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輔導教學案例范文1
（一）一般資料
1.個人信息：張某，女，出生于1997年10月12日，現就讀于北京師范大學附屬平谷中學，高一年級。
2.來訪原因：
2013年2月25日開學和同班其他四名同學一起幫我整理沙盤室，整理完之后幾位同學希望能夠做個沙盤，因此，我帶著她們做了一個團體沙盤，在交流討論的過程中，幾個孩子發現她們都在學習上存在不同程度的壓力。隔了兩天，張某在課下單獨找到我，希望我能帶著她繼續做沙盤，幫她緩解學習壓力。
她自訴高一她以班級第三的成績入學，上學期幾次考試，她的成績在班上排名分別是第五、第七、第九。一直在下滑的成績讓她對未來很迷茫，可是同學們都在努力學習，自己也不能再落后了，尤其不能讓父母擔心，不能傷他們的心。因為這些原因，自己現在晚上睡不好覺，白天吃飯不香，上課沒有精神，擔心如果繼續這樣發展下去，到不了參加高考自己就會到班級末尾了，那樣自己就徹底完了。
3.成長經歷：張某家在農村，小時候跟姥姥姥爺生活，小學三年級因為煤氣中毒住院，后回到家里跟父母一起生活，初中開始上寄宿學校，每周末回家。初中時成績一直很好，考入高中后仍然住宿。
4.家庭背景：全家五口人，姥姥、爸爸、媽媽、哥哥和她，父親主要在家里照顧姥姥、負責地里的農活，農閑時也偶爾打打零工，母親在縣城的各個超市做促銷員，每天往返家和超市之間，哥哥讀完中專，現在已經上班了。
5.他人反饋：
班主任反映：她很懂事，學習積極努力，做事認真負責，比較好強、內向，在班上人緣不錯。
心理測試：SCL-90量表總分164分，軀體化、強迫、焦慮、恐怖、抑郁、偏執六項因子分均高于正常，其中焦慮分高于正常的兩倍。
（二）分析評估和診斷：
1.主要表現：學習焦慮尤其是考試焦慮。將她認知的焦點和注意力全集中在自己身上，思維總是指向考試失敗的方面。她過度擔心自己的考試，注意力全部集中在考試能否取得好成績，在班級排名能不能前進等方面。晚上睡不好，白天吃不香，這是由于植物神經系統增強所產生的生理反應。她比平時更溫順、老實、自制力和自尊心都更強，但常常過分緊張，總擔心學習不好，因為經常擔心，引起她更多的不安和焦慮。
2.對該生的診斷：學習焦慮
她有焦慮的情緒體驗，其表現形式是對未來不確定事件的擔心和焦慮，如對未來的恐懼和擔心，怕考試成績一直下降、自己到高考的時候徹底完了等等；她有焦慮的身體表現，吃不香、睡不好。
（三）輔導目標的制定
1.具體目標：通過沙盤游戲改變求助者錯誤的認知，形成對自我的一個適當的評價，消除焦慮緊張情緒，保證正常的學習和生活。
2.近期目標：建立良好的輔導關系，取得她的信任。
3.最終目標：能運用所學到的，調適心理狀態，緩解心理焦慮，完善個性。
4.長遠目標：促進她心理的健康和發展，協助她自我成長。
（四）輔導方案的制訂
輔導的重點在于改變她的不合理思維方式、行為等，因為認知過程是行為和情緒的中介，不適應行為和不良情緒應從認知中找原因，再配合行為輔導給以調整，不良的情緒和行為才隨之得到改善。所以，本例主要采用沙盤游戲療法，結合系統脫敏輔導、放松輔導等方法對她進行輔導。
向她講清此次輔導的性質、方法、原理和步驟；輔導的保密性原則和限度；共同商量每次輔導的時間以及其他需要注意的事項。
規定從3月1號開始，每周做一次沙盤，每次一小時，如果有個別情況臨時調整。
二、沙盤游戲過程
（一）第一次：2013年3月1號
這是學生的初始沙盤，學生講述：圍成一圈的五個小孩在做游戲，房子是她們的家，房子前面的人是她們的父母，父母正在看著孩子，對弈的老人是她們父母的父母，右上角的房子是老人的家，老人過著悠閑的生活，他們累了可以到旁邊的亭子里休息，渴了、餓了可以到桌子那喝水吃東西，房子旁邊的狗可以看家護院，保護家里，牛可以干活，橋那邊的人是賣貨的，車子里邊是他的貨物，旁邊的樹和草坪可以休閑。
最后學生告訴我她曾經學過剪紙，想給我剪一副像，我很高興并滿懷期待地答應了她。我想，這就是學生對我的信任和喜愛吧，而這種信任和喜愛也為我們下次的沙盤輔導奠定了基礎。
反思：我覺得為學生提供一個安靜、安全、舒適的環境是非常重要而且非常必要的。學生往往在沙盤游戲的過程中反映出自己所遇到的問題，所承受的壓力，以及內心深處的困難。同時展示出生活的空間。她的沙盤整體做得比較順暢，沙具用得比較多，盤面比較豐富。初始沙盤是她對自我的探索，這個孩子內心是渴望和父母進行交流的，或許是因為住校的原因，實際跟父母交流得很少，她希望得到父母的支持和理解。在孩子的內心中，有潛在的壓力，她害怕沖突，渴望和諧，在面對壓力時，不同的人采取不同的方式，她所希望的就是與壓力和諧共處，甚至有的時候是逃避壓力，不去面對它。沙盤里的牛孩子覺得是不可缺少的，但是安放在哪里都不合適，我想，這或許是孩子的一個重要他人，但是孩子不知道怎么面對他。
（二）第二次：2013年3月8號
進了沙盤室，學生告訴我這次她已經大致想好了要做什么，問我是否可以按照她想的去做，我告訴她可以的。
做完后，她向我介紹了自己沙盤的主要內容：這是一個以動物沙具為主的世界，最右邊是一條河，所有的動物都要到河那里去喝水，中間的那個是雕，因為受沙盤空間的限制，雕只能放在那里，其實她希望雕在那個位置的空中，那只雕已經看到了草叢里的小兔子，正在準備捕食小兔子，而小兔子一無所知。獅子和藍色恐龍都在看著野豬，兩個人為了爭搶獵物打了起來，獅子被打得奄奄一息。老虎也在斑馬群和長頸鹿群后邊窺視著，一旦發現比較弱小的隨時準備沖上去。綠色和紫色的恐龍也在尋找獵物。綿羊在那吃草，暫時沒有危險，大象力氣很大，不會有危險，水里的蛇不會有危險。這個世界里唯一的那個人是保護動物志愿者，他的房子旁邊的狗、猴子、雞都是他養的。當其他動物找不到吃的，就會來他這里，他會給動物們吃的東西，那些動物不會傷害他和他的狗雞猴子。
