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教師心理輔導教案范文1
中小學心理輔導機構是為學生提供心理健康服務的專業場所，心理輔導是緩解和消除學生心理困惑，促進學生健康成長的重要途徑。根據教育部《中小學心理健康教育指導綱要》精神，按照《市教育局關于在“十一五”期間進一步加強全市中小學心理健康教育工作的指導意見》的部署及要求，為進一步加強我市中小學心理健康教育，特制定本試行意見。
一.建設目標與職能定位
20*年9月5日前，中心城區中小學、新城區中學、完全小學要按照建設的要求基本完成學校心理輔導機構的建設工作。
中小學心理輔導機構由校長負責組織、規劃、研究、實施全校心理健康教育工作。
該機構的主要職能：
1.及時了解和掌握全校學生的心理健康狀況，定期向學校及有關部門提供學生心理健康狀況的信息，并提出改進學校工作的建議。
2.開展學生個別心理輔導和團體心理輔導。個別心理輔導指一對一會談，團體輔導包括班級心理健康課程、小組心理輔導。
3.對學校教師及學生家長開展心理健康的知識普及和宣傳工作。
4.將有較嚴重心理障礙和心理疾病的學生轉介到醫療診治部門。
二.建設要求
1.對外掛牌：學?？筛鶕W生的心理發展特點、結合本校的實際情況，自行確定學校心理輔導機構的名稱，并掛牌。
2.固定場所：至少有一個房間獨立用于心理輔導活動。地點應選擇校園人流較少的安靜處，要盡量避免受廣播、電話和喧鬧聲的干擾。有條件的學?？梢苑衷O功能區，如教師辦公室、心理測量室、宣泄室、放松訓練室、心理閱覽室等。
3.專業設施：
（1）會談設施：輕松、安全的環境布置；簡潔、舒適的談話用座椅；
（2）辦公設備：電腦設備及相關的心理健康、氣質類型、學習心理測試軟件；
（3）有存放學生心理檔案與輔導記錄的文件柜，有紙筆、茶水等。
（4）有條件的學?？膳鋫滗浺翡浵裨O備、電話、電腦、團體活動器材、放松訓練器材、閱讀資料等。
4.服務人員：初高中必須配備專職心理健康教師1人以及兼職教師若干名；小學須配備兼職教師至少3人。專職心理健康教師必須由具備心理學、醫學專業本科及以上學歷的教師擔任，兼職教師可由經過專門培訓后獲得專業資格的人員擔任。
5.運行機制建設：
（1）輔導老師值班表（包括服務時間和服務人員）并對外；
（2）《心理輔導室的工作職責》、《心理健康教師工作守則》上墻公示；
（3）要有起始年級學生的心理檔案、個別輔導記錄、心理健康課程教案、團體輔導活動（特別是新生入學教育）記載、大型主題教育或宣傳活動記載、轉介記錄等。
三.實施步驟
1.8月28日前，各區教育局要將本試行意見傳達到相關中小學。
2.9月5日前，在市教科院指導下，各相關學校完成心理輔導機構的建設工作。
3.9月10日前，各區教育局向市教育局基教處提交建設工作完成情況的報告。
4.市教育局組織相關專業機構對各區中小學心理輔導機構的建設情況進行抽查。
四.組織指導
1.全市中小學心理輔導機構的建設工作由市教育局基礎教育處負責；市教科院教科所青少年心理輔導中心負責對建設工作進行專業指導。
2.各區教育局及市直屬中小學要有分管領導牽頭，中小教科或專門德育工作部門具體負責心理輔導機構的建設工作；各區教科室負責對建設工作進行專業指導。
3.專業指導內容包括：
（1）地點的選擇
（2）輔導室的布置
（3）《心理健康教師工作守則》的制定
（4）學生心理檔案的建立
（5）輔導記錄的形式、內容、呈現方式等
（6）提供參考樣本
（7）專兼職心理健康教師的培訓與督導
教師心理輔導教案范文2
我是上海市平江路小學的保健老師，從事學生保健工作已經十幾年，在做好學生保健工作的同時，兼任心理輔導老師。許多時候，學生前來衛生室詢問：“為什么我一緊張就腹痛”，“為什么我老是管不住自己的手腳”……在不知不覺中，心理健康教育，特別是學生的心理健康問題漸漸納入我工作的視野。
一、參與心理健康教育機構建設和隊伍建設
從學生因身體不適，到衛生室與我聊天、渴望交流中，我得到啟示：心理健康教育應在學校占有一席之地，要還學生一個輕松的學習環境，讓他們課余放松心情，盡情地游戲、玩耍，找回歡樂、找回童真。由此我向校領導建議，成立校心理健康領導小組，設立放松屋、健康咨詢室，并全力承擔制度的制定、人員的安排、教室的布置、資料的整理匯總等。為了能夠積極有序地開展工作，我制定了心理輔導人員守則，制定了放松屋的規章制度，從制度上規范了心理健康活動。
