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環境科學課題研究范文1
關鍵詞：課堂教學；建設學習環境
在社會的飛速發展的今天，我們的生活已經日新月異，而我們的教學方法也隨著社會的進步而不斷完善與創新。拿出數學的教學方法來看，現代的數學教學內容與方式與以往大不相同。由于信息技術的革新，我們的數學課堂已經可以進行改革，加入軟件教學建設的元素。在應用軟件教學的時候我們根據學生的實際發展和實際情況構建了新生態的數學課堂，這種新生態課堂的建設少不了軟件的支持，所以如何利用好軟件進行數學教學就是現在老師們著重考慮的。
一、首先，把握軟件教學的內容
現代數學教學課堂的特點在于把我們長久以來數學教學的經驗與軟件進行有機的結合，在新的形態中進行教學質量的提高。在其中占主導作用的軟件功效如下：
（1）學生可以應用軟件獨立學習。
（2）在軟件演示中理解學習內容。
（3）生動的聯系實際開展學習活動。
（4）兼容數學思維與樂趣。
（5）豐富課堂學習內容。
以上幾個部分就是我們進行數學軟件教學時候需要著重考慮的地方，同時這五個部分也最能體現我們在數學教學中需要注意的基本問題。
二、其次，軟環境下的五種要求
目前的教育模式中我們應該主要把握理論與實踐相結合的原則，在邏輯思維中用理論發現問題，在實際演練中解決實踐存在的問題。
1.學生可以應用軟件獨立學習
初中作為9年義務教育的最后階段也是最重要的階段在我們的求學歷程中起著承上啟下的重要最用。而在這個階段我們主要培養的就是學生的獨立學習與自主學習的能力。所以我們在數學課堂中建立良好的軟環境有利于學生自身能力的養成與進步。
在良好軟環境的課堂中可以利用教師對于學生引導的能力讓學生充分吸收數學課堂上的知識點，同時學生也可以直觀的看到相應的學習內容。這樣就可以從以往的被動接受變為主動獲取。這種形式的教學方法就可以在一定程度上培養學生自主學習，主動思考的能力。
2.在軟件演示中理解學習內容
教師在準備數學課堂的時候一定要下很深的功夫，不但包括書本上知識的教學同時也要很好的進行軟件演示。軟件演示是一種新穎的教學方法，學生可以在教師優秀的演示與教學中直接接觸到知識點，可以方便學生理解教學內容。這一階段有助于學生們形成自己的學習目標，更有效率。
3.生動的聯系實際開展學習活動
教學活動中不僅需要學生可以根據一些理論問題得出答案，同時也需要學生在接受教學的過程中可以自主的聯系實際。理論往往是枯燥的而實際應用確是活靈活現的，在教學中采用軟件建設的方法可以營造活躍的學習氛圍，從而激發學生學習的興趣。
4.兼容數學思維與樂趣
學生在學習數學的時候需要的有兩種：一個是數學的思維，而另一個就是學習數學的樂趣，這二者缺一不可。眾所周知，興趣是最好的老師，只有對數學有了很濃厚的學習樂趣學生才能更好的發揮他們在數學方面的潛能。學習數學同時還要具備數學思維，一個好的數學思維邏輯往往在解決數學問題的時候事半功倍。
三、最后一點就是如何建立優秀的軟環境
就目前來看，實現軟環境教學還只是我們的一個攝像，雖然不同的教學工作者在設計教學方案的時候都有其獨特的想法，但是其最終想要達到的目的都是一樣的。因此，在軟環境的建設中可以根據不同地方的不同實際情況建議具有特色的軟件建設模式。在豐富軟環境的同時我們要主要把握這幾種原則：
1.基礎性原則
面對一種在教學當中的設想，我們還有很長的路要走。在課堂上實現軟環境的建設的根本目的還是要讓學生可以更方便的學習。所以我們在進行軟環境建設的同時也要加強教師個人的教學素養，說到底學生的學習還是有很大一部分要依靠教師的。所以第一條就是要遵循基礎性原則，打好了基礎，然后才是我們優秀的課堂環境。最后達到最優異的知識結構。
2.互動性原則