反思：這次沙盤做完后，孩子告訴我她本來是想好要做什么的，可是真的做完以后，發現所做出來的場景根本不是自己原先設想的場景，我想，這就是潛意識的流露吧 。在這個場景里孩子意識層面的東西就是遵循食物鏈的原則：弱肉強食?？墒窃跐撘庾R里，她想打破那種常規，想掙脫那種束縛，甚至有的時候想制造混亂。在這里，小白兔的無力感、綿羊的無所謂、老虎的伺機而動、獅子的受傷感、恐龍的勝利感，都被高高待在空中的雕看得一清二楚，而這些也都是她曾經經歷或是正在經歷的階段吧。她想擺脫這種種，但是又深陷其中。
（三）第三次：2013年3月15號
這是她今天的沙盤作品，孩子告訴我，這是一個家的樣子，雙胞胎姐妹剛剛起床，媽媽做了早飯叫孩子們吃飯，客廳里的椅子隨意擺放，家人累了隨時可以坐到椅子上休息?？蛷d里還有裝飾用的水族箱。
但是孩子覺得這個場景里缺一臺電視、一個冰箱和一張雙人床。我提示她可以在沙上把它們畫出來。
孩子用手指在廚房右下角畫出冰箱所在的位置，在客廳上部兩把椅子中間畫出電視的位置，在客廳下部左下角畫出一張大雙人床，告訴我那是爸爸媽媽的床。這個時候孩子感覺應該給爸爸媽媽畫出一個臥室，另外中間的桌子旁需要加一把椅子。我讓她做了這些調整。調整后如圖3―2所示。
反思：這是一個非常寧靜的家庭生活的早上，沙盤中出現了明顯的分區：廚房、客廳和臥室，非常有家庭生活的氣息，這個作品中出現了兩張實體的床和一個被畫出來的床，還有六把椅子，她應該是非常累，渴望休息，渴望放松，廚房里那么多的食物不足以補充她的能量，刻意選擇的蓬蓬頭的娃娃還沒睡醒的樣子，這不就是她自己嗎？嚴重缺乏睡眠需要休息的孩子呀。是什么讓她這樣難以入眠呢？這樣的調整會讓她放松一些嗎？期待下一次她的沙盤作品會有一些新的轉化。
（四）第四次：2013年3月22號
做完這個沙盤，她迫不及待地跟我分享起來：這次她做的是海底世界，以大門為分界，沙箱右邊的海底不是很美，沙箱左邊的世界特別美，右邊的魚都爭著要到左邊的更美的世界里去。尤其是那條小鯉魚，它已經要躍過去了，就像鯉魚躍龍門一樣。
反思：這次沙盤開始出現了她的行動的變化，如果說原來幾次她的行動是為了生存，為了滿足他人的愿望的話，這次我看到了她的主動，她的好奇以及她要改變并堅持改變的愿望和行動，即使在這個改變的過程中她會傷痕累累，她依然會堅持下去，因為外邊的美景已經深深地吸引了她。在這個改變的過程中，她也有很多同伴，當然她也為那些想改變但是最終受到自身限制而沒能改變的同伴們感到惋惜。我覺得學生的輔導快要結束了。
（五）第五次：2013年3月28號
她告訴我，這次沙盤是她上次沙盤的延續，上次因為那個特別美的海底世界沒有空間了，這次延續著那個做了出來，這次畫的沙線是有一個分界，沙線的右邊是那個美麗的海底世界，沙線左邊是美麗的岸上世界。沙箱最右邊的鯉魚是那條躍過龍門的鯉魚。
反思：再一次看到學生的改變和成長，體驗著她那份獲得成長的快樂，矛盾的內心漸漸平息，在紛繁的世界中知道自己要的是什么，明白自己該怎么做，最重要的就是自己的意志力和執行力了。為學生加油。
（六）第六次：2013年4月3號
這次做沙盤前，我讓學生先用自己最舒服的姿勢坐在沙發上，學生抱起沙發上的抱抱熊，靠在沙發背上，我讓她盡量深呼吸，如果喜歡的話可以閉上眼睛，全身放松，尤其是放松肩部。兩分鐘后我讓她體會兩邊肩膀的感覺，她告訴我左邊肩膀很放松，右邊肩膀比較沉重。我讓她繼續放松深呼吸，直至右肩也比較輕松才讓她開始制作沙盤。
沙盤做完后，學生開始向我介紹她的作品，她告訴我左下角的草坪是昆蟲的世界，上邊有各種昆蟲、昆蟲的卵和它們的幼蟲，草坪右邊的水域是游泳池，游泳池里有兩個小孩在游泳，游泳累了，可以游泳池邊上的椅子那休息，餓了還可以吃桌子上的食品補充能量，她們愿意的話也可以光著腳在石子路上走走，一點也不會覺得腳疼，反而覺得很舒服，最上邊是一條寬闊的大路，各種車輛在上邊飛快地奔跑著。
反思：學生的沙盤中出現了轉化：蟲卵―幼蟲―蝴蝶；出現了旅程：道路上奔跑的汽車；出現了強大的能量：一個游泳池。孩子的那種焦慮感、緊張感、壓迫感、潛在的危機感已經不見了，順序感、秩序感已經很好的構建起來，我覺得，這些應該是她內心整合的結果吧。我們的沙盤輔導也可以結束了。
輔導教學案例范文2
一、案例教學的程序
基于教學實踐，案例教學在“導游服務技能”課堂中的一般程序為展播案例、自主分析、小組討論、教師總結四個部分。
（一）展播案例
教師可用多媒體PPT形式展播案例，介紹案例的內容，根據學情，拋出問題。此類問題可歸納為三種：一種是陳述性問題，如：“案例中游客小王屬于何種氣質？”目的是讓學生回憶所學，進行知識遷移。第二種是評價性問題，如：“你覺得導游小李的做法對嗎？為什么？”目的是引導學生運用所學專業理論對某種行為進行評價，培養學生分析問題的能力。第三種是假想性問題，如：“假如你是該團的導游，遇到這樣的問題，會怎么處理？”目的是讓學生步入情境，思考案例中的難題，給出解決問題的辦法。
（二）獨立分析
教師展播完案例后，以教師為主導，學生為主體，學法為中心，激勵學生獨立分析案例中的具體問題，得出自己的觀點。
（三）小組討論
按就近原則分組，設立組長，組長運用“頭腦風暴法”，匯總組員觀點，最后組員代表發言。各組代表陳述觀點后，由教師引導進行班級層面的二次討論，得出最終觀點。
（四）教師總結
根據分析討論的問題，教師用賞識的眼光對每組的方案進行點評，歸納。如果案例沒有固定答案，只要符合導游法規與游客心理，均合理。同時，教師要對于獨立思考與小組討論環節中學生的參與態度給予評價，做好生成性信息的匯總。
二、案例教學在“導游服務技能”具體教學環節中的運用
案例教學在具體的教學環節中，既適合單一教學環節的展開，也適合多個教學環節的合用。
（一）導入環節
案例：2013年7月，旅游者黃某向旅游行政管理部門投訴，稱其在參加某國際旅行社組織的旅游活動中，在某景區餐廳用餐后，發現置放在旅游車上攝像機被盜。經檢查，擔任該旅游團導游許某在游客下車用餐時，沒有提醒客人隨身攜帶貴重物品，且在客人下車后，導游許某沒有檢查車窗是否關緊，司機也下車，以致車上無人看管物品。問題：對客人被盜的攝像機等物品，旅行社是否應當承擔相應的賠償責任？為什么？依照《導游人員管理條例》的規定，對此類情形，導游人員正確的做法是什么？
