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高一生物教學設計范文1
1.問題
現有兩對等位基因A、a和B、b，分別控制兩對相對性狀。對于基因型為AaBb的個體來說，這兩對基因在染色體上的位置關系有幾種情況？
2.策略
此問題是本節課的線索，而且思維跨度較大，剛拋出來，學生覺得有一定的難度，所以先引導學生獨立思考，再進行小組交流討論，最后由小組將交流的結果進行黑板展示。
3.結果
情況一：A、a和B、b這兩對基因位于兩對同源染色體上；情況二：A、a和B、b這兩對基因位于一對同源染色體上，其中A和B基因位于一條染色體上，a和b基因位于另一條染色體上；情況三：A、a和B、b這兩對基因位于一對同源染色體上，其中A和b基因位于一條染色體上，a和B基因位于另一條染色體上。具體如圖：
二、雙雜合子自交和測交的分析
1.問題
以上三種情況下，雙雜合子AaBb進行自交和測交結果如何？
2.策略
先引導學生獨立分析，再進行小組交流討論，最后由六個小組分別進行黑板展示。
3.結果
情況一的自交：由“棋盤法”或“逐對分析法”可得自交后代有9種基因型，基因型的比例為1：1：2：2：4：2：2：1：1；有4種表現型，表現型的比例為9：3：3：1。
情況二的自交：
可產生兩種比例相等的配子，即AB：ab=1：1，由“棋盤法”可得自交后代有3種基因型，AABB：AaBb：aabb=1：2：1；表現型有2種，表現型的比例為3：1。
情況三的自交：
可產生兩種比例相等的配子，即Ab：aB=1：1，由“棋盤法”可得自交后代有3種基因型，AAbb∶AaBb∶aaBB=1∶2∶1；有3種表現型，表現型的比例為1∶2∶1。
情況一的測交：由“棋盤法”或“逐對分析法”可得測交后代有4種基因型，基因型的比例為1：1：1：1；有4種表現型，表現型的比例為1∶1∶1∶1。
情況二的測交：
可產生兩種比例相等的配子，即AB∶ab=1∶1，由“棋盤法”可得測交后代有2種基因型，AaBb∶aabb=1∶1；有2種表現型，表現型的比例為1∶1。
情況三的測交：
可產生兩種比例相等的配子，即Ab∶aB=1∶1，由“棋盤法”可得測交后代有2種基因型，Aabb∶aaBb=1∶1；有2種表現型，表現型的比例為1∶1。
三、雙雜合子自交和測交的啟示
1.問題
觀察學生的展示結果分析，什么情況下雙雜合子自交后代的性狀分離比是9∶3∶3∶1，測交后代的性狀分離比是1∶1∶1∶1？
2.策略
引導學生進行觀察、思考、討論交流，最后口頭展示。
3.結論
由以上不難看出，當兩對等位基因位于兩對和一對同源染色體上時，雙雜合子進行自交和測交的結果是不同的。只有當兩對等位基因位于兩對同源染色體上時，其自交后代的性狀分離比是9∶3∶3∶1，測交后代的性狀分離比是1∶1∶1∶1。到此，我們趁熱打鐵，追問一個問題：據以上分析可知，如何判斷兩對等位基因是位于兩對同源染色體上還是位于同一對同源染色體上？可引導學生總結出判斷兩對基因是否位于同一對同源染色體上的規律方法。
四、應用實例
例.某種植物的花色由D和d、E和e兩對基因控制。已知該植物的花色與基因型之間的對應關系如下表。請分析回答下列問題。
（3）紫色 3 白色 如果后代出現3種表現型，且比例為1∶2∶1，說明兩對基因分別位于兩對同源染色體上；如果后代出現紫色和白色兩種表現型，且比例為1∶1，說明雙雜合體植株的D和E基因位于一條染色體上，d和e基因位于另一條染色體上；如果后代只出現紅色一種表現型，說明雙雜合體植株的D和e基因位于一條染色體上，d和E基因位于另一條染色體上。
五、教學反思
高一生物教學設計范文2
論文摘要：開展校本課程開發是課程改革的發展要求，也是提高教學質量的有效手段之一。在此認為高中生物校本課程應圍繞學生已掌握的課本知識基礎，根據學生的實際知識需求、生活需求和環境興趣進行教學內容的選擇和設計，并對三種校本課程類型的內容設計進行較具體的闡述。
目前多數中學開展的高中生物校本課程，宏觀來看在內容設置上基本分三類：一是生物科技前沿介紹，如克隆技術、生物芯片、轉基因等；二是生物知識和技能拓展，如動物行為、實驗設計等；三是屬于學科間綜合，如酸雨的形成及防治、溫室效應、仿生學等屬于這范疇。校本課程內容選擇上要尊重學生意愿，以整合的方式形成。但從微觀層面即實施層面看，教學內容的設計如何滿足學生需求仍有待于研究。筆者曾觀摩過一節展示課，課題叫《花和花絮》，在短短40分鐘時間里，教師借助演示文稿圖片，將大學植物解剖學課本中花的結構和分類、花絮的結構和分類內容，完整的講了一遍。從一朵完全花的構造到不完全花，從周位花、上位花到下位花，從雄蕊的類型、雌蕊的類型到胎座的類型名稱；從花絮的結構到分類名稱。大學課本上的分類名稱都一一告訴，如二強雄蕊、合生心皮雌蕊、側膜胎座等，一節課下來，中學課本沒有的生物名詞術語就有二三十個，令人目不暇接。從學生課堂聽課情況看，越往后，跟著聽的學生寥寥無幾。這引起了筆者的思考。那么，在生物校本課程中，教學內容設計到底應注意什么呢？
