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思想政治教育的科學性范文1
[關鍵詞]思想政治理論課 教學話語體系 教學實效
[作者簡介]李桂環（1973- ），女，河北承德人，河北旅游職業學院社科部，副教授，研究方向為思想政治理論教育、職業指導教育；尹春芳（1966- ），女，河北承德人，河北旅游職業學院社科部，教授，研究方向為思想政治理論教育。（河北 承德 067000）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0133-02
提高高校思想政治理論課程教育實效性，是眾多研究的基本方向，如何在教學實踐中提高實效性，不同研究者選擇不同的切入點。我們的研究從課程教材及教學目標特點入手，調查教學中存在的問題，有針對地提出解決問題的方案：實現由教材話語體系向教學話語體系的轉化，構建符合教學實踐要求的思想政治理論課教學話語體系。
一、正確認識高校思想政治理論課的特點，尋找解決問題的切入點
（一）教材特點分析
我們知道，教材話語體系與教學話語體系是不同的，前者是固定的文本話語，以一定的教學目標為根據，經過編者字斟句酌的編撰、專家審訂和教學實踐的檢驗而形成的知識體系，具有科學化和規范化的特點。后者是對教材個性化解讀的實踐話語，是結合人才培養目標，為完成教學任務而設計的具體方案，具有具體化、靈活性的特點。
高校思想政治理論課教材經歷“85方案”―“98方案”―“05方案”的發展過程，其實質是教材話語體系的發展。高校思想政治理論課程的教材話語體系，是對理論的解讀，雖然隨著中國經濟社會的發展，吸收一些新的、體現時展變化的話語資源，但體現在教材話語體系上，其最大的特點仍然是理論化和系統化。因此，要增強思想政治理論課的教學實效，使課程真正受到學生喜愛，并因教育而使其終生受益，就要按照人才培養規格，根據教育教學的實際，將抽象、范式的教材話語體系轉變為具體、個性的教學話語體系。
（二）教學目標分析
思想政治理論課教育教學最顯著的特征，就是科學性、思想性和方向性的內在統一，它決定課程的教學目標。其一，用馬列主義理論武裝大學生頭腦，樹立社會主義的理想與信念。教育過程尊重、體現學生的主體性，但在重大思想和政治原則問題上立場要堅定。其二，注重培養大學生的精神價值與精神動力，強調理想、信念對大學生的指導意義，將其作為教育的核心，引導大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，堅定地走中國特色社會主義發展道路。其三，堅持思想政治理論課教育教學在指導思想、內容、方法論上的真理性和正確性，做到用科學的理論武裝人，用真理的力量說服人，用科學的方法吸引人，實現為中國特色社會主義偉大事業輸送合格人才的歷史重任。
能否實現教育教學目標，關鍵在教育對象對教育內容、教育方式的接受程度。高職院校的思想政治理論課程教育教學，注重理論認知，更注重理論應用。當代大學生具有較強的自主意識，自我選擇意識強，不愿接受別人灌輸的觀點。他們追求時尚與新潮，崇尚創新與探索，愿意接受新事物，主動關注、追蹤社會熱點，尤其是與自身相關的問題。體現在教育教學過程中，排斥單純的理論教學、厭煩空洞的政治說教。因此，教師在教育教學過程中，要擺脫教材話語體系的束縛，避免照本宣科，選擇適合學生特點的教學話語體系，以取得較好的教學效果。
二、正確分析思想政治理論課教學中存在問題，提高解決問題的針對性
（一）教材使用中存在的問題
其一，根據“05方案”，高職院校的思想政治理論課程體系，由“思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）“道德修養與法律基礎”“形勢與政策教育”三門課程構成。這三門課程，教學內容存在著一定程度的重復，對教學內容的處理，缺乏統一標準，不同學校，甚至同一所學校的不同教師，在授課過程中對理論的難易、深淺掌握不一致，教學隨意性強。在教材內容的處理上存在著兩個極端：一是緊扣教材，注重系統的理論講述，導致教學內容枯燥乏味，不能激發學生學習的積極性和主動性；二是教學過程過于隨意，以提高大學生實踐能力與動手能力為借口，忽視理論教學。
其二，“概論”是對大學生進行中國特色社會主義理論教育的主干課，但教材與高職院校的教育層次、教育要求不匹配。在內容的編排與取舍上沒有體現職業教育特點，不利于職業院校人才培養目標的實現。教學大綱中對本、?？平虒W的課時安排有不同要求，?？圃盒２豢赡芤矝]必要把全部內容講精、講透。
其三，缺少統一的考核標準。一方面，對教師的教學質量缺少具體的量化標準。另一方面，對學生的學習狀況及效果缺少統一考核標準，對學生成績的考核與評定存在著較強的隨意性。
（二）教學過程中存在的問題
1.學生學習狀態的調查。為了解學生的學習狀況，我們對我校學生在學習目的、學習興趣及學習狀態方面，通過問卷形式進行調查。調查結果顯示：學習目的為提高政治理論素質的學生占62.9%，為應付考試的占37.1%；學習興趣方面，喜歡思想政治理論課程的學生占31.8%，感覺一般的為36.2%，明確表示不喜歡的是33%。學習目的與學習興趣在一定程度上體現學生的學習狀態。在課堂上，認真聽講并做好筆記的占35.3%，只聽不記的學生占30.6%，只在感興趣時候才聽的比例為34.15%。
2.分析產生問題的原因。一是認為課程內容脫離當前實際，與學生距離太遠，學了也沒用。二是認為教材說教意味太濃，理論性強，缺乏趣味性。三是認為教師上課形式及教學方法單一、呆板。根據調查，我們不難發現，要調動學生學習的積極性，讓他們有話想說、有話敢說、有話能說，就需要在教學內容上進行整合，打破教材的條框限制，讓理論教學更貼近社會生活，貼近大學生的實際，體現專業特色，搭建平等對話、有效溝通的教學話語體系。
三、構建高校思想政治理論課教學話語體系，增強教育實效
（一）構建思想政治理論課教學話語體系應遵循的原則
1.堅持“三貼近”原則。認真調查、分析大學生的思想、學習和生活實際，切實回答、解決學生關心的重大理論與實際問題，立足不斷變化的新實踐，釋疑解惑，著力把道理講透、事實說清。
2.堅持知行統一原則。既重視對學生進行科學理論教育，又重視引導其參加社會實踐，把理論教育和社會實踐結合起來，把提高思想認識和培養道德行為結合起來，把課內與課外、校內與校外的理論教育與社會實踐結合起來。
3.注重能力培養的原則。教學話語體系的構建要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助其掌握的立場、觀點和方法，提高分析、解決問題的能力。
（二）構建思想政治理論課教學話語體系的基本思路
1.整合教學內容，組織專題教學。在教學內容的選取與整合上，注意做到針對課程特點及職業院校人才培養目標，確定適合高職學生特點的內容選取與整合，彌補本科和?？圃盒Ｊ褂猛槐窘滩牡娜毕荨８鶕呗氃盒５娜瞬排囵B目標，將教育的重點放在理論的應用與實踐的指導上。
2.注重學以致用，關注社會實際。高職院校思想政治教育教學，理論學習不是重點，重要的是理論掌握基礎上的應用與實踐，科學理論指導下對社會現實的準確認知，對國家政策、制度高度認同基礎上的自覺行動。要通過多媒體教學、案例教學、情境模擬等一系列教學實踐活動，引導學生關注社會實際，學以致用，實現思想政治教育教學的目的。
3.適應思想政治理論課程特點，將教學內容設計的計劃性與實施過程的靈活性相結合。突出課程的時政性與實效性，使教學內容的設計適應社會變化，能夠根據形勢變化及發展及時調整并付諸實施。做到突發事件，應時講解；持續關注，了解變化。突出課程的思想性與理論性特點，及時反饋，把握方向；正確引導，科學認知。
4.注重實踐教學，創新教學模式。構建“以學生實踐為載體，師生互動，進行理論學習與應用”的教學模式。圍繞“一個核心”，體現“兩個特征”，以提升學生的基本素質為核心，通過師生互動傳遞教學內容，學生參與教學的全過程。充分發揮學生的主觀能動性，使學生在參與教育教學實踐中展現自我、鍛煉自我、完善自我，促進學生整體素質的全面發展。
[參考文獻]
[1]杜學鋒.“兩課”教學的性質和基本原則[J].思想理論教育導刊，2003（6）.
