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創新思維與創新能力范文1
關鍵詞：應用型人才；創新教育體系；創新思維；創新能力；實施步驟
中圖分類號： G420 文獻標志碼： A 文章編號：1008-3561（2017）02-0005-02
一、高校創新教育勢在必行
“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？”這就是著名的“錢學森之問”。2005年7 月 29 日，著名科學家錢學森曾向總理進言：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問題?！薄板X學森之問”是關于中國教育事業發展的一道艱深命題?！秶抑虚L期人才發展規劃綱要（2010-2020 年）》中已經明確提出，高等教育要突出培養創新型人才，這是建設創新型國家的基礎和迫切需要。創新教育是以培養學生的創新精神和創造能力為基本價值取向的教育，創新教育是現代創造學與教育學相結合的一個分支。創新教育包括三個方面內容：一是發明創造的知識技巧和經驗的教育；二是創新能力訓練；三是創造性教育，即指在普通教育中以培養學生創造能力為目標而開展的各項教學活動。開展創新教育有利于激發學生的學習熱情，增強學生的創新意識，開發學生的創造潛能，提高學生在激烈競爭中的生存能力。我國高校實施創新教育的途徑主要有課堂教學、課外活動和社會活動。我國已經把培養創新型人才作為一項高等教育的重要目標，然而如何實現這一緊迫的目標還沒有一個理想的答案。目前的狀況是：一方面，人人都在談論創新，渴望創新；另一方面，卻又存在著對創新的種種不正確認識，缺乏實現創新的方法和途徑。通過調研和網上檢索一些高校的課程設置，我國只有個別學校（如清華大學、北京理工大學等）自發地設置了“創新理論”“創新設計”類的課程，絕大多數學校沒有任何創新類課程設置，也沒有任何相關的機制來鼓勵教師講授一些與創新有關的課程內容，這不能不說是一個令人遺憾的現狀。
二、應用型人才創新教育體系構建
我國高等教育的自動化學科專業，經過五十余年的發展，正成為最大的學科專業之一。我國舉辦自動化專業的高校有 243 所，屬于教學主導型的高校有近 200 所。教學主導型高校的自動化專業主要定位于“應用技術主導型”，培養目標是具有創新精神及實踐能力的應用型工程人才?？梢?，自動化專業的培養質量對各行各業自動化技術的發展，對我國自動化水平的提高都將產生十分重要的影響。
北京信息科技大學屬于教學主導型的地方高校，2009 年自動化專業成為國家級特色建設專業。近年來，自動化學院將創新教育作為一項完整的和系統的工程加以對待，通過對創新教育的內涵與目標研究，在創新理論課程建設與教材建設，畢業設計和大學生學科競賽中建立創新能力評價與激勵機制以及校園創新文化氛圍建設等諸多方面進行探索與實踐，從整體上形成一種在過程和結果上都具有創新特征的教育環境和創新文化氛圍，并在實踐中不 斷豐富和完善，努力構建“應用型人才四年不斷線”的創新教育體系。
1. 創新理論課程建設
創新已經成為當今時代的重要特征且有規律可循。據統計，現有的創新技法有 三百六十 多種，而絕大多數方法都面臨創新效率低的致命問題，其中最為常用和典型的方法是試錯法和頭腦風暴法。當前，歐美創新理論的研究熱點是TRIZ 理論。TRIZ是俄語“發明問題解決理論”的縮寫，當時，美國、德國等西方國家驚異于前蘇聯在軍事、工業等方面的創造能力，將其稱作創新的“點金術”。其研究始于1946年，前蘇聯著名發明家阿奇舒勒領導的研究機構分析了全球近 250 萬件高水平的發明專利，總結各種技術進化遵循的規律模式，以及解決各種技術矛盾和物理矛盾的創新原理和法則，建立起 TRIZ 理論體系。TRIZ 創新理論主要目的是研究人類進行發明創造、解決技術難題過程中所遵循的科學原理和法則，它是一種建立在技術系統進化規律基礎上的問題解決系統，同時也是一個創新能力培養體系理論。具體而言，TRIZ 創新理論主要包括以下創新設計問題解決工具：技術系統進化法則，物―場分析法，發明問題標準解法，發明問題解決算法 ARIZ，技術矛盾解決矩陣，40 個創新原理，39個工程技術特征，物理學、化學、幾何學等工程學原理知識庫等。