一、校本課程教學內容的選擇和確定遵循的原則
1．切合學生實際知識需求，注重實用性的原則
生物校本課程內容的選擇應能促進學生加深對課本原理、重點、難點知識的理解和思維能力的提高，或實驗能力的提高，即以學生的需求為考慮的出發點，這種需求既包括學生的知識需求也包括學生興趣，是二者的整合。應避免知識選擇的無目的性，避免大學知識的生搬，避免增加學生心理負擔。要讓學生感到能學懂，對平時的學習有幫助，有點撥作用。當今的學生，除了上課時隨著課程的進展進行知識積累，更重要的是需要時間對知識再加工，形成知識網，并對原理、重點、難點知識深入思考并會應用或遷移。限于背景知識的缺乏，這對學生的能力形成了一定的挑戰。如果圍繞課本中原理、重點、難點知識以豐富的典型事例再加以佐證或加深拓展，會起到夯實知識基礎并適當開闊學生眼界的作用。這樣也會與學生的學習實際和高考接軌，因此會迎合學生的需求。而往往中學生物課程中的原理、重點、難點知識，也是牽扯國計民生和學生生活的重要問題，如果教師介紹和引導到位，也應是學生的興趣點，也是校本課程的整合點。因此，生物校本課程不等同于奧林匹克生物培訓班。
2．與學生生活和成長密切相關的原則
學生是處于青春期發育中的人，是成長中的人，校本課程可選擇相關內容來滿足學生這方面的心理發展需求。如青春期發育與正常性心理和性衛生、平衡飲食與健康、生活中的環保與防病等。這些知識都是學生個體生長發育和生活過程中與自己息息相關的、渴望知道的，符合學生的成長需求，也有助于我們的育人。
3．地域性原則
校本課程具有地域性特點，根據學校所處位置，尋找能激起學生探索欲望的周邊環境或地域性的問題。例如某中學地處古城西安的城墻邊，護城河水異樣的顏色和氣味，會觸動學生的環保意識，引起探索的欲望，可就此設計探究性課程。又如園林藝術與校園內植物種類的選擇，學生健康與校園綠化植物種類等。
二、具體闡述三種校本課程內容的選擇和設計
1.對于生物科學科技前沿介紹，內容的設計宜圍繞課本原理的應用，選擇生物科技典型事例，進行舉例和拓展，加強學生對課本原理及應用的理解，拓寬學生眼界。如轉錄翻譯的原理與基因重組技術和轉基因等，既加深了學生對轉錄翻譯過程的再理解和記憶，又知道了生物技術對這原理的應用，還向學生展示了更多的應用前景，使學生張開創意想象的翅膀，想象出更多的人需要的基因重組技術產品或轉基因產品，起到知識的遷移作用。如從抗蟲棉到是否糧食作物也可導入抗蟲基因進行育種，從基因工程產品胰島素到SARS病毒或艾滋病毒的免疫蛋白等。教師在引導時，要著重原理及應用，注意不要過于引導學生拘泥于技術過程的細節，超出學生的知識背景，造成理解的困難，加重學生的心理負擔。
2.對于生物知識拓展類，教學設計的內容可選擇圍繞重點、難點知識的理解和提高上做文章。因為平時限于課堂時間的限制，對于課本上的這些重點難點，學生或只有初步認識，或認識不到位，或感到難以理解。以前面提到的《花與花絮》為例，教學內容設計一定要和所學的知識聯系起來，適當拓展深化，盡量避免太多的新的術語出現。例如可選以下作為教學內容：花的構造與果實種子的形成過程的動態想象；花的構造與雜交；花藥、花粉的構造與傳粉受精及無子果實、單倍體育種；花的構造、花的色彩和傳粉的關系及與適應性和進化；花的構造與植物分類等。
3.實驗思維能力和技能的提高方面，可做的有很多。如圍繞生物實驗設計的基本原則（如科學性原則、簡便和可操作性原則、單因子變量原則、平行重復原則和設立對照等），選擇實驗事例，對學生從設計思想、設計步驟，對可能出現的結果和如何下結論等方面的訓練，或針對學生設計思想的疏漏處進行探究等。實驗事例的選擇，應以課本實驗為基礎，應是學生課本所學的設計思想和設計原則的再應用，這樣，達到加深學生的理解，提高實驗思維能力，并促進這種能力在新情境下的遷移，從而提高學生的創造能力。對歷年高考題和生活中問題的探究，為教師教學內容的選擇提供了豐富的事例。
綜上所述，生物校本課程絕不是一堆新生物術語的簡單堆砌或大學內容的翻版。生物校本課程在內容的選擇上應首先考慮學生已有課本知識基礎，學生的實際知識需求和生活需求，并以提高學生的科學素養和思維能力、適當開闊眼界為目標。
參考文獻：
［1］潘學中.談校本課程的開發.pep.com.cn/200406/ca471356.htm.