[2]洪波.話語與思想政治教育的有效溝通[J].教育評論，2011（1）.
思想政治教育的科學性范文2
一、思想政治課教學語言的科學性
語言有它自身的內在規律，科學的課堂教學語言必須符合語言的內在規律，即教學語言要精煉、準確、清晰、邏輯性強。
1.教學語言要精練。語言精練要求教師能提綱挈領、簡明扼要地表達基本原理、主要觀點、重點和難點，學生已知的或不重要的要少說或不說，點到為止；學生不了解的或重要的，要多說或詳說，并要說得恰到好處。要用最少的字句表達盡量多的內容，詞約意豐，一語中的，有詳有略，詳略得體。例如：在教授“公有制為主體、多種所有制共同發展”時，我引導學生概括了我國改革開放以前經濟體制的弊端：一是單一的公有制和集體經營，影響多方面積極性的發揮；二是國家對企業統得過死，企業吃國家的“大鍋飯”，使企業缺乏應有的活力；三是分配上的平均主義，職工吃企業的“大鍋飯”，不利于調動勞動者的積極性。同時，我用“死”、“懶”、“窮”三個字概括了弊端的后果，精練地說明了體制改革的必要性。
2.教學語言用詞要準確。思想政治課是用以為指導的理論觀點以及社會科學基礎知識，對學生較系統地進行思想道德和政治思想教育的一門課程。它的基本概念、原理、觀點很多，都有嚴密的邏輯性和科學性。思想政治課的教學語言要符合科學性、富有教育性，絕不能含糊不清，模棱兩可，更不能為了追求語言的生動形象，生造詞匯。比如，在“熱愛集體”這一章節的學習中，基本概念是“集體”，只有把這個概念準確地教給學生，才能為講清其他概念、原理鋪平道路?！凹w”這個概念共有幾層含義，教師可通過層層分析把這個概念教給學生。教師可讓學生思考：什么是集體？一個人能不能叫集體？學生會認識到，集體是由許多人組成的。老師再進一步引導，很多人組成的群體都能叫集體嗎？通過類似的逐層分析，最后準確地得出集體的概念：集體是許多人集合起來的，有組織、有共同目標和行動的團體。
3.教學語言要清晰。一是教師要吐字清晰，保證讓學生聽清楚你說了些什么，所以發音必須標準，吐字必須清楚，做到字正腔圓。二是教師要思路清晰，教學語言符合漢語語法規則，要觀點明確，層次分明，重點突出，層次性強。比如，講授“規律是物質運動過程中本身固有的本質的必然的聯系”時，可以將這部分知識劃分為如下層次：第一層，規律是一種聯系；第二層，規律是一種固有的聯系，是一種本質的聯系，是一種必然的聯系；第三層，歸納規律的客觀性、可知性等特性；最后，通過提問或練習的方式，舉例指出規律的外延。這樣分層次把握概念，學生容易記憶和理解，運用起來也容易掌握其適用范圍。
4.教學語言要有邏輯性。課堂教學語言要前后一貫，上下承接，順理成章，合乎思維邏輯。教師要深入挖掘教材內容間的內在聯系，在學生已有知識水平和思維能力的基礎上，運用邏輯推理進行教學，層層深入，就能取得較好的效果。特別是進入高三綜合復習階段后，教師講授的知識密度加大，一堂課至少要講幾個甚至十幾個知識點，這顯然加大了教師講述的難度。教師在處理這樣的課程時，要著力講清楚不同知識點之間的區別與聯系。
二、思想政治課教學語言的藝術性
語言是一門藝術，教學語言也是一門藝術，思想政治課教師要學習關于語言的藝術，讓自己的課堂教學給學生以藝術般的享受。
1.教學語言要力求生動風趣。上好思想政治課的重要前提是激發學生的興趣，吸引學生的注意力，生動風趣的教學語言是吸引學生的重要手段。課堂上，如果教師顛來倒去就那么幾個名詞、幾句術語，沒有一點生動活潑的語言，枯燥無味，又怎么能夠避免學生聽課時開小差，甚至打瞌睡呢?語言生動風趣不在于華麗詞匯的堆砌，而在于恰到好處地引用名人名言、方言土語、成語、俗語、諺語、歇后語等。
2.教學語言要形象化。中學生習慣形象思維，這就要求教師要把抽象的理論，通過學生熟悉的事物，如文學作品、影視作品和發生在學生周圍的事情等，用形象的語言加以呈現。這樣做一方面能使抽象理論較容易被學生所理解和接受；另一方面又有助于學生抽象思維能力的培養與提高。比如，一位教師在講授“科學人生觀”時，向學生出示孫滋溪的油畫《母親》后飽含深情地告訴學生：看到這幅充滿感情的油畫，我仿佛看到了趙云霄烈士當年在獄中寫遺書的情景：陰暗的牢房里，烈士身戴刑具，懷抱嬰兒，借著鐵窗透進來的微光，伏在膝上吃力地寫著，淚水灑在紙上……我們又仿佛看到了烈士赴刑場前同嬰兒訣別時的情景：她遍體是傷，懷抱嬰兒，淚水沿著她的面額和胸膛流進嬰兒的口中，還不懂事的嬰兒呀！你可知道，媽媽是用血和淚在撫養你，媽媽就要和你永別了，你要快快長大，完成你爸爸媽媽未完成的事業……聽到這里，學生都忍不住流下淚水，接下來的教學，大多數學生都能積極參與。
思想政治教育的科學性范文3
多年來，許多教師不斷加強教學研究，積極開展教學創新，在教學改革中取得了較大成果。但目前以本為本、以教為中心的傳統教學模式依然比較普遍，在教學目標設計、問題情境創設、探究活動組織、教學手段應用、課程資源利用、課堂過程管理等細節技術上更是缺乏智慧和靈性。這些問題在高中政治課教學中也不例外。
一、發展性教學評價的含義及其特點
發展性教學評價是一種形成性教學評價，它是針對以分等獎懲為目的的終結性評價的弊端而提出來的。它主張面向未來、面向評價對象的發展。發展性教學評價實施的關鍵是要求教師用發展的眼光看待每一個學生，核心是重視過程的總評價。發展性教學評價具有以下特點：
1.強調評價主體多元化
主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。
2.著力于人的內在情感、意志、態度的激發，著力于促進人的完善和發展，是以人為本思想指導下的教學評價。
3.在重視指標量化的同時更加關注不能直接量化的指標在評價中的作用
