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想象力的培養方法范文1
幼兒對鮮艷的色彩有著天生的敏感，對圖畫有非常濃厚的興趣，美術教育是培養幼兒發現美和創造美的藝術教育。幼兒園美術教育不是主要課程，但是在幼兒園教育中有著重要的作用，那美術教育對幼兒想象力的培養有多重要？美術教育中又該如何培養幼兒的想象力呢？下面我們對此來進行探討。
一、幼兒想象力培養的重要性
著名的美術教育家勒溫費爾特說過：“兒童職業被給予充足的時間和幫助，獲得與創造性材料接觸的機會，而不是被強迫地接收成人的模式和范式，那么每個兒童都是能成為藝術創造的能手?！庇變耗昙o小，接觸到的事物非常少，對這個世界充滿了好奇，有很強的認知欲望。幼兒的思維不會受到固定模式的限制，所以，幼兒時期正是培養想象力思維和創造性的黃金時期。在幼兒時期對幼兒進行色彩和圖畫的認知能力和藝術美感的培養，對激發幼兒的想象力非常重要。
二、選擇適合幼兒的美術教學方法
由于幼兒處于不同發育階段，所以對幼兒采用的美術教學方法也應當不同，要按照幼兒的發育程度來選擇從簡單到復雜的教學進程，根據幼兒的心理特點選擇適合的美術教學方法。而且要注意幼兒對美術教學的學習情緒，培養幼兒對美術的興趣，避免負面情緒產生，并且在教學中應適當增加一些與色彩和圖畫相關的游戲。
三、美術課堂開展幼兒集體教學活動
很多幼兒園在對美術教育中采用個體教育方式，把注意力過多地放在幼兒個人的美術發展上，而忽視了幼兒的集體合作能力的培養。一個人的能力和想象力是有限的，如果在美術課堂上，老師設置一些集體創作題材，比如，一個故事情節，讓幾個小朋友合作完成，可以讓他們相互學習，吸收不同的思維方式，也可以培養他們的集體合作觀念，活躍課堂氣氛，有利于幼兒的學習和發展。
總之，幼兒是一個人發育成長的起點，是培養想象力和創造力的黃金時期，幼兒教育必須要足夠重視。美術教育中我們要結合各個學科，注重感知認識，培養幼兒豐富的想象力和創造力。
參考文獻：
[1]莫妮.論幼兒美術教育中想象力與創造力的培養[J].科技信息，2010（25）.
想象力的培養方法范文2
【關鍵詞】高職學院 制圖課 教學
工科院校的絕大多數學生都要學習制圖課。無論是“工程制圖”、“化工制圖”、“建筑制圖”、“機械制圖”、“電力工程制圖” 等。
筆者多年來一直從事高職學院的制圖教學工作，上面所述的制圖課都講過，所教學生也有幾千人。在教學工作中體會頗深的是：大一的學生在學習制圖課時對制圖課中這種立體感和空間想象力的建立很難，因此突破這個難點，在有限的時間里充分培養學生的空間想象力成為制圖課的關鍵。
而利用形體分析法和線面分析法繪制并識讀組合體三視圖是培養學生空間想象力的最好手段。
在一般的制圖課教學過程中，教師大多對形體分析法的應用講授的比較多，而常常忽略對線面分析法應用的講授。
筆者經過多年的教學經驗，總結出如何在制圖教學中應用這兩種方法培養學生的空間想象力，尤其是利用“線面分析法”培養學生的空間想象力。
我們知道組合體分成三類：疊加類、切割類和綜合類，而繪制并識讀組合體三視圖的方法有兩種，一是形體分析法，一是線面分析法（有的制圖書稱“面形分析法” ）。
通常情況下我們應用形體分析法繪制并識讀疊加類的組合體，用線面分析法繪制并識讀切割類的組合體，而同時用形體分析法和線面分析法繪制并識讀綜合類的組合體。
由于大多數教師或教材在形體分析法的運用上有比較詳細的講解，下面舉例說明如何應用線面分析法在制圖教學中培養學生的空間想象力。
一、用線面分析法繪制切割類組合體的三視圖并進行尺寸標注
線面分析法通常適用于切割類組合體。分析切割類組合體是怎么得到的，沒被切割前是什么基本體，通過什么樣的空間平面在何處切割基本形體，分析在基本形體表面上形成的線、面等幾何元素的形狀及空間位置如何，這個分析過程稱為線面分析法。圖1（a）所示的導向塊為一切割類組合體軸測圖，試畫出其三視圖并標注尺寸。