（二）新授環節
案例：某旅游團，游客A在景區檢票時，心急火燎，顯得非常的不耐煩。在游覽中被導游生動的講解所吸引，并不假思索地不斷提出問題打斷別人；游客B非常外向，在旅游車上積極參加歌唱活動，游覽過程中笑聲不絕；游客C做事不慌不忙，在游覽過程中一言不發，靜靜地聽著導游的講解；游客D羞澀，不太合群，旅游期間與團友發生了點小矛盾，不斷與家人電話訴說，失眠了好多天。問題：分析游客A、B、C、D的氣質特點，如果你是導游，會怎樣接待他們。游客A屬于急躁型旅游者，導游要密切注意他們的動向，抓住他們的興趣來開展帶團服務，以誘導的方式讓其融入團隊，消除分離傾向；游客B屬于活潑型旅游者，導游在服務時要增強趣味性，平易近人，多講故事少講道理；游客C屬于穩重型旅游者，導游應該掌握科學原則，講解正確，尊重他們，言語科學嚴謹，內容上適當擴大知識分量；游客D屬于憂郁型旅游者，導游在服務前要制定嚴密的工作計劃，適當與之進行情感交流，但是要保持距離，不要過多干涉他們的活動。
（三）總結環節
在此環節設計案例，有利于使所學形成清晰而系統知識網。例如學習“參觀游覽服務”這一節，設計“馬虎的導游”案例，便于總結本節知識重難點。案例：2014年7月，導游小張帶游客游覽景點，到了景區，發現團里少了一個人，一打電話才發現，一位游客還在酒店，旅行車又返回酒店。游覽過程中，突然下雨，好多游客沒帶傘，大伙匆忙尋找旅行車避雨，導游上車后，發現還有一部分的游客沒上車。下車尋找，得知好多游客不知道哪一輛是自己的旅行車。游客非常生氣，抱怨不斷。問題：運用所學，導游哪些地方做的不對？如果是你，會怎么做？在參觀游覽服務中，應注意哪些問題？正確的流程是什么？總結出教學目標的知識點：參觀游覽活動是導游服務工作的中心環節，應做好出發前的準備，途中導游的注意事項，景點講解時的提醒工作及返程工作時的注意細節。
（四）布置作業
輔導教學案例范文3
一、正念療法簡介
正念療法是對以正念為核心的各種心理療法的統稱，目前較為成熟的正念療法包括正念減壓療法（MBSR）、正念認知療法（MBCT）、辯證行為療法（DBT）和接納與承諾療法（ACT）。美國喬恩?卡巴金博士（Jon Kabat-Zinn）結合東方禪修與西方身心醫療理念創發MBSR。其后，馬克?威廉姆斯等三位教授，以認知行為治療（CBT）為基礎，融入MBSR，逐漸發展出MBCT。正念療法被廣泛應用于治療和緩解焦慮、抑郁、強迫等情緒心理問題，在人格障礙、成癮、飲食障礙、人際溝通、沖動控制、疼痛等方面的治療中也有大量應用，同時還被創造性地運用于婚戀親密關系、親子關系、衰老、死亡等方面。堅持正念訓練，可以培育個體的專注力與覺察力，提高與壓力共處的能力及處理人際關系的能力，也可以從慣性中自我解放，重新接觸自己智慧與活力的泉源，開發潛能與創造力。
二、個案背景及主要問題
小L，男，14歲，是我校初二學生。身材瘦高、氣質文弱、舉止拘謹。據小L自述，他現在經常感覺左邊頭痛，有時持續痛3～4分鐘，有時持續十多分鐘。心里很煩躁，感覺堵得慌。入睡困難，晚上上床時間一般是十一二點，有時會折騰到半夜兩三點才能入睡。午覺基本睡不著，上課時注意力很難集中，有快要崩潰的感覺。
小L回憶這種現象從上學期期中考試后開始，那次考試自己的成績突然從年級四十多名上升為年級前5名，自己在驚喜的同時很想保住這樣的成績和名次，于是開始爭分奪秒地學習，課間幾乎不休息，上課不敢有絲毫分神，想把老師講的知識點全部記住，但越是想學好卻感覺越學不好，精神狀態和學習的效果越來越差，后來成績又下降到年級30～50名，沒再進入前10名。
小L不甘心年級前5名的成績如曇花一現，于是依然毫不放松地學習，期末考試后一放暑假就馬上進入補習班補課，但發現自己突然聽不進課、看不進書了，心情煩躁不安。夜里經常睡不踏實，半夢半醒，有時會夢游，爬起來上廁所、說話、收拾書包等，被父母發現，但自己不知情。感覺記憶力下降很多，有時有幻覺出現。現在對聲音很敏感，總覺得有很多聲音攪擾到自己，難以靜心學習。
小L感覺情緒也不容易控制，對同學給自己取難聽的外號很反感，有時會因此與同學發生爭執。感覺班里學習競爭壓力大，兩個競爭對手的座位一旦輪換到自己旁邊就特別緊張，忍不住悄悄看他們，擔心他們比自己用功、學習效果比自己好。感覺班里的學習小團體也很明顯，自己因不屬于任何團體而受到排斥和防范，覺得很壓抑。
三、個案問題研究與分析
小L出生于城鎮家庭，足月順產，無重大疾病，父母大專以上文化，家庭經濟狀況屬中等水平。父母雙方家族無精神病史。根據判斷心理正常與異常的三原則，小L主客觀統一，知情意協調，且自知力完整，有求助要求，無幻覺妄想等精神病癥狀，可以排除精神病。
小L的內心沖突屬于現實和道德性的常形范疇。他雖有焦慮、煩躁、失眠、頭痛等癥狀，但持續時間不到半年，學習和交往等社會功能受損輕微，沒有興趣缺乏、自罪自責、自殺意念等癥狀，因此可排除神經癥。
咨詢師選擇SCL-90項癥狀自評量表請小L測試，測試總分為169，陽性項目數44個，各因子分為：軀體化1.92，強迫1.5，人際關系2.22，抑郁1.92，焦慮2.6，敵對1.83，恐怖1.71，偏執1.33，精神病性1.6，其他1.86。其中焦慮（2.6）、人際關系（2.22）因子分略高于常模。
咨詢師建議小L初次面談后到醫院神經科診斷，據其反饋，醫生診斷其問題為過度焦慮。鑒于小L年齡僅有14歲，只開了一些谷維素的藥物。
根據SCL-90測試及醫生的診斷，可以判斷小L的情況屬于焦慮問題，而其焦慮主要來源于學習，因此小L的問題主要屬于學習焦慮問題。
小L的焦慮問題源于小L對學習和考試成績的認知存在誤區，他將學習的范圍狹窄化為考試科目，認為除了學習考試科目，其他方面都不重要，不愿意花時間鍛煉身體，不愿多與同學交流，也不發展其他興趣愛好，想把全部的時間用于考試科目的學習。小L認為自己曾經考到年級前五名的好成績，以后成績就應該保住這個名次，不能下降，過于在乎考試結果而忽略了對學習過程經驗的總結和分析。