我國高校開展的TRIZ理論相關教育主要有兩種形式：一是開設選修課或與高校開設的設計類課程相結合；二是以 TRIZ 理論為指導，結合計算機輔助創新（ CAI-Computer Aided Innovation） 輔助學生進行畢業設計或輔助有課題的在校師生進行創新設計。TRIZ 理論為創新教育奠定了方法論的基礎。自2009 年以來，我校自動化學院新增設了基于 TRIZ 理論的“工程技術創新導論”課程，該課程成為自動化專業的特色選修課程之一，32學時，2 學分，重點介紹TRIZ 創新理論支持創新活動的基本原理和思想，以及一些應用該理論在工程實踐中解決技術問題的實例。
創新思維與創新能力范文2
于是我嘗試在Wikipedia上尋找一些參考解釋，創新性被解釋成在思考做某些事情過程中的改變或者說“能起到作用的新想法”。按照這樣的解釋，任何關于創新性的培訓都需要涉及到幫助并啟發參與者發現新想法，并能使得該“新想法”發揮有效的作用。
因此，如果我們想要提升創新能力以及創新思維，我們需要探索那些阻止我們聯想到“新想法”的因素和原因。 這其中的一些原因可能包括以下：
* 過早地嘗試找到新想法的可用之處，而且當新的點子或想法不是那么有用的時候，過早的把它摒棄掉；
* 新的想法沒有獲得同事或者管理層的認可時，會對上級、同事的白眼或排斥的感到沮喪或恐懼；
* 在原來的思維模式下或延續原有的方法來試圖獲得新的突破；
當第一個新的想法產生的時候有過多的感情束縛，因此便阻礙了后來比第一個想法更好的想法；
* 缺乏一個大膽的目標來促使大家能夠進行大膽的設想；
缺乏試驗新想法成功與否的資金，所以往往有時一些好的新想法沒有機會發揮其好的效用，等等。
我調研的另外一個方面是看看世界上最聰明人之一的愛因斯坦是如何看待革新過程的，這里有一些出自于他的語錄，也許也能夠給你帶來一些啟發：
* “那些不能暫停一下進行思考、觀察的人如同死人。他的雙眼一直緊閉”
* “我日思夜想了很多年。有99次的時侯，我的結論還是錯誤的，而幾百次的時候我的結論終于是正確的?！?/p>
* “想象力是無盡的。 而且它是對未來美好生活的展望”
* “問題不能以造成該問題的同一個意識水平來解決”
* “那些從來沒有犯過錯誤的人從來都沒有做一些新的嘗試”
因此，想要開發提升團隊革新能力的有關的培訓課程，以下是一些你需要考慮的做法：
* 讓你的團隊成員去到一個不熟悉的地方，同時讓他們做一些他們通常不會做的事情。 這是為了讓他們脫離屬于他們的“舒適地帶”，以至于他們來到一個不同的“意識水平”；
* 設定一個看似好像不能完成的任務讓你的團隊小組去實現，并且給他們足夠的時間從震驚和恐慌中恢復過來。
* 減少資源。影響革新性的關鍵障礙之一是缺乏資金支持，你的團隊在想到突破口并達成非凡成果之前必須要學會犯一些不至于引發重大經濟損失的小錯誤。
* 鼓勵你的團隊成員時刻思考像“如果我用另一種方法做呢？”這樣的問題，并且不斷嘗試對不同想法進行試驗。（有一個機構叫做WhatIf!Innovation）
* 讓你的團隊成員盡可能學會并應用“橫向思維”。理由是：在同一個方向使勁的努力不一定會給你想要的結果。（該引述來自于“水平思維“創始人Edward de Bono博士）
* 在培訓課程期間，不要只是鼓勵你的團隊犯錯誤，要讓他們盡可能快的從過去的錯誤中學到些什么！
創新思維與創新能力范文3
關鍵詞：重要性；創新性；規律性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-112-01
