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高校應急預案范文1
【關鍵詞】高校；滅火；應急疏散；預案設計
高等學校是人口密集、公私財物極多的地方，極易引起火災的發生。一旦引起火災，由于高層建筑多，火災撲救困難，極易造成人員傷亡，而且火災影響大，損失大。正是由于這些原因，加強高等學術消防安全管理，預防和杜絕火災事故的發生，保護師生員工人身和公私財產的安全，是非常重要的事。為建立健全高?；馂氖鹿蕬碧幹脵C制，科學有效地調度救援力量，正確采用各種戰術、技術，快速實施滅火救援行動，最大限度地避免和減少人員傷亡及經濟損失，保障師生員工的生命和財產安全，維護社會穩定，依據《中華人民共和國消防法》的相關規定，結合高校實際，設計本預案，以便為各高校提供參考和借鑒。
1 建立組織機構和明確相關職責
1.1 高校滅火和應急救援組織體系由學院滅火應急救援指揮部、現場報警小組、滅火行動小組、疏散引導小組、搶運物資小組、救護傷員小組、善后處置小組等組成。（圖1）
圖1
1.2 高校滅火處置組織構成及職責
1.2.1 高校滅火應急救援指揮部
組織構成：學院分管領導、各職能部門負責人、各系（院）負責人為領導小組日常工作機構。
工作職責：負責學院滅火處置工作的組織、管理、監督、協調、考評；負責學院滅火處置機制的建立和完善；根據火災事故性質負責向事發地點派遣事故處置小組；綜合辦公室負責領導小組人員招集、信息處理和日常工作。領導小組應及時向消防支隊報告火災事故事態發展及處置救援情況。滅火疏散總指揮由學院分管領導擔任，其職責是調度、指揮各小組的組長按預案開展工作，在緊急情況下下達全員疏散命令等火場指揮決策工作。
1.2.2 現場報警小組
組織構成：學院相關師生員工，消防控制中心值班人員，安全管理處消防安全負責人。
工作職責：當查明情況，確定火災事故發生后，周圍師生員工應通過呼喊等方式進行群眾示警，同時向消防控制中心和119報警，并由安全管理處消防安全負責人到路口接應消防車輛，消防控制中心值班人員應隨時了解、提供火場信息。
1.2.3 現場滅火行動小組
組織構成：學院相關專業人員或事發部門、義消隊員。組長：鄭XX。
工作職責：在學院內部現場應急處置指揮部的領導下，立即趕到火災現場，按照“集中力量、救人第一；先控制、后消滅；先重點、后一般”的原則，及時運用內部消防設施，采取有效措施進行滅火。校內某區域發生火災后，在場員工應迅速組織第一梯隊滅火力量，利用現有消防設施（水帶和滅火器）進行滅火，同時通知學院義務消防隊員到場滅火，消防控制中心工作人員應根據需要啟動現代消防設施滅火，將火災控制在初期階段。
1.2.4 現場疏散引導小組
組織構成：學院相關人員或事發部門應急處置隊伍中經專門培訓的義務消防員。
工作職責：在學院內部現場應急處置指揮部的領導下，迅速組織師生員工進行疏散，各疏散人員采取打手勢、呼喊等方式按學院疏散指示標志的方向引導師生員工從就近的安全通道口進行疏散，并用濕毛巾捂住口、鼻，盡量放低身體或匍匐前進向安全地點逃生。另外應對樓層的衛生間等場所進行清理，并標上記號，防止還有師生員工沒有撤離現場。
1.2.5 現場搶運物資小組
組織構成：學院相關人員或事發部門應急處置隊伍中的義務消防隊員和其他師生員工。
工作職責：在學院內部現場應急處置指揮部的領導下，及時對學院的重要資料等貴重物資進行搶運，轉移至安全地點，盡量減少火災損失。
1.2.6 現場救護傷員組
組織構成：學院相關專業人員或事發部門應急處置隊伍中的義務消防隊員和其他經專門培訓的師生員工。
