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教學技能的特征范文1
>> 基于CDIO模式的大學生創業教育研究 基于CDIO工程教育模式的大學生創業訓練實踐平臺構建 基于CDIO理念的大學生工程意識與工程能力培養探索 論詩歌教育對大學生人格塑造的影響 高校音樂教育對大學生人格塑養的影響作用初探 淺論舞蹈教育對大學生人格塑造的影響 高校宿舍氛圍對大學生人格發展的潛在影響及現存困境 美育對大學生人格養成的影響及對策研究 網絡文學對大學生人格特質的影響及對策 基于CDIO工程教育的大學生科技創新平臺建設 拉丁舞對大學生人格特征影響綜述研究 高校輔導員人格魅力對大學生人格養成的影響 CDIO工程教育模式在高校理工科大學生創業教育中的應用研究 健美操影響女大學生人格特征的理論分析 大學生人格影響因素的分析及完善其人格培養的對策 大學生性別角色類型及對人格特征的影響 依托科技競賽和CDIO模式培養工科大學生創新能力的研究與實踐 科技競賽和CDIO模式大學生創新能力培養實踐 基于CDIO工程教育的理工科大學生創業教育體系構建研究 基于CDIO工程教育的高校理工科大學生創業教育體系構建研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
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The Effects of CDIO Engineering Education Mode on the Personality Traits and the CDIO Abilities of Undergraduates
XU Yan-ping
（Shanghai Second Polytechnic University，Shanghai 201209，China）
教學技能的特征范文2
【摘要】 構建數學教學技能模糊綜合評判模型，并以案例對其進行求解及說明.
【關鍵詞】 數學教學技能；模糊綜合評判；層次分析法；數學教育
綜合評判法興起于20世紀80年代中期，是一種定量分析的方法.綜合評判法將評價目標進行逐級分解，并使其具體化、行為化，直至末級項目可以測評為止，這些末級項目就作為評價指標.為明確評價要求，各個末級指標要確定相應的評價標準，根據各個指標的相對重要程度賦予相應的權重，形成完整的評價指標體系.
以綜合評判法為基礎，在對評判事物進行初步量化時不采用直接量化評分的形式，而采取相對模糊的評判，如：優秀、合格、不合格等.考慮到數學教學技能評價常涉及多個因素和指標，適用模糊綜合評判法評價數學教學技能.
一、建立數學教學技能模糊綜合評判模型
模糊綜合評判模型四大要素：因素集U、評語集V、因素權向量W、單因素評判矩陣R.
1.確定因素集
根據前期分析，確定影響數學教學技能綜合評判模型的因素集有8個因素，分別是U={U1，U2，U3，U4，U5，U6，U7，U8}.其中U1=數學教學語言技能，U2 =數學教學導入技能，U3=數學教學講解技能，U4=數學教學提問技能，U5=數學教學板書板畫技能，U6=數學教學變化技能，U7=數學教學強化技能，U8=數學教學結束技能.
2.確定評語集
按照所考核技能考核標準，設定評語等級及分數段為V1=優秀（90-100），V2=良好（80-90），V3=中等（70-80），V4=及格（60-70），V5=不及格（0-60）.這樣，評語集V=[優秀，良好，中等，及格，不及格]，記為：V=[ V1， V2， V3，V4，V5].
3.確定因素權向量
各因素權向量由調查結果按層次分析法確定.在深入分析數學教學技能分類及其在大學期間訓練培養可能性的基礎上，建立數學教學技能層次分析結構模型.其中準則層為U，按照兩兩比較重要性準則（參照1～9比較尺度）構造判斷矩陣，求判斷矩陣的最大特征值及其對應的特征向量（為簡化計算過程，判斷矩陣的最大特征值和特征向量采用和法進行計算），再利用一致性指標、隨機一致性指標和一致性比率做一致性檢驗.經計算調查結果符合相關檢驗，由此可以確定因素權向量為：
W=[W1，W2，W3，W4，W5，W6，W7， W8]=[0.13，0.15，0.20，0.13，0.09，0.11，0.12，0.07].
4.確定單因素評判結果――隸屬度矩陣
邀請麗江師范高等?？茖W校數學教育專業10名教師作為評委，分別對學生數學教學技能進行單因素評價，得出單因素評價結果ri=（ ri1， ri2， …，rim），并就此構造隸屬度矩陣R85=（ r1， r2， r3， r4， r5，） T.
