與意識和解決實際問題的能力。再次，還應充分發揮課堂提問與啟發式教學方法的運用，增強師生間的有效溝通和交流，活躍課堂氣氛，提高課堂教學的實效性。
4．加強師資隊伍建設，提高教師素質
優質的師資隊伍是確保心理健康教育課教學目標實施與達標的關鍵之一。在師資隊伍建設上，一是加大師資隊伍配備力度。具體做法上，（1）應按照高等學校《心理健康教育建設標準》的相關規定，保證心理健康教育學科教師的配置人數符合師生配比。（2）教師職稱、年齡、學歷結構配置合理。（3）嚴把教師準入關。如通過把控入編人員心理健康教育學科教師的資格證，心理咨詢師資格證，新進教師試講認定等相關硬性條件，列為擔任該課教師的基礎要求。同時，還應保證教師基本待遇，建設一支符合要求且又穩定的心理健康教育師資隊伍。二是加強師資培訓力度。為提高師資水平，必須有計劃有目的地加強心理健康教育教學工作者的培訓力度，認真研究培訓內容，缺什么培訓什么，不走形式，不走過場。在夯實教師的心理學專業基礎，更新教師的教育理念，提高教師的教學技能水平等方面做好培訓工作。三是加強心理健康教研室建設。定期開展心理健康教育教學的集體備課，集思廣益，博采眾長，解決教學過程中面臨的共同教學問題；開展學科示范課推廣，進行經驗交流，不斷進行教學反思，讓教師從示范中得到提高；不定期開展心理健康教育課教案、講稿、ppt課件的檢查工作，確保教師教學文件的質量。四是保證教師心理咨詢實踐時間。每學期應妥善安排每位心理學科教師開展一定時間的心理咨詢實踐，利用心理咨詢實踐不僅有利于提高教師的綜合素質，而且有利于教師課堂教學理論聯系實際，以提高教學的實效。
5．建立科學有效學科考核體系
課程的考核應當能夠反映教學目標的實現程度。心理健康教育課的教學目標概括起來主要有三個層面：在知識層面了解心理學的有關理論和相關知識；在技能層面掌握自我探索技能、心理調適技能及心理發展技能等；在自我認知層面正確認識自己、接納自己、發展自己。因此課程考核須改變傳統用考試分數評價教學效果的考核模式，堅持“全面覆蓋、重點突出”的原則，引導學生將知識內化成能力，嘗試將考核分成三塊：一是注重平時教學表現，考核學生的學習習慣、態度、主動性。二是案例分析與團體活動體驗分享，考核學生對技能的掌握應用和在團體活動中個人能力和素質。三是課程知識考核，側重于專業知識的掌握與理解。在保留原來基本考核方式的前提下，增加相應的技能考核內容。這就需要教師研究擬定技能考核方案，制定實施方法。逐步實現該課程理論與實踐考核的有機統一。
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心理健康教育課的教學反思范文3
心理健康課對小學生心理機能的提升及心理素質的培養，具有重要作用。但是，在實際的小學心理健康教育工作中存在一些問題，對其實效性產生負面影響。對影響心理健康課實效性的問題及實效性的提高策略進行分析，對教師團隊建設、教材的完善、教學目標的制定等幾方面內容進行思考和研究，以期為小學心理健康教育工作的開展，提供一些可供參考的建議。
關鍵詞：
小學心理健康教育；實效性；思考
為了更好地實現素質教育目標，對小學生個性、意志以及認知能力等方面進行培養，需要對心理健康教育工作產生更多重視，通過適宜的教學內容及教學方式對學生進行引導和教育。下面對小學心理健康教育課堂中教學目標、教學內容等方面存在的問題進行分析，并對問題的實效性提高策略進行研究。
一、小學心理健康教育實效性方面的問題分析
1．未對心理健康教育產生足夠重視，教學方式較為單一
應試教育對小學心理健康教育工作產生一定影響，教學過程中存在敷衍了事和走形式的情況，若過于追求形式多樣化便會導致教學內涵及目的的忽視，心理健康教育效果大打折扣，學生無法在教學課堂中獲得更多收獲。此外，教學方式的單一同樣對其實效性產生影響，我國心理健康教育相關教學工作集中于學校，對其他因素的影響有所忽視，如何避免課堂教學、社會及學生家庭之間的脫節、對立等因素對心理健康教育實效性產生影響已經成為需要研究的重點。