小L的問題還在于缺乏科學學習的常識與合理安排學習時間的策略。他不懂學習需要一張一弛、勞逸結合的道理，以為一刻不停地學習就能有好的學習效果，擔心自己一旦放松成績就會下降，不允許自己有絲毫的停歇，然而事與愿違，欲速不達。
小L在人際交往方面也存在錯誤的認知。他認為叫自己外號的同學是故意與自己過不去，令人惱恨；學習是個人的事情，沒有必要與同學分享交流，擔心自己的經驗被同學學走，成績超過自己，但他對別的同學的排斥和防范又感到難受。這種被動的交往模式讓小L的人際關系較為緊張。
四、運用正念療法改善來訪者的學習焦慮問題
1.根據以上的評估與診斷，咨詢師同小L協商確定如下咨詢目標。
具體目標與近期目標：
改善情緒，降低學習焦慮水平；
改變錯誤的認知觀念；
學會合理安排學習與休息的時間；
改善與同學的關系，發展較親近的朋友，獲得社會支持系統。
最終目標與長期目標：
促進求助者心理健康發展，完善其個性；
增強來訪者的適應能力，提高其自我心理調控能力，構建合理的認知模式，促進其心理健康和人格完善。
2.運用正念理念調整來訪者原有的信念和行為模式
正念理念包括：變化無常是所有情況的本質，我們唯有接納無常，活在當下，凡事重在體驗過程，而非執著于目標；我們可以溫和地覺察自己的感受、情緒和念頭，不作評判，讓它們存在，接納它們，但不要把情緒和念頭等同于事實，不應被情緒和念頭所牽制；人與人之間有著密切的聯系，我們對待自己與他人都需要接納和慈悲等等。咨詢師主要從以下幾個方面對來訪者的不合理認知和信念進行調整。
（1）調整小L對學習和考試成績的不合理認知
針對小L認為自己成績曾經名列前茅，就應該永居前列的信念，咨詢師講解萬事萬物均處于變化狀態，沒有一成不變的成績與名次，偶然的一次好成績是由多種因素聚合而成，在個體實力尚未具足的情況下很難永居前列，唯有安住當下，將精力放在學習過程中，不斷總結經驗，穩步前進，才能讓結果自然而然地發生。
鑒于小L將學習的范圍狹窄化為考試科目，咨詢師與之分析當今成功人士所需的基本素質，介紹霍華德?加德納博士的多元智能理論，說明人類的智能是多元化而非單一的，學生除了發展考試科目所需的語言智能、數學邏輯智能等；還可發展空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能等，列舉“前十名現象”，說明學生的成長是一個動態的過程，成績優秀但非名列前茅的學生更容易發展多方面的素質和能力，更容易成為學習力與適應力均較強的綜合性人才。小L逐漸認識到自己原來的學習觀念所存在的局限。
（2）調整小L對自己神經耐受性的過高期望
鑒于小L只抓學習、從不放松的情況，咨詢師與之分析學習需要一張一弛、勞逸結合的道理，分析“弦久繃必斷”，小L日趨嚴重的焦慮情緒就是一個警示。小L分析自己雖然明白學習需要勞逸結合，但對自己神經的耐受力抱有僥幸心理，期望自己能夠再加緊一點，可以少休息甚至不休息，以為這樣能學得多一些，成績更好一些，沒想到事與愿違，承認自己的學習觀念不切實際，有悖常理。
（3）調整小L將情緒等同于事實的錯誤認識
鑒于小L因擔心自己停歇下來學習動力就會減弱，成績就會下降，從而不允許自己休息的想法與行為，咨詢師與之分析其把恐懼情緒等同于恐懼的真實存在，并請小L列舉自己的擔心成為事實的事例，但小L找不到這樣的事例，承認自己確實將情緒和想法等同于事實，有些“風聲鶴唳，草木皆兵”了。
（4）調整小L在人際交往方面的狹隘認知
鑒于小L為同學叫自己外號而憤懣以及不愿與同學交流學習等問題，咨詢師與之分析同學叫外號的心理動因，除了非惡意的逗樂之外或許是一種表示親近的方式，建議小L在被叫外號時覺察自己的身體感受、情緒和念頭，作幾次深呼吸后再進行回應。關于學習方面感到受同學排斥的問題，咨詢師與之分析每個人很難獨立于社會存在，人與人之間有著密切的聯系，需要彼此支持和鼓勵，建議小L主動向同學分享自己的學習經驗，主動伸出友誼之手。
經過調整，小L不再強求考試的名次，開始安排每日不少于半小時的體育鍛煉，課間也有意識地進行休息，并盡量與同學交流和互助。小L感覺焦慮情緒減輕，不再在意同學叫自己外號，在班里有了兩個比較要好的朋友。
3.運用正念減壓訓練促進來訪者形成新的信念和行為模式
鑒于小L焦慮時間較長，且有泛化傾向，僅僅調整認知難以從根本上改變其已經形成的反應模式，需要從行為方面進行有針對性的訓練。而正念減壓訓練能幫助來訪者以一個觀察者的身份觀察自己的內在，學會客觀地評價自己、接納自己，建立真實的身心連接，活在當下，并將心理能量從消極思維中抽離出來，緩解情緒。咨詢師主要運用正念呼吸、正念聆聽、身體掃描和觀察心念等方法循序漸進地訓練來訪者，緩解其軀體癥狀和焦慮情緒。
（1）指導來訪者進行正念呼吸，學會關注當下，覺察身心
正念呼吸是正念減壓訓練的基礎，操作方式也最方便簡潔，特別適合時間緊張的學生運用。咨詢師指導來訪者關注呼吸及呼吸在身體上引起的最明顯的變化，來訪者感覺呼吸在自己的鼻腔會引起明顯的感受，咨詢師引導其關注呼吸的氣流進出鼻腔的不同感覺，如氣流進入鼻腔時有清涼的感覺，呼出去時有溫熱的感覺。同時告知來訪者如果練習過程中注意力分散了如何溫和地把注意力重新帶回來。咨詢師建議其在焦慮情緒嚴重時，可想象吸入清新、舒緩的空氣，呼出渾濁、煩躁的氣體。練習之后來訪者反映身心有輕松的感覺。咨詢師建議來訪者平時抽空多做正念呼吸練習，并在每次咨詢前詢問其練習感受，解答疑問。
（2）指導來訪者進行身體掃描，學會接納身心感受
鑒于來訪者經常感覺頭痛、胸悶，咨詢師指導來訪者進行身體掃描，觀察身體的每一部分及其感覺，接受異樣感覺的存在，不作評判，只是觀察或將呼吸引到有異樣感覺的部位，從這個部位吸氣，并從這個部位呼氣，嘗試讓它放松，但不強求它改變。咨詢師也建議來訪者在難以入睡時嘗試做身體掃描。剛開始來訪者還感覺身體肌肉難以完全放松，胸悶與頭痛的感覺明顯，隨著練習次數的增加，來訪者對異樣的感覺漸漸接納，越來越容易體會到放松的感覺。