5.建立模型
按照統計成績（數值形式），計算評價結果.結果的模糊分布C與因素權向量W及單因素評判矩陣R有關系：C=W?R.
建立評價模型為：X=CV T.
教學技能的特征范文3
關鍵詞 教學效果 個人特征 教學素質 教學責任心 教學技能
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
影響教學授課效果的因素大致分為三類：學生因素、教師因素和環境因素，本文主要探討教師作為授課主體能從自身改善的教師因素對課堂教學效果的影響。唐代文學家韓愈說：“師者，傳道授業解惑也?！苯處熓钦n堂上對學生言傳身教的第一人，其一言一行都能極大的影響學生。隨著社會的發展，教師隊伍日益龐大，很多年輕博士、碩士在極短的時間內快速充實到了教學崗位。教學是學校的核心功能，學校教學中課堂教學效果的重要性是毋庸置疑的。但究竟哪些因素影響了課堂教學效果呢？教學理論與經驗一般認為，學生自身背景、興趣、動機、教師的教學方式、教學技巧與教學態度以及課程性質等都會對教學效果產生重要影響。但這些因素對教學效果的影響究竟如何并不明確，需要深入的調研分析和進一步的實證研究，篩選出真正影響教學效果的因素，為年輕教師的達到良好的教學效果建立提供理論依據?；诖耍P者在某高校組織了一次關于課堂教學效果的問卷調查。
1 調查與統計方法
本研究采用問卷調查的方法，以某高校一年級到四年級的本科學生為抽樣對象，覆蓋文理專業，共發放調查問卷400份，回收有效問卷376份，有效率為94%。本次問卷共設計了25個問題，圍繞教師個人特征、教師教學素質、教師教學技能以及教學責任心等幾方面展開調查。數據統計與分析采用SPSS軟件。
2 結果與分析
根據調查結果，課堂教學效果受以下因素影響。
2.1 教師個人特征及教態對課堂質量的影響
教態主要包括如表情、姿態、動作服飾等體態語，教師的個人特征包括性別、性格、教齡、個人內在氣質、教師個人自信心以及魅力等。它們是教師進行課堂教學的重要輔助手段，學生不僅可以通過教師有聲語言的講解而“察其言”，而且可以通過教師的教態和個人特征的闡釋而“觀其色”那么以上各個因素對教師課堂教學效果的影響有多大，在對400份調查問卷的統計結果進行總結說明。
在376份有效調查問卷中，認為教師個人特征及教態對課堂質量有影響的比率占13%，其中有67人認為性別對教學效果的影響很大約占18%；63人認為教師的教齡對教學效果的影響很大，約占17%，而45%認為教齡對教學效果影響一般；65%的學生約252人認為教師的性格對教學效果有很大的影響，從調查數據來看一個擁有良好教學性格的老師能為他們的教學效果帶來出其不意的功效。教師的個人內在氣質如自信心等也會對教學效果有較大影響，擁有這一觀點的學生高達74%，見表1。
表1 教師個人特征及教態對教學效果影響比率
2.2 教師教學素質
教師的教學素質主要包括：普通話水平，課堂形象。有聲語言是教學交流的主要工具，對于大學這樣一個匯聚了五湖四海學子的地方來說，方言往往成了交流和學習的主要障礙，所以講普通話極其重要。而課堂形象也是影響教學效果的重要因素，不可不察。調查顯示，有20%的人認為教師教學素質對他們的聽課質量影響很大，其中接近一半（約49%）的學生認為教師的普通話水平對其教學效果能產生很大影響； 而90%的人認為課堂形象影響一般或者沒有影響。
2.3 教學技能
教學技能模塊主要包括以下幾個方面：時間分布合理程度，知識程度，多媒體水平，板書質量，表揚學生的頻繁程度及課堂組織方法等。34%認為教學技能整體對教師課堂效果的影響很大，其中有47%的學生認為時間分布合理程度很重要；56%的人認為老師的知識程度是影響他們教學效果的重要因素；而作為教學手段教師的板書質量只有30%的學生認為會影響到教學效果，但是多媒體水平如果比較高將會促進教學，43%的學生支持這一看法；在課堂上當眾表揚學生是教師鼓勵學生激勵學生努力學習的有效方法，但是在大學這個特定的學習環境中只有32%的學生認為表揚很有必要；合理的課堂組織方法能對教學效果產生很大的幫助，調查結果也證明了這個事實，認為影響較小的只有9%。具體比例如下：