2．師資短缺問題
小學心理健康教育學科具有一定的復雜性及專業性，對教師活動組織、應變、專業知識等方面能力提出較高要求，但是實際教學工作中師資力量有所不足，教師大多由思想品德教師兼任，并且未能經過系統的專業培訓，對教學實效性產生影響。
3．教學目標不明確
教師需要對小學心理健康教育課的目標進行明確，對學生心理素質進行更好的培養，但是實際教學工作中未能圍繞心理學理論知識及“人際交往”“學會學習”等主題及目標進行教學，教學工作偏離教學重心，存在走形式的問題，對心理健康教育課堂實效性產生不利作用。
4．教材方面的問題
教材可謂是小學心理健康教育課堂教學工作的基礎，但是部分心理健康教育教材中存在價值取向側重學科知識、社會需求的情況，未能對學生主體地位產生更多尊重，并且其內容系統性及學科性較強，活動內容的操作性及可行性較差，編制過程中未能對學生心理發展規律及年齡特點方面的問題進行考慮，存在較大的隨意性，對實效性的提升產生一定阻礙。
二、小學心理健康教育課實效性的提高方法
1．對教學觀念及模式進行調整
教學模式的創新可謂是教學觀念轉變的先決條件，為了對心理健康教育課堂實效性進行提升，需要結合新時期課程改革工作要求對教學觀念進行調整，進而為心理健康教育工作提供正確的思想指導。在相關部門增加對心理健康教育課的重視及資金投入的基礎上，小學校方及教師能夠被其帶動對己身觀念進行轉變，進而更好的突破傳統觀念束縛，對學生心理素質及心理健康發展等方面產生更多重視。此外，社會、家庭和學校三位一體是教學模式的構建對小學心理健康教育課實效性的提升同樣具有較大的積極影響，教師需要使社會及家長等意識到心理健康教育并不僅僅是校方及教師的工作，需要依靠社會各界和家長的配合支持。這樣一來，教師便可以對學生校外及校內生活進行結合，使校方和家長之間建立更多溝通和聯系，對社會資源進行充分利用，為心理健康教育實踐活動創造有利條件。另外，借助家長會、家訪、社會實踐活動等形式，教師能夠使小學心理健康教育課朝著綜合化、生活化的方向轉變，在社會、家庭和學校三位一體教學模式的支持下，心理健康教育實效性大幅度提升。
2．對專業教師團隊建設工作進行完善
為了促進小學心理健康教育課實效性的提升，改善教學質量，需要對教師團隊建設工作進行完善。心理健康教育工作對教師專業心理健康教學能力、教育觀及活動組織能力等方面具有較高的要求，基于此校方需要加大人才引進力度并且對引進機制進行健全，使更多專業水平較高的教師前往學校任教。此外，需要對人才管理及培養機制進行健全，通過教育及培訓的方式使教師掌握更多心理健康教育專業知識、教學方法，并且能夠將其應用至實際教學工作中。最后，需要對考核及評價機制進行健全，通過科學合理的多元化監督管理及考核方式對教師進行考評，在多元化考評內容的支持下，能夠對教師教學能力、教學熱情、教學效果及師德等方面進行了解，并且借助學生評價、教師互評等多元化評價方式能夠對教師心理健康教學工作進行全面客觀的評價，為教師發展及今后心理健康教育工作的開展提供更多支持。
3．對教學目標及主題進行明確