（3）指導來訪者進行正念聆聽，學會接納外界的各種聲音
鑒于來訪者感覺周圍很多聲音干擾自己學習，咨詢師指導其進行正念聆聽，仔細傾聽周圍和自己內在的各種聲音，對那些聲音只是觀察，無須對它們有特別的喜惡情感，讓它們自然地來，自然地去，不作評判，感恩自己聽力健全，能夠聽到各種聲音。咨詢師建議來訪者在感覺聲音干擾自己時進行這個練習，經過一段時間練習后，來訪者陳述自己對聲音沒有以前敏感了。
（4）指導來訪者觀察情緒與念頭，學會與焦慮情緒共處
鑒于來訪者經常被焦慮情緒困擾，煩躁不安，咨詢師指導其進行觀察情緒與念頭的練習，觀察它們的內容，只做“回憶”“計劃”等標記，但不做評判；觀察它們的來來去去，但不要沉溺或跟隨它們。領悟情緒只是情緒，念頭只是念頭，不是事實。咨詢師建議來訪者平時抽空進行這個練習，隨著練習次數的增加，來訪者感覺對焦慮情緒的接納度大有增加，焦慮程度減少很多。
五、個案輔導成果
經過12次咨詢，小L的焦慮程度大有減輕，咨詢師請其按0～10分的范圍對焦慮程度評分，小L自我評估從剛開始的9分下降到了5分，頭痛、胸悶、心慌的癥狀基本消失，睡眠質量有了較大改善。咨詢師采用SCL-90自評量表對其復查：其中焦慮、人際關系分值恢復到了正常值，達到了預期的效果。
目前小L學習注意力逐步集中，成績也趨于穩定，雖然有時候還存在一些反復，但他已不再有咨詢前難以忍受的諸多狀況，他感覺已經獲得應對焦慮的信心和力量，主動提出結束咨詢。鑒于小L的良好的康復情況且已學會自我調節，咨詢師同意結束咨詢。
輔導教學案例范文4
論文摘要：本文結合中職建筑CAD課程的教學,探討課程在教學中運用“案例教學、任務驅動”教學法的必要性及實施過程,旨在改變傳統的教與學的結構,教師成為知識學習的設計者、輔導者和引導者,學生真正成為學習的主體,從而提高學生的自學能力和老師的教學效果。
《建筑CAD》是中職建筑施工專業的一門集知識與技能于一體的實踐性很強的課程。筆者根據多年的建筑CAD課程教學經驗,采用“案例教學、任務驅動”教學法,能充分激發學生學習的主動性和創新能力,為學生職業能力的形成打下堅實的基礎。
一 “案例教學,任務驅動”與傳統教學比較
1、傳統的建筑CAD教材編排以軟件的運行環境、操作方法和命令為線索,系統性強,理論性強。其教學過程也以知識點為主線來展開,按照教材的模塊、順序授課,先基礎、后運用。由于CAD命令眾多,學生很容易混淆,很快失去耐心與興趣,導致學習興趣降低,課堂教學時效低。
“案例教學、任務驅動”教學法將各教學知識點分解到各個案例之中,而教學案例都來自實際工程之中,教學與實際相結合,可直接培養學生的實際繪圖技能。
2、傳統的“灌輸式”教學模式,知識點被動接受,學習缺乏主動性、自覺性,學生自主學習能力較差。當被要求繪制較完整的專業圖形時,學生往往覺得知識點零散,不能有效地融會貫通,最終導致理論與實踐的脫節,無法達到預期的教學效果。
“案例教學、任務驅動”教學法注重教學案例的實用性及趣味性,可充分調動學生的學習積極性和主動性。
二 “案例教學,任務驅動”的教學實踐
(一)整體把握課程教學目標
CAD功能強大,要在課堂上全面地介紹CAD的各種功能是不可能的。根據中職建筑專業培養目標,主要接觸建筑總平面圖、立面圖、結構圖等工程圖紙。因此,本門課的教學目標為:掌握CAD的二維常用命令和CAD基本繪圖技能,熟練繪建筑施工圖。根據教學目標將教材內容劃分成平面圖形的繪制、文字與標注,查詢管理及打印輸出四大模塊,然后將每個模塊中要求學生掌握的知識點羅列出來,編制每次課的教學案例和課程任務。
(二)精心設計教學案例和課程任務
“案例”即為教師上課講解用的“例圖”,“任務”即為學生獨立練習的“練習圖”,其知識點內容應當對應一致。教學案例和課程任務的選定、編排是“案例教學、任務驅動”教學成敗的關鍵。教師在設計教學案例和課程任務時,應注意以下幾個方面。
突出建筑CAD的專業性,最好使用與之相關的建筑平面圖、立面圖或剖面圖來詳盡講解繪圖命令。結合建筑專業制圖特點來學習本課程,使教學內容具有針對性,激發學生的學習興趣、學習動機,學生會主動去熟悉教學案例,去探究學習任務,課堂實效性會大大增強。
加強知識系統性,按照“案例教學、任務驅動”的教學理念,教師首先應當列出若干個有專業代表性、易操作且能涵蓋絕大多數知識點的“例圖”和“練習圖”,根據教學模塊的劃分,將各個“例圖”和“練習圖”分成幾個階段性步驟,將各模塊知識點巧妙的設計到各個階段性步驟中。為了避免知識點的分散,應對案例和任務進行階段性安排與設置,盡量使各模塊知識點形成一個整體,使學生獲得比較系統的知識與技能。
掌握學生學習特征,由淺入深逐步推進學習的過程是知識和技能逐步積累加深的過程,在設計案例和任務時要考慮學習的漸進性。在設計每個教學單元的實例和任務過程中,盡可能多地包含前面已學過的知識點,以達到溫故而知新的目的。使學生的知識和技能在不斷地循環反復中得到提高和加深。每個學生必須完成基礎目標層次的任務,然后,再根據自己的實際情況去挑戰更高級目標層次的任務,既不能使基礎較差的學生感到吃力,又要為學習較好的學生指明深入學習的方向。
(三)課堂教學的組織過程
1、設計并分析教學案例。讓中職建筑專業學生學習CAD中的哪些命令,是我們首先要考慮的問題。我們主要考慮本專業學生將來工作需要以及自身特點,對教材內容進行刪減,只要“能用、夠用”就行,將要求學生掌握的知識點羅列出來。依據這些知識點編制每次課的教學任務,即精心選擇針對與這些任務的教學案例。所有圖紙可在開課時印發給學生,讓學生一開始就明確本次課的教學目標、熟悉任務、探究任務。
2、師生互動分析案例。案例提出后就要一起分析解決方案,哪些步驟在現有知識的基礎上能夠完成,怎么完成,是否麻煩,哪些步驟還不能完成,為了實現這些暫時還不能完成的命令,我們應該具備什么新知識。通過對該案例的分析可提高學生分析問題的能力,通過分析知道,需先學習一些什么新的知識才能完成這個任務或使這個任務完成的更為簡單。
