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對網絡課程的建議范文1
一、前言
隨著開放、共享思想的深入影響，在麻省理工學院發起的開放課件項目引領之下,全球高等教育領域于21世紀初啟動了一場影響深遠的開放教育資源浪潮。而網絡課程作為一種新興的高等教育模式，其效果以及學生使用現狀尚未可知，為此許多教育和研究者已展開探索。王濤、李青（2012）對國外名校網絡公開課的教學活動模式進行了研究。他們認為，課堂教學是教育教學的重要手段，隨著教育信息化和共享運動的不斷發展，以“學習者為中心”必將成為今后主要的教學活動形式。王宇航（2013）提出了建設高?！拔⒕W絡公開課（微課）”的建議，即在原有網絡公開課理念的基礎上，縮短視頻的信息容量，主要面向一個課程、班級、學習小組的學生，增加與師生的互動設計模塊。微課縮短視頻容量、縮小受眾，不僅可以兼具現有公開課的特點，還具有交互性等諸多優點。另外，關于大學生網絡公開課使用情況，孫文斌（2013）以教育技術專業的本科生為研究對象，研究大學生網絡公開課的使用現狀及需求，從“知曉維度”“使用維度”“需求維度”三個方面得出，學生希望學校能夠提高網速，獲得額外資源，并提出多項建議。筆者發現，對國內視頻課的研究主要集中在現狀和發展這兩個方面，但較少對學生在網絡公開課的使用方面的研究。本項研究試圖彌補這方面研究的不足，以期達到拋磚引玉之用。
二、研究方法
針對上述問題，項目組的研究思路為通過問卷調查、統計分析、實地采訪等方式對大學生網絡公開課的運用現狀進行調查，通過現狀窺見期待，改進未來。本次的調查范圍較廣，涉及北京、湖北、廣東、上海四地30所國內重點高校。項目組以電子問卷的形式發出，截至2018年3月18日，參與問卷填寫總人數達1023人。調查結束共回收有效問卷873份，填寫內容不具有參考價值或參與者所在學校未開設視頻課的為無效問卷（150份）。所調查高校中，29所開設了視頻課，未開設僅1所。本次調查對象具有普遍性，調查數據結果真實有效，具有很強的參考價值。北京14所高校348人參與調研，占總人數39.9%；上海4所89人，占10.2%；湖北8所289人，占33.1%；廣東4所147人，占13.3%。
三、調查結果及相關分析
1．視頻課程的使用現狀
將視頻課使用現狀作為分析主體，獲取相關建議和期待，是我們研究的重點。數據得出，未曾選修有33人；選修1-2門有186人；修滿學分為547人；為知識選修多門有107人。分析可得，選修視頻課數量與學校規定的學分相關，62.7%的學生在學分修滿后放棄學習。為了學到更多的知識，也有三分之一以上的學生愿意選擇多門。調查得知視頻課觀看時間數據。視頻課授課時間長短不一，多半學生每次觀看的時間為0.5-1小時，近30%的學生在選修了的情況下并未觀看，而認真看完所有的學生僅占4.7%。上述數據表明視頻課使用效率較低，并未物盡其用。
2.視頻課的類型與選修原因
視頻課的內容是學生關注的焦點。目前，高校視頻課的類型大概可以分為人文、藝術、數科、社科和學校特色五大類。據此，我們調查了學生選修不同類型視頻課的原因。數據顯示，74.3%因學分而選修；3.1%因個人學習興趣；20.0%隨意選擇；剩余49人因其他原因選擇。我們發現，大多數學生選修視頻課是為了修滿學分，在選修過程中存在盲目性，只有少部分是出于個人的學習興趣。另一個原因是，開設課程中，學校特色課程較多。如北京林業大學開設的15門視頻課中，66.7%的課程具有學校特色、專業性較強，人文社科類和藝術類課程較少，類型較單一。與此同時，具有學校特色的視頻課與學生的學習興趣匹配程度較低，無法滿足學生興趣發展需要。
3.視頻課考核方式
考核是檢驗課程和學習效果的關鍵，因此我們也調查了目前高校采取的考核方式。論文占5.5%；線上考試占84.5%。由此可得，考核以線上考試為主，論文考核為輔。雖視頻課時間靈活，線上考核方式合理，但也存在明顯缺陷，難保公平公正。論文方式考核，提交了論文就能及格，存在抄襲現象。線上考試可利用網絡搜索答案，無法檢測實際學習成果。因此，學生普遍認為視頻課收獲不大。
四、對視頻課的期待和建議
學生選擇視頻課的主要目的是開闊視野、擴大知識面，課程選擇多以個人興趣、課程內容、任課教師的魅力為導向。學生普遍認為視頻課仍有較大改進空間：首先，針對視頻課使用效率的問題，建議通過內容改革來解決。學生希望課程內容能更具有實際意義，開設更多英語課程，切實提高學生的語言能力。除本校外，開放和提供更加多元化的平臺；建設高校視頻課共享平臺，實現各大高校資源共享，提高優質資源的利用率。其次，改進考核方式。增加隨堂測驗，完善系統，對質量作更高的要求；線上考試，建議試題對應視頻內容，每年更新，杜絕抄襲現象。更新視頻課的評價方式，從“合格”與“不合格”到分級制度，督促學生學習。第三，為使更多學生獲益，建議各大高校建立統一的高質量視頻課程平臺，開通視頻課專用網絡頻道，統一高效地集合教育資源，推出各個學校的特色精品課程，并在視頻鏈接下附帶視頻以外的更多學習資源，真正建立起有“魅力”的現代教學平臺。第四，為更好的應用視頻課，應高度重視做好宣傳工作，建立專門的網站匯集全部課程；加強基礎設施建設，任課教師加強指導?？偨Y起來：更新觀念，更新教學方式，定期更新視頻內容；廣開渠道，做好宣傳與推廣工作。視頻課是互聯網時代的寶貴資源，可以實現教育資源的高效使用，使得更多的學生領略各大院校風采，享受更多教育福利。
五、本項研究的局限和對未來相關研究的建議
對網絡課程的建議范文2
關鍵詞：混合式教學；英語演講；課程設計
一、演講課程在我國高校英語教學中存在的困境