教學目標及主題的明確，對小學心理健康教育課實效性的提升具有重要影響，能夠為教學工作按部就班的開展提供更多保障。以“人際交往與心理健康”相關內容的教學工作為例，教師設計“七彩糖”教學活動，將教學目標設定為對學生人際交往能力進行培養，使其盡快適應陌生環境，對學生間主動交流意識進行培養和提升，減少與其他學生之間的陌生感，并且對學生團隊協作能力進行培養。教師將本班學生分成2組，為每組學生發放七彩糖，并且將寫有詞語的卡片發放給學生;然后教師對游戲規則進行說明，要求兩組學生進行比賽，學生需要在本小組學生中找到和自己卡片詞語連成短語或詞組的學生，如每組共有18名學生時需要組成9個最佳詞組或短語，兩組學生中用時最短的一組獲勝;最后，組成短語的兩位學生為合作伙伴，彼此之間對自己喜歡的書籍、動畫片或是游戲等進行分享和交流，并且分享七彩糖果:教師設置“七彩問題”，如紅色問題:最喜歡的書籍是什么?學生與自己的合作伙伴進行交流，之后共同品嘗紅色問題相對應的紅色糖果。在活動中學生的交際能力得到鍛煉，能夠消除和其他學生之間的陌生感，心理健康教育實效性有所增加。
4．對教材的編寫工作進行完善
教材質量對心理健康教育課堂實效性具有重要影響，基于此需要對教材設計及編寫方面的工作產生更多重視，教師需要結合新時期特點及素質教育要求進行編寫和設計，對學生主體地位進行充分尊重，并且對教材價值取向、內容失重、特色缺失方面的問題進行處理，提高教材開放性、反思性、時代性、針對性及可讀性，為小學心理健康教育課實效性的提升奠定堅實基礎。
5．教學內容、方法的創新和豐富
角色扮演、行為訓練、討論、游戲等均為常見小學心理健康教育課活動形式，而常見教學方法則由情景教學法、探究合作學習教學法等。為了提高課堂教學實效性，教師需要對教學方法進行合理的使用，并且對多媒體手段進行更多的應用，通過圖片、聲音及視頻資源調動學生的學習積極性，通過多媒體對有趣的活動過程進行展示，為小學心理健康教育課質量及效率的提升，奠定堅實基礎。
三、結束語
總結全文，新時期背景下小學生接觸外界信息的途徑增加，其心理狀態及心理問題等方面更加復雜，針對這些問題教師需要對學生心理素質及心理健康教育引導方面的工作提高重視，從教材、教學模式觀念、團隊建設等幾方面入手對心理健康教育課堂實效性進行提升，為學生心理健康發展及綜合素質的提升，奠定堅實基礎。
參考文獻:
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心理健康教育課的教學反思范文4
關鍵詞:中職校心理健康課 活動和體驗 教學活動形式
如何增強心理健康教育課的實效性,使之更“貼近實際、貼近生活、貼近學生”,筆者認為,以心理輔導活動課的形式進行,“重視活動設計,強調體驗感悟”是行之有效的方法。心理健康教育課自身特質及中職學生的學習特點也決定了其教學必須“從現實出發以學生個人的直接經驗為中心,以活動為組織形式,以學生本人的情意活動為主要內容”,把心理健康教育的內容滲透到靈活多樣而又富有情趣的活動之中,讓學生在活動和體驗中獲得成長和發展。
一、心理健康教育課的自身特質決定了必須實施體驗式學習
在教育部《心理健康教學大綱》中,“課程教學總體目標”要求要“幫助學生了解心理健康的基本知識”,但其根本目的不在于掌握知識,而在于樹立心理健康意識,提高心理素質。
心理教育是一種以體驗式學習為主的教育,“活動”和“體驗”是心理健康課的核心要素,只有通過學生個體的主動活動和親身體驗,才能在感悟中實現自我的心理發展。其實施過程就是教師通過創設一定的心理情境,引導學生進入極富啟發意義的活動,喚醒學生內心深處潛意識存在的心理體驗,來造成個體內心的認知沖突,通過探究互動達到實際地影響他們心理健康,提高心理素質的目的。心理健康教育課自身特質決定了實施體驗式學習的必然性。
二、以活動為載體進行教學對中職學生的意義
學生的學習興趣問題是教師最應該給予關注的。豐富多彩、形式多樣的活動作為心理健康活動課中的常用形式,它的出現首先引起學生強烈的興趣和期望,學生的積極情緒因此被激活,為心理發展提供了最佳情緒背景,在放松的狀態下,學生敢于嘗試,敢于表現,敢于宣泄,他們能最大限度地發掘、展示自我,在互動中產生團體的凝聚力,達到彼此互相信任、經驗分享。
