前言：中文期刊網精心挑選了初中數學輔導方法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中數學輔導方法范文1
參考文獻寫作的標準格式大家都清楚嗎？它在寫作當中的要求又是什么樣的呢？這些問題大家在論文的寫作時都要考慮的，關注我們學術參考網，可以查看更多優秀的論文參考文獻，下面是小編收集的數學史論文參考文獻，和大家一起分享。
數學史論文參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012：46.
[2]熊惠民.數學史方法通論[M].北京：科學出版社，2010：4
[3]王子興.數學方法論——問題解決的理論[M].長沙：中南大學出版社，2002：5
[4]孫朝仁，臧雷.數學史方法研究[J].綜合數學教學參考，2002（10）：28-29.
[5]龍開奮.論數學史方法在教學中的地位與作用[J].教育理論與實踐，2009（8）：60.
數學史論文參考文獻：
[1]張明月.基于人教版初中數學教材中數學史專題的教學探索[D].長沙：湖南師范大學，2012.
[2]傅順文.淺談數學史與初中數學教學整合的現狀[J].新課程導學，2015（4）：8.
[3]王治春.數學史與初中數學教學整合的現狀研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（12）：78.
[4]吳燕飛.談數學史與初中數學教學的整合[J].數學之友，2015（6）：25.
[5]張明月.基于人教版初中數學教材中數學史專題的教學探索[D].長沙：湖南師范大學，2012.
[6]傅順文.淺談數學史與初中數學教學整合的現狀[J].新課程導學，2015（4）：8.
[7]王治春.數學史與初中數學教學整合的現狀研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（12）：78.
[8]吳燕飛.談數學史與初中數學教學的整合[J].數學之友，2015（6）：25.
數學史論文參考文獻：
[1]徐美素.注重小學數學的人文教育[J].時代教育，2008，（04）.
[2]錢麗.讓數學史走進小學數學課堂[J].江蘇教育，2008，（10）.
[3]劉佳.數學史與初中數學教學整合的現狀研究[D].陜西師范大學，2013.
初中數學輔導方法范文2
關鍵詞：初中數學；高效課堂；構建策略；情境教學
提高課堂的教學效率是教育界不斷進行改革的共同目標，構建高效課堂也是提高我國現有教學資源利用率的有效手段。筆者通過自身的教學實踐，總結了在初中數學課堂中實施情境教學法、生活化教學方式、分層教學等方法以提高初中數學高效課堂的措施，供大家參考、借鑒。
一、利用情境教學法提高初中數學課堂質量
初中生正處于生長發育階段，社會閱歷尚淺，但學習能力和模仿能力較強，因此，通過情境教學模式更能夠加深學生的印象。教師在充分研究教材中的教學內容和教學目標后，結合生活實際，用初中生已經具備和了解的生活經歷創設生活化的情境片段，情境化的數學問題，與生活中的問題巧妙地聯系在一起，讓學生從純理論的數學課程中，直觀地感受數學問題在生活中的呈現，并通過應用數學理論解決創設的場景中的生活問題，以此達到通過教學情境模擬使學生理解和應用教學內容，從而實現教學目標的目的。例如：在學習“勾股定理”時，教師可以創設實際生活情境，讓學生利用勾股定理測量學校旗桿的高度。學生們充分利用數學知識以及勾股定理，通過旗桿在地面的投影測算旗桿的高度。學生們通過數學定理和數學知識在實際生活中的應用，不僅體會到了數學知識的作用和魅力，更激發了學生學習數學知識的興趣。此外，在初中數學教學中，教師通過創設精妙的問題情境，能夠有效提高學生參與課堂教學活動的興趣，能夠引發學生主動思考，培養學生解決問題的能力。
二、通過分層教學提高初中數學課堂效率