英語演講課程的宗旨在于培養學生的語言素質、文化素養、心理素質、思辨能力、交際能力和道德修養，全面提高生思辨能力、知識面及綜合運用語言的能力。雖然《高等學校外國語言文學專業本科教學質量國家標準》要求英語、商務英語及翻譯專業都需要開設英語演講課程，并將其列為核心課程。但筆者在中國知網上檢索關鍵詞“英語演講課程”，僅有十余篇相關文獻，研究內容涉及英語演講課程的必要性和可行性，英語演講課程教材的比較等。同時，對“英語演講教學”進行檢索，也只有十來篇相關文獻，內容主要涉及翻轉課堂，語類教學法，二語習得理論，語言輸入和輸出假說等相關教學論文指導下的課程設計等。筆者經過整理分析，將高校英語演講課程開設問題簡述如下。
（一）課程時間少
整體而言，英語演講課程是英語基礎課程的分支，該課程一學期有且僅有32個學時，一般設計為一周2節，共計16周，課程時間短，且課程內容多。英語演講課程本身就是一門實踐性較強的學科。由于教學時間少，教師不能夠為學生提供好的演講環境，且不能兼顧知識的普及。
（二）教材難度高
《TheArtofSpeech》是高校英語演講教學的通識教材，更為譽為中國高校演講教學的“紅皮書”，針對于參差不齊的學生基礎，《TheArtofSpeech》教材的教學過于集中，且難度大，因此在短短的16周內，教師不能夠完成教學任務。
（三）學生差異性太大
由于學生的基礎差異性強，且學習動機和個人需求也存在較大差異。課程中，一些英語基礎較好地學生往往都能夠“展現英姿”，獲得教師好評，而一些基礎較差的學生，不光不能聽懂教師的教學要求，反而在英語演講課程中收獲不了知識。以上問題直接干擾著英語課堂的教學質量，筆者結合相關經驗，針對英語演講教學要求和混合式教學模式進行分析，希望能夠高校英語教學提供參考借鑒。
二、混合式教學模式
混合式教學模式是借助不同的教學手段和方式，對英語演講課程進行有機整合，最常見的教學方式是借助課堂教學和網絡教學“混合”，其能夠結合網絡課程和線下課程優勢，優化教學理念，提升學習質量，發揮資源優勢，創新教學成果。
三、高校英語演講課程設計
筆者結合混合式教學的特點，對高校英語的演講教學提出以下教學設計重點。
（一）設計教學目標
建議教師在設計英語演講課程時候，結合學生的語言運用能力和交際能力，為課程和學生制定一定學習目標，要求學生在特定場景中去體現自己的演講能力，在課程目標設計時候，教師要分析學生的思辨能力、學生的文化素質和心理素質等。
（二）明確教學原則
高校在課程設計方面應當遵循“以生為本”的教學原則，在基于混合式教學方式基礎上，建議英語演講課程多采取現代化信息技術，特別是英語遠程教學來提升學生的積極性。同時，教師還應當擔任引導學生學習，優化課堂教學的活動的任務，讓學生都能夠圍繞著個性化和自主化學習發展。在此基礎上，建議教師明確一下教學原則。首先，生本教育，教師在教學過程中應當激發學生的個性，注重其全面綜合發展。其次，鍛煉學生的自主學習能力，為其提供一些有效地學習手段和策略，讓其自己創造適合自己的演講風格和特色。最后，為學生搭建更多地學習舞臺，讓其擁有更多地實踐機會。
（三）優化教學內容
高校英語教學演講課程目標是培養學習英語的自信心，增強學生的英語交流和會話能力，提升其閱讀能力和寫作基礎能力。建議教師在設計課程內容的時候，要注重以下幾個方面。首先，準備演講的課題，包括對演講內容的分析，課題題材資料的準備，學生活動的預設，以及對現場可能出現的問題進行分析等。其次，優化教學課程內容，建議教師分析學生在演講課程的肢體語言和演講能力，以對其做出正確的評價和分析，以此來提升教學質量。最后，啟發式教學，建議教師采用不同的演講教學技巧，對學生講解英語演講知識和重點，并為學生做出特色化的示范，以此來幫助學生創新教學環境，實現教學任務。
（四）創新教學模式
在教學模式上，教師應當結合混合式教學特點，借助網絡教學、課堂面授等教學方式，分析混合式教學特色，以實現創新化教學目標。首先，建議教師在網絡教學方面為學生提供好的交流環境。借助微信群、校園公開網頁等教學環境，為學生提供多樣化的教學模式和作業形式，以此讓其感受到混合式教學的樂趣。建議教師結合互聯網信息平臺，在授課之前，為學生具體的教學內容、教學課件和一些學習材料。以此來幫助學生完成自學任務，并為其提供個性化教學模式。其次，在課堂面授方面，建議教師要結合互聯網教學課堂的特征，針對課堂的核心教學內容，為學生提供更多地實踐平臺。演講課程是一門實踐操作性強的課程，只有借助大量的練習和展示，才能夠提升學生的英語演講能力、建議教師在課堂設置時候，多為學生提供線下課程實踐機會，以此來優化其教學質量和任務。
（五）考評分析
由于高校英語演講課程是一門綜合性的課程，建議教師采取“實踐教學+綜合評估”的考評模式，讓學生和教師成為演講課程的評分對象，保證教學質量的最優化。同時，分析該項課程的必要性，在選修課程基礎上，教師不應當對學生的英語措辭措句過分深究，應當以引導性為重，避免傷害學生的自信心和學習積極性，采取公平、公正、公開化的教學態度，以此來實現教學任務和目標。
四、結語
對網絡課程的建議范文3
關鍵詞 計算機網絡 理論教學 實踐教學
計算機網絡是計算機和通信兩個領域的交叉學科，涉及大量錯綜復雜、彼此交織的概念與技術，因此“計算機網絡”是一門公認的較難教授的課程。隨著網絡新技術的不斷涌現，知識點的不斷增多，使該課程的教學更添難度。近年來，很多教師和學者都致力于“計算機網絡”課程的教學改革，針對目前教學過程中暴露的問題，不斷探索與嘗試更好的適應于該學科發展特點的改革方法。本文從理論教學和實踐教學兩方面對“計算機網絡”課程教學提出了一些探討性建議。
1 “計算機網絡”課程的教學目的