我們所需要的課堂是一個豐富的課堂，既有教師耐心的講解也有教師與學生之間的良好互動。通常都把學習知識分為幾個階段來完成，第一個階段是知識的理解與吸收，第二個階段是知識點的應用，第三個是知識的復習與鞏固，最后一個就是反復的練習然后徹底的完成這個知識的學習。那么學生在這么幾個階段中需要的是什么呢？我認為一個是豐富的教學內容，另一個就是學生與教師之間的良好互動。豐富的教學內容不必說，肯定是每個教師希望而且努力要做的。而互動呢，就是我們期望可以達到的效果。我們進行課堂的軟環境就是為了營造一個學生可以和教師進行活躍互動的學習氛圍，我們可以通過非常生動形象的情景演示來讓學生理解教學背景，也可以帶領學生身臨其境感受數學的魅力。只有這樣的課堂才是有吸引力的，才可以說的上是成功的。
3.多樣化原則
多樣化教學也是在教學過程中一個值得深入研究與發掘的部分。很多的題目可以有多重的解法，很多的知識也可以有多重的教學方式。我們所說的多樣化教學主要依賴教師的教學水準，即教師能否在課堂上針對一個或者多個情景問題就行多樣化的分析與多種形式的解答。通過教師多樣化的教學來引導學生對于數學問題的多樣化的思維。學生與教師多樣化的思維會使課堂呈現一種活躍的，多層次的交流形式，這種形式會對學生理解問題與實際應用有很大的幫助。
綜上所述，在數學教學當中我們要在實際工作中做到讓學生學習興趣充足、學習習慣良好、學習氛圍濃郁而且也要讓學生體會到數學的魅力。在這樣的要求下我們現階段必須進行軟環境的建設，讓學生與教師互動、讓學生與知識互動、讓學生與數學互動。只有這樣學生才會在數學學習中取得優異的成績。
參考文獻：
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傳統的電教手段主要是利用投影儀進行語法的歸納、句型的操練；利用語言實驗室或錄音機進行聽、說、讀的訓練等。其實質仍是以教材為中心，以單向的知識灌輸為特征，學生處于受者的地位。英語新教材據棄了舊教材重語法輕交際功能的不足，強調“在培養初步運用英語交際的能力和自學能力的同時，提高學生的記憶、觀察、思維、想象、比較等能力，”即要培養學生綜合運用語音、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力，并在這個過程中發展以興趣、愛好、態度和思考力、判斷力、表現力等能力要素為主要內容的基本學力，使學生的個性得以和諧的發展。這就要求多媒體手段不僅是聲音的重復、圖像的再現。作為“人體的延伸”，它不僅要在認知領域內發揮作用，更要在技能領域和情感領域中發揮作用，使教學雙方以電教媒體為中介，產生和諧自然的共鳴，形成語言信息和思維的雙向環流，使學生的身心在共同參與的雙向活動中得以健康的發展。
一、視聽整體結構教學訓練
“整體結構教學就是要把一個情境或上下文、圖像跟一組詞及定義經常聯系在一起，這些詞和意義組成一個整體，并按結構方式發揮著作用，人腦對語言的知覺和客觀刺激總是起著綜合反應的?！?/p>
在教學中教師恰當地運用實物、掛圖、幻燈、投影、錄像、電影等直觀演示手段向學生傳輸信息，為學生的學習提供生動活潑的直觀資料，對學生有直接刺激作用，激發學生對所學內容的興趣。在上新課時，教師邊放錄音，邊用投影或幻燈、錄像呈現課文內容，讓思維正處在形象思維向抽象思維過渡階段的初中學生能通過直觀的形象來感知所學教材的內容，以加快學生對知識的理解。為了檢查學生是否聽懂，可讓學生回答根據課文內容設計的“Yes”or“No”練習。
二、聽說訓練
英語課堂教學中，使用最廣泛的電教媒體是錄音機，聽錄音模擬正確的語音語調朗讀，為英語交際提供了先決條件，在上新課時，讓學生跟錄音說，這樣有助于對課文加深理解，根據課文內容聽錄音教師提問學生思考（同時教師點撥） 學生回答或者生提問教師答疑學生思考。在復習鞏固的時候，教師可以通過根據課文內容讓學生編成新的短文、故事梗概或擴充進行錄音。教師還將初中英語中常用的快速反應句子錄成磁帶，根據課堂教學的需要，選擇部分讓學生邊聽邊回答，久而久之，學生對答如流。
三、視、聽、說綜合訓練
視、聽、說綜合訓練方式是通過接受視聽樹料，激發學生說英語的愿望，通過視聽材料的運用創沒情境。電教手段如：電視、錄像、投影、幻燈等給處于形象思維較發達的初中學生提供說的素材，然后配以有聲有色的解說或對話，使場面活起來，以此激發學生“我要說”的內在動力，充分調動學生已有的知識能力，使學生積極、專注、自然地投入到新課學習。通過視、聽、說綜合訓練，保證了學生說的機會，在學生接受視覺、聽覺信息的同時，恰當地配以對話，如師生雙向提問、生生互問互答，或根據課文內容對故事的發展開展討論（有時可讓學生根據自己的想象自由發揮、小組討論）使學生能夠積極參加到教學活動中來，這樣教學同步，師生情感共鳴，學生的身心在共同參與的雙向活動中健康發展，同時也培養了學生分析、判斷能力和想象、創造能力。