安排黨、團員青年教師進入放松屋為學生輔導，以教師朝氣蓬勃的精神面貌和滿腔愛心，去關注學生、親近學生，帶領學生們游戲、活動，了解他們的想法，充分發揮學生的天性，為建立新型的師生關系打下良好的基礎。從只有團員班主任參加，到現在教職員全員參與心理輔導，我們不間斷地走過了三年的歷程。
作為心理輔導老師，我積極參加心理輔導培訓，哪怕是在雙休日。我的讀書筆記中也摘錄了大量的學習資料，記下了學習體會，我還加入了上海市中小學青年教師心理輔導專業委員會，通過不同的途徑來充實自己，豐富自身的內涵，并獲得學分。對于各級各類心理健康教育活動，只要是有機會，我都會主動參與，掌握最新的各類信息，開拓思路并運用于實踐。
結合學校的實際情況，我自編、整理有關心理教學教案，在積累中學習、在實踐中提高。利用學校的廣播、板報、墻報以及校內校外活動中，有意識地進行有針對性的心理健康宣傳、教育、輔導。
二、創建悄悄話信箱、放松屋、健康咨詢室
1.悄悄話信箱：說說你的悄悄話，讓我成為你的良師益友；傾聽你的心聲，讓我們之間架起溝通的橋梁。平等的師生關系和和諧的人際關系，更有利于性格內向的學生說出自己的心里話。
2.放松屋：可愛的絨毛玩具擺滿小屋，鮮艷的塑料拼版鋪滿教室，精致的小玩具站立在櫥窗里，在屋子的中央吊設了一個沙袋，在屋角放置四驅賽車道，而四周的墻面貼滿溫馨鼓勵的話語。瞧！“樂觀是奮進的催化劑”、“自信是成功的第一步”……這些裝飾，由我和學生精心布置。這就是我們的放松屋，一個溫暖快樂的家園。在放松屋中，我每學期會補充或調整玩具和拼版，讓孩子對放松屋充滿好奇、向往，積極參與放松屋的活動。
3.健康咨詢室：在現代社會里，許多疾病都是由身心因素引起的，我常常結合學生的保健工作，為學生解答心中的疑惑。如，每學期針對五年級女生上好青春期衛生課，疏導學生緊張不安的情緒。
三、在教學科研活動中融入心理健康教育
我校是乒乓球特色學校，心理健康教育也始終貫穿在體育訓練中。頑強的拼搏精神、面對嚴峻時刻減輕心理壓力、正確面對比賽的輸贏……我積極配合體育室開展心理教育，通過廣播、健康教育向學生宣傳心理健康教育知識，幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀，培養健康的心理素質。我校已連續獲得了幾屆“區小學生乒乓球賽”的冠軍，心理健康教育功不可沒。在我校的區級重點課題《小班中個別化教育的研究》中，我也與老師們一起跟蹤研討學校中的特殊學生，為一些有學習障礙或是不太合群的學生提供幫助，為他們的學習和交往策劃行動方案，使他們融入集體，快樂成長。
現在我的工作只是剛剛開始，但是得到了學校領導和老師們的支持以及家長的理解。雖然好多家長碰到孩子這樣那樣的問題時，會向我請教，雖然不少優秀教師自己的孩子碰到這樣那樣的問題也常常會向我咨詢，雖然許多孩子成了我的好朋友，但我始終認為我僅僅是做了我應該做的事。素質教育不是一句口號，心理健康教育也不是一種時髦，我們每個教職員工只有盡自己最大的努力，做好自己份內的事，學生才會更加快樂地成長，我們教育工作者也才會感受到更大的樂趣。
教師心理輔導教案范文3
關鍵詞：心理健康；心理輔導；心理咨詢
健康的心理會使學習學生更加快樂，使學生的心理品質更加高尚，適應社會的能力更加提高。為使廣大中小學生達到以上目的，教育部下發了《中小學心理健康指導綱要》，各中小學紛紛設立機構配備專職心理教師，制定教學計劃和教師培訓計劃，建立咨詢室，并學習如何運用心理咨詢的各種理論去理解個案，洞察在心理咨詢和上課中的正確反應，增進教師與學生的自我溝通力，促進自我成長，實現快樂、成功發展的人生。在學生心理問題援助，校園危機防范上均取得了顯著效果。但隨著形勢的發展和新課程標準的要求，構建“健康的心理與和諧學堂”，也就是如何對學生實施心理教育，使其有健康的良好的心理素質，使學校德育工作有載體，有針對性和實效性，從而更加提高廣大中小學生的道德品質，是我們不斷研究和探索的重要課題。
一、對學生實施心理輔導要開設心理培育課程