另一方面,相當部分職校生,具備較強的嘗試欲望和動手能力,這是他們的“強項”,活動的實踐性、互動性正契合他們這一特長,可充分發揮學生的主體作用,引發他們的積極參與和嘗試,在各類體驗活動中加快彼此的了解與溝通,找到創新的樂趣。
三、中職校心理健康教育課教學活動形式的實踐
心理健康教學活動的組織形式多種多樣,筆者在多年的中職校心理健康課教學實踐中,力圖以中職學生的發展為基本出發點,借鑒研究成果,積極實踐,嘗試適合中職學生特點的活潑多樣的活動形式,取得了較好的輔導效果。在此拋磚引玉,介紹三種在教學實踐中取得良好效果的活動形式。
(一)角色扮演
角色扮演是指通過讓學生扮演或模仿一些特定的角色,將學生暫時置于他人的位置,通過對角色的模仿、想象、感受和體驗,使學生增進對他人社會角色及自身原有角色的理解,從而學會更有效地履行自己的社會角色。在教學實踐中,我經常以“職業情景劇”及“校園心理劇”作為角色扮演內容。
1.職業情景劇
中職學生的心理素質培養必須與職業教育培養目標結合在一起,才能保證教育的針對性和實效性。角色扮演正是一類十分適合職校生的“特殊”活動。根據不同專業,通過學生分角色模擬操作與交往來展現活生生的職業活動情景,在主動參與中,讓學生愉悅地接納自己在職校學習的現實,促進學生建立健康的職業自我形象。
在不同專業的教學中,我通常準備一些與專業相關的職業活動過程中的背景材料和角色,讓學生扮演某一職務的擔任者,從而處理這一職務中的某些工作,以體驗各種類型人物的心理,并在活動結束后讓“演員”與“觀眾”都發表看法,全班一起討論,最后教師給予歸納性總結,深化扮演效果的正效應。
“職業情景劇”角色扮演活動的心理價值就體現在“設計職業情景”及“體驗角色”的過程中,學生在分析、討論、扮演、調整中了解不同職業角色的特征、責任和義務,體驗不同角色的內涵活動,理解現實社會中各種角色的“為”和“位”,培養了社會交往能力,在積極主動的活動中潛移默化地受到職業意識教育、職業道德教育。
2.校園心理劇
校園心理劇是通過戲劇表現的形式,將學生在生活、學習和交往中產生的困惑、煩惱、沖突等,融入心理學知識、技巧,以角色扮演、情景對話等方式進行編排并表演的過程。學生在校園心理劇的編排、表演和觀看中,能站在角色立場,體驗角色處境和心情,宣泄和釋放各種情感,緩解壓力,感悟道理,獲得一些化解心理困境的技巧和方法,并將這種能力和心理素質遷移運用于今后的人生道路上。
這兩類角色活動在教學實踐中都深受學生喜愛,其心理促進作用也是顯而易見的。在進行表演時,學生要協商分配角色、互相化妝、共同準備道具、場景,要克服怕羞、膽怯、并克制自己大膽地扮演角色……這就培養了學生的交往能力、合作意識、集體主義、自信心、表演欲望、積極的情感等,使學生形成良好的個性。
(二)心理游戲
中職教育是崗位技能教育,受企業歡迎的畢業生是“動手能力強、具有團隊合作精神、積極進取,心態健康的技術應用性人才”,中職學生的“團隊精神”日益受到關注,如何通過切實有效的途徑培養學生的合作能力是中職心理健康課程十分重要的任務。近年來,原來主要應用于成人人事培訓的拓展訓練逐步走入校園,以“培養協作和團隊精神”為主要目標的拓展游戲經過“改良”后被心理教師廣泛應用,這種獨特的活動形式受到了學生們的普遍歡迎。
除了拓展游戲,各類增加了心理健康教育元素的心理游戲也在心理課堂上出現。心理游戲的目的就是通過創設各種情景,從學生在面臨挑戰和危機時入手,讓學生親身參與活動體驗,在感悟的基礎上,進行討論交流,共同分享活動體驗帶來的各種感受,教師進行情感激發與理性啟迪,從而實現促進學生心理發展的目的。
心理游戲是十分有效的一種將學生內心世界投射出來的心理健康教育課教學活動形式。教師若能深入研究中職學生心理特點,充分了解不同班級學生的心理需求,針對性地設計能指導學生解決困惑的心理游戲,加以積極的引導,就能夠促進學生人格的完善,發揮心理健康教育的功能。