四、視、聽、寫結合訓練
在英語聽、說、讀、寫能力的培養中，對初中學生來說寫的難度最高。為了突破學生怕寫英語的心理，在教學中，教師充分運用電教手段以提高學生學習興趣、降低學習的難度。在教學中要求學生根據幻燈圖像及其配音內容（或英語短劇錄像）進行寫作訓練，首先，讓學生根據圖像內容進行分組討論，然后根據討論結果整理成文，讓學生將討論內容寫在投影片上，然后進行集體修改小結。這樣，在小組討論和集體修改過程中，培養學生團結協作的精神，使本來怕寫英語的學生，在自由討論的過程中，積極參與到英語寫作的過程中來，也可以根據所學課文的投影內容或聽力材料，請學生自己進行歸納總結，寫到投影片上，達到總結課文內容的目的，在全班同學集體分析時，讓學生體驗成功的喜悅，通過聽寫結合訓練，不僅充分發揮了學生學習的主體作用，并在自由思維過程中發展了學生個性，同時寫作水平也得到了提高。
環境科學課題研究范文3
大學科技園的創新環境評價指標的設計目的
創新環境是一個不容忽視的重要因素，是保持大學科技園持續發展的重要條件，是間接體現大學科技園建設與發展水平的一個關鍵要素。大學科技園的創新環境既包括其內部環境，也包括其外部創新環境。外部環境是一切有利于促進大學科技園開展創新活動，并對大學科技園內部結構產生作用與影響的外在因素與條件，如大學科技園所在區域與創新行為相關的軟、硬件因素，以及對待創新的態度、價值觀等文化因素。大學科技園的內部創新環境，指的是對大學科技園的整體創新行為發生影響的各種互動關系、價值規范以及情感態度的總和；這些因素作為一個有著內在聯系的有機體，是在大學科技園各行為主體彼此之間、以及同外在環境之間的互動過程中形成的，它影響著園區成員在創新過程中的行為表現，并且能夠被全體成員所覺知和描述。大學科技園的創新環境不僅在一定程度上影響大學科技園的組織機構、運行體制機制與支撐體系的建設和發展，還會影響到大學科技園的內部人員的行為方式與行為傾向。大學科技園的創新環境在內外因素的相互作用過程中，通過吸引、集聚、優化利用各種資源，不斷將各種創新資源要素予以合理配置，從而獲得好的經濟效益和社會效益，也顯示出大學科技園對創新資源的集聚、擴散效應，并提升大學科技園的建設與發展水平。
加強和促進大學科技園的創新環境建設，根本目的在于培育一批技術創新型示范國家大學科技園區。關于大學科技園區的創新環境的評價指標體系，國內外尚無統一認識。對大學科技園創新環境的評價是一項復雜的系統工程，評價可依據國家有關政策導向去觀察、分析，比較我國各大學科技園之間建設與發展的優勢與劣勢，通過構建一套科學合理、具有很強實用性和可操作性的評價指標體系進行測度評價，以反映我國大學科技園的創新環境建設與發展狀況。
隨著“大學科技園的創新環境建設研究”課題探索的逐步深入，在廣泛吸收國內外已有的研究成果的基礎上，結合我國大學科技園建設與發展的實際，我們設計出一套大學科技園的創新環境評價指標體系，用以測評我國大學科技園的創新環境建設狀況。通過測評，一方面可以使大學科技園自身清楚地認識到自己的創新環境建設的實際水平，從而發現自身創新環境建設過程中存在的問題與不足；另一方面也為政府管理部門進行驗收國家大學科技園建設與發展情況提供客觀依據。
大學科技園的創新環境評價指標的設計基礎
大學科技園的創新環境評價指標體系的設計，立足于我們對大學科技園的創新環境建設的實踐認識。結合“大學科技園的創新環境建設研究”課題的調研需要，課題組分別對北大、清華、北航、北工大、西南交大、四川大學、北郵、上海同濟大學、上海交大、中國農大、華北電力大學以及北京科技大學等10余所大學的大學科技園，進行了較為深入的調查研究，以此作為設計大學科技園創新環境評價指標體系的基礎。
大學科技園創新環境評價指標設計所應注意的問題