在進行任何具體深入的課程教學改革之前，都應首先明確教學目的，改革的過程中，任何具體內容應圍繞教學目的展開?！坝嬎銠C網絡”是各高校本科階段和研究生階段普遍開設的一門課程，該課程面向的本科專業包括計算機、通信、電氣、財經、管理等，覆蓋面較廣。根據不同專業的培養目標、學生的數理基礎，以及社會對各類專業人才綜合素質的要求，可以將本科階段“計算機網絡”課程的教學目的大致分為三個層次：初級層次要求掌握計算機網絡的基本概念和原理，掌握互聯網絡的一般應用；中級層次要求對計算機網絡的體系結構、網絡協議等重要概念有更深入的理解，具備局域網組建，網絡設備的安裝調試與基本維護的能力，以及較好的網絡應用能力；高級層次要求具備完整的計算機網絡體系思想，對網絡協議和網絡設備的工作原理有較深刻的理解，能夠根據需要進行中小型網絡的設計與規劃，掌握一定的網絡安全保證技術和綜合管理知識，具備設計與實現網絡應用程序的基本能力。其中初級層次無需強大的理論基礎，強調基本的應用操作能力，主要針對文科類的專業；中級層次要求有較好的理論基礎，并能將理論與實踐相結合解決某些實際問題，主要針對非計算機專業的理工科類；高級層次需要有堅實的理論基礎，并注重實踐中理論知識的靈活運用，以及一定的創造性實踐能力，主要針對計算機專業。
2 理論教學與實踐教學的改革
對于計算機專業而言，“計算機網絡”是一門重要的專業課程，為達到教學目的，應本著重視理論教學，加強實踐環節的原則來開展教學。就我校多年來計算機專業“計算機網絡”教學中存在的問題，可以歸結為以下幾點：一是學生缺乏主動學習的精神與動力，習慣于被動接受，這對于理論厚重，實踐性又很強的“計算機網絡”課程的學習十分不利，即便在教授過程中不斷加大投入，學生的收益也依然差強人意。二是教師理論講解過程中不同程度的缺乏生動的表述，以及清晰簡潔的概括，使得課程結束后，學生對計算機網絡的理解多半是支離破碎的協議和孤立繁雜的概念原理。三是教師忽視對實踐內容的合理安排與充實，不能達到預期的實驗目的，而計算機網絡理論知識的抽象性和復雜程度又使學生的學習興趣不高，影響了理論教學效果。四是學生很難將理論知識與實際中的網絡技術聯系起來，致使學生只為通過考試，而從心理上不重視理論知識的理解消化，更不能將理論知識靈活地應用于實踐。所以為了解決以上問題，重要的是注重培養學生獨立探索知識的能力；重視教師傳授知識的方式方法；注重實踐環節的設計與安排，加強學生實踐技能的培養。以下分別從理論教學和實踐教學兩方面提出幾點具體建議。
2．1 關于“計算機網絡”課程理論教學的幾點建議
在理論教學的過程中要注重提高學生的學習興趣，激發學生的學習主動性，拓寬學生的思路。
(1)引導學生查閱資料
在課程開始前給學生推薦良好的參考書籍和文獻，并可在課程中間，對具有延展性的內容推薦相應的參考資料，這樣可以有效地解決課堂學時限制帶來的問題。為了促進學生養成主動查閱資料，拓展知識面的習慣，也為了培養學生初級科研能力，建議由教師設定相關的題目，讓學生自行組成課題小組，每組有1個組長負責，針對所選題目收集資料，研究討論，安排2至3次演講，提交書面報告。題目的設定應該考慮到本科學生的數理基礎及現階段專業知識的掌握情況，應與“計算機網絡”課程內容有較好的聯系，并盡可能地兼顧到計算機網絡的發展趨勢和技術熱點，比如系統集成在企業網中的應用、校園網建設實施方案設計、虛擬專用網絡技術的發展、互聯網絡安全技術等。范圍也可以更廣泛一些，適當包括如網絡服務的發展歷程、網絡領域的創新人物介紹、流行的網絡管理平臺介紹等非具體技術的內容。該方式將有利于提高學生的辨別能力和自學能力，而且學生在充分表達自己觀點的同時，可以獲得創造的喜悅感和成就感。
(2)重視課堂啟發式提問
在課堂講解過程中，教師要善于創設情景，提出啟發性質的問題。教師可以由前述的內容引發新問題。先讓學生積極地提出自己的想法，然后由教師給予指正和總結?；蛘哂山處熢O計典型問題，給出若干提示，讓學生運用當堂所學知識提出自己的方案。比如在講解POP協議之前，通過“我們的個人電子郵箱放在哪里合適?”這樣一個問題，讓學生各抒己見，然后針對他們的一些回答提出質疑，從而引發新一輪的思考，而最終的答案恰恰是“需要有一個支持遠程收取信件的通信協議”。類似于這樣的引導方式往往可以提供給學生一個清晰的思路，對知識點理解更加透徹，記憶更加深刻。啟發式的問題不會給學生造成緊張情緒，反而能激發學生的學習興趣，調動學生的主動性。
(3)課件內容要清晰簡潔，合理運用圖片和動畫說明
一堂課的內容通常包含若干知識點，每個知識點可能包含多個要點，這些要點根據聯系性應分頁顯示，每個頁面上較長的敘述性文字應盡可能減少或不用，文字描述應具有代表性、概括性。插圖對說明計算機網絡知識是十分重要的，比如域名解析部分，大段的文字描述無法讓學生明確域名系統的工作過程，而包含實物元素的圖形實例可以讓這一過程變得清晰明朗，而且通過改變圖片中的若干元素可以直接形成練習內容。另外部分計算機網絡知識使用靜態的圖片仍不能很好地表述，則應該制作動畫實例。比如滑動窗口的工作過程，制作前首先要找準關鍵的描述點：接收窗口的運動驅動發送窗口的運動；什么條件觸發接收窗口動作；某個時刻發送站點應發送哪些數據幀；接收站點采用不同的確認方式時，發送窗口如何運動等。接下來要設計對所描述過程的表現方式：由于滑動窗口采用循環序號，在有限的區域內使 用可以轉動的圓形窗口，表現力會更好。最后要選擇良好的動畫制作工具將其實現，該工具生成的動畫應能方便地嵌入到不同的課件中，這將為以后課件的修改、擴充及再制作提供方便。總之，動畫實例的制作應有精心的設計過程，避免做成只包含動態元素但不能說明問題的所謂動畫。
(4)舉例貼近生活，并重視舉例內容的設計