中學階段是一個人一生中非常重要的學習階段，尤其是創新思維和發散思維能力培養的黃金時期。在數學教育方面，教師不應僅做知識的呈現者，更應該重視思想方法的教學，教學方法不應該僅僅停留在知識的灌輸方面，而應該改變以往的死板教學模式，提倡創新思維能力的培養，注重學習方法和思維能力的培養，激發學生的主動學習興趣，使學生在掌握數學基礎知識的同時，初步形成數學的思維策略。
一、初中數學思想方法教學的重要性
中學數學教學，一方面要傳授數學知識，使學生掌握必備數學基礎知識；另一方面，更要通過數學知識這個載體，挖掘其中蘊含的數學思想方法，更好地理解數學，掌握數學，形成正確的數學觀和一定的數學意識。
二、初中數學教學注重提高學生創新意識
提高教師創新意識的認識，建立新型的平等師生關系，從而進一步培養學生的創新意識和發散思維能力。要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，首先應該改變課堂上老師是主角，少數學生是配角，多數學生是觀眾、聽眾的傳統教學模式。教師應以訓練學生創新能力為目的，給學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使課堂不再是一言堂能讓更多的學生參與到課堂活動中來，使學生在教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創新想象的能力。
隨著素質教育的深化，課改的實施，給我們教師帶來一系列觀念的轉變。對于自主學習，教師的角色首先要改變，要從講臺上走進新課標，我們是組織者、引導者、協作者，最重要的是組織者，要把學生組織起來，讓他們自主學習，在學習中師生互動。在備課設計中，不再過多地去想如何把某些知識灌輸給學生，而應設計出讓學生喜聞樂見，由學生高效地完成的學生活動方式的內容。
三、初中數學思想方法的教學規律
數學思想方法蘊含于數學知識之中，又相對超脫于某一個具體的數學知識之外。數學思想方法的教學比單純的數學知識教學困難得多。因為數學思想方法是具體數學知識的本質和內在聯系的反映，具有一定的抽象性和概括性，它強調的是一種意識和觀念。對于初中學生來說，這個年齡段正是由形象思維向抽象的邏輯思維過渡的階段，雖然初步具有了簡單的邏輯思維能力，但是還缺乏主動性和能動性。因此，在數學教學活動中，必須注意數學思想方法的教學規律。學生有效的掌握了學習方法，才能更好的做到舉一反三、觸類旁通，一旦激發了學生的學習興趣和學習熱情，他們的學習成績會有很大提升，達到教學相
長的良性循環。
首先，教師在備課時，要從數學思想方法的高度深入鉆研教材，數學思想方法既是數學教學設計的核心，同時又是數學教材組織的基礎和起點。教師一方面要明確在每一個具體的數學知識的教學中可以進行哪些思想方法的教學；另一方面，又要明確每一個數學思想方法，可以在哪些知識點中進行滲透。只有在這種前提下，才能加強針對性，有意識地引導學生領悟數學思想方法。
教學活動中，倡導學生主動參與，重視知識形成的過程，在過程中滲透數學思想方法。概念教學中，不要簡單地給出定義，要盡可能完整地再現形成定義之前的分析、綜合、比較和概括等思維過程，揭示隱藏其中的思想方法。
定理公式教學中，不要過早地給出結論。要引導學生親自體驗結論的探索、發現和推導過程，弄清每個結論的因果關系，體會其中的思想方法。
在掌握重點，突破難點的教學活動中，要反復向學生滲透數學思想方法。數學教學中的重點，往往就是需要有意識地揭示或運用數學思想方法之處；數學教材中的難點，往往與數學思想方法的更新交替、綜合運用，或跳躍性大等有關。因此，在教學活動中，要適度點撥或明確歸納出所涉及到的數學思想方法。
在單元復習課堂上，要畫龍點晴強調數學思想方法，并且可以進一步對經常用到的某種數學思想方法進行強化，對它的名稱、內容、規律、應用等進行總結概括，使學生逐步掌握它的精神實質。
我們要在方法上注重對學生的思維能力上下功夫，要通過教學例題、訓練題對學生進行思維能力的培養，即觀察能力判斷能力，想象能力的訓練，讓他們通過知識點的學習，悟出生活中的數學題如何回答。教師應切實地提高自己的專業水平和綜合學科能力，比如講授一些枯燥的數學方程式，當學生出現疲倦狀態時，教師應發揮其聰明才智，可以講述一些與課程無關的有趣味性的故事和新聞給同學們聽，開拓學生是眼界和知識面。