繪制這個組合體三視圖的分析思路與形體分析法截然不同。分析過程如下：先來想象形體沒被切割前的基本體形狀。形體沒被切割前是一個長方體，如圖1（b）；第一次被一個正垂面和一個側平面在體的左上方從前到后切去一塊，如圖1（c）；第二次被一個側平面和兩個正平面在剩余體的左方偏后處從上到下切去一塊，如圖1（d）所示；第三次被一正平面和一側平面在剩余體的左方、前方從上到下切去一塊，如圖1（e）所示；第四次被一側垂面（柱面）在剩余體的前方、下方從左到右切去一圓柱，如圖1（f）所示；最后就形成了1（a）圖所示的切割類的組合體。
畫這類組合體的三視圖的順序是：首先畫出沒被切割前的基本形體的三視圖，然后依次畫出每一次被切割后在剩余體上所形成的線或面的三面投影。由于篇幅所限，繪圖過程就不圖示了。
再按照線面分析法標注切割類組合體的尺寸。切割類組合體的尺寸標注要由基本體的定形尺寸開始標注，然后依次標注第一次、第二次、第三次等切割基本體的各個面的定位尺寸，直至結束。由于開始已經將基本體的總體尺寸進行了標注，最后就沒必要再標總體尺寸了。導向塊的尺寸標注過程圖就不再贅述。
二、用線面分析法識讀切割類組合三視圖
如圖圖2所示，已知一切割類組合體，補畫視圖中所缺的圖線。利用線面分析法識讀切割類組合體三視圖的分析過程如下。
首先想象沒被切割之前的基本體的形狀，可見是一長方體（一般有這樣的規律：平面立體類的切割類大多由長方體切割出來）。然后第一次被兩個水平面和一個側平面在體的左右對稱、上下對稱、從前到后分別切去一個小長方體，第二次在剩余體的左右對稱和上下對稱中心處，用一個正垂面（柱面）從前到后打通一圓柱孔（從俯視圖中所給虛線可看出），這樣就形成了這個組合體，根據這個思路就可以逐一將三視圖中所缺的漏線補畫出來。
單一的疊加類和切割類的組合體是簡單的。而實際應用過程中通常都是綜合類的組合體。綜合類的組合體是既有疊加又有切割的，同時各基本體或近似基本體在疊加過程中的表面連接關系也是比較復雜的，可能出現表面平齊、不平齊、相交、相切四種連接關系。因此在分析綜合類的組合體時，不僅要分析構成組合體的各個基本體或近似基本體的個數、相對位置，還要分析這些基本體的表面連接關系，同時還要分析各個基本體或組合體被切割的情況，即切割面的形狀、切割位置，切割面是切割單一基本體還是切割組合體等。綜合類的組合體的尺寸標注讀者可以逐個標注組成綜合類的基本體的定形尺寸和定位尺寸，然后在標注截切基本體的截切面的定位尺寸，最后再檢查標注總體尺寸。
從上面的這些例子講解過程中，始終貫穿這樣一個分析思路，那就是領悟形體分析法和線面分析法的精髓。在很多教材中，都很重視形體分析法的講解，而線面分析法的分析過程要么不講，要么講解不細。
參考文獻：
想象力的培養方法范文3
關鍵詞：研究生教育 科研項目 能力培養
中圖分類號：G643 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.125
1 研究的必要性
所謂研究生，就是應該具有一定的獨立思考、分析問題、解決問題的科研能力。這些能力的培養來源于理論的沉淀和實踐的磨練，尤其理工科研究生，理論聯系實際是基本的原則。理論與實踐之間的銜接是能力培養的關鍵，選擇什么樣的銜接方式，采取什么類型的銜接模式，構建什么結構的銜接平臺就成為搞好研究生能力培養的主要問題。研究生教育如何適應時展的需求、與時俱進，已經成為研究生教育改革中的熱點問題。
傳統的研究生培養過程一般分為兩個階段，第一個階段為課程學習階段，包括專業學位課和自選課的學習。相比大學階段的課程學習，更注重自學能力的培養。第二個階段為課題研究階段，學生根據導師確定的研究方向，整理相關領域的基本情況、發展動態，在導師的指導下明確自己的研究目標和工作重點，開展對相關重難點問題的研究和攻關。