工作職責：在學院內部現場應急處置指揮部的領導下，對火災事故中受輕傷的人員進行簡單的醫療處置；對事故重傷人員在確認其不會受到二次傷害的情況下，對其進行現場急救和精神安撫，待專業醫務人員到達現場后進行處置；對事故重傷人員在確認其會受到二次傷害的情況下，立即將其轉移到安全地點，待專業醫務人員到達現場后進行處置；對已確定死亡的人員不得移動。
1.2.7 善后處置小組
組織構成：學院領導及其相關職能部門負責人；學院滅火領導小組派出的火災事故處置小組成員。
工作職責：負責組織火災事故的善后處置工作，包括人員安置、補償，災后重建，污染物收集、清理與處理等事項；盡快消除事故影響，妥善安置和慰問受害及受影響人員，保證社會穩定，盡快恢復正常秩序；及時聯系保險公司進行相關理賠工作；形成事故調查報告、經驗教訓總結及改進建議。
2 具體組織實施方案
高校一旦發生火災，指揮部和各工作組應盡快到位，各司其職，并組織力量迅速查明現場情況，指揮長按預案要求下達明確具體指示，各工作組接到指令后，立即組織人員開展搶救處置工作。
1）報警要及時，按照誰先發現誰先報警的原則，一旦發現火情應就近利用通訊工具（消防電話、報警按鈕、內部電話、對講機和手機等）向安全管理處或學院領導報警，同時撥“119”向公安消防部門報警。
2）撲救要迅速，報警后，現場師生員工應立即組織人員，利用學院所配備消防器具（滅火器和消防水帶）滅火，火情較大時，消防監控中心應立即將消防設施設為聯動狀態，把火險消除在初期階段。
3）控制好事故現場，迅速組織人員疏散逃生。在搶險工作中應把疏散師生員工放在優先的位置，指定專人組織師生員工沿著安全路線有序的疏散，防止群死群傷等重大傷亡事故的發生，確保師生員工人身安全。
4）積極配合公安消防隊員盡快進入滅火戰斗，應指定人員接應消防車輛，主動給消防部門提供著火點的內部結構、消防水源等情況，為便于消防選擇最佳滅火方案。
5）做好貴重及重要資料的搶救，重點是在保證人員安全的情況下，迅速搶救財務資料、檔案等財物，把損失減少到最低限度。
3 對高校各部門及師生員工的要求
1）高校全體師生員工必須以對國家財產和人民群眾生命安全高度負責的精神，在火災發生時，做到隨叫隨到，無條件服從命令，投入滅火救援和搶險救災。
2）各工作組人員必須服從統一指揮，按分工負責協調配合，盡職盡責。
3）各部門要采取靈活多樣的方式，有計劃地組織火災預防、自救、互救等常識的宣傳工作，提高全體員工的防火意識和防護自救能力。
高校應急預案范文2
1 校園安全問題產生的原因
1.1 社會環境因素
現在，我國處于一個社會形態轉變的階段，在經濟高速發展的大背景下，發展的不平衡、資源的分布不均給我們的社會帶來了很多的問題和矛盾，這就導致了從家庭和學校等基礎的“點”開始，到社會不同的群體的“面”，都有很多的薄弱環節，這些薄弱的環節都是導致社會上存在的各種刑事犯罪的重要因素。與此同時，我國政府以及教育機構對校園安全的關注度仍然遠遠不夠，這也使得校園安全問題頻發，導致了學生校園安全感的缺失。
1.2 學校方面因素
首先，我國高校校園安全教育有一定程度的缺失?，F在我國的高等教育事業正處速發展的階段，與此同時，高校的校內外安全教育就顯得更加的重要。然而，在一些比較偏遠的地方，很多學校對于校園安全教育都做的非常少。另外，這其中也存在著校園安全管理不到位的因素。這包含了管理制度不嚴格、管理方式不科學等等因素，這些因素都有可能導致校外的不良分子進入學校，對學校的師生帶來人身和財產方面的安全隱患。
1.3 家庭因素
第一，良好的家庭教育背景會給學生帶來非常大的益處。人在從嬰兒至成人的整個成長過程中，家長對孩子帶來的家庭教育起著至關重要的作用。如果父母能在孩子的成長階段給與孩子一個正確的健康的引導，那么這將對孩子的人生觀和世界觀的形成有著非常大的積極意義。