表2 教師教學技能對教學效果影響比率
2.4 教學責任心
教學責任心模塊主要包括以下幾個方面：教師對課程內容的熟練程度，認識學生的比例，激情程度，批評學生次數，作業次數及批改作業次數等。就教學責任心而言，34%的人認為教學責任心對教學效果影響很大。其中72%的學生認為教學內容的熟練直接影響學生對知識的掌握節奏及聽課效率，所以教師在上課前務必備課。如果教師沒有認真備課掌握好課程內容，即使教學水平再高教學效果也可能不佳；教師與學生的相互熟悉程度對課堂效果的影響42%的人認為很重要，41%的人認為一般；有激情的教師才能調動學生的活力，能否激情的投入對工作效率能產生很大的影響，只有當教師激情教學時才能連鎖的帶動學生的學習激情，整個課堂才熱情洋溢，只有12%的人認為課堂效果和教師激情程度無關。就作業而言，86%學生認為作業應該適量不應該搞題海戰術，但是高達81%的人認為布置的作業應該及時修改，能及時矯正，已達到鞏固課堂知識學習的目的。
表3 教師責任心對教學效果影響比率
3 對策分析
對教師個人特征、教師教學素質、教師教學技能、教師教學責任心四大模塊的調查分析可知大學生認為影響他們聽課質量的主要因素為：教師的教學技能和教學責任心。但教師個人特征和教學素質也是不可忽略的因素。作為教學主體主動輸出方的教師而言，要切實提高課堂教學效果，就要從這四個大的方面入手，針對各項原因我們提出如下對策和建議：
3.1 教師個人特征的改善
教師作為施教者，對一個孩子的成長發展有著非常大的影響，甚至往往成為對孩子一生起決定作用的因素。孩子健康人格的形成，很大程度上取決于教師是否具備健康人格。擁有高尚的人格和對真、善、美的追求，是現代社會對教師的人格的要求。美好的人生是為愛所喚起，并為知識所引導的。教師個人要注重個人特征的改善，比如：增強個人自信心及個人人格魅力，注意言談舉止及服飾等，有效引導學生在課程內容上的注意力。
3.2 教學技能提高
教學技能提高除了必要的專業知識提高之外，還是多年積累的過程。年輕教師可以多向老教師學習，盡快提高教學技能，比如：（1）多聽老教師的課；（2）及時進行課后反思；（3）積極探索多樣有效的教學方法等，從而改善教學技能。學?？梢越M織教師技能的統一培訓，讓每個教師都掌握基本的教學技能與方法，這樣可以大大縮短教師的成長時間。
教學技能的特征范文4
1 《課程標準》下正確認識和定位運動技能
《課程標準》明確指出:體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段的必修課程,只要人類從事以運動項目為中心的身體練習,運動技能教學就必然存在于體育教學之中,可以說是不以我們的意志為轉移的?！墩n程標準》的性質規定:“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段以學習體育知識技能為基礎內容,以增進學生健康為主要目的的必修課”。課程總目標的第一條就是掌握和應用基本的體育與健康知識和技能。在領域目標中提出學習運動技能也是實現其他領域目標的主要手段之一。在基礎教育階段,我們不應過分追求運動技能傳授的系統與完整,不強求技術動作細化和統一化。以上說明新課程不是不要運動技能,而是給運動技能的傳授以更大的空間和重要的地位。其原因在于:首先,運動技能的學習是促進學生身體健康、體能發展的主要內容和手段;其次,運動技能的學習是學生保持體育課程學習興趣的前提;再者,更好地掌握運動技能是更好地實現其它領域目標的主要手段。因此,在對待運動技能的學習上,一方面我們要認識到它對實現其它課程目標的重要作用,另一方面,又要克服以往的技能教學的:“繁、難、嚴”,要把技能教學與學生的個性發展緊密的結合起來。把運動技能教學過程建立在調動學生學習的主動性、積極性以及樹立學生終身體育觀念的基礎上。
2 《課程標準》下運動技能的教學