但傳統的培養模式，很多存在的問題已經顯現。首先，課程的學習注重基礎性、理論性，缺少針對性。學生對具體的研究目標尚無充分認識，對所學課程的價值、作用沒有足夠的認識，學習帶有盲目性。盲目性導致在課題研究階段，資料儲備和技術準備不足，前期的準備不足帶來展開研究的滯后，而完成論文的時間節點是不變的，這就使得真正研究的時間大打折扣。少了深入的研究，論文就成了為了作文而作文，很難有高水平的論文出現，研究生素質的培養也難以達到預期的效果。
2 培養方法的思考
本研究正是基于對上述問題的分析，提出了基于科研項目的研究生培養方案。將對研究生的素質培養依托于科研項目，貫穿一個項目或部分的始終，理論學習以實踐為牽引，激發學生的主動性，突出研究的針對性，注重能力培養實效性。
高校都是以人才培養為中心，學術研究并舉。在教書育人的同時進行科學研究工作。學校是高層次人才集中的地方，具有技術密集型優勢，因此承擔來自國家部委、省、市等各個層次的科研任務，利用其優勢，攻堅克難，推動研究領域的發展。尤其是理工科院校，承擔的大項科研任務很多，需解決技術發展中的一些急難問題。學校的教師在完成教學任務的同時都在從事著與自己專業相關的科研工作，通過課堂與科研的交融，也大大提高了廣大高校教師的教學水平和科研能力。每個科研項目都有完整的研究框架，嚴格的時間要求，既定的研究成果和技術指標。既要有理論的創新研究，還必須有工程的實際應用，以最終的應用效果為考核指標，是一種形式規范、蘊含豐富的學術研究和科學實踐活動。
任何的培養模式，學生的主體地位是不能改變的，任何形式、內容上的變革調整都要緊緊圍繞提高學生的素質、能力展開。研究生是經過全國性考試選的，在智力、學習能力等方面具備了基本的素質，經過大學階段的學習，掌握了一些基礎及專業知識，在知識儲備上有了一定的基礎。研究生培養就是要在學生的知識儲備能力和知識運用能力上下功夫。在大學學習的基礎上，學生的知識在深度和廣度上都需要有長足的拓展，知識的體系要建立起來，結構要進一步優化。儲備是為了“有備而戰”，使用才是儲備的最終目的。
基于科研項目的研究生培養模式就是把對學生的培養過程融入到科研項目的實施過程中，課題的研究作為項目研究的一部分被納入到整個項目管理、推進的全套體系中?？蒲许椖孔鳛檎n題研究的大背景，項目的研究思路、研究方向對課題具有重要的指導意義。課題的研究任務是項目研究任務的一部分，同樣要接受考核，以現實的任務需求作為課題開展的牽引，用項目這個科學體系的進展來帶動學生課題的研究。主觀上，學生的積極性來源于對知識駕馭的渴望?？陀^上，這種主動性來源于硬性指標必須完成。
基于科研項目的研究生培養模式就是將傳統的一分為二的學、研模式變成合二為一的研、學過程，把人才的培養工程化、過程化。通過課題的研究，主動地適應與項目的隨動。先立體，再破題，先明確問題，再想辦法解決問題，問題解決之際就是取得真經之時，回頭再看，已經走出了十萬八千里。
通過理論主動結合實踐的過程，有針對性地培養了學生的理論素養和自學能力，有步驟地培養了靈活運用知識的技巧，積累了處理實際問題的經驗。同時，有了責任，有了協作，培養了學生對事情負責的態度和團隊的合作精神，從心理和能力上都有利于學生勝任畢業后的工作崗位。
3 總結
教學相長，就要從主觀的氣氛和客觀的模式上，不斷探索、創新培養思路。從主觀上，讓學生明確目標，調動學習的積極性，發揮主觀的創造性。從客觀上，通過體制保證，使其能沿著軌道有條不紊地開展研究，保證時間，保證效果。本研究提出了基于科研項目的研究生培養方法，讓學生通過參與科研活動，可以實現從理論到實踐，從盲目學習到有的放矢，從分析問題到解決問題的跨越，把對知識的學習能力轉化為對知識的運用能力。
參考文獻：
[1]謝安邦.構建合理的研究生教育課程體系[J].高等教育研究，2003，（5）.