第二，學生家長的一些不良行為對孩子的身心健康和日常行為習慣的影響。學生的家長是孩子最重要的啟蒙老師，家長的一切行為在某種意義上都是孩子的學習榜樣，因此當孩子形成正確的穩定的人生觀和價值觀之前，孩子是沒有辨別事物的好與壞、對與錯的能力的，因此，如果父母的行為有不好之處，這將直接地影響到其孩子的日常行為習慣。
2 高校安全教育對校園安全的積極影響
在我國經濟高速發展的大背景下，隨著我國的改革開放進程不斷的深入，全國各大高校都由曾經的封閉型辦學逐漸過渡并轉變為開放型辦學，從一般的教學、科研機構，逐漸過渡并轉變為日常教學、科研創新、生產制造等多元化的復雜的社會機構?，F在的高校管理模式逐漸變得更加社會化，其辦學的形式也由單一轉變成了多樣化，而學生的構成也變得更加復雜化，加之大學校園與社會之間的界限越來越不明顯，二者相互交叉，在這種交叉和滲透之下，校園的治安形式變得越來越嚴峻。
在這種復雜的背景下，高校的安全保衛工作自然就面臨著巨大的挑戰。社會上時常有個別的不法之徒，他們看準了高校學生社會經驗缺乏、相對稚嫩的缺點，經常進入高?；蛟诟咝Ｖ苓呥M行盜竊、詐騙等違法行為，極端個別的外來人員甚至會對高校師生的人身安全造成危害，直接地危害了高校校園的和平穩定，會給高校師生帶來非常大的不安感。此外，越來越多的高校形成了后勤社會化的模式，這就導致了有很多的非校內人員前來務工以及經商。這些人往往都有一個特點，那就是其文化素質普遍較低、其法制觀念普遍較為薄弱、其人口流動性普遍比較大，這些都直接導致了此部分人員相對不容易很好地管理起來。因此，這也導致了此部分人員的違法行為相對于其他人更為突顯。
此外，當今的大學校區往往由原來的單一校區轉變成了多個不同的校區，而且這些校區經常是分散開來的，這就導致了高校師生在交通安全方面存在著很大的安全隱患。為了增強高校的綜合實力已經排名，當今眾多高校都進行了合并，這有著非常多的好處，但同時也帶來了很多的不確定因素。比如，這導致了同一所高校的不同校區之間的人員流動性變得非常的大，人員來往非常的頻繁。因此若稍微有一些馬虎大意，就有可能導致不同形式的交通事故。
最后，由于當今高校的逐年擴招，學生的人數迅速增加，在市場利益的驅動之下，許許多多的小商小販都聚集在學校人口稠密之處。這使得高校及周邊的治安環境變得越來越復雜。諸如此類的因素還有很多很多，這些因素單獨都不會對高校安全保衛造成什么惡劣的影響，但是當這些因素聚集在一起時，就會使得高校安全保衛工作變得極其的復雜，其工作難度會成幾何級數上漲。
值得我們深思的是，高校學生具有社會經驗少等缺點，而這些缺點往往是安全事故的誘因，因此加強高校的安全教育工作對校園的安全有著非常大的積極影響。如果我們能夠一定程度上地彌補高校學生的這些缺點，那么我們就能從根本上克服這些問題，使高校安全保衛工作真正地卓有成效，使高校的師生們能有更多的安全感，進而達到維護高校安全和穩定的目標。
想要解決高校校園安全的問題，首先要提高全國人民的安全意識和文化素質，它的本質就是我國國民道德素養的建設。這個建設是不能依靠某一組織或者團體的，而是需要學校、社會乃至各個家庭的協作，共同承擔其這個責任，共同維護高校校園安全工作。
高校應急預案范文3
關鍵詞：高中;安全教育;教師績效;管理體系
一、引言
保障學生的安全是學校不可推卸的責任，同時也是社會各界普遍關注的熱點問題。然而，部分學校以及教師片面的追求學生的學習成績，在具體的安全教育層面存在很大的不足。在實際的學校安全管理過程中或者對于學生放任不管、或者通過“軍事化”管理的模式將學生的活動空間進一步壓縮。上述兩種方法均是不可取的。形成上述問題的根本原因在于學校并沒有系統的安全教育體系，同時對于教師的要求也無法達到相關安全教育的要求。為了更好的解決這個問題，將學生的安全教育納入到教師的績效管理體系中來是一種可行的管理模式。它不僅能夠做到讓教師有的放矢，同時還能夠通過績效管理的引導作用來規范教師的相關行為。