3、巡回指導完成任務。具備完成案例的所有知識后,學生單獨去完成任務,教師可以采取巡回指導的方式檢查學生完成任務的進程,一方面發現學生完成任務過程中存在的問題,普遍性問題集中指出,個別性問題個別輔導,另一方面掌握教學目標完成情況,使工作任務的完成與教學目標的實現統一起來。
4、總結任務評定成績。教師要對學生完成案例的過程和結果進行歸納、總結和評價,對知識點進行總結和查漏補缺,對部分難點要進行示范,注重學習方法和學習過程的評價,實行鼓勵性評價,同時注意鼓勵學生的創新思維,激勵學生的成就感。結合評價給出學生案例完成成績,作為該課程總評成績的一部分。
“案例教學、任務驅動”教學模式比較適用于《建筑CAD》這種操作性與實踐性較強的課程教學,這一模式完全改變傳統的學習方式,學生的主體地位得到真正體現,使因材施教真正落到實處,教師真正成了學生學習過程的促進者,而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。由于任務的出現,就會出現完成目標的競爭,激發學生的學習積極性與主動性,培養學生分析解決問題的能力,使學生在競爭與協作中完成學習任務。
參考文獻：
1 史巖,建筑GAD
輔導教學案例范文5
關鍵詞：CAD；教學改革；案例教學；教學模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4115（2014）01-221-1
CAD是一門多學科綜合性應用新技術，近年來CAD的應用和發展非常迅速，被廣泛應用在諸多領域。我國主要的企業部門都已經普及CAD 技術，實現產品設計現代化，而且越來越多的企業需要一線的技術人員能掌握CAD 技術。因此，對于承擔主要培養任務的職業技術院校來說，CAD基礎教育顯得日益重要。在實際教學中倘若按照傳統的教學方法把知識集中講解，然后再進行實踐訓練，由于CAD命令眾多，應用復雜，學生很難記清楚；單純的理論教學會使學生學習枯燥乏味，容易造成學生應用時，出現知識混亂以及綜合運用能力差的情況。傳統教學使學生失去耐心與興趣，導致學習效率降低，課堂教學時效差。通過多年的教學實踐，現就高職CAD教學方法的改革，淺談案例教學方法和任務驅動教學的應用。
一、教學方法簡介
案例教學方法是指以實現既定的教學目標為基本點，通過具體的案例，將理論知識與實踐有機結合的教學方法。案例的作用在于，把抽象的理論和零散的知識點，通過實踐事例實現具體、有機的闡述。為學生的學習和思考提供一個更開放、更具表現力的平臺，豐富了教學的內涵，有利于提高學生的學習興趣及培養學生分析和解決問題的能力。
任務驅動教學是指在教學過程中，以若干任務為線索，課程的推進圍繞任務展開，教學內容與課堂知識點在任務中再現。學生學習完每堂課課程之后，完成相應部分的任務，以實現對所學知識的有機建構。
二、教學方法的實施
（一）整體把握課程教學目標，做好課程規劃
CAD功能強大，要在課堂上全面地介紹CAD的各種功能是不可能的。根據高職專業培養目標，對教學內容與課程規劃，結合教學計劃分配課時的量進行調整。并針對專業制圖的特點，對教學內容適當調整，是教師在進行課程規劃時要考慮的首要問題。根據教學目標，教師可以將教材內容進行二次編排，將每次課程涉及到的知識放到一起進行講解。
（二）精心設計教學案例和課程任務
“案例”即為教師上課講解用的“例圖”，“任務”即為學生獨立練習的“練習圖”，其知識點內容應當對應一致。教學案例和課程任務的選定、編排是“案例教學、任務驅動”教學成敗的關鍵。教師對于案例的選擇也應依據教材的知識體系而選定，以達到對CAD知識的全面覆蓋。教師在設計教學案例和課程任務時，應注意以下幾個方面。
首先，對教學案例圖的選擇應該跳出本專業制圖的限制，加大案例選擇的空間，以增加案例對學生的親和力。使教學內容具有針對性，激發學生的學習興趣、學習動機，學生會主動去熟悉教學案例，去探究學習任務，課堂實效性會大大增強。
其次，依照“案例+任務驅動”的教學理念，教師在“案例”與“任務”的選取上應該有一些專業代表性、易操作且涵蓋知識點較廣的“案例”和“任務”。 根據教學模塊的劃分，將各個“例圖”和“練習圖”分成幾個階段性步驟，將各模塊知識點巧妙的設計到各個階段性步驟中。
（三）課堂教學的組織實施
1、設計并分析教學案例。即精心選擇針對教學任務的教學案例。所有圖紙可在開課時印發給學生，讓學生一開始就明確本次課的教學目標、熟悉任務、探究任務。
2、師生互動分析案例。案例提出后就要一起分析解決方案，哪些步驟在現有知識的基礎上能夠完成，怎么完成，是否麻煩，哪些步驟還不能完成，為了實現這些暫時還不能完成的命令，我們應該具備什么新知識。通過對該案例的分析可提高學生分析問題的能力，通過分析知道，需先學習一些什么新的知識才能完成這個任務或使這個任務完成的更為簡單。
3、巡回指導完成任務。具備完成案例的所有知識后，學生單獨去完成任務，教師可以采取巡回指導的方式檢查學生完成任務的進程，一方面發現學生完成任務過程中存在的問題，普遍性問題集中指出，個別性問題個別輔導，另一方面掌握教學目標完成情況，使工作任務的完成與教學目標的實現統一起來。
三、總結
CAD教學方法與教學內容仍有非常大探索空間。“案例教學、任務驅動”教學法將各教學知識點分解到各個案例之中，而教學案例都來自實際工程之中，教學與實際相結合，可直接培養學生的實際繪圖技能，對CAD教學能起到一定的促進作用。這一模式完全改變傳統的學習方式，學生的主體地位得到真正體現，使因材施教真正落到實處，教師真正成了學生學習過程的促進者，而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。由于任務的出現，就會出現完成目標的競爭，激發學生的學習積極性與主動性，培養學生分析解決問題的能力，使學生在競爭與協作中完成學習任務。
參考文獻：
[1]劉青峰.案例教學法在高職設計類軟件教學中的應用[J].職業技術教育，2008，（23）.