教育的目標就是培養全面發展的人，而人的發展中既包括身體的、生理的發展，也包括心理的發展，可見在學生整體素質中，心理素質本身占有重要地位。蘇霍姆林斯基曾說過：“要關心兒童的生活和健康，關心他們的利益和幸福，關心他們的精神生活?！爆F階段的心理健康課可以說開設的不錯，為心理健康教育的發展起了一定的作用，但社會在不斷的進步，形勢在不斷的變化，特別是廣大中小學生的成長環境在不斷的發展變化，這就需要從學生心理的培育上下功夫，從小開始就讓他們（她們）有健康的心理，健康的環境，健康的追求，健康的價值取向等。從教材的內容，環境的選擇等方面有計劃的有步驟的進行心理輔導，特別要重視生活和學習輔導，通過輔導讓學生增強學習的自信心，激發積極的學習動機，培養良好的學習興趣、態度和習慣，要講究學習方法、策略和成效，學會計劃與監控自己的學習活動，確立適合自己的學習目標，在學習中增進自己體腦的發展，獲得滿足感和成就感，使學生潛能得到充分的開發，人格得到進一步的完善，從而全面提高教學質量，推進素質教育。具體輔導可采用以下四種方法：1、對學生開展心理健康教育，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；2、培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我發展的能力。3、通過對學生進行一系列心理測評，了解學生存在的不健康的學習心理及原因。4、學生學習行為障礙診斷與輔導及學科學習困難診斷與輔導。分別從考試焦慮、上課強迫分心、學困生轉化、潛意識厭學行為、潛能開發的教學策略等方面著手，從幼小的心靈開始培育，關注成長，達到健康的心理品質，使教育工作更具有實效性，從而進一步提高學校的德育工作質量。
二、學校心理教育要融入課堂教育中
心理健康教育是一項完整的育人工程,應滲透在學校教育教學的全過程中。心理健康課是中小學心理健康教育的基礎性工作，依賴于心理健康課培養學生健康心理是唯一的路徑。將心理健康教育的內容滲透到學科教學之中，通過二者的有機結合，使學生在掌握學科知識的過程中接受心理健康教育，應挖掘學科教材中的心理教育內容。從心理學和教育學的角度上看，都是對學生心理的發展施加影響的過程。在各科教學中教師要把學生放在主體地位，讓學生動腦、動手，這就需要改變課堂教學的被動局面，真正確立學生在課堂教學中的主體地位。教師設計教案為學案，內容、語言是心靈與心靈的碰撞，心與心的溝通，形成合力，使學生在各科教學中學到真正成長本領。特別要注重學科滲透在學科中關注學生的成功心理因素，注意學生的成功智力心理、成功情感心理、成功意志心理與成功潛意識心理的平衡的有機的發展。
三、學校心理教育要建立詳實的心理檔案
對學生的心理健康教育要達到充分的、耐心的、細致的、全面的了解學生，就必須建立學生心理檔案。從學生的基本情況、成長環境、父母文化程度、學生之間的融洽關系和個人成長過程等方面建立詳細的檔案。在教學中、在學生的成長過程中掌握基本情況，以便對癥下藥，徹底解決學生的心理矛盾，使學生健康快樂的成長，從而顯示出德育工作的針對性、實效性和普遍性。
四、學校心理教育要利用好心理咨詢室開展個別咨詢
學校心理咨詢室是教師與學生心靈碰撞的地方，是學生心理宣泄的地方。在咨詢室，教師可以有針對性的全面了解學生，可以培育學生健康的心智，學生可以坦誠的公開心底的秘密，放下心理負擔，舒坦心胸環境，開放自己的思想境界，通過咨詢學生可以傾吐和宣泄解決心理困惑和矛盾，從而使教師和學生之間關系更加和諧，也必然使學生的認識觀、理想觀發生根本的變化。
五、利用各種活動培育學生健康心理功能
各類活動是彰顯學生學識、本領的活動，對心理素質好的學生可能發揮的好一些，成績也理想一些，所以要以活動來培養學生的心理功能，使學生在活動中擺正自己的位置，正確的認識活動，嘗試打擊與失學，最終運用活動來鍛煉自己的品質，提高自己的素質。
六、引導家長參與對學生心理調適工作
教師心理輔導教案范文4
【關鍵詞】學生 學習動機 激發
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）03B-0063-02
一、學習動機的概念、功能及其分類
學習動機是個體發動或維持其學習活動并使其指向一定目標的內部動力，直接推動個體進行學習活動，或者說學習動機是在學習的內在需要和外部誘因的共同作用下產生的一種推動學習活動順利進行的動力。影響學生學習的最主要因素是學習動機，同時也受個體的學習興趣、學習習慣、學習態度、價值觀以及外來的鼓勵等因素的影響。
一般認為，動機有兩種功能。第一，喚醒與維持功能。動機水平高的個體情緒和意識處于較高的喚醒狀態，在動機指向的目標達到之前，這種喚醒狀態將維持下去。例如，學生在考試過程中會保持較高的喚醒水平，直到考試結束后喚醒水平才會降低。第二，指向功能。有較強動機的個體思想和行為更集中指向滿足動機的客體或事物。例如，一名學生在課前已經做了充分的預習，形成了課堂問題，那么，他在上課過程中的注意力將會集中于他要解決的問題上，并且整個課堂過程中的注意力集中程度也是比較高的。學生維持較高的學習動機，這對他們長期而有效地進行有意義學習有很大的幫助。