確定指標的評價范圍
對大學科技園創新環境的評價，涉及到大學科技園的內、外環境，但又不能僅僅局限于內、外環境因素。對大學科技園創新環境的研究，是順應大學科技園社會化發展趨勢的必然要求，代表著對大學科技園的關注重心，從園區自身發展向園區與特定區域乃至整個社會的和諧發展轉移、從單純關注園區現有成就向兼顧可持續發展潛力轉移的努力。因此，其最終評價指標不僅應體現園區發展的現況，還應體現出其發展潛力。這樣的創新環境評價指標體系，應該與單純地對環境予以評價有明顯的區別。
把握指標評價對象的環境特殊性
對大學科技園創新環境的評價研究，關注的是我國建設創新型國家大背景下的大學科技園建設與發展問題。大學科技園在我國的產生與發展壯大，必然受到國家整體發展戰略的影響；同時，還因各省(市)的經濟發展、管理模式和開放程度等方面的不同，而體現出明顯的差異。因此，在大學科技園創新環境評價指標的加權設定上，必然體現出國家(區域)發展的特殊性。
區分指標評價對象的不同區域性
大學科技園的建設與發展，都與區域有著密切的關系，區域環境是影響大學科技園建設與發展的重要因素，其發展水平的高低主要體現在不同區域對資源吸引力的強弱。比如，我國東、中、西部區域大學科技園的建設與發展明顯與所處的區域有緊密的關聯。因為，大學科技園具有強吸引力的區域環境對中小型企業的孵化、成長和提升競爭力有著重要的作用。不過，大學科技園對中小型企業吸引的重點既不同于經濟技術開發區那樣在于對外資的吸引，也不同于傳統產業那樣注重對自然資源的依賴，而是側重于對高水平人力資源、高新技術研發機構的集聚以及區域經濟發展狀況的良好環境。例如清華大學科技園就是依托北京中關村這樣得天獨厚的區域優勢而發展迅猛。
大學科技園的創新環境評價指標的設計原則
創新環境是指由大學科技園區的硬環境和軟環境兩大類組成，其中硬環境主要是由大學科技園區的物質環境與剛性的管理體制以及人員組成，軟環境則是由大學科技園區的創新文化環境與彈性的企業管理文化和人文組織活動組成。從創新環境的內涵看，大學科技園的創新環境無疑是一個非常復雜的研究客體。因此，設計大學科技園的創新環境評價指標體系，要充分考慮其復雜性，以保證大學科技園創新環境評價結果的科學性、準確性和實用性，且應遵循以下基本原則。
科學性原則
科學評價指標體系要能夠反映出大學科技園進行創新活動的本質規律和內在規律性。因此，我們要考慮到盡可能從相關要素中選取最能體現大學科技園的技術創新本質、企業孵化和創業等各項衡量指標，并且各指標要有相對獨立性。同時，我們要充分考慮到大學科技園的創新環境指標設計的理論基礎正確、指標設置的完備和指標評價方法的嚴密?？偟膩碚f，評價指標越系統、越具體，評價結論才能越全面、越科學。
實用性原則
實用性評價指標體系要求指標設置需要少而精、突出重點，評價方法簡便且易于操作、掌握和運用。對大學科技園創新環境的評價，不僅是針對現實狀況或結果展開，還應兼顧其發展潛力、資源要素的流動狀況等，這是對其是否具有核心創新競爭力的反映，是大學科技園的創新環境的實質表現。
定性與定量相結合的原則
大學科技園的創新環境建設內涵十分豐富，它不僅包括物質方面的內容，而且還包括價值觀、精神文化方面的內容，僅用定量指標難以準確把握，因而在設計指標體
系時，應以定量指標為主，輔之以定性指標。同時。我們也可以看到，影響大學科技園的創新環境建設的因素是多方面的，雖然定量的指標更能夠客觀、精確地說明問題，但有些因素是非常重要但又不能進行量化的，例如國家的政策法規、大學科技園的創新文化等。
系統性原則
對大學科技園的創新環境的評價必須要有系統的理念，從整體上把握。評價的指標既包括大學科技園內創造價值的生產企業、產業，也包括為大學科技園服務的各種機構和法人機構。既包括大學科技園現有的基礎設施條件，也包括大學科技園未來發展的潛在市場。既包括大學科技園內部條件、環境和資源等因素的影響，也包括大學科技園區外部的條件、環境和資源等要素的影響。因此，我們對大學科技園的創新環境建設的評價應是全面和客觀的。
促進大學科技園創新環境評價指標體系建設
把優化創新環境作為加強大學科技園建設的重要保障