舉例對于任何復雜抽象的內容的講解都是至關重要的。計算機網絡中的許多知識點可以用生活中的例子來作比喻，如體系結構中服務與服務訪問點的概念，可以用銀行內部、服務窗口、客戶之間的關系來比喻，幫助學生很快地建立概念。又如發送時延和傳播時延的概念，可以用在傳送帶上傳送貨品的例子來作比喻，使學生對這兩個時延的產生位置以及各自的影響要素準確把握。但是這些例子不能拿來就用，一個好的例子除了本身具有近似含義或相似特點以外，還需要教師對合適的例子給予條件約束，合理地進行編排，使其特點與相關知識點進一步吻合，才能具有正確和良好的說明能力。
(5)注重知識點之間的聯系
對于理論知識點之間的聯系，基本遵循“總說，分說，再總說”的原則，教師在課堂上結束一個或多個知識點的講解以后，應有意識地闡明該知識點在知識體系中的全局位置，或者該知識點與特定范圍內其他知識點之間的聯系。比如：在討論網絡協議時，首先應強調協議是以層次形式組織在一起的，每次講解完某個協議時，應說明它與同層次的其他協議是否有關系，它與上下相鄰層次中哪個特定協議有怎樣的關系等問題。對于理論與實踐之間的聯系，教師在課堂上要有意識地將一些理論知識與實際的某個應用或者當前主流網絡技術結合起來，最直接的做法是可以將實驗涉及的應用拿來舉例，幫助學生理解所學內容，拓展學習思路。另外，實驗之前，教師可以事先向學生指明與本次實驗相聯系的理論知識點，幫助學生作好實驗預習。
(6)概念詞匯盡量采用英文
這在重點院校中實施情況較好，但是還有許多院校并不重視這一點，包括筆者的學校以往也是如此。計算機網絡技術的飛速發展使得“計算機網絡”課程中包含了大量術語及縮寫，同一術語在不同的書籍和資料中的中文翻譯往往并不一致，對于中文授課環境，課堂講解中術語使用英文，并適當提示以權威的中文翻譯，有助于學生更加準確地把握概念含義，而且為學生閱讀英文資料起到一定的積極作用。
2．2 關于“計算機網絡”課程實踐教學的幾點建議
實踐教學是計算機網絡教學過程中十分重要的一環。一方面許多網絡理論知識只有通過實踐環節才能轉化為網絡技能，另一方面在實踐過程中能夠培養學生靈活運用理論知識解決實際問題的能力以及一定的創新設計能力。以下建議旨在合理安排實驗內容及學時，正確引導學生，改善實驗條件，以做到保質保量的完成實驗內容，達到良好的實驗效果。
(1)注重實驗設計
應根據學校實驗室的當前條件，設計實驗內容，分配實驗學時，而不是單純依賴于實驗教材的內容安排。實驗應盡可能包括驗證、應用、設計、綜合多個類別，內容應覆蓋線纜制作，網絡設備連接與配置，網絡操作系統的安裝與配置，網絡服務配置，以及網絡編程等多個方面。片面的實驗安排無法使學生真正鍛煉實踐能力，對理論教學的幫助也將很小。實驗設計不是一勞永逸的環節，實驗內容應隨著網絡技術的發展以及實驗條件的改變及時完善和更新。
(2)安排課外實驗學時
全面合理的實驗內容需要有足夠的實驗學時來完成，通常情況下，為計算機專業“計算機網絡”課程安排的實驗學時占總學時的比例一般不超過30％。許多教師為了在有限的學時內保證完成實驗的質量縮減了實驗內容，如此一來，只能使學生錯失鍛煉能力的良機，有悖于教學目的。所以可考慮適當調整學時安排，或者添加課外實驗學時，如網絡編程部分，與其他網絡實驗比較，具有一定的獨立性，并可在單機環境下調試完成，所以可以安排在課外實驗學時里，讓學生在課外完成。
(3)重視實驗預習
計算機網絡實驗過程中，以往有學生照搬實驗指導書的實例內容，出現的問題有：發生錯誤或者產生與書上不同的結果時不會分析；脫離指導書，面對實際問題時仍然無從下手。究其原因有二：缺少實驗預習環節；相關的理論知識不扎實，并不理解實驗內容，只是為了完成任務。為了克服這些問題，首先教師要給予實驗足夠重視，開展實驗之前，應提前為學生講解實驗原理及要點；接下來應督促學生在實驗前做好準備工作，應明確要求學生進行實驗預習，必要時要求學生提交預習報告；實驗課上教師要分階段反復強調應注意的問題，并且流動輔導。此外，在實驗中應提出實際問題或給出新的實驗數據，讓學生在驗證了書本的實例后，根據自己的理解來解決實際問題，并以此作為實驗成績。
(4)利用模擬軟件
由于計算機網絡實驗依賴于網絡環境，一組學生一次實驗可能涉及多個設備的使用，如果實驗室條件不能很好地滿足實驗設計內容的需求，就會給部分實驗的開展造成困難?？梢钥紤]使用模擬軟件，如用專業的虛擬機軟件VMWare來模擬一臺或多臺微機，完成網絡操作系統的安裝，網絡服務的配置與訪問等實驗。利用網絡設備模擬器軟件如Cisco實驗模擬器來模擬真實的交換機、路由器，完成網絡設備的配置與連通測試等實驗。當然也可以選擇購買一體化的網絡實驗模擬系統，開展更多樣、更細化的實驗項目。使用模擬軟件可以降低實驗成本，以及實驗實施的復雜度。對于實驗室硬件條件欠缺，參加實驗的學生人數過多等情況，使用模擬軟件可以突破客觀條件的限制，達到較好的實驗效果。
(5)劃分實驗內容
考慮到不同基礎的學生的能力差異，應為實驗內容劃分難易梯度，規定基本實驗內容和選作實驗內容。
對網絡課程的建議范文4
網絡視頻及網絡教學視頻特點
網絡視頻是指由網絡視頻服務器提供的、以流媒體格式在線直播或點播的視頻文件。一般需要獨立的播放器。隨著寬帶業務的普及和網民需求的復雜化，單一的文本或圖像已經不能滿足需求，越來越多的網民通過網絡視頻來滿足自己多樣化的信息需求。網絡視頻通過商務廣告、視頻教學、體育直播、娛樂休閑等不同的類型，實現個人價值觀的多樣化和視頻消費的多元化，預計到2013年，全球網絡視頻用戶達到至少10億人。
隨著流媒體和網絡技術的發展，網絡視頻成為精品課程的重要欄目而備受關注。精品課程中的網絡視頻是將教師的講課視頻、音頻、多媒體課件同步合成為教學視頻課件，供學生課堂直播或課后點播學習。為了保證視頻播放流暢，有時需要犧牲一些視頻質量。而視頻質量是由視頻的碼率、幀頻、分辨率、色彩位深、音頻采樣率、采樣位數等因素決定的，作為網絡教學視頻的用戶――學生可以接受畫面質量上的瑕疵，但是至少要保證視頻流和聲音清晰。