高一生物教學設計范文3
關鍵詞：新課程背景；高中生物；教學設計
新課改實驗的不斷深入使得廣大教育工作者開始意識到，對課堂教學改革形成影響和制約的最主要因素不僅僅只是教育理念和認知問題，而且更為重要的是方法和技能。對高中生物教師而言，最為欠缺的是自身的實踐能力。教學設計作為教學的關鍵環節，對教師實踐能力的培養起著至關重要的作用。
一、以學生為中心進行教學設計
例如，大部分生物教師在對高中生物（必修2）中第二章“基因和染色體的關系”進行教學設計時，都設置了如下教學目標：利用PPT向學生展示與“基因和染色體關系”相關的信息素材，引導學生進行閱讀，閱讀完成之后，向學生提出如下問題：
（1）什么是基因，什么是染色體？
（2）何為減數分裂，又是如何形成的，其與有絲分裂又有何異同？
（3）同源染色體有何特征？
看完問題之后，給時間讓學生思考，并作答。針對學生的回答，刻意引出接 下來的教學內容，即：和卵細胞是如何形成的，二者的形成有何異同點？DNA含量與染色體在減數分裂過程中是如何變化的？如何鑒別減數分裂與有絲分裂？教學完成之后，給時間讓學生回顧所掌握的知識，再向其展示所設計的習題，通過習題鞏固，不斷強化學生的新知。
對這一教學設計的分析：乍一看，這一整個教學過程是在對學生進行引導，使其能夠自主地思考、分析和解決問題。但實際上，學生在這個過程中并沒有發揮多大的主觀能動性，根本沒有做到以學生為中心，其最根本的特征還是從知識本身出發的，無論是問題設計還是流程開展，都是由教師一手包辦，整個過程都是由教師牽著學生進行問答式的教學，太過專斷獨行，學生主動性的智力勞動行為要求完全被忽略，而課堂內的信息交流也沒有形成一種立體交叉的氛圍，學生的主體多元性完全沒有被發揮出來。
以學生為主體的教學設計，就應該讓學生成為整個教學活動的主體，教師只需承擔輔助作用即可，這些輔助作用包括：對學生思維的引導、學習活動的策劃、學習途徑的提供、成果交流與評價機制的明確等。教師的教學設計從始至終都要把學生放在首要位置，學生該做什么、如何做才是其首先應該考慮的問題，而不是像現在這樣，首先考慮教師要教什么，要怎樣教等類似的問題。
如下，是對該部分教學內容所做的教學再設計：
課前，將學生分成“基因組”和“染色體組”，然后再對其分配各自的學習任務，發放學習材料，讓學生自行閱讀，通過分組合作的方式，對教學材料中的基本內容進行總結和歸納，搜集并精選出更多的能夠反映本次課堂學習內容的有效材料。然后，再進行新課的學習?！盎蚪M”和“染色體組”代表分別向全班展示本組的學習成果，并提出本組關于這一知識點的一些認識。兩組代表的講解完成之后，教師作總結，針對講解過程中的遺漏或者錯誤的地方提出改正建議。
可見，在這樣一個過程中，教師和學生的身份從某種程度上來講是互換了的，學生以老師的身份向全班進行課堂講解，而教師則以學生的身份聽取學生的講解內容。這不僅減輕了教師的教學壓力，還鍛煉了學生的自主學習能力。
二、結合學生生活實踐進行教學設計
教學設計和生活實踐的結合從某種意義上講就是教學內容與學生生活經驗以及生活感受的結合，進而增強學生對生物的親切感，引導學生從書本慢慢走向社會，從課堂慢慢走向生活，讓學生真正從心里感受到生物其實并不遙遠，其與社會現實、與自身生活還是特別接近的。比如，對那些社會現實感較強的生物教學內容，教師就可以采用這一方式進行教學設計。
例如，生活中，學生也經常聽說癌細胞，但癌細胞到底是什么，又是怎樣形成的等等這些問題一定是學生們迫切想知道的，教師在進行教學設計時，就可以以此為切入點，調動大家的學習興趣，引入新課教學。
教學設計建議方案如下：
生活水平的提高和生活質量的改善讓人們感受到了活著的美好，但是與此同時，這個世界上還有好多人卻不得不忍受癌癥病魔的折磨，癌細胞的擴散不僅是癌癥患者自身的痛點，還是所有家屬、醫生的痛點。說說你們身邊，是否有正在經歷癌癥折磨的人呢？他們都過著怎樣的生活，他們最終都怎么樣了呢（為下文新課的引出做鋪墊）？
到目前為止，全世界因為癌細胞擴散無法治療的人多不勝數，那么，這個如此可怕的東西到底是什么，是怎樣形成的呢（引入新課）？新課內容包括：讓同學們通過分組學習的方式總結細胞膜結構與功能，再對其作適當引導，做提取純凈細胞膜實驗，學生通過對實驗的觀察提出自己的見解。從學生實際生活中的問題出發，能夠增強學生對學習的興趣，這樣的教學設計不僅能夠培養學生的合作學習能力，還能夠鍛煉學生的實驗操作能力。
三、圍繞教學主題進行教學設計
任何一單元的教學都會有一個非常明確的主題，教學的設計就離不開對主題的把握，單元學習目標的明確、單元重難點的學習等應該圍繞這個主題進行。
例如，高一生物第二章的主題是“組成細胞的元素和化合物”，這一章一共分為五個小節，分別是：細胞中的元素和化合物、生命活體的主要承擔者――蛋白質、遺傳信息的攜帶者――核酸、細胞中的糖類和脂質以及細胞中的無機物。在進行教學設計時不一定要按照教材內容的順序進行教學，可以先將每一節的標題過一遍，看看能不能找到能夠進行整合教學的小節內容。比如，此處的第二小節和第三小節的結構是非常相似的，在設計時，就可以將其整合到一起，用比較分析法進行教學，這樣一來，學生掌握的知識就會更加系統、清晰，并且，比較分析法還能夠在一定程度上提高學生的歸納、分析能力。
四、結束語
在對高中生物這一門理論性和實踐性都很強的學科進行教學時，教學設計所發揮的重要作用是不能夠為廣大高中化學教師所忽略的。教師們在設計過程中，一定要謹記，不僅要以學生為中心，要聯系其生活實際，還要注意緊緊圍繞整個教學主題進行。
參考文獻：
[1]敏.在新課程背景下提高高中生物教學有效性[J]生物技術世界，2013.