創新思維與創新能力范文4
論文摘要：培養大學生的創新能力，是每個高等教育工作者必須直接面對并且已經直接面對的一個重大課題。創新思維是創新能力的核心和靈魂，創新能力的培養從根本上講就是創新思維能力的培養。本文從創新思維的含義和特征、創新思維的社會需求、大學生創新思維的培養與訓練等方面進行了粗淺的闡述。
1認識創新思維
認識創新思維，首先我們要了解什么是創新。創新這個詞是我們國家乃至當今世界出現頻率最高的幾個詞匯之一，同時，“創新”又是一個非常古老的詞匯，在英文中，創新（innovation）來源于拉丁語?！癷nnovation”的拉丁詞根“nova”表示“新的”的意思，加上前綴“in”導致動詞化，具有更新的含義，意味著對原來已有的東西加以更新和創造。
創新思維能力是創新能力的核心，俗話說“思路決定出路”，沒有創新的思維，便想不出創新的方法，沒有創新的方法，就不能有創新的活動，也就沒有創新的成果。
創新思維是相對于傳統思想而言的，沒有受到現成思路的約束，尋求對問題全新的獨特的解決方法的思維過程，創新思維的過程是開發大腦的一種發散思維的過程。創新思維是指在探索未知時，積極地以獨特新穎的方式和多向的角度，促使思維轉化去尋獲成果的一種思維。就本質而言，創新思維就是綜合運用形象思維和抽象思維并在過程或成果上突破常規有所創新的思維。創新思維的精髓是非邏輯思維。創新思維是需要經過有意識地培養和專門訓練并能在培養和訓練中優化的思維。創新思維是創造力的靈魂和核心。
2創新思維的社會需求
近幾年來，我國的高等教育事業得到了長足的發展，從數量上講，各校的招生規模都在不斷擴大，但是同時也出現了高校畢業生就業困難的問題，難道社會對大學生的需求已經飽和了嗎?造成這種現象，其中的緣由固然是復雜的，從表面上看，這主要是因為大學所培養的人才不能很好地適應社會的變遷和滿足社會長遠的需要，造成人才的相對過剩和就業困難。但是如果我們深究其根，從大學教育的角度分析，不難得出，這主要是由于過弱的文化陶冶、過窄的專業教育、過重的功利導向和過強的共性制約所造成的，而創新意識和創新能力培養的缺乏恰恰是它的突出表現。隨著社會知識化進程的加快，職業變更頻繁，單純滿足于學校的書本知識所培養出來的大學生已很難適應社會的變革。因此，人才質量的高低在很大程度上取決于其創新意識和創新能力的高低，而這正是我們高等教育的薄弱環節。我們常講的“授人以魚，不如授人以漁”，對于大學生來說，創新思維是最基本的創新能力，只有具備創新思維，才能運用它去解決創新性的問題。
3大學生的創新思維能力培養的內涵
思維力是創新型人才的智力結構的核心部分，它在創新活動中占據重要地位，起著主導作用和決定作用。而高職高專院校學生又具有創新的潛質，因此，有志于創新的創造者都應該自覺地、努力地培養自己的思維能力。
3.1 掌握科學的思維方法從思維學觀點來看，思維的主要形式有：概念、判斷和推理；思維的主要方法有：分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、歸納與演繹、系統化與具體化。這些都是人們進行有效思維所必須依據的方法，掌握創新思維，對培養創新型人才的思維能力有極大的推動作用。此外，人們還應該科學地研究思維過程，這有三種途徑可循：一是可以通過學習科學史，來研究他們的思維過程，從中吸取營養，掌握思維學；二是可以通過觀察周圍人們的工作來研究他們的思維過程，探索他們是怎樣提出問題、分析問題并解決問題，進而轉化為指導自己思維的原則；三是可以通過回憶以往的思維過程，尋找成功的經驗與失敗的教訓，作為今后思維的借鑒。