二、學生安全教育內容及其范疇
根據不同的安全事故產生場所以及相關的安全行為對其安全教育進行分類是現階段廣泛應用的分類方法。根據高中學生的特征，其安全教育內容應該涵蓋如下幾方面內容：
第一，交通安全：該部分安全教育應該包括如下內容：規避不良的交通習慣，如：不走人行橫道、不靠路右邊走、隨意橫穿馬路、穿越、攀登、跨越道路隔離欄、在人行道、機動車道騎車，逆行騎車、騎車不打鬧，追逐等。
第二，校園內外活動安全：該部分安全教育主要分為兩個層面：在校內層面應該注意體育活動安全、學校集會與集體活動安全、校內勞動安、學生住宿安全等;在校外活動安全則需要包括：不得允許非住宿人員入住宿舍、不得私自接用電器電線、不得瘋瘋打打、不得將貴重物品帶入宿舍、不得在宿舍使用蠟燭等。
第三，消防安全：消防安全教育內容及其范疇應該以“預防為主，防消結合”為核心，否則則會由于包括用火不慎發生火災、用電不慎發生火災等多發性災難。為了避免相關的安全事故產生，我們應該在教學過程中宣傳滅火基本知識、自救與逃生措施等。
第四，衛生防病飲食安全：該部分安全知識主要包括了如下幾個方面：（一）預防傳染病。了解傳染病傳染的三個基本環節：即①傳染源：病人、病畜、老鼠等②傳播途徑：空氣、食物、土壤、昆蟲③易感人群：少年兒童是易感人群。
只有教師做到對上述若干個方向的有效教育與引導，才能夠保障學生在校內外的人身安全。為此，此部分內容也是教學管理過程中對于教師評價的重點。
三、高中安全教育在高中教師績效管理中的應用策略
通過上文的分析我們清晰的意識到在教師績效管理體系中加入安全教育指標是一種可行的方式，同時也明晰了安全教育的主要內容與責任目標。因此，在具體的績效體系應用過程中可以分為如下三個步驟來進行。
首先，根據安全教育內容形成不同層次的績效指標。在具體的指標規劃過程中可以分為三個方面：一方面是針對教學內容的開展情況進行評價，對于教師，尤其是班主任是否開設學生安全教學課堂、學生學習效果的優劣進行評價;一方面是對教學開展情況的好壞，包括了學生的課堂表現、教師的課堂準備以及學生的實際安全教育效能進行評價;另一方面則是對學生的實際安全系數（安全事故發生的頻次）進行評價。
其次，通過不同的權重方式將安全教育納入到整體的績效評價體系中來。結合現階段高中普遍應用的打分制評價體系進行相關的評價項目分類。其中除了安全系數為客觀指標之外，其他項目均可以應用主觀打分原則來予以實現。同時，應用加分或者扣分的方式與整體的績效管理體系進行聯合，最終得到響應的分數。
最后，建立完善的績效獎懲制度。利用教師評價的最終得分確定教師的績效成績。并以績效成績為依據，對教師的績效獎金、評優、升遷等獎勵政策發生關聯。通過此種方式不僅可以增加教師對于相關評價指標的重視程度，還能夠進一步激發教師的主觀能動性，為后續的相關校園安全教育提供有力保障。另一方面，教師的評價系統同樣是教學管理重心轉移的“指向標”。利用該制度還能夠實現教師評價指標的透明化，為進一步加強教師管理提供有力支撐。
四、總結
校園安全關乎社會的核心，關乎學校與家長之間的關系。學校在正常教學的基礎上，必須以校園安全管理為前提。為了提高學生的安全系數，學校通過教師開展必要的安全教育活動是一種必然。在這樣的背景下，本文在對安全教育基本內容進行總結的基礎上，探究了將安全教育內容評價納入到教師績效管理體系中的可行性以及具體的執行步驟。希望通過本文的研究能夠為今后的相關教學管理工作提供必要的理論基礎與實踐指導。
參考文獻：
高校應急預案范文4
關鍵詞： 暗喻性故事治療 心理危機干預 潛意識