高一生物教學設計范文4
人教版高一上冊化學硫和氮的氧化物教案
一、教學目標
【知識與技能】
了解SO2的物理性質和化學性質，理解酸雨的形成的原因。
【過程與方法】
運用實驗觀察獲取信息，通過歸納對信息進行加工。體會通過實驗來研究物質及其變化的科學方法。
【情感態度與價值觀】
培養對化學現象與化學本質的辯證認識，熱愛科學，樹立環保意識。
二、教學重難點
【重點】
SO2的漂白性、還原性和氧化性。
【難點】
通過探究實驗，歸納SO2的化學性質。
三、教學用具
投影儀
四、教學過程
第一環節：導入新課
教師：同學們好，我們知道在干燥的季節里大家都希望有一些雨水降臨，那么除了正常的雨水之外，還有一種雨水被稱作酸雨，大家了解它么?今天老師就給大家帶來了一段有關酸雨的視頻，請看大屏幕。
教師：播放酸雨視頻，酸雨視頻展示酸雨對我們環境，動物生存，建筑物及人類生活生產的影響以及酸雨知識。組織學生認真觀看并思考問題酸雨危害有哪些，酸雨的主要成分有什么?
學生活動：回答危害方面并說出酸雨主要成分有二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。
教師展示：大家請再看看大屏幕上展示的圖片，酸雨對空氣污染的報告，SO2中毒現象，被SO2 漂白過的食物，大家說這些現象中都免不了一個始作俑者，是什么呀?
學生回答：SO2，(由此引出本節課學習的內容)
教師語言：今天我們就一起來認識一下SO2。
【板書】課題3 硫和氮的氧化物
第二環節：新課教學
1.SO2 的物理性質研究
教師多媒體呈現并講授：二氧化硫中重要的是硫元素的存在，硫的物理性質如下：淡黃色晶體，脆，不溶于水，微溶于酒精，易溶于CS2。硫或者含硫化合物在空氣中燃燒首先生成二氧化硫?；瘜W方程式為：S +O2 ==== SO2 ，硫在空氣中燃燒發出淡藍色的火焰，在純氧中燃燒發出明亮的藍紫色火焰。
教師提問：經過前面的學習，大家思考下我們從哪些方面可以確定SO2 的物理性質呢?
教師引導：回憶上節課研究氯氣的性質的方法，思考從哪些方面去研究SO2 的性質。
教師學生共同活動：說出從顏色、狀態氣味、密度、毒性、溶解性方面去研究物質的物理性質。
教師設問：你對哪條性質還不了解?你能利用一個裝滿SO2的試管來設計實驗說明嗎?
教師演示實驗：實驗SO2的溶解性。經過實驗大家觀察到，SO2 是溶于水的。
學生歸納SO2物理性質：SO2是無色有刺激性氣味氣體，密度比空氣大，容易液化，易溶于水。
【板書】一、二氧化硫的物理性質：無色氣體、有刺激性氣味，密度>空氣，易液化，易溶于水
2.SO2 的化學性質研究
【板書】二、二氧化硫的化學性質
探究一：從分類的角度SO2屬于哪類物質?具有該類物質的哪些通性?
教師引導提問：下面我們從分類的角度想，既然SO2溶液顯酸性，那么SO2屬于哪類物質?想想具有該類物質的哪些通性?
學生討論回答：是酸性氧化物，(總結歸納出SO2作為酸性氧化物的通性)：酸性氧化物可以和堿反應，和堿性氧化物反應，和水反應等等。
教師活動：請兩位同學來黑板上給大家展示一下SO2與CaO、Ca(OH)2反應的化學方程式。
學生板演師生共同判斷正誤。
探究二：二氧化硫的漂白性
教師活動：農民伯伯夏天勞作的時候也是帶“太陽帽”的，他們這個太陽帽是用草編的，相信很多同學都沒有見過，沒關系，請看大屏幕，(展示新草帽、舊草帽圖片)，同學們看看兩個草帽顏色有區別嗎?說明SO2有什么化學性質?
學生活動：顏色不同，說明SO2有漂白性。
【板書】2.SO2的漂白性
教師指導閱讀：請同學們閱讀教材上第90頁關于SO2漂白性的原理和其不穩定性，想想具有漂白性的物質還有哪些?其漂白原理與SO2的漂白是不是相同?
學生閱讀思考：上節課學過的氯氣也有漂白性。氯氣的漂白是因為它的氧化性。
教師提出問題：從氧化還原的角度思考SO2具有哪些性質?
學生實驗探究：上講臺將SO2通入到老師準備好的酸性高錳酸鉀溶液，觀察現象，并對反應后溶液進行加熱。
教師引導：大家觀察分析下，SO2中S元素的化合價是幾價?說明什么呢?