3.2 培養獨立思維的習慣創新是從產生問題開始的，思維也是從產生問題開始的。對于創新型人才來說，應該養成獨立思考、積極思考的習慣，這才有助于人們發現問題、提出問題，走上創新之路。愛因斯坦曾說：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位，如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并學會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節知識為培養內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化”。
3.3 積累深入思維的經驗知識與能力是相互促進、共同提高的。豐富的經驗、廣博的知識可以推動思維能力的發展。實際上，在思維的過程中，人們提出問題與分析問題，提出假設與驗證假設都與其知識和經驗的積累息息相關。豐富的知識和經驗可以幫助醫生有效地診斷病情；可以幫助工人有效地運用技能；可以幫助教師有效地教書育人。在思維實踐中，通過深入思考、積累經驗，就可以為以后的思維打下基礎。
3.4 建立合理思維的結構思維能力的結構體系中，包含著分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力、概括能力，這五種能力互相聯系、互相制約，經過整合完成思維過程。創新型人才要培養突出的思維能力，就必須是這五種能力有機協調、均衡發展，使之成為合理的思維結構。 轉貼于
3.5 發展全面思維的品質思維的基本品質是由思維廣度、思維深度、思維的靈活性和思維獨立性所組成。這四種品質在思維能力中都占據一定地位、都具有一定作用，對創新型人才而言，最具重要性的是思維的全面性，即要在前面四種基本品質的基礎上，發展創新型人才的全面思維品質，這樣才能在創新過程中，全面觀察問題、分析問題、解決問題。
4培養大學生創新能力的有效途徑
從一般意義上來審視，學校培養的創新人才是指具有創新意識、創新思維、創新能力和創新人格的人才。創新人才不僅是全面發展的人才，還是充分發展的人才，更是在此基礎上不斷對社會物質文明和精神文明做出較大的貢獻的人才。因此，必須從高校的實際出發，采取切實可行的措施，實施創新思維的培育，有力、有效地推動創新人才的培養。
4.1 強化創新意識的教育創新意識就是根據客觀需要而產生的強烈的不安于現狀，執意于創新創造要求的動力。有了意識才能啟動創新思維，才能抓住創新機會，才能獲得創新成果。對于大學生首先必須強化創新動力觀教育；其次，強化創新主體觀教育，沖破求穩循規的思想羈絆，培養學生敢于創新的意識。
4.2 增強創新思維的訓練思維具有時空的超越特性，這種超越性正是所有創意的來源。我們對大學生創新思維的激發和啟發，必須從發散思維和聚合思維的結合中，訓練學生的抽象思維；必須從形象聯想和表象想象的結合中，訓練學生形象思維；必須從直覺頓悟和靈感激發的結合中，訓練學生的靈感思維。
4.3 注重創新能力的培養創新能力應該體現在吸取知識的能力上，不僅看他學習過多少知識，還要看他在多大程度上將人類文化的精神內化為自身的素養，成為他自身不可分割的一部分；這種創新能力還應體現在對周圍事物的理解能力、應變能力和對未來知識的駕馭能力上。
4.4 著力創新人格的塑造所謂創新人格就是創新人才的情感、意志、理想和信仰等綜合內化而形成的全面發展現代人格或者叫創業者人格。在創新人格的培養和塑造過程中，我們既要引導學生在自學進取中培養自信，還要引導學生在戰勝挫折中培養意志和在對待利益關系調整中樹立正確的人生態度。
對大學生來說，最重要的素質是創造性地應對多元的、不斷變化著的環境的能力。社會的發展，人才的成長，客觀現實要求學校必須創新人才培養模式，開設創新思維課程，采用科學有效的教育方法和手段，去最大限度地開啟挖掘大學生的創新思想、創新能力、創新人格和創新精神，以實現培養和造就人才的目的。
參考文獻
[1]夏克祥.實用創新思維[M].北京：高等教育出版社，2008，06.
[2]關于高校創新人才的培養sina.com.cn 2006年05月04日06:00光明網.