(三)實踐活動
實踐活動可以極大地拓展心理課堂教學空間,是促進中職學生個體社會性發展的有效方式,主要有參觀訪問、社會調查、動手實踐、社會服務等。
在教學“我的角色,我喜歡”這一課題時,我設計了如下的活動過程:先讓學生“紙上談兵”說一說――“你心目中的理想職業是什么?你準備如何培養自己的職業心理素質,以盡快完成學生角色向職業角色的轉變?”;再讓學生深入職場訪一訪――學生分小組選擇采訪對象,到單位考察他們如何履行崗位職責,并根據自己的問題和困惑實施采訪,如采訪畢業多年的學姐,聽她們講述“當初是怎樣完成從一個學生到職業人的轉變的”“工作中有哪些快樂或煩惱的事,心情不好的時候是怎樣處理的”等;然后讓學生回到教室理一理――學生將采訪經歷和感受記錄下來,整理成文本或PPT的形式;最后是成果分享,交流感受,讓學生以新的眼光來分析、審視自身,進一步思考自己與理想職業所需要的心理素質之間的差距。
學生從實踐活動中獲得的感悟與收獲是單純的課堂教學所無法比擬的。
四、結束語
心理健康課應順應學生成長規律,真正堅持以活動為主,然而活動本身不是目的,活動后的“感悟、反思、遷移”才是心理健康教育成功的關鍵,心理健康課始于體驗感悟,悟于探究、反思,終于遷移、運用。
“教必有法,教無定法”,“心理健康”課的教學活動形式多種多樣,擔任心理健康課的教師應當因材施教,靈活處理,并通過自我評價、學生反饋、專家評定等方式及時評估教學效果,發現、糾正存在的問題,提煉值得借鑒的經驗,使每一堂心理健康課都有新的發現和收獲,引導學生身心向著健康的方向發展。
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作者簡介:陳美璇(1971~),女,福建省廈門市廈門工商旅游學校德育組組長,大學本科,國家級心理咨詢師,從事職業學校心理健康教育研究。
心理健康教育課的教學反思范文5
【論文摘要】心理健康教育的課堂教學有別于常規教學，必須是活動性質的，即以學生活動為主，真正實現學生的主體地位，讓學生在精心設計的活動中進行心理訓練，激發相應的心理體驗，獲得有效的調整技能，在情緒喚醒狀態下自覺，自主素質的優化，提高心理健康水平。讓學生在活動中得到體驗、在活動中學會調適，結合我校開展心理健康教育活動課的體會，淺議中職學校心理健康教課的活動形式。
康德曾經說過:“人通過教育而成為人”。這說明健康的心理和健全的人格，是可以通過教育而獲得的。教學模式是教育成效的關鍵所在，而教學模式的多樣化作為人的心理—社會活動，無論就學生的學還是教師的教來說都是一種復雜的、自由度比較大的活動。它不應該也不可能依靠某一種模式實現它的全部功能，因此我們常說教學是一門藝術。
為滿足青少年心理發展和社會對高素質人才的需求，心理健康教育己經成為中職學校素質教育的一項重要內容。在教育實踐中教育者們達成了共識，即開設專業課程是學校心理健康教育的一條不可替代的重要途徑，心理健康課不同于其他教學學科以系統科學知識的傳授為目標，而旨在優化學生的心理素質，幫助學生學會正確地看待自我，悅納自我，學會交往和情緒調整，提高社會適應能力。因此，心理健康教育的課堂教學也有別于常規教學，必須是活動性質的，即以學生活動為主，真正實現學生的主體地位，讓學生在精心設計的活動中進行心理訓練，激發相應的心理體驗，獲得有效的調整技能，在情緒喚醒狀態下自覺，自主素質的優化，提高心理健康水平。
但是有些職業學校在心理健康教育方面一直以來未引起重視，原因是近年來職業學校的生存環境惡劣，招生惡性循環，學校為了生存，注意力主要在招生和就業上，學生人學沒有門檻，所以盡管教育主管部門和學校自身己經意識到學生心理問題對學校教學、學生就業、學生管理等多方面產生的負面影響，但是很多學校并不知道怎么樣去開展學生的心理健康教育，學校為了表示對這方面的重視也開設心理指導課，設立心理咨詢室，但是大多把心理健康教育課程化，更有些學校連心理健康教育課也沒有開設，就是一學期或一年搞了一兩次講座而已，然后就萬事大吉，這樣很難達到心理健康教育的目的。