學生回答：正四價，處在硫的中間價態，所以可以得出SO2既具有氧化性，又具有還原性。
【板書】3.SO2的氧化性和還原性
學生討論探究：由學生代表上講臺用教師提供的試劑(石蕊試液、SO2水溶液、品紅溶液、雙氧水、溴水、酸性高錳酸鉀溶液)儀器或用品，選擇合適的用實驗的方法來證明SO2具有還原性。
教師評價指導。
教師講授：SO2的氧化性，我們可以通過一個化學反應方程式來理解，大家請看黑板(寫出SO2與H2S反應化學方程式，帶領大家復習氧化還原反應電子轉移)。
第三環節：鞏固提高
教師設問：我們剛才學習了二氧化硫具有漂白性，大家也說出了兩者的漂白原理是不同的，那大家會不會應用呢，我們通過一道習題來鞏固下：
二氧化硫和氯氣都具有漂白性，若將等體積的二氧化硫和氯氣充分混合后，通入濕潤的有色物質，可觀察到有色物質發生什么現象?
第四環節：小結作業
教師陳述：我們請同學來說一說這節課我們都學習了什么?其他同學認真聽作補充。
學生回答：酸雨的主要成分之一二氧化硫，它的物理性質和化學性質。
教師肯定鼓勵。
作業
收集當地的雨水樣品，測定其pH。如果是酸雨，分頭了解產生的原因，提出防治對策的建議。
五、板書設計
略
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5.高一化學氨教學設計
高一生物教學設計范文5
關鍵詞：高中生物；效率；生活；簡單化；評價
生物課程在高中階段是非常重要的一門學科，是建立在義務教育基礎上的，是適應高中學生身心發展特點的，對學生的終身發展起著非常重要作用的。但是，由于生物在高考中所占的分值相對較低，一些教師和學生都對生物學習持一種不重視的態度。因此，這就要求教師重新調動學生學習生物的興趣，讓學生重視生物學習，進而實現高效的生物課堂。
一、注意聯系生活實際
在高中生物新課程標準理念中，在生物教學過程中，要注重學生在現實生活的背景中學習生物知識，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。因而，教師就要在教學過程中認真鉆研教材以及教法，充分挖掘生活中的生物素材，把生活常識有機地滲透在課堂教學中，讓學生體味到所學知識貼近生活，進而極大地激發學習興趣。
例如，在學習“細胞能量通貨——ATP”時，為了使學生理解ATP在能量在代謝中的作用，在授課時，首先，我告訴學生我們平時的肌肉收縮、生長、細胞分裂、礦物質吸收等都是靠ATP提供能量的。如運動員在百米賽跑時，為骨骼肌細胞直接提供能量的物質是ATP；海洋中電鰻有放電現象，其電能是由ATP轉變成ADP時釋放的化學能轉變而來。這樣簡單地介紹，學生就會對生物產生新的認識，調動學生學習生物的積極性，使學生愿意學，愿意在生物知識中探尋和生活有關的知識點，進而提高學生的學習效率。
二、將生物中復雜的知識點簡單化
在高一生物中主要研究學習的是分子與細胞，其中包括細胞的結構、細胞的分裂、細胞能量的供應和利用，還有細胞的生命歷程等。這些知識點對學生來說都是比較抽象的，都是學生不能用肉眼所看到的，也不是我們日常生活中能夠看得見、摸得到的。所以，學生在學習過程中，難免會產生理解困難、不能理解的現象，導致學生出現厭學的現象，這就要求教師善于將這些復雜、抽象的知識轉化成學生易于理解的內容，使學生能夠輕松地掌握大綱要求的知識點。
例如，學習“細胞的增值”時，為了能夠讓學生更好地理解細胞的增殖過程，讓學生知道細胞是通過分裂進行增殖的，一個細胞分裂成兩個細胞是分裂期，從細胞在一次分裂結束之后到下一次分裂之前是分裂間期。所以，在上課的時候，借助多媒體演示文稿，向學生展示一個完整的細胞分裂周期，使學生在多媒體形象的演示過程中，清楚地看到細胞是如何進行分裂增殖的，讓學生清楚地知道一個細胞周期的起始點是一次分裂完成時，止點是下一次分裂完成時，細胞分裂間期是新的細胞周期的開始。這樣的教學設計，有助于幫助學生更好地掌握生物知識，逐漸使學生產生學習生物的欲望，為實現高效的生物課堂打下良好的基礎。
三、對學生進行鼓勵性和正面性的評價
評價是學習的一個重要組成部分，恰當合適的評價有助于促進學生的發展，在教學過程中，我們不僅要評價學生的學習成績，還要評價學生的學習態度、學習效果。學生的點滴進步、學生優點的展現等都需要教師給予鼓勵性的評價。因此，教師就要對每個學生的成長和點滴進步都要加以充分地肯定，不僅要關注學生的學習態度和學習習慣，更要對學生參與的積極性、努力的程度和交流的能力以及合作精神做深入的了解。同時，在教師正面性的評價中，還可以使成績好的學生積極地參與到生物的探索中，拓展思路，使學生能夠更加深入地了解有關知識。對于一些基礎較差的學生，教師的鼓勵性評價可幫助學生重拾學習的信心，使學生能夠以積極的心態面對學習中的困難，使全體學生都能得到一定的發展。