在新的體育課程改革之前,確實有很多“打破以單純傳授運動技能的教學體系”之說,要實現更多方面的教學目標。過去,對運動技能傳授方法有的是蜻蜓點水、有的是低級重復,如側向滑步推鉛球可以說是從小學一直學到大學,運動技能的教學顯得單調、枯燥無味,學生學得不積極、老師也不愿意教,還有其他一些運動項目也是如此。當然這里面除了教材內容的選擇及安排有些問題,我們老師的教學中也有問題,學生知其然而不知其所以然,因此學生學起來比較盲目,這樣的教學效果可想而知。在體育課的教學中,應盡量多地給學生運動技能的練習時間,減少不必要的、無效的講解時間,教師的指導有時可在學生的練習過程中進行。同水平的運動技能學習目標,可以根據各校的實際情況,靈活安排在不同年級來實現。在進行運動技能的教學時,既要考慮如何使學生有效地獲取運動知識和技能,又要考慮如何運用運動技能的教學使學生實現其他學習領域的學習。只有這樣,才能真正體現“以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的”課程性質。
3 《課程標準》下運動技能教學的策略
3.1注重基礎性的運動技能教學
通過體育教學向學生傳授體育基本技術和基本技能是培養學生終身體育行為的關鍵,這就要求在體育教學中要注意打好運動技能基礎。
3.2運動技能教學要符合學生的身心發展特征
學生的身心發展具有鮮明的階段特征,這種階段特征的存在決定了我們必須打破以往按年級來確定運動技能教學的做法,按照學生身心發展的特征來選擇運動技能教學的范圍和方法。遵循了學生身心發展的規律來考慮和設計運動技能教學,并從教和學兩個方面去認真研究、組織教材,運動技能的教學一定會富有成效、生動活潑、受學生喜愛。其實,體育教學的真正意義應該是讓受過正常體育教育的學生無論其天分如何,都有著參與體育活動、發展適合自己年齡特征的適當技能的機會,并且身心健全和健康快樂。因此,運動技能教學一定要符合學生身心發展的特征。
3.3運動技能的教學應貼近學生的社會生活
體育學科的多功能性決定了體育除了具有健身的價值外,還具有其它許多價值,其中包括參加社會生活、社會交往的價值。這是因為大多數體育項目的技能教學只有在與他人發生聯系的條件下才能進行。因此,體育課程要積極挑起重擔,盡可能讓學生更好地了解社會、接觸社會,掌握一些解決社會問題的基本技能,這就需要運動技能的教學貼近學生的社會生活,并注意教授學生走向社會后參加社會生產和社會生活及個人交往時所需要的體育基本知識和基本技能,貼近社會生活的目的是為了學生能夠更好地適應將來的生活。
4 《課程標準》下如何有效地進行運動技能教學
4.1確定運動技能教學目標
實踐發現,沒有運動技能教學的體育課是不會受到學生喜歡的。切合學生實際的、適宜的運動技能教學目標是確保學生掌握運動技能的關鍵。以目標為誘導,讓學生達到目標的過程同時變成掌握運動技能的過程。必須說明的是:運動技能教學目標的制定一定要符合學生現有能力和水平,過高或過低既不利于運動技能教學,也不利于學生對運動技能的掌握。
4.2遵循運動技能教學規律
運動技能作為“身體認知”是人類認知體系的組成部分,它必須遵循認識事物的規律。多年來,我們一般按照從簡單到復雜、從易到難、從局部到全體、從分解到完整的規律來設計運動技能教學過程,但是在落實到一個具體運動項目的技能教學時,我們一定要根據這個項目的特點來確定其應該遵循的規律,否則,運動技能教學的質量和學生掌握運動技能的效果就會大大下降。運動技能教學是有規律可遵的。那么,哪些運動技能教學必須要從簡單的動作和從分解教學開始呢?哪些運動技能教學可以從較“復雜”的動作和完整教學開始呢?這要求我們一定要從學生的興趣需要、從項目特點上去把握,因此,運動技能教學規律也是新課程背景下從事運動技能教學必須研究的課題。
4.3制定運動技能教學的單元計劃