中職學校心理健康教育課程是一門使學生獲得心理體驗，促進個人成長，培養學生心理素質，塑造學生良好心理品質，確保學生心理健康發展的課程?；诖耍瑢W校心理健康教育的模式就不能按照傳統的思路方法去“教導”，也無法通過“教導”進行心靈的交流，心理健康教育應該是“引導”式活動，教育者只是一個引導者，學生心理品質的發展需要學生自己去認知、感悟和建構。
讓學生在活動中得到體驗、在活動中學會調適。心理健康教育應具有活動化的特點，所以在實踐教學中心理健康教育課應采取活潑豐富的活動形式。
1角色扮演，體會真情實感
角色扮演是心理健康教育課常用的教學方法，可以讓學生真切地感受到相應角色的種種心理和行為狀態，激發學生參與的興趣和熱情，具有較好的示范感染效果。角色扮演有別于文藝節目，在教學實踐中，要做好角色扮演組織工作，應注意表演的內容要切合學生實際，能反映教學的目的;形式為內容服務，以即興表演為主，不必追求過多的修飾雕琢。如:“我來當老師”活動中，學生就有較深的體驗，由于事先沒有告訴她預設的課堂情景，只是讓她上一節課，當她這個“老師“面對下面亂七八糟的課堂時她掩面哭泣沖出教室。她認為同學太不尊重她，讓她太沒面子。當老師告訴她，這些都是事先預設的情景時，她深有感觸的說:做老師太不容易，以后我要認真聽課。在全班的討論中，同學們的認識都有提高，這個班以后的上課紀律大大改善。
2團體游戲，懂得學習經驗
一個人的成長與發展離不開團體。人是社會動物，只有處于一定的團體中，成為團體的一分子，個人的需要和期望才能得以滿足。在日常生活中，每個人都會建立各種形式的人際關系。而許多心理問題和困擾往往來源與不良的人際關系，處于青春期的中職生，他們的思想、觀念、行為、態度更易受到同輩團體的影響。實踐證明，在幫助那些有著共同成長課題和類似問題或困擾的人時，團體心理游戲對幫助青少年改變和成長有很大效能。
團體游戲是把教學目標及內容寓于學生游戲活動中，使學生獲得相應的體驗、領悟一定心理知識，獲得一定心理技能的教育活動。如:“相親相愛一家人”游戲活動，學生都能融人到游戲中，即獲得了經驗，也增強了與親人的感情。安排團體游戲要注意與教學內容密切結合，調控好活動的時間與節奏，并制定安全措施，以保證活動取得良好的實效。在團體的協助下，審視自己的內心，反思自我的成長，思考學習，思考人生，推動自我發展的過程。
3自我評述.學會不斷反思
自我評述是學生對自己的心理和行為狀態進行反思、陳述和評價的一種教學活動。有口頭評述和書面評述兩種基本形式。在組織自我評述活動時，教師要尊重學生的自主意愿和隱私權，不能事先給學生定下調子和框框，更不能強行要求學生進行自我評述。
要求學生在總結中剖析自我，找出自己的優點、缺點，說出自己的興趣、愛好，最好是寫成心理日記，記錄自己的心理變化歷程，引導他們學會評價自己的心理是否健康。諸如分析:(1)對自己是否持肯定態度?是否能不自炫長處，發現自己的不足?(2)對自己的潛力是否有明確的認識，并創造條件，發展潛能?(3)是否輕易為外界刺激所左右?是否能歷經挫折困擾，而處變不驚，善謀能斷?(4)是否腳踏實地而不沉酒于幻想之中，是否能發揮主觀能動性?(5)是否能建立良好的人際關系?是否具有良好的適應能力?還可以是題目評估，如:(1)某個專題輔導對你最有幫助的是什么?(Z)給你留下最深印象的是什么地方?(3)請說說你喜歡和不喜歡的地方?(4)請寫下你的建議與期待，等等問題，幫助學生在評述中認識自己，提高自己。
4討論交流，學會坦誠相助