四、注重鞏固復習
心理學家說：反復復習是達到長時記憶的有效途徑。由此可說明，階段性復習有助于提高學生的學習質量，提高學生的學習效率。然而，在教學過程中，教師要注意讓學生整理復習，讓學生學會對同類型的知識點進行歸納，方便學生記憶，使學生在自己總結的過程中加深記憶。
如，在學完“細胞的基本結構”一節后，教師就可指導學生對細胞膜的成分和結構及細胞核的結構和功能進行總結，這是本章節中最基本的內容，讓學生養成復習的習慣，加深學生的學習印象，提高學生的學習效果。
高一生物教學設計范文6
優秀教師專業成長心得體會 篇【1】
一轉眼，一個學期又快過去了。這是我到宜良一中工作的第三個學期了，如果說前兩個學期我是一腔熱情，一心只關注學生的成績的話，這學期的我更加注意細節了，學會深入到學生群體中了解他們的思想動態。然而，任何成績的取得僅僅靠一腔熱血是絕對不夠的。要想由一個剛剛從高校的畢業的學生變成一個骨干教師，必定要經歷一個成長過程，這個過程未必就那么一帆風順，遇到困難、曲折是很正常的事情，關鍵是怎樣去面對和處理。
20xx年xx月xx日下午青年教師成長經驗分享會上，各位資深教師毫不吝惜的分享、交流使我受益匪淺，作為青年教師中的一員，我想從下面幾個方面簡單談談我的個人體會。
一、學會做人
學會做人，是一門很大的學問，對于每個人來說，都不是一時一事之功，而是一生中時時刻刻，事事處處都要面對的課題和考驗，是一個永遠需要學習的過程。在會上，夏校長一再強調：“師傅不僅要教會徒弟怎樣上課，更重要的是教會他們怎樣做人”。
下面我就自己的理解談以下兩點：
1.心中充滿愛教育是奉獻愛的職業，教師的基本職責是教書育人，對學生的培養方法也有很多，但我認為無論是何種形式都貫穿著對學生的愛。只有當我們的心中充滿愛才會用愛心感染學生，才會使我們平凡的工作變得偉大。
愛是教育的基石。沒有愛，就沒有教育。我們青年教師就是愛的使者，俗話說：“愛自己的孩子是人類的本能，愛別人的孩子是神圣!教師就是要愛每一位學生，讓他們在愛的浸潤中，學會去愛，關愛他們身邊的每個人，乃至大自然的一草一木。讓他們在愛的懷抱中幸福的成長!
2.要有感恩之心
教師的職業是“愛滿天下”的職業，是用愛激勵愛、感召愛、培育愛的職業。這一職業需要我們要常懷一顆感恩的心。只有我們常懷感恩之心，才能讓我們的學生學會感恩，使他們的人格得到完善。
我們應當感謝我們的學校，是它使我們找到了一方成就自我的天地，沒有學校的培養我們年輕教師很難順利成長起來，也很難實現自己心中的夢想。感恩是一種美好圣潔的情感，是事業上的推動劑。
二、學會學習、合作
人們常說“人，最可怕的是靈魂空虛和精神萎縮”。因此，作為青年教師，我們要多讀書來充實自己，提升自己的專業素養，從而推動自己的專業發展。因為讀書，還能夠改變教師的精神、氣質和品性，正所謂“腹有詩書氣自華”。
“教育的核心就是學習”，我們自己要“學會學習”，才能教會學生如何“學會學習”。把學生從分數至上的苦海中解救出來，讓他們學會根據自己的興趣、特長和能力獲取知識。
如今的社會，沒有哪個領域的成績是僅僅靠個人取得的。面對新課程改革的逐步推進，面對一群特殊的教育對象，作為從教者的我們更要學會合作，合作才能雙贏。學會與組內教師合作，切磋技藝;學會與搭班教師群體合作，各科協調發展;學會與家長合作，共育棟梁之才。
三、學會快樂
要做一個有幸福感的人。教師是一個不斷重復的職業，這我有切身體會，高一年級每個班的生物課周課時不多就兩節，所以就一個老師的工作量而言，需要不斷的重復，在兩三天時間里把同樣的內容重復六七遍，甚至八遍。所以每當上完課后，我最真實的感受是：我不想講話，因為我怕我是對著同一個人講著同樣的話，我怕別人說我煩。然而，生活必須要有樂趣，我們都在追求做一個有幸福感的人，所以就讓夢想來調劑這不斷重復的生活。
這一學期以來，雖沒什么大的成績，但在思想上和處事上成熟穩重了許多。感謝各位領導的關心指導，更要感謝我的師傅，不管在工作上，還是生活上，她都給了我很大的幫助。青年教師成長經驗分享會，讓我受益匪淺，今后我要更加主動地向師傅和其他生物老師學習，又要向其他青年教師學習，學習他們執著認真的工作態度，多學習，多請教，努力工作，積極創新，也多向師傅反映自己的困惑，在師傅的“傳、幫、帶”下，盡快成長!