運動技能教學為什么要涉及到單元計劃?因為在體育的各類教材中基本上是以各項運動技術來劃分單元的,單元名稱一般為“跳遠”、“單杠”、“籃球”等,單元的順序基本上也是按運動技術的傳授順序來設計的。由此可見,單元的本意是指“某個運動項目技術教學和過程組成的教學板塊”(毛振明),而課則是組成這個“教學板塊”的有機部分,某節課的運動技能教學設計的是否合理,只有根據它在單元中的位置才能進行評價。比如,只有知道某節課是否是新授課后,才能對教師是否講多了或運動密度、負荷量大小是否合適作出評價;也只有知道學生的運動技能達到的程度,才能對教師采用的教法是否合理作出判斷等等。因此,體育教師在設計單元時,要特別注意通過對運動技能教學順序和技巧的把握來達成單元教學目標,具體講:
根據學校教學條件和學生實際,確定每個年級段的學年(學期)教學內容和數量(教學內容不宜過多,以確保學生對運動技能的掌握),根據教學內容的難易編排教材的單元順序和大小。
把一項運動技術單元化的最大優點是便于運動項目的教材化,運動技能教學的質量就會提高。為了避免以往體育教學單元的重復,必須合理地安排每個教材的教學時數,要有大單元(10學時左右)、中小單元(3-5學時)和超小單元(1學時,甚至是融合在課中)的概念。對體育教學單元過程標準化的研究實際上就是對運動技能教學的深度、廣度和質量進行研究。因此,應根據各個項目的特點,合理確定單元的規模,單元間相互匹配、相互補充,共同完成各類體育教學目標。
體育新課程堅持“一切為了每一位學生發展”的核心理念,在肯定學生身心發展具有共同規律的同時,也承認每個學生的獨特性和學生個體間的差異。每個學生在學習中都有不同與他人的學習能力和認知水平的差異,同時每個學生又都有不同與他人的心理世界,他們在興趣、愛好、動機、需要等方面的各不相同,也就造成在技能學習過程中會用不同的方式理解同一個運動技能的情況。在新的《課程標準》理念下,運動技能教學過程不再是一個你講我聽、你做我看、機械模仿的過程,而是在確保學生主體地位的基礎上,學生主動地體驗、感悟教材,自主地選擇適合自己的學習方式。在此過程中,師生交往頻繁,生生交往復雜,物理空間多變。教師的教學安排不再受制于課前的精心策劃,而是教師發揮教學機智,根據學生學習的具體情況不斷調整教學行為。在這樣的運動技能教學中,學生真正成為學習的主人,不僅可以解放他們的眼、耳、口手腳等器官,而且更重要的是學習過程中有了屬于自己活動的時間和空間,學習過程中的主動性、獨立性、能動性將得到生成、張揚、發展和提升,能自主地將自己的體驗和興趣結合起來,將自己的方法、價值觀與技能的獲得結合起來。教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗,“知識課堂”轉變為“生命課堂”,生命發展成為體育運動技能學習的真正目標。
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教學技能的特征范文5
關鍵詞：勝任特征； 勝任特征模型；長學制中醫學生；中醫教育
中醫教育的根本目的是為社會提供優質的中醫藥衛生專業人才。近年來，隨著高校不斷擴招，中醫學高等教育的迅速發展，教育改革和醫療體制改革的不斷深入，對中醫人才素質的要求越來越高，中醫教育面臨著更多的問題與挑戰。作為中醫院校主要的培養對象，長學制中醫學生應具備什么樣的素質？成績優秀的學生與成績一般的學生之間的素質差異表現在哪些方面？不同年級學生所具備的素質差異如何？這些不僅成為學生制定自我發展及學習計劃的基準，也是高校教育工作者培養和指導學生需要考慮的問題。
人力資源管理對處于某一工作崗位或完成某項任務的人進行能力或素質方面的研究，多采用“勝任特征研究”。勝任特征能夠從本質上反應出人才的核心能力及潛在特質，對于人才培養、測評和選拔有至關重要的指導作用。因此，對于長學制中醫學生綜合素質與能力的培養與評估，嘗試引入勝任特征的概念與測評工具，是對現有長學制中醫學生培養與評價體系的有益補充。
1.勝任特征的概念與發展
20世紀初，科學管理之父泰勒對科學管理的研究，后來被稱為“管理勝任特征運動” [1]。他應用“時間——動作分析”的研究方法，界定哪些因素導致了優秀工人高質量、高效率的工作過程和結果。
1.1 勝任特征的概念