創新思維與創新能力范文5
摘 要 學生創新能力培養是當今教育發展必然，教師如何實施創造性體育教學，培養學生的興趣、探索精神、創新意識和實踐能力，是新形勢下重大課題之一。它決定了體育教學應該以“人”為本，尊重學生的主體地位。本文從更新教育觀念，是實現個性發展的教學的前提下，對營造創新環境，培養學生創新意識、培養創新個性、培養創新精神、拓展創新思維空間等方面闡述了教師在體育教學中主導作用，培養學生創新能力的方法及其重要性。
關鍵詞 創新環境 創新意識 創新精神
近幾年受到外界環境的影響，體育教育教學也隨著變化?！敖】档谝弧钡奶岢?，學生的主體性培養，健康育人的實施，創造性的培養等等。這種教學思想是注重培養人潛能的教育，它相對于以前缺乏人格教育而言的一種嶄新的教育模式。它要求改變壓抑學生身心發展的體育教學思想，對學生因材施教，重視學生的體育興趣、愛好和特長的培養。形成“以教師為主導，以學生發展為本”，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異與不同需求，確保每個學生的受益；是促進學生全面發展的嶄新的教學。為使學生在使用中學、在生活中學、在交往中學，當今的體育教學更應注重學生主體意識的培養。
創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為價值取向的。學生是創新教育的受益者，是創新教育的主體。過去我國教育對學生創新精神和創造能力培養一直是一個薄弱環節。落后的教學觀念不利于學生學習主動性發揮；教學模式單一，不利于學生個性的培養；教學方法過死，“滿堂灌”、“填鴨式”的現象依然存在；這些嚴重束縛了學生創新意識的培養和創造能力的發展。
一、提高教師的自身素質，發揮主導作用營造創新環境
傳統的學校教育過分強調個體對于社會的趨同，師生關系僵化。在體育教學中存在著管得過多、過死，整個課堂氣氛過分嚴肅、嚴重挫傷了學生學習的積極性和主動性，自然也就沒有了創新性。因此，教師在課堂教學中要樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，增強實施素質教育的自覺性；要不斷提高思想政治素質和業務素質，教書育人，為人師表，敬業愛生；努力營造創新的環境，最大限度地創設生動活潑的教學氛圍，充分調動學生參與的積極性、主動性，使學生在歡樂的氣氛中，參與到課堂教學的每一環節，真正為他們提供充分發揮才能創新的機會。
此外，教師還要有意識引入或創設具有一定情緒色彩和形象生動場面，引發學生一定的情感體驗。如教師組織學生參加各種體育競技比賽、角色扮演、登山、郊游等活動，能有效激勵學生的情感，幫助學生理解體育教材，促進學生創新能力提高。學生在這種輕松、自然、愉快的氛圍中學習，就會產生好奇心，萌發求知欲，產生創新的情感和行動。
二、培養學生的主體意識激發學生的創新思維能力
教學中要培養學生的主體性，就要讓他們意識到自己在教學中就是主體。長期以來學生在體育教學的過程中缺乏獨立性，在教學活動中失去了自己的主體性，在學習的過程中存在著缺乏創造性等主體精神。因此，在我們的體育教學中要不失時機地引導學生，使他們明白自己是教學過程中的主體。 故而在教學形式上，要歸還學生的主動權，改變教師教什么、學生學什么的傳統教學格局。要在學習的內容上讓學生選擇自己喜歡的學習內容，自己制定學習的計劃和學習的目標，最大程度發揮學生主人翁精神。而作為教師具有教學過程中主導地位，把教學中的主體角色主動地讓給學生，引導學生主動、獨立地表現自己，讓學生有相互溝通、相互碰撞、相互展現自己的機會，同時認識別人并使自己成為學習的主人和相互合作的精神體現。
隨著基礎教育課程改革的實施，體育課堂教學從過去的“要我練”到“我要練”進行轉變。學生的主體作用日益突出，教師要及時引導學生向“我要怎么練”的更高層次發展，真正把權利交給學生，鼓勵學生敢于展示自己的才華，樹立良好的創新意識，發揮他們的想象力、創造力。
好奇、質疑是學生的天性，是探索知識海洋的船只。面對學生強烈的好奇心和突發奇想產生的問題要耐心解釋，正確引導，要滿足學生的好奇心和求知欲，及時給學生以鼓勵和肯定，使學生勇于提問，善于提問，樹立“不惟書、不惟上”的探究精神。為此，教師要善于設計疑問情景，引導學生質疑思辨，探索解決問題的途徑，激發學生的好奇心和求知欲。如：自行創編成套動作。體育課在體操、韻律操、武術項目的教學過程中，首先由易到難系統掌握、復習教學大綱規定技術動作。也可組織學生“復盤”籃球比賽等。在此基礎上，充分發揮學生的主觀能動作用，讓他們自行組合編排成套動作，并讓編排有特色的學生上臺演示，學生進行分析、交流、評價，教師則充分鼓勵，提出改進建議。這樣的創新思維和創新活動，無疑會促進學生創新意識和創新能力的提高。