[2]肖敏.建立研究生教育三維質量保證體系[J].學位與研究生教育，2003，（6）.
[3]何杰，朱琦.研究生培養模式的國際比較及其發展趨勢[J].江蘇高教，2003，（3）.
作者簡介：王鋒，軍械工程學院車輛與電氣工程系，河北石家莊 050003
想象力的培養方法范文4
關鍵詞：大學物理教學；學生；能力；科學思想方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0186-02
物理學是研究物質的基本結構、相互作用及其運動規律的科學。本文主要闡述了通過以傳授物理知識為載體，從應用微積分知識分析較復雜的物理問題和熟練應用已學知識理解新的物理知識兩個方面，培養學生掌握科學的思想方法。
二、熟練應用已學知識理解新的物理知識
一方面，大學物理知識是以中小學的知識為基礎，以生活見識為依托。例如功的概念是從初中知識出發，經過高中的提高，引導學生將功的計算公式提高到用力矢量與位移矢量的標量積來表示，應用微積分知識使學生完成認識上的飛躍突破，從而具備在變力作用下質點作曲線運動時計算功的基礎知識。
另一方面，學習的目的在于應用，要求學生能夠迅速應用新學的知識分析處理物理問題。例如，在氣體動理論的理想氣體壓強公式的簡單推導中，需要應用中小學的面積、速度和壓強等知識，應用力學中學習的動量定理和沖量概念，即熟練應用物體在1秒內受到的沖量的量值與受到的平均作用力的量值相同等知識，應用新學的統計學中的平均值等知識，引入分子的平均平動動能概念，導出理想氣體的壓強公式，這個公式把可以直接測量的宏觀量與無法觀察的微觀量聯系起來，證明了熱現象的宏觀效應是大量分子永不停息的無規則運動和分子間存在頻繁的碰撞的集體表現這一觀念是合理的，最終理解到壓強是一個統計量，對個別分子而言壓強是沒有意義的，進而理解實際中“真空”這一術語的涵義。
三、總結
大學物理教學的目標是培養學生分析問題和解決問題的能力，這里實踐探索了以傳授學生物理基礎知識為載體、培養學生的科學思想方法為宗旨的基本思想方法。著意訓練學生熟練應用微積分思想分析處理較復雜的物理現象和迅速應用所學知識分析處理物理問題，是培養學生科學思想方法和提高學生認知能力的基本途徑和有效方法。
參考文獻：
[1]巴甫洛夫全集：第5卷[M].北京：人民衛生出版社，1959：17.
想象力的培養方法范文5
[關鍵詞]創新能力；成本管理會計；實踐教學
[DOI]1013939/jcnkizgsc201519195
1成本管理會計創新能力培養和實踐教學的重要性
現代教育理論認為，掌握知識和技能是獲得能力和發展的基礎，然而任何一種能力離開了具體的實踐活動都不可能得到發展，因此人的創新能力的形成與發展，離不開實踐活動。人的創新能力是后天獲得性的，需要培養。學校教育中，實踐教學在學生角色、教學內容和教學過程等方面，都具有比課堂講授更有利于培養學生創新能力的優勢。因而，學校教育應當重視實踐教學，加強實踐教學。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）明確提出高等教育要“強化實踐性教學環節”。而作為會計或財務管理專業的核心課程之一的成本管理會計是一門應用性很強的課程，實踐教學顯得尤為重要。
2創新能力培養為導向的成本管理會計實踐教學的要求
從成本管理會計的教學內容本身來看，很大程度上都是來自成本管理會計的創新實踐。學習、研究、理解、掌握和應用管理會計，既需要對管理會計理論的融會貫通，也需要對方法的掌握和應用。特別是成本管理會計中內容比較復雜的方法和模型，沒有親自動手的模擬實驗環節就難以體會成本管理會計在企業管理中的作用，也無法真正獲得成本管理會計的技能和方法。因此，加強成本管理會計實踐教學就是一條通向理論聯系實際，提高管理會計技能和應用能力的可行之路。