基于對美國新聞署（USIA）官員的調查研究，DavidMcClelland 在1973 年發表的《Testing for competence rather than for intelligence》一文中將勝任特征定義為績優者所具備的知識、技能、能力和特質[2]。Spencer夫婦在1993 年提出，勝任特征指能將某一工作（或組織、文化） 中有卓越成就者與表現平平者區分開來的個人的潛在特征， 它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能——任何可以被可靠測量或計數的并能顯著區分優秀與一般績效的個體特征[3]。勝任特征自上而下包括以下幾個層面：① 知識：崗位任職者所需掌握的基本知識、專業知識以及相關信息；② 技能：完成特定任務的能力；③社會角色：個體對社會規范的認知和理解；④ 自我認知：個體如何看待與認識自己；⑤個性特質：個人所具有的生理、認識與心理特點；⑥ 動機：人們內心深處反復出現的一種牽掛，它驅動、指導并選擇行為。
1.2勝任特征模型的概念
勝任特征模型是指采用科學的研究方法最終確立起來的與績效高度相關的勝任特征結構模式[4]，它是做好某一特定任務角色需要具備的勝任力要素的總和。McClEiland于1973年提出了冰山模型，把一個人的特質比喻成浮在水面上的冰山，人們通常所看到的特質，是整個冰山浮于水面上的部分，包括知識和技能；而對個人職業生涯、工作績效起決定性作用的深層次勝任特征，是潛伏于水下的部分，較難一眼觀察到，即社會角色、自我概念、自身特質和動機。
1.3勝任特征在醫學領域的主要研究成果
加拿大皇家醫師協會在90年代初期即制定了相關的勝任特征框架，用于評價醫生的關鍵知識和技能，描述了醫生提供好的醫療服務應扮演的7大角色，即醫學專家、 交流者、協作者、管理者、健康支持者、學者和專業主義者 [5]。Patterson等人于2000年通過3個獨立試驗對全科醫生的勝任特征模型進行三個不同角度的分析研究，發現除專業知識和技能外，還包括替代體驗及敏感性、溝通能力、概念式思維和問題解決能力、個性特征[6]。Ronald M. EpstEIn＆Edward M. Hundert認為勝任特征建立在基本臨床技能、科學知識及道德發展之上，包括認知功能、整合能力、人際關系能力、情感/道德要求、臨床技能、習慣性思維、背景分析七個維度[7]。董海瑛等人通過研究醫學生對各勝任特征要素的態度評價，利用因子分析及層次分析法建立了包括職業發展能力、人際關系能力、個人特質、醫學專業知識和技能、輔助知識及成就導向和行動六個群的醫學畢業生勝任特征模型[8]。
2．長學制中醫學生勝任特征研究對中醫教育的啟示作用
長學制本碩連讀培養模式是中醫院校的重要教育模式之一。因為學制長、專業課程學習難度大、專業性強，中醫學長學制學生早期樹立專業取向與信念、培養專業學習勝任素質尤為重要。長學制中醫學生勝任特征的研究成果可以應用到中醫學生的培養、考核與評價體系中，其對于中醫教育領域的意義主要體現在以下幾個方面：
2.1明確培養目標，促進教育機構制度化建設
長學制中醫學生勝任特征的研究為教育機構設定人才培養目標建立理論基礎。以往的中醫學專業培養目標側重于知識與技能方面的要求，而對于影響中醫學生專業技能掌握及發展的綜合素質要求較寬泛。從中醫應用型人才培養的角度，明確人才素質需求、細化培養目標、創新培養方案，成為教育機構應逐步加以完善的重要方面。
長學制中醫學生勝任特征的研究是對中醫教育標準的完善和補充，促進了教育機構自我反饋與修正的制度化建設。同時，也為教育機構職能發展由原先單純的知識傳授提出培養社會型、職業化、高素質中醫人才的更高要求。
2.2更新教育理念，促進教學改革，完善課程體系建設，推進教學法研究
長學制中醫學生勝任特征研究為中醫教育者提供了一個全新的教育價值理念。中醫院?？梢酝ㄟ^建設校園環境、完善規章制度和樹立良好教風學風以及帶教老師的言傳身教，對中醫學生施加責任心、事業心、同理心、成就導向等方面的深刻影響，使學生的個人特質在潛移默化中得到培養和提高，更好的達成中醫教育的目標期望，培養出更多優秀的醫學人才。