根據學習的動力來源劃分，可將學習動機分為內部動機和外部動機。內部動機是指學生本身的內在因素如求知欲、興趣等所引起的動機，外部動機是指學生由外部誘因如獎勵、懲罰等所引起的動機。教育實踐表明，兩種動機都是學生學習過程所需要的，但內部動機所起的作用更為強烈而持久。因此，在教育教學過程中，教師應盡量幫助學生將外部動機轉化為內部動機，在學習難度較大、需要較長時間來學習的內容上，更應激發和提高學生的內部動機。
二、激發學習動機的意義
1.學習動機直接影響學生的學習態度，激發學生的學習動機，能提高學生完成學習任務的信心和決心，能增強學生克服學習過程中遇到的困難的意志。
2.激發學生的學習動機，能讓學習動機的喚醒功能、維持功能和指向功能更好地發揮作用，推動學生的學習，維持學生的高水平學習行為。
3.教師在教育教學過程中關注學生的發展，激發學生學習動機，讓學生喜愛學習，這符合當今的教育教學理念，能提高學生學習的效果，同時也是學校高質量辦學的重要舉措。
三、用心理學方法激發學生學習動機
（一）組建學習小組，利用團體動力提高動機水平
傳統課堂中，教師在講臺上講課時間長，師生間、生生間是一種緊張甚至對立的狀態，信息交流不暢通，人際間的交流、觀點的交鋒和智慧的碰撞在課堂上更是很少看見，學生的學習始終處于被動應付的狀態。學生缺少自主探索、合作交流的機會，自己的理解和意見也很少有機會表達。這樣氣氛沉悶的課堂，不利于激發學生的學習動機，不利于學生進行有意義的學習。
要解決傳統課堂的這些問題，根據團體動力學理論，可以嘗試在學生中組建學習小組，增加學生交流、參與課堂的機會，提高他們的合作意識，讓團體動力發揮作用。心理學家貝克認為：“學生對于同伴以及同伴評價的關注許多時候甚至超過對教師和學習任務的關注?！睂W生的心理而言，團隊的溫暖和支持感，能有效改變孤獨、自卑等心理狀態。對學生學習的技能和態度而言，合作不僅是一種學習的方法，還是一種生活的態度；團隊，能改善學生對學習、同伴、學校以及對于自己的看法。對于學習效果而言，只有當學生被引入與教師、同學和科目的關系中時，真正的學習才會發生。只有在班級中建立學習型的團隊，學生的學習才會深入和良好，從某種意義上看，學生的學習程度在于參與的程度。心理學家溫勒認為，團體能夠對個體產生巨大的影響。團體動力有利于推動成員向更好的方面發展，在學習活動中，團體動力有助于激發學生的學習動機。
組建學習小組，并利用團體動力激發學生的學習動機，可以從以下幾個方面進行。
1.學習小組人數4-6人為宜，應考慮性別、學科成績、性格、能力、態度、學習基礎、興趣愛好、特別需要等因素。
2.選出組長，可以是各學科分班分設一名組長。組長負責組織本組的合作學習和各項活動。
3.小組自行制定本小組的活動契約，規范小組成員的活動。
4.進行小組文化建設，小組成員自行設計小組口號、小組名字、小組組歌。
5.通過不定期的組內和組間活動，增加小組成員的信任感和合作能力，讓學習動機較強的成員帶動學習動機較弱的學生參與活動，如“我的同伴”“國王和天使”“紅黃藍筆”“我的秘密”“童年趣事”“生命線”等活動。
6.課堂中設置展示環節，要求各小組將需要展示的課堂問題進行展示。順序可以是先讓本組的成員在小組進行組內展示，然后再進行全班的展示。通過組內展示與組間展示相結合，能讓更多的學生有參與課堂的機會。在進行展示的過程中，教師要提示和鼓勵讓平時很少參與的成員進行展示，也可以進行組內的流量展示，讓所有人都有機會。展示的方式可以是寫黑板、復述、朗讀、概括、總結歸納等。
7.教師在課堂中要學會運用小組來推動課堂，進而達到推動學生學習的目的。在課前給小組發導學案，能讓小組明確課堂要解決的問題，在課堂中利用“任務小紙條”能讓小組更好地執行教師設計的課堂活動。
（二）運用人本主義的心理咨詢理念和技術，激發學生的學習動機
人本主義心理學家羅杰斯在1942年出版的《心理咨詢與心理治療》中，提出了“以人為中心療法”或稱“非指導性療法”，其核心理念是：關注來訪者本身，接納來訪者的一切，來訪者有了解自己問題的能力，而且有解決自己問題的資源；注重人性中建設性的一面，把重點放在來訪者對自身的感覺上，體驗自身而不是注重外部的影響；對來訪者不做診斷性評估，將注意力放在發現來訪者的自我感念和世界觀、自我概念與行為的不一致、典型行為舉止方式、明確的或模糊的個人目標和動力、目的感和個人意義感、內心矛盾體驗和完美感以及完整感上面。
“以人為中心療法”心理咨詢理念和技術主要有信任、真誠、關注、尊重、同理心等，常用開放式問話和封閉式問話相結合的方式與來訪者進行對話。