網絡教學視頻錄制要求
課時安排
精品課程按單元模塊劃分為“講”，每一講安排2～5課時，每課時不超過40分鐘。
準備工作
1）PPT課件制作。課件首頁應標明課程名稱、主講教師。在講授前首先簡單介紹本門課程的主要內容、需要具備的預備知識、學習方法建議等；每一專題的首頁包括本講標題、內容簡介、重點和難點、學習建議等，標題中只寫內容但不要包含“第……章、第……講”字樣。在尾頁中對本講內容進行簡單小結。
頁面內容布局合理，重點突出，編號統一，層次清晰。背景模板簡潔、美觀，文字與背景顏色搭配協調。一個頁面中的知識點應相對完整，但不宜將頁面占得過滿，否則可分頁呈現；講課時頁面翻動頻率要適中。為增強授課效果，可適當插入動畫、圖片等（盡量不用視頻）；建議設置頁面文字的“出現”效果模仿板書。使用板書的頁面要預留空間，但板書內容不宜過多。
2）試講：教師應提前試講，熟悉授課環境、設備使用，精煉語言，使用自帶課件應提前安裝到位。
錄像要求
1）著裝、語言與教態：儀表端莊，衣著整潔、得體；使用普通話，語言流暢生動，語速適中，表述規范準確，邏輯嚴謹；教態自然，精神飽滿，舉止得當。上課前關閉手機。
2）講課：教師面對鏡頭講課，強調重點時可以使用PPT“指針選項/圓珠筆（紅色）”圈點頁面文字，或在空白處板書；開始講課時做一個簡單的開場白如“同學們好”“現在開始上課”等，最后要致以結束語“這節課就講到這里”“謝謝大家”等。
后期制作
課程錄制完畢，教師應仔細檢查，核對有無講解錯誤；技術人員根據教師反饋進行剪輯或安排重錄；最后由教育技術人員進行后期制作，如添加片頭片尾、編輯索引目錄等。
網絡教學視頻的錄制設備
北京東育恒遠教育科技有限公司開發的“Easy Maker系統”能夠把教師講課視頻和PPT演示屏幕自動采集生成三分屏IP課件，為網絡教學視頻提供了有效的錄制平臺。
Easy Maker系統特點
1）系統先進，使用方便。系統采用底層驅動技術及Windows Media流媒體技術，穩定可靠；教師將教案編寫PPT并使用多媒體授課即可；錄制完畢可以更改課件外觀；將錄制好的課件導入到點播服務器上，學生用瀏覽器即可點播學習。
2）動態屏幕捕獲。系統能夠錄制多種帶寬的課件，在捕獲課堂教學視頻的同時，同步錄制PPT演示屏幕、鼠標軌跡、以及頁面中的Flas等。
3）后期制作：包括將錄制生成的IP課件進行剪輯、把兩個Web課件進行合并，將其他視頻與PPT合成網絡課件等。編輯新索引時保持索引與音、視頻及屏幕流的同步。
Easy Maker系統硬件
1）錄制服務器：Windows 2000/Windows XP/Windows Server2003；Directx8.1及以上版本（推薦9.0）；P4 1.7G以上；256M RAM；10/100M LAN。
2）視頻采集設備：攝像機+視頻采集卡Osprey\蝙蝠俠（可選）；數碼攝像機+1394線（可選）；音頻采集設備；麥克風。
基于網絡流媒體的三分屏IP課件組成結構如圖1所示。
網絡教學視頻錄制過程中的問題與建議
網絡教學視頻為學生提供了一對一、面對面的講課情景，是學生網絡學習中最喜歡的內容和形式之一，成為精品課程不可缺少的教學欄目。作為信息傳播媒體，網絡視頻既具有電視媒體形象直觀、動態表現、真實自然等特點，又具有網絡瀏覽方便、信息豐富等優勢。近期精品課程教學視頻錄制的問題及思考如下。
教學視頻錄制的問題表現
1）教學內容順序和教學活動程序上沿襲以往經驗。①按教學進度講課，講授知識點孤立而不系統；②教學方式上頻繁地提問、討論或穿插學生活動，或不停地來回走動，網絡視頻受碼率的限制，教師頻繁多動會降低清晰度甚至模糊；③大面積板書，長時間背對學生的畫面影響學生學習情緒。
2）教師在教學語言和行為上難改傳統習慣。①投影幕前面用手或教鞭指示重點，既影響干擾投影展示又影響視頻效果；②教師的一些習慣用語或不必要的重復，在面對面的課堂上學生可能不以為然，但在視頻重放時就非常突出了。
3）課件規范與錄制效果。①課件內容或多或少不相宜，過多則頻繁換片甚至頁面內容密密麻麻，少的只有一張幻燈片，浪費了屏幕流播放區；②頁面文本不規范導致沒有“索引目錄”生成，PPT換片操作失誤生成混亂的“索引目錄”，造成講課內容的知識結構錯誤；③視頻畫面中教師太小缺失親近感，教室缺少吸音設施導致講課聲音渾濁不清。
教學視頻錄制的對策思考
1）教師樹立網絡教學理念。①以學生為中心，關注學生需求，提供有效幫助；②通過教學設計發揮三分屏IP課件作用，教師視頻給學生以臨場感，從語言、情感及行為上關注學生，索引目錄展示知識結構并為學習進度提供選擇；屏幕流結合教師講課展示講課內容要點；③教師要樹立“演員”意識，教學行為以“講”為主，教學語言簡練、準確、規范，衣著莊重、舉止大方、態度和藹。
2）強化課件制作規范。①按課程單元或模塊設計課件內容，知識結構相對完整；②頁面文本按“版式”規范制作，適當使用插圖，少用動畫，禁用視頻；幻燈片切換效果簡單，禁用聲音；③使用板書（屏幕指針/圓珠筆）要在頁面事先留足空白，講課進度與PPT展示要通過演練保證同步效果。
3）提高視頻的聲畫效果。①培訓提高錄像人員技術水平，保證視頻錄制中的音畫效果；②畫面景別以中景、近景為宜，攝像機放在學生桌二、三排之間可以有限地改善音畫效果；③視頻碼率選擇300 Kbps為宜。要從根本上改善教學視頻效果，一是籌建IP課件錄播教室，配備專門的燈光、設備及聲學處理；二是組織教師常規培訓，包括網絡課程理念、視頻錄制常識；教學設計方法等。
參考文獻
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[2]李文莉.制作精品課程全程教學視頻的探討[J].溫州職業技術學院學報,2007(4):70-80.