強調定性評價和定量評價的結合運用。認為過于強調細化和量化指標，往往忽視了情感、態度和其他一些無法量化而對評價對象的發展影響較大的因素的作用。
4.特別強調個性化和差異性評價
要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的差異性，有利于評價對象的個性發展。
二、實施發展性評價對思想政治課教學的影響
1.有利于改變學生的學習方式
發展性評價注重培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，提倡體驗、探究、參與、合作、討論、調查、社會實踐等多種學習方式。因此，在思想政治課教學中實施發展性評價能有力地促進學生學習方式的轉變，引導學生從死記硬背的狀態中解脫出來，徹底改變傳統的接受性學習方式，形成“自主探究―合作學習一親身體驗一分析與反思”的新的學習方式。
2.有利于轉變教師的觀念
在實施發展性評價前提下的思想政治課教學，反對那種忽視學生主體、只重視知識移植和傳遞的教學方式，要求教師在教學中不是把自己的思維方式與問題的結論強加給學生，而是尊重學生的不同意見和觀點，允許學生有獨立見解，鼓勵學生創新意識和創新思維習慣的培養。
3.有利于克服傳統評價的弊端
當前，思想政治課教學評價充分發揮了考試等量化評價方式的作用，重視了評價的社會選拔功能，但對課程評價的發展功能重視不夠，評價方式和技術還比較單調，思想政治課教學評價也相對滯后，已經成為制約思想政治課教學質量提高的瓶頸。
三、思想政治課發展性課堂評價的構建
到底什么是“好課”?在新課程改革背景下，“好課”的標準應建立在發展性的教育評價觀上。
1.教師是否重視學生主動參與課堂學習
發展性教育理念下的思想政治課堂教學評價，其標準不以教師的素養高低來衡量課堂教學質量，而以學生的學習成效高低來衡量。學生能否在課堂教學中習得知識、練就能力，在很大程度上取決于學生是積極主動參與課堂學習，還是被逼無奈而為，也取決于他們積極參與學習時間的多與少。學生參與學習的程度是決定學習成績優劣的最重要因素。如何提高學生的參與程度，把有效的學習貫穿到具體目標的學習中去，是評價一堂課教學效率的重要指標。
2.教師是否注重學生創新能力的培養
完整意義上的創新能力包含著一種創新意識，一種發現問題、積極探求的心理取向，一種善于把握機會的敏銳性，一種積極改變自己并改變環境在內的應變能力。目標排序的改變，意味著在我國思想政治課堂教學中，將以培養學生的創新能力和實踐能力作為素質的核心。我們評價思想政治課課堂教學質量，其核心也應該是考查其能否有效地培養學生的創新能力。
3.教師對課堂環境的控制能力
課堂教學環境是教師有計劃選擇、加工、創造出來的，對學生學習發生感染、激勵、鼓舞和促進作用的重要因素。一堂沒有教學氛圍的課當然算不上好課。教師應創設多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供―個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。
四、思想政治課教學實施發展性評價應把握的幾個問題
1.在評價目的上
要以學生的發展為出發點和歸宿，而不以學生掌握具體知識的多少來評價學生的學習成績；要以促進學生創新精神的培養和實踐能力的提高為宗旨，而不是把學生分成三六九等，給學生貼上優良中差的標簽。要關注學生的學習策略，給學生提供表現自己所知所能的各種機會，通過評價形成學生自我認識、自我教育、自我進步的能力。
2.在評價內容上
思想政治課對學生的評價不應僅僅局限于學生的學業成績，還應該關注學生的思想品德表現、創新精神和實踐能力的發展以及合作意識和合作能力的培養。因此，政治課在實施發展性評價時應包括道德評價、學習能力、交流與合作、學科學業發展等四個方面的內容。
3.在評價原則上
要堅持“三統一”，即能力提高與知識擴展的統一、過程與結果的統一、個人與集體的統一；要堅持開放性，不求結論的標準化和唯一化，鼓勵學生標新立異；要堅持發展性評價與知識性評價相結合，更重視發展性評價；要堅持指導性原則和激勵性原則，盡量使用鼓勵性語言，不傷害學生的自尊心和積極性，使其看到自己的優勢和不足。慎用判斷性結論，強調采用非判斷性的定性描述。
4.在評價方式上
必須努力實現兩個根本的轉變：(1)從“封閉性試題”向“開放性試題”轉變。由于開放性試題貼近學生的實際，要求學生運用所學理論談看法，減少了對學生死記硬背的要求，強化了學生運用所學知識認識和分析社會生活的能力。(2)從“純文本考試評價”向“多種評價方式”轉變。事實證明，單純的文本考試不僅難以全面地反映學生的學習成效，還成為創造型人才培養的障礙。因此，在政治課的評價中，除傳統的文本考試方式外，還要大膽嘗試多種評價方式。
思想政治教育的科學性范文4
關鍵詞：思想政治課；興趣激勵；師生互動
政治課具有時代性強、理論性強、內容抽象等特點，教師上課又有教學任務、升學任務，所以一般教師上課，只交代知識要點，復習時要求學生背要點，考試時力爭一字不差地答要點。學生通過政治課學習得到的只是一些教條，不知道它們在現實中有什么用，如何用，甚至覺得他們和現實是相矛盾的，是無用的東西，這無疑挫傷了學生學習的積極性。難怪有許多思想政治課教師發出了“政治課沒法上”的感慨。那么，如何上好思想政治課呢？本文針對目前思想政治課的低效性的現狀，談談思想政治課教學的學習興趣與激勵手段問題。
一、興趣是推動學生積極主動地學習的直接動力
捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們的身上激發起來?！比鹗恐逃移喗芤舱f：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！奔ぐl學生學習政治興趣的方法和途徑很多，下面結合自己的教學實踐，談談怎樣在教學中充分激發學生學習政治的興趣，從而提高教學質量。