在初中數學課堂中根據不同基礎層次的學生制定不同的學習要求和學習目標，數學老師可以在教學大綱的總體要求下，根據學生的數學基礎制定不同的教學內容，以實現各層次學生的全面發展和學生整體數學成績的提升。針對數學基礎較好的學生可以適當加深他們的學習內容，提升他們的學習興趣，開闊學生的數學視野。對于基礎相對較差的學生則應當降低他們的學習目標，并用通俗易懂的教學方法使他們適應數學基礎知識的學習。為了使課堂教學效率更高，教師應當根據不同層次學生的基礎和能力選擇不同內容的教材，避免教材內容過于膚淺，浪費基礎較好學生的時間，同時還應當避免對教材過于發散使基礎較差的學生聽不懂。因此，對于基礎較好的上層學生，教師在教學中應當著重延伸教材以外的相關知識點，培養學生的思考方式和一題多解的能力及多種方式解決問題的方法。教師在授課方式上針對基礎較好的學生應當拓展其思維方式，以引導和擴散思維的授課方式為主，針對普通的學生應當以教材為主體，在掌握教材知識的基礎上，熟練應用相關知識解決相應問題，對于基礎較差的學生則重在以輔導為主，輔導基礎較差的學生理解數學知識，并在教師的指導下進行簡單的應用。
總之，在教育改革推進過程中，學校和教師應當認真貫徹新課程改革的精神，提高課堂效率，狠抓課堂教學質量，使學生在有限的45分鐘內獲得更多的知識，提高學生的綜合素養。
參考文獻：
[1]李桂紅.初中數學高效課堂教學之我見[J].中國科教創新導刊，2011（27）.
初中數學輔導方法范文3
關鍵詞：分層教學 初中數學 實踐探索
當前，初中學生在生理和心理發展上的差異是客觀存在的，接受知識的能力也存在差異。部分學校在教學中采取“一刀切”的方法，違反了學生身心發展的規律。分層教學符合因材施教的教學原則，從學生的個人實際出發，可以有效地優化課堂教學結構，提高課堂教學質量。
一、教學目標要分層確定。初中數學教學中，對部分基礎較差、成績較差的中、低層次學生要采用低起點、先慢后快、由淺入深、循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到學習目標的要求。對基礎扎實、成績較好的高層次學生，要允許他們超過學習目標的要求、超進度學習。各層次的教學要求既不能過高，也不能太低。教師要準確地把握各類學生的認知區域，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。
二、教學過程要分層施教。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在初中數學課堂教學中應采用低起點、緩坡度、多層次、立體化的彈性教學。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓最好層面的學生回答，簡單的問題優待低層面的學生，適中的問題回答的機會讓給中等層次的學生，對于較高層次的學生在教學中注意啟發學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論，再引導學生變更問題，幫助學生進行變式探求，培養他們的創新精神和創造能力。這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。
三、課堂練習要分層展開。分層練習是分層教學的核心環節，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，鼓勵學生個體的發展。對低、中層學生要求緊扣課本，低層學生能完成課本上大部分基礎鞏固性練習，鼓勵選做書中章節習題；中層學生能完成書上全部基礎鞏固性練習和書中章節習題，選做拓展延伸性練習；高層學生另外增加綜合運用性練習，滿足他們的求知欲。這樣配置練習，有利于低層學生鞏固基礎、中層學生略有提高、高層學生得到充分發展。