良好的創新環境是加強大學科技園建設的必要條件，優化環境仍是今后大學科技園建設工作的重點任務。繼續增加科技基礎條件平臺建設的投入，努力形成布局合理、功能齊全、開放高效、體系完備的大學科技園科技基礎條件平臺。
根據大學科技園建設的實際，將圍繞地方經濟社會發展的重大戰略需求，調整和優化大學科技園建設中科技創新基礎研究結構和力量布局，形成一批高水平、資源共享的基礎科學、社會公益和前沿高技術研究基地；加強大學科技園大型科學工程和設施建設，提高大學科技園研究的技術裝備水平；充分利用現代信息技術手段，建設基于科技條件資源信息化的數字科技平臺，構建網絡科研環境，面向全社會提供全方位服務；要加大力度完善開放共享、績效考評等機制和政策，盡快形成完整的科學數據和資料共享標準規范體系。
推進科技評價、獎勵制度和科技人才管理制度改革，優化學術環境和人才成長環境。以激勵自主創新為導向，推動科技評價的制度化、規范化建設，進一步完善獎勵制度及其評審體系。通過建立健全符合大學科技園自身發展規律的創新環境評價體系，創造一個公正平等的科技創新發展環境。以面向市場的應用開發研究主要以市場實現為評價標準，基礎性研究主要以國際學術水平和原創性貢獻為評價標準，形成鼓勵探索、寬容失敗、敢于冒尖、甘于寂寞的大學科技園創新文化氛圍。
加強對大學科技園建設與發展的間接融資渠道
商業銀行對我國高新技術企業的發展起到了積極的推動作用。為了順利推進大學科技園的建設與發展，尤其是順利推進高技術企業技術創新、成果轉化，必須從大學科技園的創新環境人手，對大學科技園內高技術企業在間接融資方面給予大力支持。
1，積極引入為大學科技園高技術企業融資服務的中小銀行。國外大學科技園建設與發展的實踐經驗表明，在促進和扶持大學科技園內高技術企業發展方面，中小銀行發揮著重要又獨特的作用。作為國家的政策性銀行，中小銀行應由政府出資創立，并通過頒布專門立法，明確中小銀行的功能、業務范圍、審批權限等具體內容，特別是應界定中小銀行與其他金融機構以及與大學科技園內高技術企業的關系。
2，盡快實行利率市場化，使稀缺的資金資源流向大學科技園內高成長、高回報的高新技術企業。為了加快經濟結構調整，提升大學科技園內高成長、高回報的中小型高新技術企業的市場競爭力，政府出臺相應政策，推行利率市場化，合理配置資金，使資金資源流向高成長的高技術企業，此外還可以把民間借貸市場納入有組織的金融體系內，規范化的融資市場可為大學科技園高新技術企業提供更多的融資來源。
3，建立科學的信用評估體系。通過建立科學的信用評估體系，使用靜態指標和動態指標進行預測，測出大學科技園內高技術企業未來幾年的利潤率、市場占有率等，對無形資產特別是科研成果、專利等進行科學的評估，綜合得出高技術企業發展的風險評級，使銀行能夠正確地掌握大學科技園內高技術企業的貸款風險。
正確看待大學科技園在國家創新系統中的位置
環境科學課題研究范文4
【關鍵詞】泛在學習環境 高職大學英語 翻轉課堂 評價體系
一、前言
針對高職階段的大學英語教育，學校以及教師的相關探索和改良從來沒有停止過，教學模式、考評體系、課堂渠道等等都是人們關注的重點。英語教育作為全民基礎性教育，教師和學生對其并不陌生，而就是這種長時間的磨合使得一些教學模式中存在的結構和細節問題逐漸成為了影響教學效果和學科發展的關鍵因素，包括老師教學以及學生學習的瓶頸期，都極易在這一階段出現。因此，教師在充分結合自己的實踐經驗以及學生的真實反饋后，總結出了現階段高職英語教學中的局限因素，在科學模式和先進教學理念指導下，院校以及英語認可教師開始了教學模式的新一輪改良。
二、高職英語教育教學實踐中存在的突出問題