三、因材施教
學生的個性決定了他們的主體意識，沒有個性創新就喪失了基礎。人的個性對創新能力的培養有著十分重要的意義。我們的體育教學應該為對不同的學生提出不同的要求，為具有潛能的學生創造一個發展的空間，提供開發潛能、勇于創新的機會。因此，在平時的體育教學中，教師應進一步結合教材，鼓勵學生勤于思考分析問題，使學生在一個生動活潑的環境、氣氛中進行練習，從中發展身體，掌握知識、技能，促進身、心、社得到健康和諧發展。
創新思維與創新能力范文6
關鍵詞： 英語教學創新思維教學理念
隨著社會不斷的發展在教學當中“素質教育”的實施。到目前為止，我國的中學教育正在由過去的片面地只追求升學率的“應試教育”轉變為面向全面發展的人才素質的轉變，并隨著改革開放在不斷地深入，英語不再只是人們使用的一種工具，而是我們每個公民所必須必備的一種素質，在這一轉變的過程中，使在英語方面的教學要求提高了，因此，對于實施相關的英語素質教育就顯得尤為重要和迫切。 在初中英語教學中如何有效地培養學生的創造個性，發展其創新能力是英語教育工作者研究的重要課題。每一位英語教師都可以培養出優秀的學生，關鍵是看教師能否把教育當成一門藝術，使之不斷創新。點燃學生思維的火花，打好英語基礎，立足課堂，培養學生健全健康的人格，才會產生教育的感召力，最大限度地促進學生素質的提高，實現創新的真諦。本文對英語教學中如何培養學生的創新思維能力談幾點看法：
一、創設良好氛圍，激發創新思維
現代教育心理學認為，培養學生的創新精神和創造性思維，首先要培養學生的創造性人格和創新意識。這是因為創造性不僅受認知因素的影響，而且還受個性的影響。教師應該努力創設民主，寬松的英語課堂氛圍，建立和諧，融洽的師生關系。在平時教學中學會欣賞學生，用發展的眼光看待和評價學生，關愛學生，信任學生，尊重學生，師生間形成民主，平等的人際關系，使學生身心愉悅，形成積極向上的精神狀態和健康的心理。學生在這樣的民主和諧的氛圍下學習，思維才會不受束縛，他們才會自主學習，才可能去探索，去創新。
二、強化群體互動，發展創新思維
發展是教學的出發點，也是教學的歸宿。它要求每個學生在原有的基礎上都有進步，都有愉快的實踐和成功的喜悅。這發展，不僅是知識的積累，更重要的是知識潛能的發展，思維的發展?；A教育階段英語課程的任務包括“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創新思維的發展。初中生具有極強的表現欲。教師應有計劃地組織他們討論，為他們搭建更為開放的舞臺。獨立思考基礎上的集體合作，思維的磨擦與碰撞會使其思維更加活躍。在具體的英語教學中，可采取群體互動，協同發展的方法，讓學生在合作學習的過程中互相借鑒，啟發，糾正和彌補，不斷發展他們的創新思維。
三、不斷改進教法，開發創新思維
新課程關注創新精神和創造能力的培養，課堂教學應該成為創新的課堂，課堂教學應該把發散思維訓練作為首要任務。課堂作為教學的主旋律，是培養創新思維的主渠道。要實現課堂教學的創造教育，教師只有千方百計的拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創造思維，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。在英語教學中，應使訓練多元化，應該緊扣課堂，抓住課堂，在常規教學中培養學生的聽，說，讀，寫的能力。如利用課前五分鐘，讓學生自由演講，既激發了他們學習英語的興趣，又大大提高了他們的邏輯思維能力和口頭表達能力。同時，要開展課堂討論，強化學生的競爭意識和創造意識，培養學生提出問題和解決問題的能力。只有這樣才能激活學生的思維，讓他們在課堂上質疑問難，另辟新徑。從而使學生的創新精神和創造能力在課堂上得以培養與發展。
四、注重學法指導，引導創新思維
交給學生學習方法是優化教育的首要原則。著名教育學家葉圣陶說過，“教是為了不需要教”，“不教是為了讓學生養成有一輩子自學的能力”。因此，指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，激發學生學習的積極性是創新教育的關鍵所在。20世紀70年代，澳大利亞教育家比洛斯提出：只有當學生積極想學而又懂得怎樣學習時，才能取得理想的效果。一方面提出了應將教學的主體從教師轉換到學生，另一方面強調培養學生的自學能力，讓他們主動學習、積極探索、提出問題、發現規律，激發他們的積極性。古諺語說：授人以魚，一日食魚；授人以漁，終身得魚。這說明了自學能力的培養和良好學習習慣的養成對學生的一生都很重要。
五、進行積極評價，鼓勵創新思維