四、課外輔導要分層進行。初中數學的課外輔導要側重于完成現階段的學習任務，培養學生的自學能力。具體地說，對較低層次學生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中層次學生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對高層次學生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立數學興趣小組、組織參加各種數學競賽來滿足他們的求知欲，進而培養其思維、想象、創造的能力。
五、考核評價要分層推進?？己藴y試是檢查教學目標的手段之一，其結果又是評價學生的依據之一?？己撕驮u價具有導向和激勵功能，為了讓全體學生都能嘗到成功的喜悅并激發他們的求知欲，反映不同層次學生的學習成果，成績考核也要進行分層。分別命題，異卷同考時，試卷的分層與學生分層對應，命題時必須把握好易、中、難試題的比例。對不同層次的學生，評價方法也應不同。在不同的要求下，分層考核就是從學生實際出發，使不同層次的學生經過刻苦努力，都能夠取得好的成績，使學生的學習成績趨于接近，使各層學生都能嘗試到成功的喜悅，充分調動起所有學生的積極性，激發他們學習教學的興趣。
六、教育學生要分層把握。對于學習困難、有自卑傾向的學生應該多鼓勵，尋找他的進步；對于好大喜功的學生，老師應該注意褒貶的分寸，既要保證學習的積極性，也要防止學生驕傲自滿；而對于好勝的學生則要鼓勵競爭，給予他們富有挑戰性的問題，從而更有效地提升學生的水平。對于提高的學生要鼓勵，對于退步的學生要幫助分析原因。教師不僅要精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發現問題，解決問題，加強自身的學習。
總之，初中數學分層教學考慮到了學生的個性差異和內在潛力，較好的處理面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現了因材施教的原則，有利于轉化潛能生、培養優生，大面積提高教學質量，有利于增強學生學習數學的信心，使各類學生始終都處于積極的學習狀態之中，激發和保持學生濃厚的學習興趣，實現學生綜合素質的全面提升。
參考文獻
[1]康迎春 淺談新課程背景下如何在初中數學課堂教學中滲透生命教育[J].中國校外教育，2009年，2期。
[2]楊明 探究性教學在初中數學課堂中的應用[J].商情（教育經濟研究），2007年，04期。
[3]朱昕 初中數學如何進行分層教學[J].數學學習與研究（教研版），2009年，14期。
初中數學輔導方法范文4
關鍵詞：初中；數學；錯題集；利用
【中圖分類號】G633.6
相對于其他的科目而言，初中數學的教育必須掌握良好的方式、方法，應在多方面提高學生的自主學習能力。灌輸式教學不僅不適用于當前的學生教育，而且限制學生的思維和個人能力發揮。如果僅僅按照學生的思維來教學，則容易出現較大的偏差，在升學考試和日常的期末總結方面，都不能得到很好的成績。錯題集的建立、利用，為初中數學教學開辟了新的途徑，值得嘗試。
一、錯題集的建立方法
初中數學的學習，要在提高計算準確率、正確思維方向、題意糾正上努力。錯題集的建立要根據學生的個人情況來決定，實施整體教學的過程中，針對不同群體布置差異化的學習任務，在多方面完成錯題集的有效建立，為后續的應用打下堅實的基礎。
（一）利用活頁紙加強錯題的記錄
初中數學錯題集在建立的過程中，不應該一次性的建立，而是要在日常的練習、考試當中，不斷的進行記錄，加強典型題的記錄、難題的記錄，豐富錯題集的具體內容?；铐摷堅谟涗涘e題方面，具有很大的優勢。首先，活頁紙能夠進行有效的拆卸、安裝，錯題在記錄后，可根據學生的個人學習情況，對錯題進行排序，后續的練習和回顧，能夠獲得更好的效果。其次，建立錯題集的過程中，教師往往會穿插講解一些臨時想到的題型，這就需要學生靈活的記錄，利用活頁紙記錄，可以方便的分析題型、題目難度等等，加強對錯題的理解，避免反復犯錯誤。第三，活頁紙記錄錯題符合學生的學習習慣，并且已經獲得了廣泛的應用。
（二）適當拓展錯題集