1.課堂效率低下，教學進度拖沓緩慢。課堂效率是評價教師教學效果的重要因素，在有限的時間內，教師需要在教學大綱以及教學安排的指導之下實現一系列目的，它們涵蓋學習任務、課堂指標、學生能力等，每節課上還需要解答學生各種疑難，如何有效的提升單位時間內的教學成果，并與學生認知思維達成良好的契合可見并不那么簡單。課堂效率底下是絕大多數高職英語教師面臨的問題，大學課時安排相對較長，多是兩小時左右的大課，因此，有的學生和教師會不自覺的放慢課程節奏，或者給予學生充分的討論與會話時間。然而這種課程節奏和內容安排并沒有在學生之中形成理想的效果，教學安排上的空白以及學生在學習過程中的放空，都讓大把時間白白浪費，教學效率與效果自然不盡如人意。另外，課堂上的時間浪費還體現在多數學生在課上臨時的預習和復習，一些本應在課前或者課后完成的準備與溫習放在極其有限的兩個小時之內顯得十分不妥，這不僅讓學生忽視課前準備與自學環節的特殊意義，還會讓部分學生對英語課程形成輕視，不能夠正確的對待系統的外語學習，在這種心態下，積極緊湊的學習習慣與課堂模式都很難形成。
2.學生主體地位不明顯，課堂效果打折扣。學校以及教師開展的一切教學活動以及模式方法上的改良，都是以學生主體為中心的，離開了教學對象，這些所謂理論或者模式都將是無用的?，F在的學生從小學甚至幼兒園就開始接受英語教學，到了二十歲左右的年紀，如果仍然面對陳舊的、一成不變的教學模式，任何人都會無法接受，這也是為什么高等教育階段英語教學更難以開展的原因。相關的教學方法不斷涌現、分層法、情景教學法等新鮮元素都充斥在課堂之中，然而，這些各具特色的手段的價值體現還在于其對學生思維的啟發以及對學習效果的影響。教師發現學生對教改活動不買賬的情況屢見不鮮，究其深層原因，仍然是學生主體地位沒有得到凸顯，他們似乎成為教師得出研究報告和論文成果之前的“小白鼠”，對自己所處的學習環境不了解，對自己所在的教學模式不知情，教師就很難在課堂教學中從學生群體得到有效的反饋，不管是學生成績變動，還是他們的選擇偏好，都難以作為下次教學改良的參考，教師的教學研究和自我發展也將陷入僵局。
3.教學體系存在隱患，改良勢在必行。所謂隱患，是指隱藏在現有英語教學模式之中的不合理架構、不合理流程，以及不恰當的做法，這些看似不起眼的因素往往會隨著時間的推移，以及教改的發展逐步擴大影響，并最終對大學英語教學形成不可逆的危害。結合多數教師的教學實踐活動，人們可以總結出一些問題。首先，高職院校的英語教材設置與學生的專業學習目標有一定的偏差，教育部推薦的教材往往出于高職教育全局考慮，而難以估計到每個院校、每個專業的個性需求。這樣一來，教師的教學與學生的學習都會受到一定牽絆，因此，適當的課程調整以及主題教學具有較大的必要性。另外，相應的英語成績考評模式是該項教學的重要組成部分，單一筆試只能夠象征性的對學生的學習成果進行檢驗，有的地區甚至取消了聽力考試和口語考試。如此繼續下去，中國式的“啞巴英語”問題會愈演愈烈，直到學生們完成高等教育走上工作崗位，他們可能才會感到焦慮和慚愧。實際上，一些隱患歸根結底都是關于大學英語教育教學活動的嚴謹性和適應性，更高層次的大眾化教育還需要院校以及教師適當的掙脫大眾的束縛，才能呈現出完善有效的，不落俗套的效果。
三、泛在學習環境下高職英語翻轉課堂教學模式評價體系研究要點
1.課堂高效性得到有力保障。泛在學習環境是一個相對新穎和先進的概念，簡單說就是無處不在的學習，對于教師而言，則是無處不在的教學。盡管這種理念下的教學模式看似給教師更大的工作壓力，但實際上它相對于傳統英語教學具有突出的經濟性和高效性。翻轉課堂的模式就是在泛在學習環境下的突出體現，它將學生的基礎學習置于課堂之外，而將更具價值和難度的疑難解答和師生交流置于有限的課堂之中。該模式看似顧此失彼，實際上是將“好鋼用在刀刃上”，學生和師生在課堂上的交流中所體現的意愿以及能動性是巨大的，這時所迸發的思維碰撞的火花也更為搶眼。因此，學校方面以及教師引入翻轉課堂，能夠對學生傳統學習方式形成調劑和協調，一方面用新穎的課堂形式和思維教學模式提升學生的積極性和課堂參與度，另一方面還可以培養學生自學能力以及發散思維、逆向思維等等，師生之間的協作關系也可以在此基礎上實現優化。值得一提的是，教師在開展英語翻轉課堂的過程中，需要對學生的自學環節以及課堂檢驗考評進行完善的監督和管理，畢竟這種下發給學生的自還需要建立在實際效用的基礎之上，教師切不可厚此薄彼，避免得不償失。