對網絡課程的建議范文5
1.1問題
普通高校網絡遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現代遠程教育事業的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關于試點過程中的教學質量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質疑”，遠程教育在教學質量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學的初期，對自己網絡學院的定位就不明確，各高校在校外設立的學習中心，條件也參差不齊，培養目標和質量標準以及質量保證體系各不相同，致使遠程教育教學教學質量得不到根本保證。
1.2建議
（1）課程設置：①發展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發要與院校的整體戰略目標和質量提升相統一；②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定，必須考慮學習群體的特征；③要培養稱職的設計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導學教師、技術指導者和質量管理人；④要為學習者預先提供有關學習電子學習課程的相關信息，要他們了解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態做準備。
（2）教學方法：①電子學習課程目標符合相關的專業教學方法的目標；②電子學習的教學方法和學習策略應體現在課程中；③課程結構應容納多樣化學習方法和多種教學方式；④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學習課程內容與課程大綱和測評體系相統一；⑥對課程開發與設計以及使用第三者內容等方面設定基本原則，要明確最低標準；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求；⑧對學生作業要及時反饋，對學生問題要及時提出建設性意見；⑨學習目標、學生作業和學生測評的關系應遵循一種連貫性，形成統一的框架結構；⑩測評的依據是相應的專業標準，要對實現目標有效力。
（3）基金籌劃：①在發展電子學習的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應符合課程設計的目標；②課程的運作、發展與資金應把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。
（4）技術設施：①選擇技術應注重技術對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮；②設計電子學習應有信息技術策略，對近期使用的技術要加以描述，同時對維修和未來技術發展要有所考慮；③對技術傳輸系統的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結的建議，充分重視科學性和可用性；⑤采用的技術應保證對內容和未來的再利用，要支持內容與信息的可持續研發。
（5）組織結構：①院校能夠通過現有運行的必要基礎設施支持課程提供；②院校能夠對參與設計和管理課程人員的能力進行開發，并發展相應人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發人員的能力培養；③院校制定的有關實施電子學習課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然；④院校要對一門課程進行連續的質量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關電子學習課程中的問題要及時給予答復。
2教學過程監控
2.1問題
目前，遠程教育教學的實際情況是學員們關心最多的往往是課程的終結性考試，而對學習過程質量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質量控制上不能簡單采用傳統教育中以終端結果為準的辦法，應當把過程質量和課程終考結合起來，并在一定程度上向過程質量傾剎。
2.2建議
（1）入學測試：成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學考試等形式，入學測試是必要的?？赡苡捎诶娴尿屖?，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經濟收益，以“開放”為由，放松了入學測試環節，使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統教育相比，它的最大優勢是學習過程中有計算機網絡技術支持。從現在參加成人遠程教育教學的學習者看，很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解，始終擺脫不了傳統教育的學習觀念和學習方法；計算機操作技能和網絡知識也比較缺乏，對遠程教育教學很長一段時間并不適應。因此，加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓，讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優勢和基本學習程序，掌握計算機操作技能和有關網絡知識以及學習方法，然后進行相應內容的考試?？荚囘^程嚴格把關，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網絡學院學習。
（2）改進、完善在線作業系統：通過作業，教師可以檢查學生對學習內容的掌握程度，及時反饋教學效果，并及時調整教學策略。我國網絡課程的大部分在線作業系統還是停留多為基于某門課程的形式，實現的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交。現有的可以跨學科的在線作業系統并不成熟，使用功能也十分有限。
（3）發揮評價的激勵作用：作業評價應體現對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在WebAssign中，學生的一份作業可以多次提交。教師從這一過程中，可以發現學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調整自己的學習行為、關心自身的學業提高、進一步發展自己的潛能。
（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學質量如何，教學過程至關重要。為了引導和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調整：平時作業20％，參加課程學習討論5％，學習筆記5％，實踐活動10％（包括調查報告，心得體會，應用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。
3網上學習效率
3.1問題
（1）學習時間利用率低：隨著計算機及網絡的普及，網絡學員上網條件一般都能保證，但學習者在上網的這段時間里又有多少能夠做到有效學習?!他們經常是一邊觀看網絡課程一邊聊天，網絡課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學習卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。
（2）學習資源利用率低：在遠程遠程教育教學中，學習資源主要指網絡學院（或其它機構）提供的網絡課程（課件）、教學服務信息、課程練習、教學大綱、學習進度指導、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等?？此苾热莘浅ＸS富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發揮作用，學習者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。
（3）學習成效低：許多學員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學歷教育，學習目標低、缺乏學習動力。他們不會主動地充分利用豐富的學習資源去認真系統地學習，關心的只是網上的期末考試復習題或模擬試題。
（4）自我評價低參加遠程教育的在職學員，一般對自己的學習評價都不高。他們對自己目前學習的方式、所處環境和學習現狀并不滿意，認為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學習進度和學習質量從來就沒有高要求。
3.2建議
（1）學習者方面：①從學習者來源即生源方面嚴格把關。遠程遠程教育教學并不是適合所有求學者的教育形式。學習基礎較低，自覺性、主動性和自學能力較差的學習者，仍然需要采用以傳統面授為主，輔之以網絡學習的形式；②強化學習動機，確立科學學習觀。心理準備、思想準備、技術準備，是引導學生參加遠程教育教學的前提。在心理準備階段，讓學員了解現代遠程教育的教學模式、管理模式；在思想準備階段，要求學生制訂個人學習計劃，撰寫學習心得，轉變學習觀念；在技術準備階段，對學生進行計算機網絡技術培訓，在培訓的基礎上測試，要求人人過關；③多方引導、全員指導、全程督導。多方引導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行引導，引導的內容一定要抓住學生的興趣點、關注點，著重從遠程教育教學的優勢進行引導；全員指導是指各級管理人員必須對學生上網進行指導，主要包括技術指導和學習指導兩個方面；全程督導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行督導；④培養學習者學習策略。遠程教育教學機構要有意識地加強對學習者這方面的訓練和指導，學習者自身也要通過學習相關理論，有意識地調整自己的學習策略和元認知策略，培養自主學習能力，提高自我監控和自我管理能力，學會規劃自己的學習。
（2）學習環境方面：①設計探索性學習環境，基于問題的探索性學習是一種新的教學組織形式和教學觀念，它強調“把學習過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內含在問題中的知識點，并把知識轉化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學習方式，有利于激發學生的學習熱情、培養學生的創新思維和探索能力；②建立答疑輔導與防作學習環境，現代網絡教學最大的問題是缺乏教師與學生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學生之間的防作氣氛，致使教師不能對學習過程、學習效果進行有效監控，也不能獲得調整教學方案的信息反饋。要引導和鼓勵學生充分利用BBS系統進行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。
4校企結合，開展職業教育和實訓教育
4.1問題
去年引發學者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉型之痛”，在遠程教育領域引起強烈反響。教育部在普通高校現代遠程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學歷教育，以及研究生專業學位的非學歷教育”。然而，現在我們的遠程教育教學，絕大多數網絡學院是以學歷教育為主，始終存在著一種過于注重學歷教育而忽視職業技能培訓的現象，與企業合作越來越少。
4.2建議
在遠程教育多元化的辦學模式中，校企合作應該是最主要也是最實際的一種辦學模式。繼續教育的校企合作辦學模式是充分利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，培養適合生產、建設、服務、管理等方面的一線應用型人才的教育形式。校企合作辦學的具體模式有：①訂單式培養模式，是指用人單位根據企業自身需求情況，向遠程教育學院提出訂單，并與學院簽訂培養防議。學院根據培養防議從社會上組織生源進行培養。學員學成后，主要協議單位就業；②校企聯合培養模式，是指學校與企業雙方共同制訂培養目標、教學計劃、教學內容，一起指導和培養學生。這種校企合作培養方式有利于培養有針對性的高素質、高層次的技術和管理人才；③工學交替式培養模式，是指學校與企業簽訂工學交替人才培養防議，共同制訂培養方案，把整個培養過程分為學習和工作交替進行，以便讓學生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養完成后，學生最終還是進入防議企業或同類企業工作；④校企合作辦學模式，既降低了遠程教育的教學成本，又能更好地實現教育目標，使學校、學生、企業以及政府都滿意。
參考文獻
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［5］李嘉嶺.遠程教育教學質量控制與評價［J］.現代遠程教育，2006，（2）.