在課堂上開展討論、辯論活動，既是為了讓學生通過平等寬松的溝通交流，相互提示相互影響來獲得心理體驗和感悟;又可以通過這種形式加深學生對教學內容的理解，增進同學之間的了解和合作。討論一般采取分組或全班進行的形式;辯論則宜按照不同的觀點來劃分辯方。教師要鼓勵學生暢所欲言，對學生的觀點和論據，不能隨意加以點評而導致傾向性。討論不必非要求得一致意見，辯論更不必非要分出勝負優劣。只要學生經過真誠參與而開拓思路、獲得知識與技能，增進了解與合作，就達到了教學效果。
5案例分析，強化健康意識
案例分析具有強烈的暗示、示范作用，有助于學生產生心理強化效應，如正面案例促成學生“見賢思齊”，反面案例則能“以警效尤”。運用案例教學時所選取的案例要具有客觀性、針對性，有一定的普遍性，與教學內容緊密結合;要著重分析案例中人物的心理和行為狀態，揭示導致結果的心理和行為邏輯，不能簡單化為講故事，總結經驗教訓。如:烏市五家渠某職業學校3名男生為一條褲子打死同宿舍一名同學的案例。通過分析打人者自私、狹隘、自我中心的心理意識，使同學們反省自己的心理和行為，從而使其警惕平時的心理狀態，維護好自己的健康。
6技能訓練，消除心理障礙
教師在教學中經常要進行心理行為訓練，以幫助學生消除心理障礙、培養學生心理調節的能力。如訓練學生掌握幫助消除焦慮癥、強迫癥的基本方法、人際交往的基本禮儀、調節情緒的基本技巧等等，都能對學生的心理健康發展產生積極的輔助作用。
7量表測試，幫助自我認知
為了更準確細致地了解學生的心理行為狀況，也為了幫助學生自我認知和自我評價，可以把量表測試作為教學的輔助手段。但注意必須嚴格審評量表本身的合理性和科學性;其次要引導學生自愿如實地填寫量表;再次，不能把量表作為評價學生心理健康狀況的唯一的、主要的標準;再次，對量表資料應有嚴格的保密措施，不能傷害學生的隱私權和學生對教師的信任。對學生進行定期測量或特別測量與監護，問卷的結果對有效預防、教育及矯正都具有重要意義。如通過心理健康測評(SGL-90 )能讓被測者更清楚的了解自己的心理健康狀態，有助于心理輔導老師更理性的對學生進行客觀的幫助，并對以后的工作提出有效的建議和對策。
心理健康教育課的教學反思范文6
關鍵詞：高職院校學生 心理現況 心理健康課程建設
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.215
高職院校的學生是備受關注的學生群體，正處于一個重要的人生成長階段，生活學習上都會面臨很多難題，學生心理健康問題凸顯。加強高職院校心理健康教育，促進大學生健康成長，是大學生全面發展重要組成部分，高職院校《大學生心理健康教育》課程發揮著重要的作用。
1 高職院校大學生心理健康分析
高職院校的學生經過了高考的失利，需要在高職院校里重新找到自信，找到目標，很多學生在新的環境里不能積極地適應新環境，心理壓力大，部分學生趨于消極狀態，造成厭學情緒、敵對情緒嚴重。另外，學生正處于青年早期，正走向成熟而又未完全成熟，生活學習上都會面臨很多難題，需要自己積極勇敢地去面對，部分學生焦慮、困惑不安，但又不能找到合適的解決方法來疏導和釋放自己的情緒，從困境中走出來。高職院校學生目前的心理健康狀況令人擔憂。
2 心理健康教育課程的現況
許多高校開展了有關心理健康教育方面課程，特別是大部分高職院校最近這幾年在新生班級已開設了心理健康教育課程，還有一些學校也作為了學生的選修課程開設。對于這門新興的課程，許多學生存在誤解，認為自己沒有病，沒必要去上這門課，曠課現象較嚴重。另外，授課內容過于講授專業性和理論性，個別教師授課不生動，不能吸引學生的注意力，不能激發學生的興趣，普遍現象是學生在上課時會做與課程無關的事情。