興趣是最好的老師。當一個人對某種事物發生了濃厚的興趣時，他就會去追求、去探索，甚至入迷。興趣是推動學生積極主動地學習的直接動力。捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們的身上激發起來?！比鹗恐逃移喗芤舱f：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是對客觀事物的愛與熱忱產生?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能在樂中學。生物學家達爾文小時候是“一個平庸的孩子”，但他對大自然產生了濃厚的興趣，于是克服一切困難去野外觀察學習和采集標本……從而取得的巨大的成就，對人類作出重大的貢獻。他在自傳中說：“就我記得我在學校時期的性格來說，其中對我后來發生重大影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復雜的問題和事物?！鼻疤K聯教育家斯卡特金認為：“教育效果取決于學生的學習興趣。”可見，學習興趣的濃淡、有無直接關系到教學效果的好壞、學習成績的優劣。
怎樣激發學生的學習興趣，提高教學質量呢？我認為：一個學生對教師喜愛與否，往往決定了學生對這個科目的態度。和諧師生關系的建立，會迸發出強勁的教育能量，促進教學質量和教學效益的大幅度提高。建立和諧的師生關系要做到：（1）給學生樹立一個良好的道德形象。思想政治教師必須提高自身道德素質，用自身的人格魅力來影響學生的人生觀、世界觀的形成。如果一個教師講授的內容和自己的言行不統一，甚至背道而馳，那么學生在否定一個教師的同時，也會對他所教的課產生懷疑，進而厭惡，根本無法談及對思想政治課的興趣。思想政治教師要將言傳和身教相結合，要在學生的心目中樹立高尚的道德形象。這樣，學生才會“親其師，而信其道”，激發學生對美好事物和高尚人格的向往，提高學習的自覺性。（2）提高教師的內涵。在新課改的大背景下，教師不可能只限于“一桶水”，而應該是“為有源頭活水來”的長流水。教師應該廣聞博識，不僅熟諳本學科的基本理論和專業知識，還應該鉆研教育學、心理學、教學法等相關的科學和知識。“胸存萬匯憑吞吐”，教師只有像蜜蜂一樣不辭辛苦，博采眾長，才能厚積薄發，提煉升華；才能在新課改下完成授業解惑的使命，在學生心目中樹立高深的智能形象，才能讓學生“親其師，而信其道”。（3）教師要拉近與學生心靈的距離。教師要尊重和熱愛學生，和學生要“交心”，師生之間的融洽度、親和力達到知心朋友的程度。這樣，學生才會“親其師而信其道”，為政治課教學的順利進行打下良好的基礎。另外，教師的穿著打扮、言談舉止、甚至興趣愛好都會感染、影響學生。因此，教師著裝要整潔大方，舉止要文明端莊，興趣要全面健康，使學生從教師身上懂得真、善、美。（4）利用教學手段激發學習興趣。激發學習興趣的教學手段很多，如，幽默、音樂、實驗、電教媒體、寓言典故、詩文童話等。
二、激勵是激發學習興趣、提高學習效率，向期望目標前進的加油站
激勵是根據人的需要，激發人的動機，使人具有一股內在的動力，朝著所期望的目標前進的心理活動過程。
激勵的方法有哪些呢？我認為主要有：（1）情感激勵。有位詩人曾說過：“感人心者，莫先乎情。教師要以真情投入來感染學生。這就需要練就一口標準、流利、富有感情的普通話，掌握一套嫻熟的課堂演講技藝，用聲音、眼神、面部表現等來激勵學生。（2）音樂激勵。使用音樂導入新課，能使學生迅速進入輕松、快樂的課堂，集中學生的注意力，為新課的順利展開奠定良好的基礎?；蚋鶕滩膬热?，將有關的歌曲引進課堂教學。歌曲節奏感強，朗朗上口，悠揚動聽，而學生表現欲強，可使學生異常興奮、活躍，學習主動。如，在講“―切事物都是變化發展的”之前放音樂《山不轉水轉》；在講“我國是統一的多民族國家”時，放歌曲《大中國》等。（3）競賽激勵。蘇聯―位學者曾說過：“政治課教學中開展知識搶答、知識競賽等活動，既激發了學生學習的動力，豐富了學生知識，又鍛煉了能力。”（4）成功激勵。教師利用或創造有利條件，讓學生盡可能地參與教學過程，并使其有成功的喜悅體驗，以激發他們的學習熱情，如，根據授課內容讓學生自排小品，或充分發揮學生特長，讓學生畫插圖、配音樂等，這樣，不僅培養了學生的理解能力、創造能力、表演能力，同時讓學生體驗了成功的喜悅。美國的―位著名的教育家說過：“讓大多數學生在每一門課中都有少量的高峰體驗，都享受到成功的歡樂，都尋找對自己價值和積極認可”。（5）名人名言激勵。名人名言蘊含著豐富的知識，深刻的哲理，能給人以教育啟迪。（6）榜樣激勵?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”。
三、師生互動，取得理想的教學效果
新課程要求課堂中師生應具有平等、開放、互動的關系。在政治課中如何實現師生的平等、互動交往？這是對政治教師的一個嚴峻的挑戰。本人在政治課中，有意識地嘗試互動教學，即教師與學生、學生與學生、學生與學習內容之間發生的教學關系，如何開展互動教學呢？
1.在創設情境中互動
德國著名教育家第斯多惠指出“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。因此，作為政治教師在教學的整個過程中，就時時要考慮如何創設引起學生學習興趣和學習的教學情境。為此，我在教學中采用情境互動的方式，一是教師給出能深深打動學生的情境，二是讓學生敘述他們生活中遇到的各種情境。前者創設的情境是發生在教師與學生間的。而后者讓學生根據教學內容，結合自己親身的生活體驗與經歷，通過語言描述、小品表演、對話、實物展示等形式自我創設情境。創設的課堂情境只有在互動中，其情境的作用才能被最大化，否則只會走向為情景而情境的形式化。