摘要：近年來，由于規模的迅速膨脹和經驗的相對不足，致使現代遠程教育問題林立、質量難保、社會信譽下降。面對現代遠程教育的發展現狀，作為教育工作，只有敢于正視這些客觀存在的問題、認真全面地分析這些問題，找出原因、研究對策并提出合理化建議，才會使現代遠程教育得到健康持續發展。對我國當前遠程教育教學模式中存在的一系列問題，結合目前社會上的需求、遠程教育教學機構的實際，提出一定的改進措施和進一步完善的建議。
對網絡課程的建議范文6
關鍵詞：網絡學習；資源共享；架構設計
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）05-0088-02
1 網絡學習平臺開發的意義
進入21世紀，以計算機為核心的信息技術正給人類社會帶來重大變革，這些變革也促使傳統的學習形式面臨新的機遇和挑戰。隨著建構主義學習理論的發展，計算機和網絡技術應用的迅速普及，作為一種理想的學習工具，多媒體網絡化學習能高效地促進學習者的認知水平，各種不同階層、不同學習類型的人群，能突破時間和空間限制，用最少的投入獲得最優的學習效果。隨著人們生活水平的提高，人們對滿足自我發展的要求不斷提高，傳統的課堂教育形式，時間、空間、信息有限，無法滿足人們自主學習和追求個性化學習的需要，多媒體網絡化學習形式就體現出其強大的生命力。
多媒體課件資源是網絡化學習的核心。和傳統課堂教學資源相比較，多媒體學習資源有這個樣幾個優勢：1）人機交互界面優越，體現以人為本的設計理念；2）多媒體學習資源能有效地、多方位刺激學習者視聽器官；3）網頁超文本技術的特性方便學習者自主學習；4）多種網絡設計元素的使用，提高了學習資源欣賞價值。如何有效地組織和管理這些龐雜的多媒體學習資源，幫助學習者準確選擇合適的學習素材，是開發網絡學習平臺的關鍵。
2 網絡學習平臺主要功能設計
建立網絡學習平臺的主要目標是實現多媒體學習課件資源的有效組織和管理，方便學習者根據自身需要選擇學習，同時能提供學習者相互共享、上傳、下載學習資源的功能，既可以為學習者學習新知識提供自主學習材料，提供生動活潑的學習氛圍；也可為教師教學提供豐富的多媒體教學課件，節約備課和教學資料、資源的收集整理時間，精心優化教學形式和流程，幫助教師提高教學效果。
主要功能設計：1）用戶管理，普通用戶可注冊并修改資料，以教師身份注冊并通過認證的用戶，可以在平臺創建學習課程并進行管理，管理員可管理整個網絡學習平臺；2）普通用戶可以瀏覽或搜索學習平臺提供的所有學習資源；3）注冊用戶登錄學習平臺后，可任選學習課程提供的學習資源，也可以下載資源到本地進行學習，平臺記錄用戶在線學習時間和進程；4）注冊用戶可以上傳個人創作的學習資源供他人共享使用；5）學習平臺提供論壇實現意見反饋和師生互動交流及教師在線指導學習。
3 網絡學習平臺開發技術
網絡學習平臺建議使用新一代動態網站開發技術JSP，和當前備受網站開發者青睞的AJAX技術，綜合運用Dreamweaver、flash、PS等網頁開發軟件以及HTML、CSS、JAVASCRIPT等腳本語言實現網頁美化設計，基于SQL Server的進行數據庫的開發。
4 網絡學習平臺的技術實現
4.1 學習平臺主要功能模塊
網絡學習平臺整體架構一般可以由五個模塊組成：注冊用戶管理、管理員管理、課程建設和管理、搜索和上傳下載、學習交流等模塊。各模塊主要實現功能：①注冊用戶管理：主要功能是對系統平臺注冊用戶的有效管理，賬號管理包括對管理員、教師、學員、班級等4大類別。②管理員管理：系統管理員按照一定的管理原則，對系統所有的課程、共享資源及用戶權限實施有效管理。同時對課程的建設和輔導老師和課程學員進行分配，根據需要創建平臺公告。③課程建設和管理：整個網絡學習平臺的核心，主要實現網絡課程的建設和資源優化配置。④搜索和上傳下載：網絡學習平臺系統的核心模塊之一，能實現注冊用戶搜索和上傳、下載其所需的學習資源。⑤學習交流模塊：實現系統注冊用戶間師生交流、生生交流、課程輔導等功能。
4.2 學習平臺模塊具體實現
1）學習平臺首頁。使用JSP技術設計網絡學習平臺所有可以在線學習課程列表，熱門點擊課程推薦，用戶登錄等信息，首頁設計簡潔明析，導航準確。為用戶提供輕松愉快的用戶體驗。
2）登錄模塊。注冊用戶準確輸入用戶名及密碼，平臺系統將根據用戶的登錄身份選擇進入網站前臺學生學習界面、教師課程建設界面、教學輔導界面或后臺管理員模塊。
3）用戶管理。①新用戶注冊，申請者輸入用戶名、性別、密碼、確認密碼、出生日期、E-mail、密碼提問、提問答案及個性簽名等個人基本資料，提交成功后即成為平臺注冊用戶。如果用戶名存在重名，系統將提示申請者重新輸入用戶名。系統管理員可以對賬號進行管理，包括設置賬號類別為管理員、教師、學員、班級等4大類，還可以通過EXCEL表格或CSV格式等方式進行批量導入賬號。②修改密碼，注冊用戶在正確輸入舊密碼的前提下，可修改密碼并再次確認修改后的新密碼。③修改資料，注冊用戶根據具體需要可隨時改變個人注冊資料。④重獲密碼，注冊用戶在忘記密碼的情況下，正確輸入用戶名，并進入獲取密碼窗口，根據窗口中顯示的密碼提問，正確輸入問題答案，可重新獲取密碼；如答案錯誤，系統將給出相應提示，確保用戶信息的安全性。