實踐性教學是將學生所學的成本管理會計理論知識與實踐相結合的重要環節，是培養學生實際動手能力的一個重要手段。通過實踐教學，學生可以親身體會成本管理會計在不同行業中的操作與應用以及在經濟管理中的重要性，成本管理會計教學主要以制造業生產過程為例進行講解，而學生對企業生產過程沒有感性認識，因此應該讓學生對制造業的生產過程有一個較清晰的認識。同時，通過實驗課程的開設，了解各種憑證的來源去向，解決學生感性不足、認識不夠的問題，提高學生動手能力，并通過團隊合作可培養學生的合作協調能力。最后，針對不同生產組織和工藝過程特點具體了解企業如何組織成本管理會計工作、進行成本計算、編制成本報表、進行成本管理等內容的綜合實踐教學，這樣既可以加深學生對成本管理會計整體知識的理解和掌握，又可以對成本管理會計實踐更好地應用。
3目前成本管理會計實踐教學現狀和存在問題
31課時緊，內容多
目前高校管理會計一般只開設一門管理會計學，并沒有區分初級、中級或高級管理會計。部分高校的會計或財務管理專業的教學計劃中，將管理會計與成本會計合并，進一步壓縮了管理會計的授課時間。成本管理會計理論豐富，知識點較多，目前大多數院校理論課時只有64課時，有些院校甚至只有48課時，導致上課時間緊，課堂教學仍采用傳統的“老師教，學生學”的單向式、灌輸式教學方法，教學計劃中規定的課時也只能滿足成本管理會計的理論教學。雖然教學計劃也安排一定課時的實踐教學，但多數教師會將這種實踐教學理解成比傳統的教學過程中多讓學生做了一些練習題而已。
32實訓、實習實踐環節薄弱
目前各高校的會計專業一般都建立了校內實驗室，如：會計手工實驗室、會計電算化實驗室等。在此基礎上，管理會計實踐教學已經具備了實驗室的硬件支撐。但是目前市面開發和高校能夠購買的基本都是財務會計、成本會計、財務管理等課程的實驗教學軟件，而“真正”的管理會計實驗教學軟件則沒有。許多高校管理會計校內的實驗課程由于課時限制僅限于成本核算實訓，校外的實習實踐難以安排，這不利于培養學生的社會適應能力和技能。
33實踐教學考核方式單一
由于目前缺乏公認的較為科學、規范的實踐教學考核辦法，大部分學校將實驗課列為考查課，使得部分學生認為考查課不如考試課重要，而且容易通過，因此對實驗課不重視。絕大部分高校將實驗課列為考查課，學校通常不統一組織考核而是由任課教師自行組織。該考核方式的評分標準具有較大主觀性，且存在明顯漏洞。例如，無法有效甄別學生的抄襲行為和搭便車行為，考核方式的不科學將大大影響學生學習的積極性和教學效果。同時，專業實習中要求學生利用寒暑假到企業進行實踐，并以實踐單位的評定為依據，對此很多學生為了應付，隨便找個單位蓋個公章敷衍了事，使實踐效果大大降低，學校的培養目標難以較好完成。
34缺乏有豐富實戰經驗的成本管理會計師資
會計實踐應該配備經驗豐富、高水平的指導教師。會計實踐指導教師在會計實踐教學環節中居于重要地位，是影響實踐教學的重要因素，其業務水平和實際經驗直接關系到學生對實踐教學的理解和掌握。大多講授管理會計課程的教師實踐經驗較少，缺乏企業中的實際工作經歷和將管理會計知識和科研成果運用于實踐的意識及能力，也制約了實踐教學活動的順利開展。大都是從高校畢業后直接應聘到學校任教。其本身缺乏實際工作經驗，對知識的感性認識不夠，動手能力不強，對企業實際工作中存在的財務問題認識不足，缺乏解決實際問題的能力。
4改善成本管理會計實踐教學方法的探索路徑
想象力的培養方法范文6
關鍵詞：導數 最小值 判別式法 換元法 數形結合法 一題多解
在新課程教學理念下，教師要有意識地激發學生思維的創造性、靈活性，使學生在積極主動的狀態下探索，為學生的思維發散提供情景、條件和機會，從而培養學生濃厚的數學學習興趣。在數學例題教學中，因思考的角度不同可得到多種不同的思路，尋求多種解法，有助于拓寬解題思路，發展學生的思維能力，提高學生分析問題的能力。在人教B版教材選修2-2中有一道導數應用題，我們下面通過課本這個例題的“一題多解”，談談數學思想和數學方法在課本例題教學中的滲透。