2.學生自主性激發課堂活力。翻轉課堂以及泛在學習理念都具有西方教育模式的特點，學生在這樣的環境中是自由的，同時還需要具有極強的自我約束能力和自我控制能力，兩項素質都具備才能實現這一模式下的理想學習狀態。對于國內的學生來說，限制多、規矩多，他們在這樣的模式下雖然被束縛住了手腳，但也省了不少腦筋，因為現代教育的已有體系已經為一個剛出生的孩子開辟了近二十年的路，他們無需過多的思考和選擇便能夠實現成長。然而，時至今日，社會經濟體系下人才市場又顯示出了新的需求方向，這對于高等教育來說看似捉弄、實則是挑戰。翻轉課堂與多數西方教育模式一樣，為學生最大限度的提供自由發揮的空間，思想的解放成為學生實現自我發展的前提。在這一過程中，教師除了做好本職上的工作，為學生自主學提供豐富素材支持，還需要特別注意過程中自己的引導作用，情景會話的語言風格把握，學生自由討論的問題走向，以及教師對學生日常英文讀物的推薦等等，這些都需要他們更加用心，做到一切為了學生，鞏固其在英語學習中的主體地位。
3.課堂模式發展性與優越性更勝一籌。凡是新的課堂模式都會在實踐之初呈現新事物無法避免的軟弱性，然而人們的引導與應用能夠加速該模式的成長與成熟。翻轉課堂在現有的教學形勢面前還有很長一段路要走，教學設備上的改進、教具革新、師生溝通以及試點和推廣等等環節都需要磨合。教師在此基礎上，可以充當總指揮，將泛在學習環境下的英語翻轉課堂引進劃分為幾個階段，并在教學方式、引入手段、學生參與等等方面實現有序轉變。這樣一來，不僅學校以及師生會有緩沖階段，該教學模式也會在新環境下及時的反饋出一些亟待解決的問題，它的應用不僅符合教學科技融入實踐的要求，也為接下來更具未來感的新型教學打下了堅實的基礎。翻轉課堂在大學英語教學的引入只是教學引進的第一步，要想使英語教學始終保持活力，還要教師自發的在教學實踐之中積累經驗、發現問題、解放思想，用更本土化的創新來提升教學活動的發展性和優越感。
四、總結
總的來說，在翻轉課堂新模式下，高職院校的英語教師需要格外關注這一新事物在實踐教學中的成長和變化，它在學生思維啟迪、能力培養以及探究習慣養成等方面的積極作用，同樣需要一個恰當的環境，現階段穩步成形的泛在學習環境將為高職院校的英語教學改革形成巨大的推動力，無論是教師還是學生，都將會在這次并不輕松的“”和“重建”過程中受益匪淺。
參考文獻：
[1]黃敏.基于泛在學習資源共享平臺的大學英語“翻轉課堂”的教學模式設計研究[J].科技視界.2016（4）.
環境科學課題研究范文5
深入貫徹《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，以義務教育《數學課程標準》為指導，堅持解放思想，因地制宜，開拓創新，與時俱進，努力開發出數量充足，能與教學實際緊密相連的“合理、合時、合用”的優秀的數學教學資源，并開展“課程資源促進有效教學的研究”，將已經開發的教學資源包與課堂教學有機結合，促進課題研究人員的專業素質和教研水平的提高，切實提高課堂效率和教學質量。
二、總體目標：
1、認真完成本學期總課題組分配的資源包開發任務，力爭開發出實用、精美的優質教學資源包。
2、進一步充實學校數學教學資源網站以及教師個人博客，廣泛收集、整理我校教師自行開發的教學資源，為廣大師生提供交流學習的平臺。
3、繼續開展“教學資源的有效利用研究”工作，并作好實驗記錄，切實提高課堂效率和教學質量。
4、邊開發邊研究邊做好本課題的資料整理和歸檔工作（包括紙質的和電子文本），全面迎接本學期的省課題中期評估工作。
5、開展征集供4、5、6年級使用的教學資源（1）“實踐活動與游戲”，（2）“背景與故事”等的活動。
三、主要措施
1、爭取學校領導的重視以及社會力量的支持，保證本課題必要的經費開支，并及時向學校領導匯報課題的進展情況。
2、對課題組成員提出研究要求，實行目標管理，采取定期與不定期檢查的方法督促各研究人員積極參與研究工作，完成好研究任務。
3、進一步根據實際情況建立健全課題研究的各項規章制度，制定課題工作計劃，期末進行課題工作總結。
3、開展自學、研討、專家講座、教學比武等不同形式的活動，促進課題的開展，提高實驗教師的理論水平與實踐研究能力。
4、采取一定的激勵機制，充分提高實驗教師的積極性，保證課題研究的順利開展。