傳統的課堂注重教師的地位，注重的是按照教案有計劃有步奏的實施，重在教授，新課程改革的教育教學理念是以學生為中心，關注學生在學習過程中的情緒情感體驗，鼓勵學生進行探究合作，鼓勵教學過程中的師生互動和生生互動?！耙匀藶橹行寞煼ā毙睦碜稍兝砟钫梅闲抡n程改革的教育教學理念，所以可以將其遷移至教育教學環境中?？梢詮囊韵聨讉€方面進行。
1.“感人心者莫先乎于情”，教師不要只專注于教書，還應注重與學生的情感交流，關心他們的學習生活，關注他們的情緒情感變化，積極地幫助學生解決學習和生活中遇到的困難，這樣就能建立師生間的信任關系。信任關系一旦建立，教師對學生的了解又會更進一步，學生也愿意與教師進行深入的情感交流，這有助于激發學生的學習動機。
2.教師要用真誠的態度對待學生，尊重學生的個體差異，勇于接納學生的缺點，相信學生都是有能力解決好他們自己的問題，教師需要提供的是支持與鼓勵，適當的時候給予一定的意見和建議。嘗試使用“同理心”技術與學生進行交流。同理心，即“設身處地”或“通情達理”或“共情”等。同理心即教師準確地感知學生的真正想法和感受，并把感知到的告訴學生，讓他明白，作為教師，你能夠理解他所說的以及他的真實感受。教師不僅能夠理解學生所表達的確切內容，還要準確把握學生沒有意識到的東西，并將這些回饋給學生，讓他明白。同理心除了了解到對方的感覺及內容外，還要把教師了解到的感覺及內容告訴對方，以達到給予對方幫助的效果。例如，有一位學生說：“我太懶了，我知道這是我的學習成績上不去的原因。”那么，教師要對其進行同理，可以對他說：“看到你周圍的人都能認真、努力的去學習，成績也有所提高，而你就是行動不起來，這讓你感到不安。如果你不改變你的懶惰，你不知道自己將來能否考上好的大學?！蓖硇哪軌蜃寣W生感受到教師對他的理解，這更有助于信任感的建立，這對學習動機的激發具有積極的意義。
3.設計教案、實施教學以學生為中心，在教學過程中，多設置學生參與的教學環節，增加學生參與、體驗的機會，并鼓勵學生將自己學習過程的情緒情感體驗與老師同學們進行分享，實踐證明，這對激發學生的學習動機有很大的推動作用。
4.創設問題情境，多用開放式問題與封閉式問題相結合的方式進行課堂教學，實施啟發式教學，激發學生的學習動機。開放式問題是沒有唯一答案的，如“請你說出你對這個問題的看法，如果要幫助他，你會給他一個什么樣的建議？”封閉式的問題是有唯一答案或者有限制的，如“你認為這個問題是對還是錯？”“這個是這樣解的嗎？”等。創設問題情境的關鍵在于適度和豐富有趣。適度，指的是所設置的問題要難度適度，符合維果斯基的“最近發展區”理論，讓學生“跳一跳”夠得著。而將問題情境設置得豐富有趣，能激發學生的興趣，能增加學生對問題解決的投入。
（三）開展心理輔導課程，定期對學生進行學習策略輔導，在技術上激發學生的學習動機
從十多年的心理健康教育教學和心理咨詢的經驗中，筆者看到，很多學生學習動機較低的主要原因之一是他們缺乏相應的學習策略和持之以恒的毅力。在校園開設心理輔導課程，特別是學習策略專題的課程，由專業的心理教師任課，學習策略專題如《目標管理》《計劃制定》《記憶策略》《提高專注度》《學會使用學習輔助》《應對考試焦慮》《時間管理》《思維訓練》《提高觀察力》《考試技巧》《信息加工》《自我監控》等，幫助學生有效地進行科學的學習與自我監控，這將會大大提高學生的學習動機。
（四）運用個體心理輔導、團體心理輔導激發學生的學習動機
筆者發現，部分學生學習動機不足的原因是心理問題，而很多教師卻意識不到這一點，所以很難對癥下藥。在校園中設置心理輔導室，讓有需要的學生進行個別心理輔導，能有效地解決學習動機不足的問題。
如果因心理問題而學習動機不足的人數較多，征得同意，可以將這些學生集中起來，8-12人為一個團體，進行激發學習動機為主題的團體心理輔導?；镜妮o導過程是：設置層層遞進的主題單元，運用團體心理輔導的技術，通過讓學生參與一些與動機相關的活動，最終達到激發學習動機的目的。一般一個激發學習動機的團體心理輔導可做6-8單元，每個單元1小時左右。
運用心理學方法來激發學生的學習動機的其他方式還有：定期進行激發學習動機的培訓講座、改變對學生的評價和獎懲方式、利用外界誘因強化學習動機、引入競爭機制等?？傊绞椒椒ǘ喾N多樣，不管哪種方式，只要教師的教育教學的理念正確并持之以恒，那么就有可能激發學生的學習動機，學生的學習就會變得積極主動而有成效。