[2]劉兆凱.AutoCAD建筑制圖課程教學優化的若干思考[J].成都航空職業技術學院學報，2006，（03）.
[3]沈衛.CAD技術在建筑工程教學中的應用[J].電腦知識與技術，2008，（24）.
輔導教學案例范文6
關鍵詞：干部培訓；案例教學；實效性
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-126-03
一、案例教學的特點
案例教學之所以在國內外培訓中受到歡迎，因為其與傳統的課堂講授方法相比較，更符合干部學習特點。
1.學習主動化。參加培訓的領導干部大多都有較高的學歷層次，有一定的知識背景、理論功底和工作經驗，他們學習培訓的動機是以問題為導向，立足于主動獲得新信息，通過思考、交流、比較、分析，解決實際問題。案例教學要求每位學員都要對問題進行分析、提出解決方案，并就其他學員提出方案發表見解，特別注重學員的參與，把學員的思考和辯解作為學習的一個重要方面，激勵學員主動學習。而傳統的理論講授、“灌輸”式教學難以滿足學員的現實要求。
2.內容案例化。案例教學不是“理論+例子”，進行闡述和例證，是以分析討論案例為主要內容組織教學活動，通過案例加深對理論知識的理解，啟發和引導學員將所學理論應用到實際中去，側重于對實際問題的分析。而傳統的講授式培訓方法則是對實踐進行抽象、概括后總結理論和規律。
3.方式互動化。案例教學建立了教師與學員、學員與學員之間“共同探討，倡導分歧，思維共享”的交流平臺。教師和學員都是學習共同體的成員，大家一起討論案例，相互交流認識成果，教師既對學員進行指導、幫助，也從學員中了解到大量的感性材料。學員與學員之間，通過交流看法、交換意見，獲取新信息，拓寬思路，尋找解決問題的途徑。
4.結論多元化。案例是沒有標準答案的，即使告訴學員案例中決策者的實際做法，也并不意味著這些做法就是唯一的正確答案。案例所涉及的情境、事件、人物和問題等因素具有復雜性，因此，對問題的看法，得出的結論也不可能是唯一的。學員可以從不同的角度、用不同的理論和方法對問題進行發散性分析。
二、農業干部培訓案例教學的主要形式
教無定法，唯有合適。在案例教學實踐中，不同國家、不同培訓機構都努力形成最適合的案例教學形式，如美國哈佛大學經典型案例教學、法國國立行政學院現實型案例教學。我國干部培訓機構自引入案例式培訓以來，結合中國領導干部教育培訓實際，不斷對案例教學進行本土化，以期能夠使這種新鮮的教學形式在中國干部教育培訓中發揮更大的作用。當前，圍繞各級各類農業干部培訓特點，探索總結了一些實用的案例教學形式，取得了較好的培訓成效。
1.講授式案例教學。講授式案例教學是由教師直接對案例進行分析闡釋、歸納總結。這種形式仍沿用傳統的講授式教學，但在內容上主要采用案例分析的形式。這種方法一般適用于情節比較簡單、不需要進行過多討論和分析的案例。講授式案例教學在農業干部培訓中應用最多，使用范圍最廣。講授式案例教學主要是教師講解分析，因此，所用的時間和精力也相對較少，這樣可以讓學員在有限的學習時間內學習到更多的知識。但這種方式的不足之處是案例分析過程被教師代替，這樣對激發學員的主動思考、分析問題都有一定的影響。
2.討論式案例教學。討論式案例教學是指在教師的引導下，以學員為主體對案例進行討論分析的方式。這種方式，更加注重研討、交流和分析過程，讓學員獲得啟示，而不是結論。比如，在農業領導干部專題研究班中開展討論式教學，充分調動了學員的積極性，讓學員在討論交流的過程中獲取知識與多方面的能力。但這種案例教學方式對教師的要求較高，既要具有專業知識，還要能夠掌控教學節奏，引導學員圍繞主題深入研討。討論式案例教學與我們培訓中開展的“學員論壇”有相似之處，但“學員論壇”更注重學員之間經驗成果的分享，對問題的深入分析不夠。
3.模擬式案例教學。模擬式案例教學是將案例情境編成腳本，讓學員扮演案例中的角色，進入相應的場景，再現案例發生的情景，引導學員身臨其境，對案例進行交流、分析、解決案例中的問題。比如，在農村土地仲裁員培訓和農業應急管理培訓中，通過這種案例教學方式讓學員親身體驗案例中的角色和特殊情景，充分發揮學員的主體地位，激發他們積極思考問題，提高創新思維能力。但這種方式也有一定局限性，需要專門的場地和道具；教師和學員也要花較多的精力進行策劃、組織。另外，這種方式對角色把握的不確定性因素較多，對于經驗不太豐富的教師而言不易掌控課堂局面。
4.辯論式案例教學。辯論式案例教學就是以辯論會的方式進行案例教學。參加辯論的學員根據案例問題，組成“正方”和“反方”陳述自己的觀點、并針對問題進行辯論，教師緊扣主題，引導學員集中討論，現場點評。案例辯論的氣氛比較激烈，針鋒相對，能夠時刻激發學員處于高度集中思維狀態，應對對方提出的各種問題。這種方式要求教師要時刻控制辯論方向不偏離主題。這種方法主要用在農業法律培訓課程中。
5.現場訪問式案例教學?，F場訪問式案例教學是讓案例中的當事人與學員進行直接對話，現身說法，與學員就案例中涉及的問題進行分析、探討、交流，直接觸動學員的思想和情感。比如，邀請基層農業一線工作者到全國農牧漁業大縣局長輪訓班中現身說法，介紹案例經過，講解背后的故事，解答學員提出的疑問。組織公務員初任培訓班學員深入農村、深入農戶、走訪農民，增進對農民的情感，深入了解農村發展現狀，增強做好“三農”工作的責任感和使命感?，F場訪問式案例教學往往是正面案例的當事人容易將教學現場當作優秀事跡介紹，而忽視挖掘成功背后的經驗、啟示；反面案例的當事人不愿意接受采訪是需要不斷探索的問題。
三、農業干部案例教學存在的問題