2.在問題探究中互動
在政治課教學中，按照問題情景進行有效的互動式問題探究活動，既能突破教學難點，又能提高學生的探究能力。互動式問題探究活動表現為問題來自于學生的生活實際，問題設計又是源自于教學重點或難點，學生生活實際與教學內容相貫通，探究結果既有個性化，也能體現共性的知識。在問題探究中，一是緊抓問題，環環深入，學生有話可說。二是克服單向說教，注重學生生活實際與教學內容、學生個體間、學生世界與成人世界的互動。
3.在語言調控中互動
在政治課教學中，我堅持課堂是交流的場所，是師生共同交流與發展的平臺。我在教學設計中，特別強調與調動學生的課堂交流發言。為保證交流有質量，（1）給足時間，要求學生課外素材的收集（課前布置素材收集要求并有簡要的書面記錄）、課堂上有看書的時間，每節課看書時間不少于8分鐘。（2）要求學會傾聽，教師要注意學生的發言，同學也要注意學生的發言，以保證對學生發言的補充與評價。（3）要耐心等待及恰當的評價。當學生發言時一定要給予心理保護，特別是對考慮不充分的同學更要耐心引導，不能因為一時答不上而給予全面的否定。
4.在課堂總結中互動
我在課堂總結環節上采用“先讓學生概括總結，再進行教師定型”的互動方式。學生概括要求從學生個體感知與理解兩個側面進行總結。盡管一堂課的小結不太可能由每位學生來完成，但學生感知與理解，未知問題的反映等，再加上教師的個性化總結，都豐富了課堂總結的外延與內容。
此外，還有在課堂延伸中的互動等，課堂互動的教學方式促使學生終身學習的愿望和能力的形成。學生主動參與學習過程，積極配合教師，提高了思想政治課的教育教學實效性，這樣的學習方式受到了學生的歡迎。我將以此為動力，在今后的教學中繼續思考、發現、實踐、提高。在實踐的課堂教學中嘗試更好地、更能實現師生互動的方法。希望政治課堂能顯出更有活力，顯得更加有生機。
思想政治教育的科學性范文5
關鍵詞：思想政治理論；教學；隱性資源
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-723X（2014）04-0144-05
思想政治理論課所利用的教學資源，依據其存在形式，大致可分為顯性資源和隱性資源。在傳統的理論課教學中，由于課程具有明顯的意識形態傾向性，在教學的過程中，顯性資源憑借灌輸式、說教式、宣講式等講述方式，一定程度上得到了較為充分地開發與利用，與此同時，也在某種程度上抑制了思想政治理論課的活力，使教學效果受到影響。由于隱性資源具有教育影響的潛移默化性、教育效果的長期性，能更有效地釋放思想政治理論課的教學彈性和張力，能更好地適應新形勢下思想政治理論課新課改的需求，因此，思想政治理論課中隱性資源的開發與利用是具有特殊意義的事情。然而，思想政治理論課中豐富的隱性資源并沒有得到充分的開發與利用，甚至還沒有得到足夠的重視，因此，在思想政治理論課教學實踐中，研究隱性資源的開發和利用的有關問題顯得尤為重要。
一、隱性資源開發和利用對思想政治
理論新課程的重要性 （一）思想政治理論課當前面臨的突出問題
1.社會心理、社會思想的變化給新課程帶來的挑戰
伴隨著改革開放進程成長起來的90后，正在成為大學校園受教育者的主要群體。時代和社會環境的變遷催生出嶄新的社會心理和社會思想。市場經濟成為中國公民廣泛參與的社會實踐活動，市場經濟體系造成了較為懸殊的物質利益占有的差異，形成了思想領域的物質利益傾向和濃郁的個人主義。思想政治教育所倡導的愛國主義、集體主義、社會主義等等價值觀、人生觀取向和市場經濟價值導向激烈沖突，市場經濟影響對思想政治教育形成包圍之勢，思想政治的影響日漸式微。網絡等新媒介的出現促成了信息資源傳播的革命式變化。中國社會由此而形成的一系列社會心理、思想觀念領域的變化對思想政治教育形成嚴峻挑戰。革新思想政治教育理念，創新思想政治教育模式，迎接時代挑戰，成為思想政治教育課程改革的主旋律。灌輸式、宣講式等教育方式日益陳舊而漸失生機，思想政治教育的無意識化、生活化、實踐化的新課程改革趨向被逐漸認可。重視課堂中的各類隱性資源因素的開發與利用，發揮學生在課堂中的主導地位，增強思想政治理論課的有效性與吸引力成為理論課教育者的時代使命。
2.思想政治理論課的屬性問題
思想政治理論課具有明確的階級意識屬性，不以人的意志為轉移，階級屬性是思想政治理論課得以存在的客觀依據。立足課程屬性，教學才有規定的原則、立場等硬性規范。把握課程的階級屬性，理論課教師對于課堂教學中的話語體系也才能做到心中有數，才能把握和遵循課程所要求的主旋律。否則，在學生心中課程形象就無法樹立起來，教師自己在教學內容、教學對象和范疇等的選取上也會出現把握不準的情況。以課程性質為綱，拓展和規范教學內容，在堅持課程屬性的前提下，老師們在課堂上發揮的自由空間反而更大，課程本身的專業特色和豐富內涵不減反增，教學效果反而更加顯著。但是，課堂教學中，思想政治理論課的屬性問題往往容易被教條式地理解并且僵化對待，出現割裂思想政治，片面強調政治性而忽視思想性的現象。結果導致思想政治理論課遠離學生的生活和思想實際，成為一種空洞的說教，減弱了思想政治理論課的時效性。與思想政治理論階級屬性相適應，灌輸式、宣講式等教學方式必然被廣泛使用，這更加深了學生與課程的隔膜。因此，引進教學資源，更新教學內容，改變教學方法，重新確立教學評價標準以增強思想政治理論課的實際效果日益重要。
3.思想政治理論課教師自身建設問題