同時，也應加強培養方式改革與課程體系建設。盡管目前的中醫教育教學改革已經逐漸在消除以往單純強調知識傳授的弊端，越來越重視中醫學生臨床實踐能力的培養和提高，但對于中醫學生個人特質和人際關系能力等方面的培養仍然重視程度不夠，沒有體現在課程設置和課堂教學中。在現有的專業主干課程教學中，借鑒勝任特征的研究成果，對教學內容與教學方法進行改進；或者對現有課程難以培養的其他潛在勝任要素，開發新的課程，以完善課程體系建設；同時加強教學法研究，為突破現有教學瓶頸起到積極的促進作用?？梢岳脭底謭D書館及臨床教學基地的優勢，培養學生自主學習能力，早臨床、多臨床，樹立扎實的專業思想。
2.3創新方法，完善考核評價模式
在考核評價模式的研究中，米勒金字塔是一個非常好的用于分析評估的理論框架。米勒設計了包括4個水平的金字塔模型，用于評價醫學教育的結果，同時我們也可以將其視為評價長學制中醫學生勝任特征的理論模型。這4個水平分別為知識（knowledge）、能力（competence）、表現（performance）和行為（action）。目前對于長學制中醫學生的考核評價模式主要包括課程考核、理念綜合考核、臨床技能考核幾個部分。這些考核都分布在米勒金字塔的最底層，即知識、能力維度。對于高層的表現和行為，包括自我管理、學習方法的掌握、學習主動性、在實際醫療環境（病房或急診室）中的表現等等，在現有的考核評價體系中則沒有涉及。因此，中醫學生勝任特征的研究，為中醫學生的考核與評價提出了新的要求與標準。一方面，考核方法需要更新；另一方面，考核內容需要完善?！?2.4完善學生自我評價體系，促進職業生涯規劃與發展
長學制中醫學勝任特征的研究為建立一個較為全面系統的中醫學生綜合能力考核體系提供依據，為醫學教育質量評價、教學效果評價和中醫人才選拔提供新的評價方法和評價思路，培養學生自我反思與自我修正的習慣，為處于不同階段的中醫學生建立勝任特征標準參考，幫助學生為自己設定更高水平的學習目標，促進職業生涯規劃與發展。
中醫學專業學生應認識到勝任特征的兩個層次中，冰山水下部分的潛在特征對于個人職業發展的重要影響。在學習中重視知識技能提高的同時，更要注意提高個人修養、追求成功的愿望和不斷超越自我的品質，逐步塑造人格要素中對于成功起著關鍵作用的心理特征。
3.小結
中醫教育應該重視不同勝任特征的培養，明確哪些勝任特征是優秀中醫師所必需的，根據這些需要決定教什么和如何教、測什么及如何測。中醫教育不是簡單的培訓，不能只強調傳授知識，為適應醫療保健基礎科學不斷發展和變化的特點，應將重點轉移到如何處理知識上來，應進一步更新與明確教育目標，并使考核與教育目標、教學內容相一致。
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教學技能的特征范文6
生產（服務）特征產學研一體實際生產實踐教學一、具有產品生產（服務）特征數控實訓基地的總體目標
（一）生產〔服務〕特征目標
產品生產（服務）特征：指實訓基地的教學產品具有真實產品在市場的流通性、或在使用領域的流動性以及其生產工藝過程的真實性特征?！吧a（服務）特征”數控實訓基地可在原有數控實訓基地基礎上通過調整、改造、擴建而成，產學研一體，與實際生產加工企業的條件、環境和企業文化氛圍一致，以提高實踐教學水平。
（二）規模目標
在原有數控實訓基地及相關實訓室的基礎上新建設計室、理實一體室、檢測室、企業大師工作室，改造、調整現有設施、設備，添置生產設備，滿足學生實訓、生產加工需要。
（三）等級目標
應達到中高級生產、實訓層次，基地的基礎設施、加工設備、技術水平、管理水平在國內處于中上等水平。
（四）滿足實習實訓目標
可為數控及相關專業學生實習、實訓提供操作和運轉平臺，可進行普通車工、銑工、鉗工、電加工的認識實習和生產實習，同時可進行數控車削、數控銑削認識和生產實習，最終可進行具有產品生產（服務）特征的實際零件的生產加工及相應的裝配實訓。
（五）預期效益