題目：一海島駐扎一支部隊，海島離岸邊最近點B的距離是150km。在岸邊距點B 300 km的點A處有一軍需品倉庫。有一批軍需品要盡快送到海島。A與B之間有一鐵路，現用海陸聯運方式運送?；疖嚂r速為50 km，輪船時速為30 km，試在岸邊選一點C，先將軍需品用火車送到點C，再用輪船從點C運到海島。問：點C選在何處可使運輸時間最短？
方法一 ：判別式法
判別式法是求函數值域或最值的重要方法之一，它主要適用于分式型二次函數、二次根式型函數，或可通過換元法轉化為二次函數的一些函數求值域問題。判別式法的理論依據是：任何一個函數的定義域應是非空數集，故將原函數看成關于x的方程應有實數解，從而求出y的值域。如果用這種方法求解這個問題，可以對學生進行函數方程思想、化歸與轉化思想的培養。
小評：如果我們用一元二次方程根的分布去處理，不但需要考慮方程（1）有實根，而且還需考慮有[0，300]的實根，問題就會變得復雜，而上述解法是找了一個在[0，300]上有實根的必要條件，再檢驗得到的y是否滿足題意，使問題簡化。
方法二：換元法
換元法是一種重要的思想方法，在中學數學中有著十分廣泛的應用，就是引進新的變量，把一個較為復雜的數量關系轉化成簡單的數量關系的解題技巧。換元是指對結構較為復雜、量與量之間關系不甚明了的命題，通過恰當引入新的變量，代換命題中的部分式子，簡化原有結構，使其轉化為便于研究的形式，換元法可以使多元變為單元、無理變為有理、代數變為三角，從而使問題由難變易，由繁到簡。學習掌握換元法在解題中的作用，有利于培養學生的思維能力和想象能力，本題的解決也可以使用換元法。
小評：應用換元法去解，不僅可化難為易，使得解題簡便，而且能讓學生養成“一題多解”的習慣，開闊視野，發展思維，加深對函數概念和等價變的理解。
方法三：數形結合法
數形結合就是把抽象的數學語言、數量關系與直觀的幾何圖形、位置關系結合起來，通過“以形助數”或“以數解形”即通過抽象思維與形象思維的結合，可以使復雜問題簡單化，抽象問題具體化，從而起到優化解題途徑的目的，若采用數形結合法去解決本題，將會起到事半功倍、形象直觀的效果。
小評： 數形結合的基本思路是：根據數的結構特征，構造出與之相適應的幾何圖形，并利用圖形的特性和規律，揭示其幾何意義，使數量關系和空間形式巧妙、和諧地結合起來，并充分利用這種結合，尋找解題思路，使問題得到解決。
方法四：導數法
在生產生活中，常常會遇到在一定條件下使得利潤最大、效率最高、用料最省、強度最大等問題，這些問題通常稱為優化問題。優化問題往往可歸結為求函數的最大值或最小值問題，而導數是求最值的有力工具，因此，熟練應用導數解決實際應用問題非常重要。用導數解決優化問題的基本思路是認真分析實際問題，然后將其轉化為數學問題，再用導數求解這個數學問題。用導數去處理最值問題也是這類問題的通性通法，教材中對這道題便是這樣處理的。
小評： 解決優化問題的本質就是求函數的最值，這類問題可以建立數學模型，后利用數學中相關的求最值的工具解決問題。其中，導數是求最值最有力的工具。因此，以函數為載體導數為工具，解決生活中的優化問題，是數學應用領域的一個重要課題。要利用導數解決這類問題，首先必須熟練掌握用導數求最值的方法。那就是要利用使f′（x）=0，在定義域區間內求出函數的極大值或極小值，然后把極大值和極小值與區間端點函數值進行比較，找出最大的那個是最大值，最小的則是最小值。
“一題多解”不僅可以提高學生學習數學的興趣，而且可以幫助學生從不同側面、不同角度去思考問題，培養解決問題習慣，拓展學生的視野； “一題多解”有利于鍛煉學生思維的靈活性，活躍思路，讓學生能根據題目給出的已知條件，并結合自身情況，靈活地選擇解題切入點；“一題多解”有利于培養學生的創新思維，使學生不滿足僅僅得出一道習題的答案，而去追求更獨特、更快捷的解題方法?！耙活}多解”有利于學生積累解題經驗，豐富解題方法，培養數學思想，學會如何綜合運用已有的知識提高解題能力。
參考文獻：
[1]高存明.普通高中課程標準實驗教科書（選修2-2）.人民教育出版社（B版），2007（4）