四、主要工作：
1、召開課題組全體人員會議，傳達上級精神，確立本課題今后的研究方向，布置本學期課題研究工作任務，對課題研究人員提出研究要求。
研究方向：在完成總課題組分配的工作任務同時，進一步明確本校子課題特點的“個性”研究任務，即結合本學期教學教研工作，收集整理相關教學資源，充實和完善本校的數學教學資源網站，同時做好“課題資源有效利用研究”工作。
工作任務：
（1）完成6個資源包的開發任務。具體分工如下：
資源包名稱 年級 開發者
《小數的性質和大小比較》 四 米來 張莉
《三角形的認識》 四 黃維、謝斌、左伏兵
《長方體、正方體的表面積》 五 劉偉、李理、趙資源
《分數加減混合運算》 五 劉芳、肖茵、王清江
《解比例》 六 周志華、黃霞輝、羅中意
《圖形的測量》 六 聶晶 鐘連平
（2）每位研究人員充實自己的個人博客。
（3）做好“課題資源有效利用研究”工作。（主要為一、二、三年級實驗教師）
2、為督促教師完成好課題研究任務，杜絕“臨時抱佛腳”，“敷衍了事”的現象，保證資源包的開發和其他工作的質量，定期對教師的完成情況進行檢查和不定期抽查，并及時進行通報。
3、結合學校教研專題活動——“如何在課堂上讓學生更有效地學習”，收集和整理有關資源。
4、做好研究成果的推介工作。推出3～5篇文章（論文、案例、研究報告等）向各報刊雜志社推薦投稿發表。
5、召開學期課題工作總結會議，上交新開發的教學資源包，上傳優秀教學案例、課件及教學反思等到學校資源庫。
湘潭市湘紡小學數學課題組
環境科學課題研究范文6
關鍵詞：多媒體 英語課堂 教學模式
隨著英語新教材的實施，為培養學生綜合運用語音、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力，并在這個過程中發展興趣、態度和思考力、判斷力、表現力等能力，使學生的個性得以和諧的發展，多媒體教學的觀念及其手段必須更新，它既要在認知領域內發揮作用，更要在技能領域和情感領域中發揮作用，使教學雙方以多媒體為中介，產生和諧自然的共鳴，形成語言信息和思維的雙向交流，使學生的身心在共同參與的雙向活動中得以健康的發展。
英語多媒體教學的基本結構：教學過程是一個受著多種變量影響的系統，其中主要變量是教師、學生、教材、過程和環境。教師的經驗和特質，學生的形成性經驗和特質、教學的物理環境和心理環境、教材的質及其呈現方式、教學過程的諸變量包括師生行為的相互作用以及學生行為中可以觀察的變化等構成并創造了鮮明、生動的教學。教學目標的達成，教學系統功能的實現，主要由教學系統內部結構所決定，聲像教材的編制和使用，錄音、錄像、投影、幻燈、圖片及語言實驗室的有機組合，建立了一種新型的課堂教學結構。
教學實踐：在英語教學中，應注重在聽說訓練、視聽說綜合訓練、視聽寫結合訓練等方面將現代教育與傳統教育手段有機結合起來，恰當運用多媒體，優化教學手段、培養學生學習英語的能力、提高學生的整體素質。
一、聽說訓練
英語課堂教學中，使用最廣泛的電教媒體是錄音機，聽錄音模擬正確的語音語調朗讀，為英語交際提供了先決條件，在上新課時，讓學生跟錄音說，這樣有助于對課文加深理解，根據課文內容聽錄音教師提問學生思考（同時教師點撥） 學生回答或者生提問教師答疑學生思考。
二、視、聽、說綜合訓練
視、聽、說綜合訓練方式是通過接受視聽樹料，激發學生說英語的愿望，通過視聽材料的運用創沒情境。電教手段如：教學機、錄像、投影、幻燈等給處于形象思維較發達的初中學生提供說的素材，然后配以有聲有色的解說或對話，使場面活起來，以此激發學生“我要說”的內在動力，充分調動學生已有的知識能力，使學生積極、專注、自然地投入到新課學習。通過視、聽、說綜合訓練，保證了學生說的機會，在學生接受視覺、聽覺信息的同時，恰當地配以對話，如師生雙向提問、生生互問互答，或根據課文內容對故事的發展開展討論。視聽說綜合訓練的方式有：在聽錄音的基礎上進行復述;在看錄像的基礎上進行錄像一配音、錄像一表演等。在生動有趣的游戲、比賽中，學生的內潛力得到發掘，課堂給學生提供展示他們各方面才華的舞臺。
三、視、聽、寫結合訓練