初中數學在教學的過程中，內容是非常豐富的，并且會讓學生接受到各個方面的知識，部分數學知識表現為淺嘗輒止，部分數學知識則深入進行。錯題集在建立的過程中，還應該適當的進行拓展，一方面加強學生對知識的掌握和理解，另一方面促使學生可利用多元化的方法來解題，避免單一模式造成的不利影響。拓展錯題集并不是一件容易的事情，其要選擇合適的時間。例如，在某一次的考試當中，某些題目難倒了較多的學生，不僅解題錯誤，在題意的理解上也是錯誤的，這就要求教師專門的挑出一節課或者是幾節課的時間，針對錯題集進行拓展，學生則選擇性的記錄，避免同類型題再次出現錯誤。
二、初中數學錯題集的有效利用
初中學生在學習過程中，錯題集的建立后，應有效的利用，而不是單純的搜集錯題。相對于其他科目而言，初中初學的出錯反復率較高，在期中考試、期末考試，甚至是在升學考試時，都存在較大的概率，學生會看到似曾相識的題目，但又不是特別的確定，此時的解答會異常艱難。所以，初中錯題集的有效利用，將對后續的學習產生較大的積極意義。
（一）鼓勵學生平時翻閱
初中數學是一個慢慢積累的過程，學生要想不犯同類型的錯誤，在具體的解題和學習當中，應將錯題集進行經常性的翻閱。翻閱的目的在于，一方面對類型題、錯題有較深的了解，在考試過程中如果再一次的遇到錯題，應提高解答的準確率。另一方面，錯題集經過翻閱后，學生可將日常的學習內容，與錯題進行有效的結合，針對一些似是而非的題目進行學習，或者是尋找老師、其他同學的幫助，鞏固自身的知識體系，更好的面對考試題目。教師鼓勵學生平時翻閱，應注意態度和語氣，翻閱的目的是提高學習能力和學習成績，并不是以此來批判學生。
（二）針對性輔導
當前，錯題集的建立和應用，是初中數學教學的有效手段，對學生和教師的幫助都比較突出。錯題集在應用的過程中，教師需加強針對性的輔導。例如，在初中的教學過程中，二元一次方程是比較重點的教學內容。部分學生在解題過程中，僅僅是按照單一的方法來進行，不僅加大了做題的難度，同時在準確率方面也有了較大的降低。教師針對二元一次方程的針對性輔導，可從單純的題目來練習。首先，將錯題集當中的解題方法進行分析，之后教育學生選擇應用多種方法來解答。其次，當學生掌握了方法后，將二元一次方程的具體題目，已知條件等進行分析，幫助學生正確的設定未知量，不要過于死板。第三，學生經過方程練習題、類型練習題的鍛煉后，教師根據錯題集的內容，組織一次考試，觀察學生是否能夠真正的掌握知識，對學生的能力、具體學習情況有所了解，從而獲得更大的進步。
（三）加強交流
錯題集在初中數學教學中，是一項非常有效的方法。該方法在實施的過程中，除了要在上述兩種方法努力外，還應該加強學生與學生的交流、加強師生之間的交流。在課堂上，教師居高臨下，學生與老師交流并不多。在課下，學生更加愿意互相交流，不愿意和老師進行討論。有相當數量的學生，單純認為和老師討論，就是“被批評”的過程。所以，加強交流是利用錯題集的有效途徑，也是必須要實施的途徑。例如，每周教師把學生的錯題記錄活頁紙收上來批閱及檢查。對于態度認真、書寫規范的學生加以表揚，并展示做得好的錯題記錄活頁紙。對于做得不夠好的學生提出改進的要求與建議。通過表揚與建議，對學生建立錯題記錄的方法進行指導，進一步規范學生建立數學錯題集的做法，提高學生收集錯題的積極性與有效性。另外，通過同學間的交流，一方面讓部分學困生得到學習借鑒，更認真地去進行錯題整理，達到共同提高的目標，另一方面可以從同學的錯誤中吸取教訓，使自己得到啟發，讓自己避免犯同樣的錯誤。
總結：
本文對初中數學錯題集的建立、利用展開討論，從目前的工作來看，初中教師對錯題集的關注度有所提升，建立和使用的過程中，都可以從學生的角度出發，并且對學生產生的幫助較大。今后，應針對錯題集開展深入的分析，推動教學水平的提升。
參考文獻：
初中數學輔導方法范文5
【關鍵詞】初中數學 兩極分化 原因 對策