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教師心理輔導教案范文5
2014年11月，筆者有幸參加了在金華舉行的浙江省第二屆學校心理健康教師專業技能大賽。在兩個多星期的磨課以及現場賽課、專家評課等環節中，筆者更體會到讓心理輔導課走向平實、走進學生內心，是一堂好課的關鍵。只有心理課貼近學生內心，輔導才有意義，也才能引起學生情感的共鳴和行為的改變。本文結合本次大賽準備的整個過程來探討如何貼近學生內心，有效開展心理輔導活動課。
一、心理活動課內容的選擇
心理輔導活動課內容的選擇是上課的第一步，選擇什么主題要根據學生的年齡或學段。筆者抽到的主題是如何幫助學生建立積極的自我概念。而自我概念的組成十分龐雜，可分為現實自我、理想自我和鏡中自我。現實自我是個體從自己的立場出發，對現實中的“我”的認識，也即對實在的“我”的認識。理想自我是個體從自己的立場出發對將來的“我”的認識，也即對想象的“我”的認識。所謂鏡中自我就是指從別人眼中反照出的自我形象。也就是說，在個體看來別人是怎樣看自己的。從哪一方面入手呢？所有的假設僅僅是一種猜測，只有深入學生中，了解他們的需要才是真正的立足點。于是，筆者通過問卷調查，對五年級學生進行自我印象調查，發現大部分學生都不太認同自己，因為自己身上的缺點而不喜歡自己。在進行了詳細的生情分析后，最終選題確定為“愛上唯一的自己”，輔導目標確定為：幫助學生了解自己是唯一的存在，體會每個人都是獨特的、珍貴的；幫助學生客觀地認識自己身上的優缺點，發現缺點中蘊含的優點，更多地發掘自身的優點，也更好地接納自身的缺點，從而愛上唯一的自己。
二、心理活動課課前準備
（一）環節的設計
跟其他課一樣，心理活動課也需要根據所定主題進行環節設計。根據團體輔導四階段理論（團體暖身、團體轉換、團體工作、團體結束）部分，教師在環節設計中要注重學生在活動中建立團隊關系，在參與中層層遞進，最終達到認知、情感及行為目標。
在環節設計中，教師需要對活動進行預設，要及時根據上課學生的反饋作出適當的修改。在初次試教中，由于對學生的心理把握不到位，在熱身后，直接讓學生寫自己的優缺點，結果發現許多學生要么以調侃的態度來寫自己的優缺點，要么怕暴露自己的缺點而丟臉，直接寫上無缺點。針對這一現象，筆者馬上更改了教案，把《尋找缺失的一角》視頻提前到寫優缺點之前。視頻中，一個缺角的圓形在尋找自己的一角的過程中由“不開心—開心—不開心”的循環過程，使學生明白沒有所謂的十全十美，要有勇氣接受自己的不足，面對不足。在這個鋪墊之后，再讓學生來寫自己的優缺點，他們就能靜下心來真誠地找尋了。
（二）課桌椅的擺放
傳統課堂的課桌椅采用“插秧式”擺放方式，這樣雖然便于教師管理學生，但這種安排下學生的活動范圍很小，不利于心理活動課環節的開展。由此，筆者把 5 ～6個學生分為一組，把他們的課桌擺成長方形，這種擺放方式給學生創造了一個良好的生存空間，方便小組討論，也能促進學生之間的情感交流與體驗。
（三）學生的分組
學生的分組也同樣重要。在磨課中，筆者發現學生會提出換位置，喜歡和自己的好朋友坐在一起，這直接影響活動的開展以及課堂紀律。如何有效地進行分組，又照顧到每位學生的情緒，也是課前需要關注的。根據所選主題的需要，并根據班主任的介紹，由學生自愿并作出微調，組合成6人小組，讓學生在參與中獲得快樂，在小組合作中加強了解，促進學生人際交往和班級建設。
三、心理活動課的開展
（一）活動導入——引人入勝
心理輔導活動課通常采用與主題相關的故事、小游戲、視頻等方式導入，既能引發學生參與課堂的積極性，也自然而然地引入本堂課。
筆者設計的第一次團體暖身活動：請鄰桌同學從外貌、性格等方面找出自己與他人不相同的地方，從而引出課題“唯一的自己”。
第二次的團體暖身活動：看物猜名人。出示電燈、蘋果、被咬一口的蘋果，讓學生猜名人。再出示兩片葉子引出萊布尼茨說過的名言：世界上沒有兩片相同的葉子。師提問：那么，世上有沒有兩個完全相同的人呢？每個人都是獨一無二的，都是唯一的自己，我們如何愛上這個唯一的自己？這就是我們今天要一起探討的主題——愛上唯一的自己！
暖身活動的設計意圖在于激發學生的興趣，引入課題，顯然，修改后的暖身活動更能激發學生興趣，也更能讓學生意識到自己是獨一無二的存在。
（二）中間環節——一線，二互動，三機智
通過導入引發學生參與的積極性，接下來的環節開展才是課堂的重中之重。在活動的開展中，教師心中應該明確“一線，二互動，三機智”這幾個字。