社會環境的惡化，理論課教師地位的邊緣化，課程從教材體系轉化為教學體系的難度，學生對課程的漠視，教師對自身工作價值的懷疑和否定，使得作為課程教學主體的教師的教學積極性大打折扣。思想政治理論課程授課教師一定要在克服以上不利因素的前提下，建立與當代實際相適應的教學價值觀，提高自身素養，加強自身建設。
此外，忽視思想政治理論課教師隱性資源的開發，也是教師自身建設面臨的突出問題。思想理論課教學中，一味地強調文本內容和傳統的教學方法等顯性資源，加劇了思想政治理論課教學的嚴峻形勢。作為思想政治理論課理論教學的傳播者，除了語言表達的規范、富有生命力等等之外，還需要特別注重言詞之后所內隱的教師的理想信念、科學態度、人生境界等問題，注意人格的滲透力和行為的垂范價值，使學生能夠感同身受，促使學生實現由知到行的轉化。作為思想政治理論課課堂教學的組織者，要關注教師的課堂組織管理能力和水平，重視課堂管理中內隱的課程資源，提高自身素養，增強管理藝術，營造優良的教學氛圍，推動和促進思想政治理論課教學目標的實現。
（二）隱性資源開發和利用對思想政治理論新課程的重要價值
隱性資源以潛在的方式客觀存在于課堂教學的各個環節中。目前，理論課教學中被使用的教學資源大量地以顯性資源存在，隱性資源則是一塊亟待開發的處女地。教學實踐證明，顯性資源直白地宣講階級意識和政治傾向，使理論課變得僵化而缺乏生機，而隱性資源則由于自身所具有的特性及價值，它能更好地適應社會心理、社會環境的變化，滿足新課程的要求。開發和利用隱性資源的現時價值尤為突出，具體地講，隱性資源開發的意義主要表現在以下兩個方面：
1.隱性資源能有效地化解教材體系，“生化”“活化”理論課
理論課教學實踐中，一方面，在課堂外生成、以物質制度等為載體的隱性教育資源，如，學校環境、校園規章制度等的使用能豐富教學內容，提升教學效果；另一方面，教材文本所蘊含、內隱的資源也能起到激發課堂活力的重要作用?，F有的思想政治理論課教材就內容及導向看，基本上屬于政治文本、意識形態文本和政策文本，強調意識形態的灌輸；黨的路線、方針、政策及理論的宣傳，壓縮探討思考的空間，與學生的思想實際和現實需求產生沖突。作為學術文本、思想文本的理論教材則蘊含著豐富的隱性資源。挖掘和利用這些隱性資源，拓寬教材內容，溝通歷史與時代、理論與現實，用以彌補教材之不足。這些資源能有效地將道德的、審美的、學術的、政治的和科學的經驗與知識滲透到教學活動中，對受教育者產生長遠而深刻的影響。
此外，教材中的內隱文化價值觀能通過心理的微觀層面活動對學生發生潛移默化的影響，這有利于削弱理論課的“強控制”傳統刻板印象，有效地破除意識形態話語體系；學生不再被當作是理論知識的被動“接收器”，而是被看成是有多方面需求的、發展中的現實的教學主體。
2.隱性資源能溝通教材體系和教學體系，讓理論課植入學生心靈
課堂教學的推進是在與非正式學生群體文化等多種隱性資源的交互作用中進行的，教學不是教師一人所開展的獨角戲，學生個體作為一種重要因素對施教進程也會產生深刻影響，特別是教學班中不同學生群體的存在及由此而形成的非正式學生群體文化隱性課程。作為集體成員的學生個體，他們會不自覺地通過暗示、認同、模仿等無意識心理活動逐步使班級養成優異的心理氛圍。積極健康文明的同學關系會營造良好的心理、情緒、情感，并以此為基礎形成一種融洽和諧的教育教學氛圍。否則，會在某種程度上抵消理論課的教學效果。
隱性資源主要有物質、制度和文化等幾個方面的靜態載體。依附于不同載體，或者由于價值導向的不同，會導致不同隱性資源的生成。有意識地挖掘類似隱性資源，將誘生豐富多樣的隱性資源，激發課堂無窮的魅力。課堂教學中，除了下意識地使用以上隱性資源外，特別要關注在老師與學生、學生與學生、學生與文本的多重互動中逐漸推進、瞬間生成的隱性資源，尤其要關注不可重復、無法復制地隨著教學內容的展開和多種課堂因素的交互影響中形成的“生態式”情景課堂。教學互動中，學生所犯的錯誤，學生的質疑、提問與教師的回應，教師對學生的多層面評價等都是不可多得的珍貴的隱性資源。合理利用這些資源對思想政治理論將形成十分積極的影響。
此外，探究式、合作式和體驗式等學習方式本身也成為一種有效的隱性資源。此類學習方式的倡導有助于學生獲得自我探索、發現知識的經驗體驗，有助于培育學生形成嚴謹、團結、合作、求實的學習風尚，使班級形成向上的精神氣質與面貌。
二、思想政治理論課程教學中隱性
資源開發與利用的幾個重要環節（一）良好課堂教學環境的營造
教學環境作為一種隱性資源，會促進學生的社會化成長和某種程度的個性自由和諧發展。教師主導型的教學環境對學生成長發展的作用甚微，它一般只從自身愿望和設想出發，漠視學生的興趣、需要、經驗和發展水平。優良的教學環境要求在知識與能力相互轉化間，學生能充當主體角色，允許一個獨立空間的存在，讓他們去自我觀察、探索、討論和創造，鼓勵他們發揮自己的自主性和創造性。我們這里所說的教學環境主要指教育氛圍、師生關系、生生關系等課堂人際關系的存在。在課堂師生和生生互動活動中，教師具有指導者與合作者的雙重身份，教師要善于捕捉細微信息，能抓住教學活動中的偶發事件，以自己的熱情、機智感染和教育學生。
環境具有教育功能，它本身成為一種教學“磁場”，能讓學生受到潛移默化的感染和啟迪。開發環境教育資源，注重環境創設和布置，有意識地通過生生互動、文本交互、師生交流，及時抓住時機進行教育，把學生的主體地位放在思考問題的首位，把環境本身作為一種教育理念和課程模式的建構性要素高度重視。創造一種安全、輕松、愉快的精神環境，不僅要重視文本教育，同時也應把課堂環境創設作為一種重要的課程資源要素來探索研究。此外，為學生獨立性發展創造環境，尊重他們的愿望，給學生選擇、安排的自由，把自交給學生，教師參與盡量多引導少干預。環境設計應體現主體性、合作性及思想政治理論課的主題特色性。