1.增強師生實踐技能、提高教學效率、改善學生就業前景
使學生熟練、規范使用常用設備和工具，熟悉基地各車間、各崗位群的操作過程，掌握整個加工對象的全部工藝流程?？蔀槠髽I用工單位提供操作技能熟練、了解企業制度、規程、文化的合格技工。
2.節約耗材、降低教學成本、為學校創收
企業可以為具有產品生產（服務）特征的校內實訓基地，提供加工產品的原材料，減少實訓耗材的消耗，降低教學成本，產品加工費用可為學校創收。
二、建設“具有產品生產（服務）特征”校內實訓基地建設思路
（一）“理想性教學產品特征”教學內容的選擇、設計、組織思路
1.實訓基地覆蓋的專業有：數控加工技術專業
該專業的核心教學內容為機械制圖，機械工程材料，機械加工工藝，普通機床使用與維護，數控機床使用與維護，數控編程與加工、機床故障診斷與維修，機械產品的檢測方法及檢測工具的使用。
2.理想教學產品特征的選擇思路
理想教學產品特征的整個加工過程的加工工藝、檢測項目、方法、工具針對性強，工藝過程包括測繪、普通車削和鉆削、數控車削、數控銑削、電加工、鉗工加工等傳統加工和數控加工流程，以及常規和特殊的檢測手段，學生直接參與數控編程。使產品服務于企業，充分體現生產（服務）特征。
（二）“具有產品生產（服務）特征”校內實訓基地建設思路
1.設計思路
通過調整、改造、擴建現有的軟、硬件條件建成集教學、生產、科研等多功能為一體的具有產品生產（服務）特征的校內實訓基地，實現和完善產教研學、工學結合、教學改革?；鼐哂姓鎸嵭浴㈤_放性，崗位生產與校內實習一體，承擔專項技能實訓、教學產品生產，對外加工，實現教室車間一體、教學生產一體、作業產品一體。
2.建設思路
（1）按照“項目論證、專家評審、過程監控、績效考核”的程序，成立領導小組，明確項目程序和內容，加強項目計劃、預算和質量控制，合理配置項目資源，降低項目風險，聘請專家進行階段性論證、評審、過程監控和考核。
（2）完善基地的各項規章制度。包括《實訓制度》、《建設標準》、《基地安全生產制度》、《庫房管理制度》、《財務管理制度》、《校企合作制度》，使基地有序、安全、高效運行。
（3）全面分析數控加工技術專業的培養目標。掌握機械制圖的基本知識、機械加工工藝和方法，了解機械工程材料的加工性能，熟練操作車削、銑削、鉆削及鉗工工種，了解夾具原理，正確裝夾工件，利用數控加工進行初步編程，熟練操作數控機床，熟練使用常規檢測工具檢測工件，能夠診斷和維修簡單的機床設備故障。
（4）為滿足培養目標及生產、科研、教學改革的需要，進行軟、硬件建設，建立設計室、理實一體室、檢測室、企業大師工作室等，同時在現有的設備基礎上添加常規及數控設備，使實訓環境和條件盡可能貼近生產實際。
3.教學改革思路
（1）教學模式的改革。專業課采用“理實一體化”目標式教學，圍繞“理想性教學產品特征”確立各階段教學目標，層層教授、步步訓練，同時增大實訓學時比例。
（2）考核方式的改革。專業課力求以產品、以技能對學生進行考核，降低理論考核權重，引入職業技能和能力考核與鑒定，并與社會技能等級證書和職業資格證書考核鑒定接軌。
4.運作模式改革思路
（1）與企業聯合，建立校企合作教學改革研究中心、大師工作室、校企合作教師企業能力素養培訓中心，讓教師能夠及時了解企業的最新動態及最新技術。
（2）建立學生職業能力評價中心，用企業化管理模式主導教學過程，讓學生在真實的環境中養成職業能力，并在教學過程進行即時評價。
（3）建立教師創新工作室，制定激勵機制，鼓勵教師在教學中不斷創新，進一步研發教學產品；建立名師教師工作室，帶動培訓青年教師，搭建校內師資培訓平臺。
（4）建立專業對接區域經濟對接企業研究室，針對本地區域經濟的需要和對接企業的需要隨時調整教學內容和實訓內容，服務于地區經濟，服務于社會。
三、“具有產品生產（服務）特征”校內實訓基地細化建設項目
1.設計室：完成各種實訓及生產項目的零件設計，產品的工藝設計，數控加工程序的設計、編寫。
2.理實一體室：講解操作內容對應的知識點、操作要點和技巧并進行分析、解決現場出現的新問題。