盡管我們在案例教學方面進行了不懈的研究和實踐，積累了一定的經驗，但中國化的案例教學之路還剛起步，還存在案例教學形式與課程主題不匹配、好的教學案例來源缺乏、學員不習慣案例教學模式等問題，影響了干部培訓案例教學的實效性。
1.教學案例收集整理。西方知名干部教育培訓機構高度重視教學案例庫的建立，有專業的教學案例收集整理隊伍和標準化的案例管理使用流程。比如，哈佛商學院成立教學案例收集整理部門，專門組織研究人員進行各種調查、教學實驗、案例編寫，并形成了一整套案例選題、收集、編寫、申請專利、更新、發行、管理的程序和實施步驟，開發形成了一大批實效性強的教學案例。而我國干部培訓機構的教學案例庫建設剛剛起步，還沒有形成規范的教學案例編寫流程和專業的案例教學編寫人員隊伍，教學案例的數量亟待增加。
2.案例課程設置。一方面，案例教學法并不適用于所有課程。實踐表明，只有便于團隊學習、在經濟社會發展中能夠產生共鳴的培訓內容適用于案例教學，如經濟管理、政府管理、法律等方面的課程。對于政治理論、知識更新、政策解讀、制度講解等方面的課程教學效果不明顯。另一方面，在課程時間上，由于領導干部培訓多為短期在職培訓，培訓時間短、學習內容多，因此，在整體培訓項目課程設計中，每門案例教學課程往往只安排半天時間，與國外1-2天的案例教學課程相比，學員討論和思考的時間被壓縮，影響了案例教學啟發學員思考的效果。
3.學員的參與程度。受傳統的講授式教育習慣影響，中國的領導干部更習慣少說多聽式的學習方式。即使是最活躍的學員，在案例教學課堂上的參與程度也與西方的領導干部有一定差別。因此，在開展案例教學時，不能一味模仿國外的案例教學方式，不提供參考材料，讓學員自己去尋找案例分析理論并提出解決問題的方案。要加強教師對案例分析過程的引導，通過提供相關理論分析資料，促進學員結合實際工作研究解決問題的辦法。案例教師還要科學設計研討環節，激發更多學員參與課堂討論的積極性。
四、增強農業干部案例教學效果的思考
從農業干部案例教學實際看，可以從教學案例和教學形式的選擇及強化課堂引導、提高學員參與程度等方面人手，進一步發揮案例教學的特點，增強案例教學的課堂效果。
1.教學案例選擇。每一個教學案例都有其適用范圍。在選擇教學案例時，一方面要充分考慮培訓班次、專題內容、學員類型等具體情況，了解學員學習期望，才能使所選案例符合教學目的和學員需要；另一方面，案例的難度要適應學員的能力水平。如果案例所涉及的理論知識或主題超出大部分學員知識能力或研討范圍，將導致學員無從下手，只能被動聽從教師脫離實際的灌輸，使學員失去參與研討的興趣。反之，如果案例內容過淺，其產生的影響、得出的結果一猜便知，這不僅降低了教學要求，也難以激發學員參與案例研討的積極性。所以，選擇案例要難易適度，這樣有助于教師把握教學進度，根據學員的接受能力和需要，在規定時間內完成教學任務，提高學習效率，實現培訓目標。
2.案例教學形式的選擇。同樣的培訓內容，因采用的案例教學形式不同，可選用不同的案例。同一案例教學課程，如采用講授式教學形式，則可以選擇描寫某地在這方面形成一整套做法及經驗的案例；如采用模擬式教學形式，選擇的教學案例就應該是詳盡描述包含比較多的利益相關者的復雜心態和利益博弈的事件；如采用現場訪問式教學形式，可讓學員直接向當事人提出問題，進行交流爭辯，對案例進行更深入的分析。在實際工作中，也可根據教學案例資源情況，選擇與之相配套的教學形式。
3.加強案例教學課堂設計。由于案例教學時間有限，因此，要對案例教學各環節進行科學設計，利用好課堂時間。一是科學安排時間，特別是要根據學員人數、案例計劃討論時間長度確定每名學員發言時間，增加學員的發言機會。二是設計教學方向，通過考慮以什么樣的問題或陳述展開討論、提問的順序、如何結束討論和預期的討論方向等問題，設計出一系列問題把案例教學課從頭到尾串下來。三是組建學習小組，確保研討過程有序進行?？梢酝ㄟ^了解學員的基本情況，合理搭配學習小組成員，指定研討主持小組長，規定討論發言規則，營造開放寬松、相互學習的討論氛圍。需要注意的是，要盡可能將同一單位或相同崗位的學員分散在不同小組，使小組成員具有不同的專業背景和工作經歷，以避免思考出現同質性，促進發散思維。如果培訓學員的職級不同，盡量將同一級別的干部安排在同一小組，避免出現高級別領導干部“一言堂”情況。
4.激發學員的研討積極性。一是讓學員熟悉案例教學。案例教師可通過提前介紹案例教學的基本過程與方法，讓學員清楚自己在案例教學中的地位、擔負的責任，使學員做好進人積極討論案例狀態的準備。二是創造良好的討論氛圍。為了使討論的問題能夠達到一定理論深度，保證課堂氣氛活躍，案例教師必須進行適當的引導，把討論逐步引向深入。當發現討論偏離中心時，要及時糾正。三是客觀評價學員的表現。對于積極參與案例討論的學員，要給予肯定和鼓勵。在評價學員觀點時，要把握好尺度，以免打擊學員的積極性和自尊心。
五、建立完善干部案例教學體系的幾點建議
1.加強案例庫建設。案例庫建設是開展案例教學的必要保證。一是要科學規劃，根據不同的教學目的、培訓課程和培訓對象的需要，進行案例教學研究分析，看哪些班次、哪些課程需要開展案例教學，并對案例進行分類、策劃，有針對性地收集、編寫案例。二是要通過不同渠道、不同方式采集案例。如有的案例可以從機關司局、事業單位采集；有的可通過向培訓班學員訪談采集；有的可從地方農業主管部門或農村采集；有的可以購買；有的可以招標等。三是要對采集的案例進行后期整理、加工和完善，去粗取精，使其達到教學要求。四是要利用現代信息技術建立案例管理系統，實現案例庫的科學管理和資源共享?？傊?，要通過策劃、采集、加工、建庫等環節逐步建立起內容實用、案例豐富、使用便利的案例庫。