“一線”即一條課堂主線索。任何環節的設計開展都要為活動主題所服務，教師根據學情確定的主題目標是什么，想要通過一堂課讓學生有怎么樣的體會等，這些都滲透在每一個環節。
“二互動”即生生互動與師生互動。通過小組合作討論問題、情景劇的編排等方式，讓同齡學生互動交流，從而感同身受；通過教師讓學生進行分享、表態、評價，使學生在教師的引導下思考，獲得體驗。
“三機智”即評價上機智、語言上機智、應急上機智。心理輔導活動課不同于思想品德課，在一些觀點上沒有絕對的是非觀。當學生愿意講述自己的故事或是觀點時，教師首先要給予肯定，這也是在學生與教師建立一個良好關系的基礎上才能達到的效果，同時，當學生在表述中有一些觀點存在爭議時，教師不應立即指出或作出正確或錯誤的評價，可以課后和學生單獨了解情況；心理課堂的最終目標是讓學生健康快樂成長，所以，在活動中，教師的語言要有機智，在輕松的環節可以相對風趣，在情感共鳴時要與學生共感、語言柔和。當然，在課堂中，如果出現一些突況，教師也要及時調整，改變原有計劃，作出良好的引導。“愛上唯一的自己”課堂設計主要以幫助小東同學正確認識并轉換“膽小”這個缺點為主線，在幫助的基礎上，認識學生自己身上的優缺點，并接納轉換自己的缺點。因此，輔導小東就是輔導自己的過程。因為有同齡人的例子，所以這個輔導過程就變得更順暢了。
1.小東的煩惱
小東非常膽小，天一黑，他就不敢出門了，晚上睡覺的時候也要開著燈才能睡著。在學校他也不敢和同學玩，只能一個人遠遠地看著別人玩。他很煩惱，他沮喪地向學校的心理教師求助。
2.尋找缺點蘊含的優點
心理教師說：“膽小不是缺點，是優點。你不過是非常謹慎罷了，而謹慎的人總是很可靠，很少出亂子。”
師：如果你是小東，聽到老師這么說，你有什么感想？是的，小東聽了以后，他的心情也一下子輕松了許多。當膽小這個缺點被轉換成了優點“謹慎”“可靠”時，他的心情馬上就改變了。同學們，請你們也來找找，你的缺點中又蘊含著怎樣的優點呢？
3.同學幫助找不足中的優點或添上優點
活動：你來幫助我！
活動要求：
（1）以真誠的態度幫助同學，找出他缺點中蘊含著的優點，寫在缺點的旁邊。找不出的同學直接在綠葉上為他補上一個不重復的優點。
（2）按順時針方向傳給旁邊的同學，直到傳回自己手里為止。
（3）整個過程請保持安靜，時間為5分鐘。
分享：同學們給你補充了什么優點呢？你又有什么新感受？
在課堂互動中，也要注意課堂的生成、教育的機智。賽課過程中，正因為設計貼近了他們的內心，學生的回答妙語連珠，筆者也及時給出了贊譽。如，一名男生侃侃而談：“看著自己寫的這么多的優點，我又找到了自己的一個缺點——自戀！”師：“哇，你真是個善于反思的孩子！你讓我們看到了你的兩大優點：思維敏捷、善于反思。”再如：一名男生很真誠地說道：“曾經我為自己的胖而煩惱，現在我再也不用煩惱了，因為我看到了自己的健壯！”一位女生說：“我曾經討厭自己上課愛插嘴，現在我覺得正因為愛插嘴才說明我愛動腦筋，反應快呀！”……從學生們分享的眼神中可以知道，他們多么需要教師能給予他們的分享一個肯定，更給予他們的缺點一個肯定。教師要及時捕捉、準確辨別、有效控制，借助學生自我體驗，發現細節中的“亮點”，創設機會，促進學生的生活經驗升華為更高的追求，有效地變生成資源為教學資源，使課堂閃爍智慧，充滿靈性。
當然，在生成中也要注意適當引導。比如，有一位學生提道：“因為我比較好欺負，所以我交到了許多朋友。”這是學生的一個切身體驗，教師要注意到這個細節，作出適當的引導：“你的意思是自己的性格比較溫和，是嗎？因為你的溫和吸引了許多的朋友。不過，如果朋友以欺負你為樂，你會怎么想？”
（三）團體結束階段——冥想：我愛我自己
心理輔導活動課進行到這個環節，基本上已經在活動中讓學生有了很多的感悟體會，最后的環節讓學生談談感悟，并在冥想中整合自己，愛上自己。
本次輔導活動內容充實，活動效果令人滿意，從最后給自己一個擁抱，以及展示自己的葉片環節，能明顯地看到學生情緒上的變化。相信在今后的生活和學習中，他們也會因為這堂課而獲得正能量，能夠更積極、更樂觀地看待自己。
教師心理輔導教案范文6
【關鍵詞】 小學數學 分層教學 教學效果
教學中學生的差異是客觀存在的。如何面對學習水平參差不齊的學生，促使全體學生獲得良好發展，落實素質教育目標，這是當前學校課堂教學改革面臨的一個突出課題。我于幾年前就開始嘗試分層遞進教學，從以下幾方面探索在學生學習能力顯著差異的班里如何提高教學質量，落實素質教育。
1.學生分層