心理健康課程首先在課程教學的目標上還存在誤區，部分教師在授課中重點放在思想品德教育方面，忽略了高職學生主要心理方面的問題，沒有達到學生心理健康教育的真正目的。其次，雖然心理健康教育課程的教材繁多，但很多教材質量、水平較低，沒有什么教學價值，對教學和學生的幫助不大?；诂F況，高職院校心理健康教育課程建設需要更多的實踐研究，需要探索適合當代高職學生心理健康的教學模式。
3 課程設置的必要性
《大學生心理健康教育課程》這門課能很好地幫助學生較快適應大學生活。剛進入大學，很多同學遠離父母親人，到了新的環境，有失落感和孤獨感，心理健康課程能幫助學生學會恰當地分析自我，在自我認識的過程中發現自己的偏差，積極發展自己的優良品質，克服自己的弱點，樹立自信心。通過學習幫助學生掌握一些人際交往的技巧，學會與人溝通，與人和諧相處。
通過心理健康教育課程的學習可以幫助學生樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生培養健全的人格。通過幫助學生設置職業生涯規劃，使學生確立大學各個階段成長、成才的目標和任務，穩固專業思想，激發學生的學習興趣。
4 設定恰當的教學方法
4.1 因人制宜的設定適合高職大學生的心理健康課程計劃
高職院校學生與本科院校的大學生相比，由于其本身培養目標的不同，其心理上既存在一般大學生的共性，同時又由于學業等不同而帶來心理上的個性。高職大學生常常存在的學業迷茫，大學生生涯規劃不清。
4.2 采用多種授課方式
心理健康教育不僅要有明確的目的任務、正確的內容、切實的要求，還要有恰當的方法，以提高教學效果。
4.2.1 討論法
對于心理健康課的課程某些章節可以設計為討論課，如大學生健康的戀愛心理這一章節，授課老師在課堂上把學生分成幾個小組來討論自己的戀愛觀，然后由組長代表小組發表共同討論后的觀點，這種討論形式不僅能激發同學的積極性，同時也促進了同學們的溝通，使同學們能真正融入到課堂中，使得教師及時掌握學生真實的戀愛觀。最后由教師做點評，引導學生怎樣培養健康的戀愛觀。
4.2.2 情景分析
在課堂教學中，可以將學生身邊發生的事情，或者是將心理咨詢的案例隱去來訪者信息，拿到課堂上與同學共享。通過深入剖析情景中的人物性格特點和經歷，引導學生思考和討論，從而以人為鏡反思和更深入地認識自己，促進自我的成長。
4.2.3 素質拓展
素質拓展項目可以引入到高職院校的心理健康教育教學中。通過引導學生參與體驗，在團隊項目中學會溝通、協作，以及鍛煉和培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。在此過程中，教師需緊密結合教學內容，精心設計項目，并注重活動結束后的分享與討論，引導學生在體驗后獲得自我成長。
4.2.4 情景扮演
讓學生通過自編自演心理情景短劇來反映學生身邊中發生的事。通過角色扮演喚起參與者的情感共鳴，激發學生的思考。它寓教于劇，讓學生在輕松愉快的氣氛中潛移默化地學到一些解決心理問題的方法，得到一些有益的啟示，從而重新審視自己的問題，改善人際關系，獲得成長。
4.2.5 充分發揮學校心理咨詢室在心理健康教育中的作用
心理咨詢室是幫助學生消除心理困惑，是心理健康課程不缺少的教育平臺。首先，在心理輔導中心專職人員的指導下，發動朋輩心理成長輔導者的力量，建立健全學院心理咨詢中心各個功能室的活動規則。同時，對朋輩心理輔導人員進行專業的培訓，使其成為各功能室運轉的主要執行者之一，為廣大學生提供更為廣闊而自由的成長空間。
關注大學生的成長成才，把心理健康教育工作落實到課堂，使學生通過課堂了解心理健康的主要內容。讓我們帶著真誠的關懷和愛心，從他們的身心特點和發展規律出發，把學生心理健康課堂教學工作做到更細更好，為學生開辟一個美好的人生打下良好的精神基礎。
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