總之，在今后的成長道路上，我將用心學習，用心感受，用心教育，盡快成長為師德高尚，業務精湛，善于思考、勇于創新的專業化教師。
優秀教師專業成長心得體會 篇【2】
之前只是聽說教師不好當，現在是真真切切的品味了教師生涯的歡樂與辛酸、收獲與遺憾，初次為人師表，感慨頗深，感悟頗多。主要有以下心得體會:
1、強化自己的專業知識
在新的教育理念和教育思想的強烈沖擊下，學習對一個教師而言已不再有階段性的界定，已成為教師的"終身大事"。初為人師，無論從教學還是教育的角度出發，都應有"求知若渴"的積極心態。我們新教師雖具有較新且全面的教育理論知識，但我們的教育教學實踐少，教學經驗欠缺，在知識爆炸的今天，"學生一碗水，教師一桶水"的觀念已不再適應現代教師的要求，學生需要的是一桶新鮮的"活水"。在教學中我除了駕馭教材外，還利用業余時間鉆研經典題型，搜集具有代表性的各類高考題，嘗試著做各年的高考題來武裝自己，補充養料。
2、學習教育教學經驗并參與實踐
一個學期以來我堅持聽我師傅和汪賓老師的課，我師傅和汪老師可謂資質高教學經驗豐富。一些概念性的知識我自己理的不是很清楚時只要聽了他們的講解我就會茅塞頓開，有種峰回路轉，柳暗花明又一村之，愜意!我師傅身上有太多是我亟待學習的--駕馭課堂的能力，思維的敏銳，對題型的敏感，舉一反三能力，一題多解能力······聽他的課給我的感覺是思路清晰，能巧妙的化繁為簡化難為易，并順理成章的給出重要結論。每聽完一堂課我都會把其和我的課堂構思作比較，想想自己的構思到底哪些是不可取的，失誤或者問題出在哪里，并且吸取他們上課的精華為我所用。不斷積累經驗是新教師成長的前提條件，也會給新教師的成長奠定良好的基礎。我堅信只要不斷學習，去吸收時代的、別人的、科學的、優秀的東西。學會學習，就會成功。
3、用心與學生溝通
如今的學生基本都是家里的寶貝，家長視他們為掌上明珠捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。剛走上工作崗位的我對90后的他們不是很了解，很清楚的記得那次上課的情景:我正賣力的在給高一(6)班的學生講解練習，可是課堂上不時有說話聲，起哄聲映入眼簾。我新任命的數學課代表就首當其沖被我逮到罰站，才沒過一會兒女生萬雪又在下面竊竊私語，血氣方剛的我很惱火就點了她的名字示意班委把她的名字記下來(記了名字要挨罰)誰知她火氣比我還大，肆無忌憚的來一句:記、記、記、記一百個名字。我當時就是覺得她被家里人寵壞了老師就這么記她一個名字有必要這么火大嗎?不服我管，所以我立即當著她
的面打電話跟她班主任反映了情況。誰知她第二天不肯來上課，理由是她上課沒說話我冤枉她了?，F在想想我當時處理事情確實欠考慮，我那時是站在講臺上已經是一位被七十雙眼睛注視的老師，怎么可以那么沖動呢?學生年紀還小難免沖動，而我的角色已過了沖動的年齡，面對事情應靜下心來冷靜思考。如果當時我采取"冷凍"處理，下課了再找她談心，一步步攻破她的心底防線，事情就不會弄得那么僵，就不會傷害到彼此。這件事讓我明白到作為一名年輕教師多和學生溝通，多了解學生的內心世界很重要，學生需要的是平等的對待而不是教師的鎮壓。
4、反思是新教師成長的途徑
美國教育心理學家波斯納說，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。因此，他提出了教師成長的公式:成長=經驗+反思。反思就是教師在上過課之后總結學習及實踐中取得的成果和出現的問題，不斷調整自己的知識結構，實踐方式，以獲得持續的終身發展，達到成長的質的飛躍。實踐是中心，反思是關鍵。一個不懂得反思自己成敗的教師，是得不到真正意義的發展，反思與成長是相輔相成的，反思越多成長越快。學校每學期都會做學生問卷調查，我能從學生的評判中反思自己課堂管理是否太松，講課速度是否太快，出的習題難度是否適中，上課言行舉止是否大方得體。在日常教學中應在每次月考期中考試后認真總結，尋找問題的癥結并及時給予解決。同時在日常教學中摸索好的教學方法，以求今后更大的進步。"不積小流，無以成江河。"只要長期堅持，從細微入手，日積月累，終究會有驚人的質的飛躍!"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。"只要堅持不懈，以良好的心態對待教學過程中困難和挫折，不斷求知，善于實踐，積極反思，就一定會成為一名符合現代教育需要的"新"而"成熟"的教師。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。我知道自己身上還有許多需要改進的地方，但我要說年輕就是我們的資本，我們有著不甘落后的進取心，我會充滿激情地奮斗、開拓、進取，將青春揮灑在自己熱愛的教育熱土上，我無怨無悔!