課堂人際關系的生成及駕馭。教學中生發的人際關系是一種客觀存在，它對教學產生強烈的滲透性影響，它本身就成為一種重要的課程資源。導向正確的師生關系、生生關系等課堂人際關系有利于課程的多向度發展和教材的彈性展開，有助于學生主體意識的覺醒，培養學生認識問題、分析問題的能力。與之相應的則是學生學習方式的改變，教師倡導和主張的合作式、探索自主性學習方式促成了新資源的產生。合作學習為生生之間互動提供了新資源產生的平臺；探究性學習，成為促使學生自我內省、自我評價、自我教育和成長的重要隱性資源；自主學習為學生社會化發展并成為獨立的個體做初步準備。
（二）文本教學內容中隱性資源的挖掘
課程資源不同于教學目標指引下的教材文本內容，對文本內容的補充和替換是教材體系向教學體系轉化的重要途徑。課程資源的開發，需要在教學主客體的良性互動中、教材體系向教學體系的轉化過程中予以實現，這種轉化體現出文本內容價值目標和教育教學功能目標的和諧統一。對于顯性資源而言，這種轉化過程一般根據課程教學目的，課程內容的立場與價值導向，確定資源開發與利用的線索，對具體而豐富翔實的課程資源進行開發，然后通過鑒定、篩選、挖掘基本途徑，開發課程資源。而對于教材文本中的隱性資源挖掘，一般從學生需求、學生情感、情緒和感受出發，注重從教學藝術、學生的發展等層面來尋求隱性資源挖掘的線索。隱性資源開發利用的線索應該具有層次性和多向性。在動態課程教學中，教學氛圍、教學情景、教學靈感、突發事件、師生的問答等都是很好的課程資源線索。
（三）隱性資源的情景式生成
隱性資源服從教學內容的需要，除了教師下意識地預設和安排之外，隱性資源基本上都是基于課堂因素變化而形成的。每種因素的變化都可能孕育出取之不盡的課程資源。過去，理論課課堂教學有重教材，忽視其他教學環節的傾向，隨著課堂教學改革的推進，其他課堂資源因素開始被強調，特別是多種因素交互、動態地生長而成的“生態環境”。這些生態環境因素是多方面的，如課堂教學中偶然事件的發生、師生互動中產生的新信息和新知識、教材的創新使用等等。環境生成造就了這些稍縱即逝的隱性資源，如果能及時地把握和利用，課堂內容將進一步得以拓展、延伸和升華。把握和駕馭這些資源，主要依賴于教師的智慧稟賦與駕馭能力，教師應形成利用資源的自覺性，隨時準備激發和利用隱性資源，使隱性資源載體的作用得以及時發揮，將隱性資源置于實踐的基礎之上，使潛在的資源顯露出來。
（四）教師作為隱性資源因素的開發
教學中，教師是新課程隱性資源開發和利用的主體因素，學生也是課程資源的創造者和消費者。教師在隱性資源的挖掘、利用等方面具有不可替代的作用。教學觀念滯后，僵化教條地使用教材，必然束縛課堂的活力，壓制學生的積極性。教師基于自身的知識結構、知識儲備、綜合素養等將教材中的隱性資源開發，展示出來，同時在動態的師生互動實踐活動中，在知識探尋的教學活動中，激發和把握隱性資源，調動和運用情感和價值觀等精神性因素，培養學生正確的適合社會需要的價值觀和人生觀。教師本身會成為重要的課程資源之一，其儀態儀表、言行舉止、情感價值觀態度等將對學生發揮潛在而深遠的影響，教師之于教學一般會起到“師定課程資源”。此外，教師進行創新性工作，會使自身成為隱性資源最重要的開發者和利用者。再者，教師群體之間的合作、交流、共享課程資源等活動，也能積累、開發和利用各類隱性資源。
三、思想政治理論課程教學中隱性資源
開發與利用應注意的問題（一）樹立課程隱性資源開發的意識
教學意識是教學實踐的先導。課堂教學活動是課程資源重新生成、不斷組織的過程。思想政治理論課堂教學對師生互動、生生互動提出了多方面的要求?，F實的教學是多因素變化作用的過程，是學生個性不斷張揚、發展、提升的過程。而對教學活動中呈現出的教學場景和教學細節，應及時采擷、激化，服務于教學目的，及時有效地化有形教材為無形教學。總之，樹立課程開發意識是課堂教學有效開展的重要前提之一。
開發隱性資源之前，政治理論課教師要具備足夠的問題意識，尋找開發隱性資源線索，努力探尋并回答以下問題：需要秉持怎樣的價值導向來開發利用隱性資源？如何開發和利用？開發后的隱性資源憑借什么樣的中介進入教學過程？通過什么方式利用這些課程資源會更加有效？回答這些問題并在教學中予以踐行，有利于正確定位資源內容并有效指導隱性資源的開發與利用，實現資源有限性與無限性的統一。具有資源意識是開發利用的基本前提，這種資源意識是從兩個方面來強調的，一是隱性資源意識；二是隱性資源開發意識。
（二）確立課程隱性資源開發與利用的價值取向
政治理論課隱性資源有鮮明價值取向。課程的意識形態屬性決定它不可能做到價值中立和純粹客觀，而是具有極強的個性和主觀色彩。教師對課程資源的認識和篩選、開發和利用與教師本人的教育理念、教學觀及教育價值取向有著密切的關聯。思想政治理論課隱性資源主要有以下價值取向：一是目標價值取向。政治理論課程教學目標有三個維度：知識與能力，過程與方法，情感態度價值取向。由于在興趣、理念、特長等方面存在著個體差異，導致教師在選擇、開發和利用課程資源的過程中會有所偏重，目標取向在很大程度上決定了資源內容、資源利用方法，而資源內容及其利用方法又會更好地為目標服務。二是學生取向。圍繞學生的心理需求，學生的興趣和發展進行資源的開發與利用，服務于學生成長發展需要的價值取向屬于學生取向。實際操作中，一般是混合兩種價值取向，取中間狀態。思想政治理論課教師在平衡兩種取向上起關鍵作用。
（三）創造性地開發與利用課程隱性資源
重視課堂教學過程。教學過程的真實推進及最終結果，更多的是由課程的具體行進狀態以及教師當時對教學問題的處理意識及其對問題的解決方式決定的。任課教師在每堂課上所教授的具體內容、使用的教學方法、面臨的教學環境和經歷的過程并不相同，每一次都是唯一的、不可重復的。教師的創造才能、主導作用，正是在處理這些情景中得以發揮。同時，智慧而富有成效地處理這些問題對教師的知識結構、能力水平提出了挑戰。通過師生間、生生間的動態信息交流，實現師生互相溝通，引發思想碰撞。