暗喻性故事治療主要憑借暗喻通過當事人的意識進入潛意識。臨床工作及研究上的許多案例都顯示出暗喻性治療對于潛意識的影響，當事人在自己塑造的故事場景中可以真正看到內在的世界。在一些治療性對話中，咨詢師向當事人傳達某種重要的信息。想象和表達的過程是改變治療的元素，借由力量、自我認同和轉換來達到治療的目的。當事人吸收了故事的意義，有了對人生的感悟和對生命的新認識。意識對潛意識進行反饋，通過同化，潛意識的能量被吸收入意識，自我得以成長，危機狀態得以平息。
突發事件描述：某校大四學生Z，晚上在寢室看室友打游戲時突然倒下，室友先以為其開玩笑，后來發現其四肢抽搐，口吐白沫，呼吸困難，其他寢室同學都過來參與搶救并通知相關醫護人員，該生在醫院搶救無效死亡。
在突發事件發生后的第二天，學校心理咨詢老師開始對學生進行心理危機干預，采取團體輔導等支持性治療幫助個體度過危機。團體輔導降低了大部分學生急性、劇烈的心理危機和創傷風險，促進個體從危機和創傷事件中恢復或康復。但當事人B出現較嚴重的身體反應。在參加完兩次團體輔導后，B來到心理咨詢中心，自述覺得自己心臟也有問題，呼吸困難，害怕猝死，但在醫院做的心臟相關檢查都表明其心臟沒有器質性病變。B在Z猝死后的第二天晚上出現呼吸困難的表現，B自述兩個月前其奶奶也是因為心臟病突發過世，而好朋友的猝死讓其擔心自己也會因遺傳而猝死。
受Von Franz對實施積極想象時固有的原則和具體技術的啟發，本次咨詢的步驟如下。
第一步：放松練習。
因在團體輔導中已和當事人建立信任和安全的關系，在得到當事人允許后，進入放松練習以降低其意識自我的判斷和理性的邏輯，騰出意識的空間，為無意識的產生營造一種潛催眠的狀態。
第二步：喚起無意識的意象。
運用自由聯想，讓當事人做自由聯想，耐心地等待無意識自發產生的意象。咨詢師呈現一個刺激詞，讓B以一系列詞或事實作反應，不斷地聯想下去，自由聯想從“大地”開始?！按蟮亘D石頭―道路―房子―狗……”B在說到“狗”一詞后即停止了聯想，表示進行不下去。接下來對停留下的事物給予足夠的關注，通過講故事的方法將靜止的心像變得生動，從而表現出自主的意圖。
第三步：用感受做連接，表達浮現出的故事情節。
B的自由聯想停止于“房子”和“狗”，于是咨詢師引導其將注意力集中在房子與狗的周圍，直到它們清晰為止。B的畫面中漸漸出現了老家的舊房子，在老家的房前一個男孩正和一只黃狗玩耍、奔跑?！斑@個環境給你什么感覺？畫面中的男孩你認識嗎？有多大？長相如何？什么穿著？什么表情？”整個環境給B一種熟悉和陽光的感覺，在對男孩的描述中，B說和黃狗一起奔跑的男孩就是自己，并用了“爽快”一詞表達自己的感受，臉上也掠過難得輕松愉快的表情。接著B說在畫面中缺少了另一只黑狗覺得很不習慣，似乎一些埋藏的記憶隨著體驗的引導而重新出現，接著咨詢師詢問：“那只黑狗到哪里去了？”B說：“黑狗被人帶走了?！睅ё邥r黑狗的眼神中充滿著哀傷，好像在說：“快救救我，我不想走?！弊稍儙熞龑對其情感和身體做體驗?！爱斈憧吹胶诠钒难凵駮r給你什么感覺？這種感覺在你身體的什么部位？”B嘆了口氣說感覺無能為力，而更多的是覺得自責和內疚，這種感覺在心臟位置，壓得他喘不過氣來。隨后B的感受停留在自責與擔心中，想象的畫面定格在黑狗的哀傷和自己的無助上，因此咨詢師決定運用暗喻性故事治療的方法作為一種儀式性的告別和表白，以此降低B的阻抗，同時若B吸收到故事的意義就會對沖突的心理注入新的態度。
第四步：將無意識出現的內容與自我和社會倫理要求進行對峙。