4）課程首頁。以學生身份進入：①主頁結構。左側管理功能，包括我的課程、我的老師、我的小組、課堂作業、測試考試、成績查閱，答疑等基本內容。中部是選擇學習課程的內容列表，包括學習內容、課件、專題討論、測驗、作業、試卷等，右側是最新資源列表，按照上傳時間的先后順序，將每個大類最新的十個資源顯示在首頁，以吸引用戶的注意。②站內公告。用戶可查看最新的站內公告，了解最新的網站信息動態。③資源菜單。根據個人查詢的不同需求，點擊相應的菜單按鈕，可進入相應資源的瀏覽下載頁面。
5）課程管理。頁面一般可以設計成左右兩側欄，左側欄為功能設置和開關項，右側欄則是已建課程列表。在課程管理中，既可以對已有的課程進行設置管理，也可以新添加用戶所需的課程。課程應由管理員設定，并綁定教師團隊。管理員還應當可以進行‘訪問設置’、‘參與設置’、‘學習設置’等內容。
主要內容：①提供選課和助教申請，即選擇學習這門課程的用戶和申請成為這個課程助教的用戶開關項，通過開關設置用戶是否可以選擇學習這門課程。②學習方式：即查看這個課程的內容時，是否顯示所有的主題內容。③課程管理：選擇某一門課程，點擊‘課程管理’即可進入這個課程的學習管理界面。④課程編輯：選擇課程，進入課程頁面，可對課程進行編輯。包括增加：課程教學計劃、教師計劃、課程主題設置；知識點編輯，按教學計劃添加標題、內容、分值、學習時間等信息；專題討論，按教學計劃添加討論專題、說明、分值、成績等信息；測驗，按教學計劃增加測驗名稱、測驗說明、有效時間、分值、成績等信息；作業，按教學計劃添加作業名稱、作業期限、作業要求、參考答案等信息；引用課件，可以添加學員學習用教學課件。試卷管理，可進行添加試卷、導入、試卷編輯等操作，包括分值、難度、試題說明等信息以及題目內容等。
在課程管理頁面，還可以查看課程所有學員的學習進程和成績，在學員成績頁面，顯示該課程內學生具體學習情況，可以進行日統計、周統計、月統計、年統計，可切換顯示每日、周、月、年內的訪問情況圖表。
6）上傳下載模塊。①上傳資源。注冊用戶可以選擇一個或多個本地資源路徑，通過三級聯動列表（實現資源分類）選擇好資源的類別，輸入標題及資源描述，可以上傳自己搜集的課程相關學習資料并進行共享。②搜索資源。在搜索下載頁面，用戶可以輸入資源名關鍵詞、標題關鍵詞，同時也可選擇三級聯動列表（實現資源分類），滿足用戶快速找到所需資源的復合查詢方式，搜索結果分頁顯示。根據搜索條件，系統應能返回滿足條件的資源的名稱、大小、標題、所屬資源類別、上傳者、上傳時間、下載次數等綜合信息，幫助用戶分析是否下載此資源。③下載資源。在搜索下載頁面，點擊要下載的文件名可以直接下載。在具體資源信息展示頁面，能提供了資源描述信息，及預覽圖片縮略圖。④個人上傳列表。可以記錄用員已經上傳了多少個資源，并能顯示相應的資源信息。⑤個人下載庫?？梢杂涗洉T已經下載了哪些資源，并顯示相應的資源信息。
7）互動交流模塊。提供一般論壇功能，實現注冊用戶間、師生之間就某個問題或話題間的專題討論，并能實現課程老師對本門課程學生的學業定向輔導。
8）后臺管理模塊。①資源管理。系統管理員可瀏覽搜索全站資源，并能按照一定的資源管理原則，更新或刪除有誤的資源的信息，能通過留言或公告通知上傳者，確保資源共享的有效性和正確性。②用戶管理。管理員可查看全站所有注冊會員的基本資料，如編號、用戶名、性別等。并能按照一定的用戶管理原則，如某會員在本站進行了不合法操作，管理員有權刪除其所有信息。③公告。管理員可以根據系統需要統公告。④查看留言。管理員可以查看用戶給系統管理員的留言，并能及時給予相應的回復。
4.3 學習平臺實現方式
本平臺建議使用目前最主流的“瀏覽器/服務器”三層模式實現：第一層是用戶瀏覽器（Browser）。在瀏覽器（兼容各種內核）中輸入學習平臺服務器的域名或IP地址，即可以進入網絡學習平臺。第二層是為網絡學習平臺提供WWW支撐的服務器，服務器端建議運行Windows Server2008或Windows Server2012操作系統，Web服務軟件建議使用Apache Tomcat。整個網絡學習平臺采用JSP技術開發，當用戶請求服務時，Web服務器將請求交給應用程序，通過JDBC接口來完成訪問數據庫的操作。第三層是數據庫服務器，該服務器建議使用Microsoft SQL Server2008或MySQL軟件。
5 總結
網絡學習平臺和傳統的課堂教學是不同的，它的主要特征是開放式的學習環境。在中高職學校越來越重視教學質量的大背景下，網絡學習平臺在培養教師和學生利用現代教育技術手段進行教和學，以及教學過程管理等方面相對于傳統的課堂教學模式，具有非常明顯的優勢，網絡化教學可以在傳統校園教學中發揮重要的作用。網絡化教學進入校園，不是對傳統課堂教學的替代，而是與傳統教學在相互碰撞中逐步融合，在融合過程中不斷完善，形成有效可行的現代信息技術環境下的教學方式。
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