優秀教師專業成長心得體會 篇【3】
時間過得太快了，彈指一揮間，我成為一名教師已經有快兩年時間了。20xx年九月，我抱著對未來既滿懷憧憬又有些忐忑不安的矛盾心情踏上了教師這個工作崗位，說實在的，當時我根本沒有充分的心理準備，也沒有給自己的將來一個明確的定位。但是，經過這一年半的時間，我已經充分感受到了來自校領導的關懷及各位同事們的友愛，同時也為自己能夠成為這個光榮而團結的大家庭中的一員而感到榮幸。作為一名青年教師，我對自己是充滿信心的，這份信心是建立在各位領導和老師們的關懷和幫助之上的。正是有了這樣的一個和諧的工作環境，才讓我更加堅定了積極進取的心態。
大多數人認為當一名小學教師很簡單，因為小孩子還不好教嗎?我也一直這樣認為，但自從我踏上三尺講臺后才逐漸發現，教小學并不容易。雖然小學沒什么升學壓力，所教的知識也不難，但當各個方面合到一起的時候，我才發現無從下手。作為一個新教師，剛踏入教育這個行業，我有的是激情，有的是闖勁，但缺少有效的教學手段和技巧。記得剛來的時候，對于怎樣去備課，怎樣去上課這樣的問題，我都茫然無措。我知道，學習才是我進步的有效途徑。新參加工作，很多地方都是在一邊學習，一邊適應、提高的，我力求抓住所能抓住的機會，認真學習，并且結合自己的實際靈活運用。首先，虛心向在座的各位同事學習。尤其是向在一個教研組的同事學習，你們是離我最近的學習資源，有著豐富的教育教學經驗，而且大家都非常樂意的幫助我，當我向你們請教教育教學上的難題時，非常感謝你們都給了我非常可行而周詳的處理辦法。
其次，認真參加培訓學習。學校的各位領導對我們新教師非常的關心和愛護，經常組織教師培訓讓我們參加，教師培訓是非常有必要的進一步學習，是我們起好步、開好頭、少走彎路的學習平臺。每一次的學習，我都認真做好筆記，并結合自己的工作實際，學以致用，受益匪淺。
同時，把握住聽課機會。作為一個新教師，最大弱項就是課堂教學把握不好。聽課是提高自身教學能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。一年多來，我聽過許多老師的課。每個老師都有自己獨到的風格，都有值得我學習的地方。魯迅說過：“一千個讀者中就有一千個哈姆萊特。”我要說，一千個教師，就會有一千種教學風格，每一種教學風格，都有著它獨特而富有魅力的閃光的一面。所以，我每次聽課都詳細地做好筆記，學習借鑒每位老師的好的方法、舉措，希望自己能夠博采眾長，努力上出讓學生滿意課!
還有就是訂閱教育類報刊雜志。通過多讀書，讀好書，不斷學習充電，才能提高我們新教師的理論修養及教育教學水平。訂閱《小學教學設計》期刊，讓我從中學到很多優秀的教學設計案例，提高了我的教學設計水平;《小學時代教師版》里面的教研札記和教學論文，讓我學到許多優秀教師的教學經驗和課堂駕馭方法。在學校的關懷指導和老教師的熱心幫助下，我不斷學習并力求中發揮自己的主觀能動性，現在的我已經可以順利地按時完成各項教學常規任務。
課前認真研讀教材，靈活運用教參。要教好學生，上好數學課，必須認真研讀并吃透教材、教參。我嚴格要求自己，上課之前，自己一定要認真研讀教材，做到熟悉教材內容。然后閱讀教參以及相關輔導資料，明確教學目標、重難點，設計教學過程，做好備課。整個過程都非常重視自己的理解，力求把教學設計與學生的實際相結合，而不是照搬教參。
課上把握數學特點，上好每一堂課。數學來源于生活，我在教學當中，注意引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的興趣，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。我著重培養學生的數學能力，力求調動每個學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中，爭取上好每一堂課。
合理布臵作業，認真批改作業。學生的作業，我都結合學校要求，合理地布臵。每一次作業，我都按時認真批改，及時發現學生作業中反映出來的問題，利用課余時間對學生進行輔導，不明白的耐心講解，及時查缺補漏。
做一名合格的教師，僅僅只關注教學工作方面是不夠的。第一年的工作，我不僅擔任兩個班的數學教學工作，還是一個班級的班主任。在那個過程中，我努力地向周圍的老師們、班主任們學習，讓自己以最快的速度融入到班主任這個角色當中。第一次開家長會時，我以班主任的角色站在家長面前時，我是手足無措的，非常緊張、不安，甚至說話的聲音都有些發顫，我不知道家長以什么樣的眼光看待我。在經過一次次的電話聯系以及放學后面對面與家長交流和溝通后，發現我和家長的距離拉近了。從第一次與家長接觸時不知道怎樣與家長交流溝通到現在的應付自如，我發現自己與他們的溝通、交流能力也增長不少，一方面是在實踐中不斷收獲得到的可以稱之為“經驗”的寶貴財富，另一方面是其他班主任老師無所保留向我傳授經驗的結果。
存在不足的是班級常規方面。我現在的學生常規教育能力還是不夠。一個性格方面，一個是能力方面的原因。經過工作來第一年的班主任工作實踐后，從中也吸取了一定的教訓，在我的第二個工作年時我及時調整狀態，向與我搭班的兩個班主任老師學習，重新著手更好的方法，配合她們以更強有力的方法去抓課堂常規，使我的每一堂課上都能有良好的紀律衛生和學習氛圍。也許到了下一年，在實踐中還會產生其他方面的困難，但是我還有下下學期，再下學期。只要自己能從每一次的失敗中吸取教訓，相信自己會有一個滿意的結果。記得上次培訓時，曾聽趙校長說過關于教師的境界分為“巫師”“庸師”“教書匠”“能師”“名師”和“大師”。雖然我可能做不到名師和大師，但是我決心積極地融入教育事業，成為一名優秀的教師，將來也能夠成為一本深厚的書，而決不做教書匠!
在堅定了這樣的信念后，一種責任感、緊迫感油然而生。因為在實踐中我們有太多的未知：到底怎樣按新課標標準備好一堂課，怎樣提高一節課效率，怎樣輔導學生更有效，怎樣提高后進生成績，怎樣管理班級，怎樣處理班級中出現的各種問題，怎樣批評教育才是恰到好處，怎樣讓學生既尊敬又喜歡我們呢，等等，這些都必須靠我們勤奮虛心地向老教師學習。希望各位老師將能以各種方式幫助我們，指導我們，讓我們少走點彎路，加速我們的成長。我一定會誠心、精心、耐心地向老教師學習，勤學多問，增強教育教學能力，提高班級管理能力。