從每年各地統計的數據來看，進入初二的學生，數學學習兩級分化呈現出較嚴重的趨勢，數學學困生所占比例大，這種狀況直接影響著大面積提高數學教學的質量，也影響著中考的成績。初中數學出現兩級分化是一個危險信號，說明部分學生數學能力已跟不上數學教學進度，而接下來的初三數學教學難度會進一步加大，部分學困生有可能面對越來越艱巨的學習任務而放棄數學學習。而數學在整個初中學科中地位顯著，放棄數學學習的后果可想而知。所以，避免或減少數學兩極分化顯得尤為重要。那么，形成初中階段數學兩極分化有一些什么原因，如何有效避免初中數學的兩極分化，有哪些可行性措施和策略可以避免初中數學的兩極分化呢？筆者根據自己多年的初中數學實踐，現談談在此方面的點滴感悟，希望能對抑制初中數學的兩極分化帶來一些啟示。
一、初中數學出現兩極分化的原因
初中數學出現分化的原因是多方面的，限于篇幅，這里無法一一羅列，但有三方面的原因是不能不被提及的，這三方面的原因分別為：一方面是因為初二學生對數學學習的熱情有的隨著成績的穩中向好而加強，而部分數學學習困難者面對越來越多的困難和壓力而數學學習的步伐無法跟上隊伍，成績也呈現大幅度的下降趨勢，且興趣也越來越談，學習數學的激情正在消退，產生了數學厭學心理；一方面是因為學困生掌握數學知識、技能不夠全面、系統，沒有形成較好的數學認知結構，也沒有形成一定的數學學習能力，不能為連續學習提供必要的認知基礎。所以就打退堂鼓，產生放棄的心理認同；一方面是因為學生個體思維方式和學習方法無法適應數學學習的要求。這些都是制約初中數學兩極分化的重要原因。
二、避免初二數學兩極分化的辦法
1.在初中數學學習中要形成提前完成預習，課內重視聽講，課后及時復習的習慣
良好的預習習慣是學習新知識，鞏固舊知識的不二法門，初二學生應在數學新知識接受之前提前預習，除了提前對數學課程進行學習外，每天晚上都應預習第二天的數學知識，課堂上才能更好的聽講，有更多的收獲。數學能力的培養主要在課堂上進行，所以要重視課內的學習，要在課堂內尋求正確的數學學習方法。上課時要緊跟教師的思路，積極展開思維預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講的有哪些出入。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課后要及時復習不留疑點。首先要在做各種習題之前將教師所講的數學知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程。要獨立完成每一道數學作業，勤于思考，不懂即問，形成良好的解題習慣。在每個階段的數學學習中要進行整理和歸納總結，把知識的點、線、面結合起來交織成數學知識網絡，納入自己的數學知識體系。
2.熟悉各種數學題型，勤于練兵，提煉數學解題技巧
千錘百煉才成鋼，數學學習也一樣，只有在數學知識的海洋中劈波斬浪，迎頭搏擊，才能立于潮頭。所以要想學好數學，多做題目是難免的，要熟悉掌握各種題型的解題思路，要從簡單的題型開始，以數學教材上的習題為準，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高自己的分析、解決問題能力，掌握一般的解題規律。對于一些易錯題，可在自己的錯題集寫出解題思路和正確的解題過程，加深對錯誤題的認識，提高免錯能力。在平時要養成良好的解題習慣。讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進入最佳狀態，在考試中能運用自如。實踐證明：越到關鍵時候，你所表現的解題習慣與平時練習無異。如果平時解題時隨便、粗心、大意，往往在考試中會暴露充分，故在平時養成良好的解題習慣是非常重要的。
3.以良好的心態對待各種數學考試。
數學考試是檢驗數學學習效果的重要方式之一，進入初二階段，數學考試也會有一些適當的增加，但每次考試成績也只是代表一個階段的成績，無法代表整個初二學年的成績，每個階段學生的努力會刷新每一次成績，只要努力成績是可以提高的。學生對待考試要有良好的心態，不以一次成績論英難，自己在任何時候都要情緒穩定，思路正常，要克服浮躁情緒，對自己要有信心。在考試前要做好考前準備，練練常規題，把自己的思路展開，切忌考試時去提高解題的速度。對于一些容易的基礎題要爭取拿全分，對于一些難題，也要盡量拿分，考試中要學會嘗試得分，使自己的水平發揮正常甚至發揮超常。