對學生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進行分析，根據學生的學習可能性水平將全班學生分為高、中、低即A、B、C三個層次，比例分別占20%，學生分層可根據情況采取顯性分層或隱性分層。為了減少顯性分層的負面心理效應，老師可與每個學生個別聯系，不予公布。學生分層由學生自擇、師生協商、動態分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據。學習成績好，學習興趣濃，學習主動、接受快的學生屬于A層；學習成績中等，學習情緒不夠穩定或能力一般、學習勤奮的學生屬于B層；學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生屬于C層。學生分層后可以按照高、中、低層1：2：1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質、橫向異質集中編排，以便于輔導和相互討論幫助合作學習。
2.實施教學分層
2.1 教學目標分層
教學目標具有導向和評價作用。按教學大綱要求，將認知能力、情感水平、行為操作三者融為一體，從加強基礎、培養能力、發展智力、全面提高素質諸方面考慮，確定與各層次學生學習實際水平相適應的分層教學目標。目標分層適宜低起點、多層次、有彈性。對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同層次要求。將課程與每章節的教學目標分層時應做到“下要保底，上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發展。各層次學生最低要求要達到課程標準基本要求；中層學生要能進行較復雜的分析和應用；對高層學生要求具有自學、探索、分析、綜合問題的能力，能進行創造性學習和實踐。根據分層的教學目標進行分層備課，每節課不是備三個教案，而是在一個教案里分三個層次，主要體現在目標、例題、練習、作業的分層。教學中，應采取靈活、有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。
2.2 按課型確定分層
新授課的教學內容不必明顯分層，A、B、C三層學生都應掌握章節的基本概念、例題、基本運算、基本技能。對低層學生要求通過課前預習，課堂講解、提問、練習、輔導、評講，課外作業、課外輔導掌握教學基本內容；對中高層學生則要求在教師啟導點撥后自主學習、理解、掌握。復習課、習題課教學分層較明顯，以學生層次差為教育資源，努力創設一種合作學習的氛圍。利用高層學生的答問、小結、歸納、板演、輔導為低層學生開拓思路、取長補短。教師按照學生的分層而設置分層練習，建立學生所要獲取的知識同學生意識中已有知識的聯系，使各層學生在各自學習可能性最近發展區有所發展。
2.3 按教學內容分層
例如，對教學概念的學習有了解、理解、掌握、應用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內涵、延伸等層次內容。課本中的例題起著對概念的應用、解題規范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內涵有限。教師應熟悉教材前后聯系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習題組，以供不同層次學生選用。
3.輔導分層
平時利用第二課堂對學生進行分類輔導。對C層學生輔導主要是調動非智力因素，培養師生和諧感情，激發學習興趣，指導學習方法，面批部分作業，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎。對A層學生鼓勵拔尖，挑選A層學生進行數學競賽輔導，主要是培養創造性思維與靈活應變能力。這幾年進入六年級總復習后，我勇于試驗，敢于改革創新，針對學生要求成功的心理，將學生按學習水平重新分班，進行同質班分類輔導。讓每一類學生都擺正位置，在學習“最近發展區”學有所得，尖子生盡其所長，后進生打好基礎，各類學生各得其所，信心足，動力大，迅速地提高了教學質量。
4.分層測試
階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學生階段學習效果的作用和激勵作用。把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，選做題以二道為宜。必做題各層次學生都做，B層學生選做選做題，A層學生則做全部選做題。
5.分層評價