秉持先進的教育價值觀。先進的教育價值觀是創造性地開發和利用思想政治理論課隱性資源的前提。課堂教學本身是師生共同參與的生命活動的一部分。認真分析思想政治理論課學科對學生而言所具有的獨特的發展價值，確保教學為學生的多方面發展提供優良服務。理論課教學教育注重以生為本，創造性地開發和利用課程資源。
關注課堂創造性活動。課堂隱性資源的開發和利用是課堂活動的重要源泉，也是教師教學風格、教學個性產生的基點，在激發課堂活力方面起主導作用，沒有創新意識和激情，沒有一定的創新力和跳躍性的洞察力，僅僅依靠固有模式執教的教師，是不可能有效把握和利用隱性資源的。與直接或間接獲取的顯性資源不同，隱性資源相對利用價值更高，開發的成本和難度大，有些隱性資源藏匿于創造性活動之中，呈現未開發狀態，有些甚至難于用文字來表達，但是又有可能成為課堂珍貴的教學資源。因此，獨具創新意識，努力開展經常性的創造性活動，是開發和利用思想政治理論課隱性資源的重要前提。
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思想政治教育的科學性范文6
仲富蘭在《中國民俗文化學導論》一書中，論述了民俗文化的傳播，更主要的是通過人類自身來作為傳播的載體。以人為載體的傳播方式主要包括約定俗成的口語傳播、耳濡目染的經驗傳承、標志程式的共性傳播、音樂舞蹈的藝術傳播、神話傳說的心理傳播?？偠灾?，民俗文化意義上的傳播，它不是一般傳播學意義上的傳播或消息擴散，它更多的是以世世代代的民眾自身作為文化載體的傳播。林繼福、在《解釋民俗學》一書中提到，民俗的傳播途徑多種多樣，這些傳播途徑體現為人們的不同思想和行為。在中國，民俗的傳播方式主要有口語傳播、行為傳播、心意傳播、文字傳播四種方式。這四種民俗傳播方式并非截然分開，彼此孤立的，而是相互聯系的整體。沒有一種民俗的傳播僅僅依存一種傳播方式，只有在多元傳播渠道的推動和作用下，民俗才能不斷豐富，不斷發展。魯曉俊在汗青濁酒：《三國演義》與民俗文化一書中提到童謠，作為一種帶有娛樂性質的民間游藝民俗，據說在中國的歷史上，有一類童謠被稱為讖遙，這種童謠與當時的時政聯系密切，不像批評當今腐敗的一些“謠”那樣直白，而是借助于“讖”的形式來表述。讖謠有許多傳播途徑，比如通過銘文石刻，如《三國演義》第一百十七回鄧艾看見諸葛亮幾十年前題的石碣“二火初興，有人越此，二士爭衡，不久自死”便是一例。張國杰、程適良在《新疆民俗》一書中論述到民俗是民間社會傳承的文化事象總稱。它是一個國家或地區，一個民族世世代代傳襲的文化。它傳播的主要途徑是通過民眾口頭、行為和心理而表現出來的，這些事物和現象，既蘊藏在人們的精神生活傳統里，又表現在人們的物質生活傳統里。范勇、張建世在《中國年節文化》一書中，闡述年節習俗是一種綜合的民俗文化，其中包含人們的價值觀念、倫理道德觀念、審美情趣等思維方式及人們的行為模式，具有鮮明的文化特色。年節文化的傳播在于文化流的作用。文化流一般包括物質、精神信仰、媒介三種不同文化的特質流，而年節文化的傳播就是通過這三個途徑進行的。
隨著社會教育理念的不斷豐富和民俗文化學科體系的不斷完善，民俗文化傳播路徑研究在內容和范圍上呈不斷加強的趨勢，研究成果相對來說較豐富。
二 民俗文化中思想政治教育傳播路徑研究
由于民俗文化作為我國傳統文化的基礎，其凝聚著中華民族自強不息的精神和歷久彌新的精神財富，在構建和諧社會時期，將民俗文化與思想政治教育相結合并在此基礎上從民俗文化視域探索思想政治教育傳播路徑尚處于起步階段，研究成果較少且分散，有待于進一步的擴展和完善。其中較有代表性的有：
張芙華在《民俗與道德建設結合的幾點思考》一文中的觀點是：雖然民俗與道德是兩種不同的文化要素，各自具有自身不同的含義和特點。但是民俗與道德的關系密切，兩者相互作用、相互影響。文別提到：“思想道德建設工作的方法多種多樣，利用人們在民俗文化活動中表現出來的鮮活通俗的、生動典型的物質生活狀態與精神生活狀態，開展人們喜聞樂見的思想道德建設工作，能夠增強思想道德建設工作的吸引力和感染力。”游學民在《陜西本土文化資源與高校思想政治教育的有效對接》一文中說到，“文化資源是思想政治教育不可或缺的環節和載體，思想政治教育需經由文化資源得以傳播而又不能囿于這些文化資源，這就是二者關系的基本定位。”將民俗文化運用于思想政治教育的過程，就是豐富學生的文化知識、陶冶學生情操、歷練學生心靈的過程，同時在一定的程度上使思想政治理論課貼近實際、貼近生活，巧妙地利用民俗文化資源。作者只是著重論述了民俗文化資源對大學生的思想政治教育作用，對于民俗文化中蘊含的思想政治教育傳播路徑只是簡單的提及，并沒有詳細論述。
陳寧在《民俗文化在民族院校思想政治教育中的價值與實踐——以四川民族學院為例》一文中的觀點：“從民俗文化中發掘思想政治理論課程的教學案例，將其引入到思想政治理論課程的課堂教學和平時的教育工作中，通過大學生所關心的能體現民俗文化發展的實例引起大學生的共鳴，激發大學生對社會主義核心價值體系的認同感，變以往枯燥的理論講授為興趣盎然的理論與案例相結合的教學。”通過這種民俗案例的引入來加強對大學生的思想政治教育。曹應森在《認真傳承民俗文化 切實加強思想政治工作》一文中提到，“傳統民俗文化在塑造人格魅力、傳播思想道德、謳歌民族精神方面有許多可歌可泣的事跡，給人以潛移默化的教育，要以引導人民群眾挖掘、保護和利用本地的文化資源，建設文化陣地，在人民群眾身邊開展健康、清新又為群眾喜聞樂見的特色文化活動，寓教于樂。”從而將民俗文化與思想政治教育有機結合，實現對人民群眾的思想政治教育。