三、對待初中數學兩極分化中的學生應采取的措施
雖然我們避免兩極分化，但初中數學的兩極分化不會因我們的努力而完全阻止。那么在兩極分化后初中數學教師必須采取一些措施防止兩極分化的拉大。如在布置數學作業時，要注意難易程度，要注意加強對學困生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的學困生要及時表揚鼓勵。數學教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對學困生加大、加重作業量的做法是不可取的。對待數學學困生，要放低要求，采取循序漸進的原則、諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。數學學困生學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管，教師在解答問題時，要注意啟發式教學方法的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。對數學學困生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，還要與嚴格要求相結合，不少數學學困生就是因為學習意志不強，生活懶惰，思想不集中，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習的習慣等。因此教師要特別注意檢查學困生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。要有意識地出一些比較容易的數學題目，培養學困生的信心，對他們知識薄弱的地方要進行個別輔導，這樣還可使有些學困生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在數學學習上總比別人低一等的印象。從而培養他們的自信心和自尊心，激勵他們積極爭取，努力向上，進而達到轉化的目的。
初二數學學習中出現兩極分化是必然結果，我們不必大驚小怪，要理性面對，并想方設法縮小差距，認真做好培優轉困工作，只要我們注意方式方法，采取行之有效的措施，就一定會收到縮小兩極分化的良好效果。初二數學教師任重道遠，期待著都能勇挑重擔，一往直前地把縮小數學兩極分化工作落實在自己的教學行動中。
【參考文獻】
1.石燕寧：農村初中數學兩極分化的原因及對策分析[J]，《中學教學參考》，2012.19.
初中數學輔導方法范文6
【關鍵詞】初中數學；分層次教學；意義；分析研究；實踐；體會
中圖分類號：G623.5
在我國，初中數學教學通常是以學科教學大綱為教學基準的。學生在升入初中時，因個人及家庭等因素的影響導致學生個體差異較大，從而在學習基礎上也表現的各有不同。數學是一門系統性、科學性較強的學科，它的嚴密的體系和知識結構決定了數學教學學習必須按照可接受原則。學生在日常學習中如果某個知識點掌握不到位很容易對后面所學知識造成影響。所以教師在教學的同時應該特別關注學生的個體差異，實施分層次教學法做到因材施教。
1、分層次教學的意義
分層次教學是一種適合因材施教的教學方法，又是新課程理念的要求。它結合學生的自身特點進行教學。不同的學生具有不同的學習動機、學習興趣、學習能力和學習方法等都有不同，這些不同中智力水平差別是最影響學習效果的因素。針對不同學生確定不同的教學目標，采用不同的教學方法才是因材施教。分層次教學是根據學生的不同劃分層次，主要是按照成績差別來分層，按照不同層次的學生進行教學組織，是符合因材施教的要求的。教師是按照學生的實際能力提出不同層次的目標，讓學生自己選擇適宜自己的教學目標，同時在學習中表現為達成目標所作出的積極行為。
2、分層教學實施的原則
在分層次教學法實施的過程中應該遵守以下原則①在分層時把學習成績相近的學生分為同一層；②在確定各層次教學方法、目標、作業、練習時，應讓學生跳一跳，才能達到為宜，在分層中感受到成功的快樂；③因為各層次教學要求不同，所以在課堂上以學、議為主，教師要善于激趣、指導、引思、精講，調控好各層次學生的學習，做好分類指導；④分層是可變的動態的，有提高的可以升級，有退步的可以轉級，保證分層結果保密；⑤對各層次學生的評價，按照縱向性原則。
3、初中采取分組數學教學的實踐
⑴教學目標的分層。給不同層次的學生制定不同的目標和要求，數學教師可根據教學大綱的要求，從而針對不同的學生制定不同的教學內容，對于數學基礎較好的上層學生，他們學習數學的興趣和動力較強，應盡量提高學生的聽說讀寫能力，增加課外教學內容，開闊學生視野。對于下層的學生，應盡量降低一些要求，盡量讓其能夠對課本的基礎知識能夠掌握即可。
⑵授課內容和方式的分層。對于不同層次的學生使用不同的教學內容，這是進行分層教學的直接要求，也是實現分層教學的重要保證，教師應根據教學層次和教學目標的要求選用不同的教材，對于基礎知識較好的上層學生，應加強其聽說外延思考能力，重點培養學生的思考方式，讓學生對一個問題采取多種解決方式，對于基礎知識較弱的下層學生應注重在夯實基礎的上，提高自身的數學基礎知識的理解和簡單應用上。
⑶課堂練習的分層。分層練習是分層教學的重要環節，其目的在于強化各層學生的學習效果，及時反饋、檢查學習效果，把所掌握的知識通過分層練習轉變成技能，實現逐層落實學習目標的效果。教師要在備課時，根據學生實際和教材內容精心設計課堂練習的不同層次，在設計三個不同層次的練習時，要遵守基本要求相同，激勵個體發展的規則。
⑷課后訓練的分層。課后訓練分層是指教師在授課之后，根據學生的能力和水平布置不同的作業，簡單來說，其可以分為必做題和選做題兩部分，其中必做題中是一些基礎知識和簡單綜合題目，這給基礎較差的學生提供了練習的機會。選做題是一些相對難度比較大的綜合題目，可以有效滿足上層學生的求知欲，提高學生學習數學的興趣，同時也能提高學生的發散思維能力，同時，通過做一些較難的題目，查找自己的不足，防止優秀學生滋生驕傲自滿情緒。
⑸課外輔導的分層。分層次教學的目標是減小層次差別。教師要培優補差，利用課余時間積極開展第二課堂，要重點對低等層次學生的輔導，監督他們認真完成作業，對有所進步的學生及時進行表揚。教師要按照循序漸進的方法，從起點開始，耐心地做好輔導工作。積極改變傳統教學弊病是優化教學過程的需要，發揮分層次教學的優勢，不斷提高數學教學質量。
4、初中數學分層教學體會
⑴課堂教學是搞好分層教學的關鍵。優化教學方法，做好常規課前、課中、課后的各項工作，認真鉆研教材，課堂教學真正體現“教師為主導，學生為主體”的教學思想，并結合學生實際，合理創設情境，誘發學生的認知需求和創新欲望，使學生從情感、思維和行為上主動參與學習；使學生充分認識到自己教學主體的地位，充分營造各種環境，讓學生融入到教學環境中去。
⑵做好課后輔導工作，提高教師素質。同許多初中教師一樣，筆者也感到現在的學生在學習習慣、學習態度和行為方式上都出現了一定的滑坡，而且這種下滑趨勢在短期內似乎還難以逆轉。作為剛升入初中的新生，很多學生缺乏學習的自覺性和主動性，時常不能按時完成基本學習任務，甚至出現厭學情緒；針對這種現狀，課外輔導和心理溝通就顯得尤為重要。為了幫助他們樹立學習的信心，初中教師必須通過各種措施對初中學生進行心理輔導，很多時候，課堂教學中只要能夠做好學生的心理輔導，課堂教學任務就成功了一大半，筆者在課堂教學中經常有意識地通過一些淺顯易懂的問題為他們提供發言機會，給他們自我表現的機會，同時對他們在學習中的點滴進步，都給于表揚和鼓勵，使他們重新樹立起學習的勇氣。
5、結語
綜上所述，初中學校的數學分層教學是一種因材施教的表現，它不僅可以促進初中數學教學改革，還可以激發學生的學習興趣。分層次教學是以學生的不同個性為參考依據的，可以使各個水平上面的學生都能學到相關知識。在教學過程中應該明確注意到層次目標分明，內容難易適中，加強學生雙基訓練以此來確保學生的個性發展，達到教育教學的最終目的。
參考文獻