B對黑狗的自責和內疚其實是對猝死好友的情感，當時好友在他身邊看他打游戲，突然癱倒在地，B剛開始沒有意識到發生什么，當他發現好友呼吸急促后，雖然馬上參與搶救和聯系相關醫護人員趕到現場，但是始終未能挽救好友的生命，因此B覺得很無助和自責。咨詢師將B呈現出的內容與其自我和社會倫理要求做對峙?！爱敃r你看到黑狗被人帶走，你很想幫它，想讓它不要那么痛苦和掙扎，你努力了試圖挽回它也找人求助，黑狗雖然還是被帶走了，但是你已經做到你能做的最好的?！?/p>
第五步：通過暗喻做儀式化的治療。
Johnson（1986）提出，并不是內在的力量讓我們做什么我們都服從，而是將在過程中洞察到的與學習到的與外在的意識的生活相整合。其中一種重要的方式就是儀式。儀式是一種有意識進行的象征性的活動。當進行有意識的象征性活動后，個體則會在現實中相應地改善某種狀態。儀式使個體保持想象過程的效果，承認它的意義成為可能。
咨詢師：你看看畫面中黃狗在哪里呢？
B：在老屋門欄的前面，趴在地上。
咨詢師：黃狗的眼神是怎樣的？
B：眼睛里有淚水，很茫然地望著地面。
咨詢師：你愿意走過去坐在黃狗身邊嗎？
B點點頭。
咨詢師：好，你走過去，蹲在它身邊，摸摸小黃狗的頭，和它待一會，你現在感覺怎么樣？
B：感覺好一些，沒之前那么難過了。
咨詢師：嗯，現在你對小黃狗說：“小黃狗，我也很難受，我也很想黑狗，我也舍不得它走……”
B停頓了下，說出了以上的話語。
咨詢師：小黃狗，我也很想小黑，很想它。
B流著淚說著上面的話。
咨詢師：下面我們轉過身，看著小黑狗離開的方向和它也說說話：“小黑狗，我們舍不得你走，我們祝福你，希望你能一切都好，我們會想念你，也請你祝福我們，在以后的日子里一切平安?！?/p>
B在復述上面的話語時情緒平復了很多，呼吸也漸漸平緩下來。
在最后的咨詢中，B說他的畫面中出現了最開始和小黃狗在老家舊房子前奔跑的場景，B還說在老家的那幾年是他記憶中最開心和無憂的時候。
第六步：將暗喻性故事治療中學習到的應用于生活。
這可以看作是身體水平的物化，即身體力行。在之后的隨訪中，B未提到擔心心臟病突發而猝死，能進行正常的學習和生活，慢慢接受好友過世的事實，睡眠質量有所改善。
在個案中，通過當事人自己創造的畫面進行暗喻性故事治療，通過暗喻當事人從意識進入潛意識，在一些治療性對話中，咨詢師向當事人傳達某種重要的信息。其中當事人既有對現有朋友支持的需要（與小黃狗的依戀和對話），又有對已故朋友的自責情緒的釋懷和祝福（與小黑狗的告別對話），從而緩解了心里的內疚感，同時找到了今后來自朋友的支持力量，而對自身身體的擔憂情緒隨著咨詢的進程而得到自然緩解。在畫面最后當事人保留了溫馨和良好的感覺。
在整個咨詢過程中，當事人內在積極力量發揮著智慧的作用，暗喻性故事改變了當事人對自我的消極評價，儀式性的過程使其自我與無意識建立連接，心靈由此獲得補償性和治愈性的信息，給予了滋養，心靈再度溝通達到和諧，身體不適反應得到自然緩解。而咨詢師在咨詢過程中并沒有固定形式的步驟。每個咨詢師都可以根據問題具體出現的時機找到最合適的獨特方式。
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高校應急預案范文5
關鍵詞：高職院?！》怯⒄Z專業 英語學習 培養方案設計
英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言。隨著經濟全球化和互聯網的快速發展，英語越來越獲得理性上的優勢地位，互聯網上85%的信息是用英語表達的。英語成為人們從事工作、學習和科學研究的必要工具。同時由于社會對掌握外語的復合型人才的需求加大，英語能力成為一項重要的求職和生存技能。基于此，大多數國家都普遍重視英語教育，并在諸多考試中設置了英語科目，而學生也都把英語作為“主課”來對待，大學生更是花大量時間來學習英語，以應付大學四六級、研究生、自考等考試，以至于有“上N年大學就是學了N年英語”的說法，大學生英語學習狀況令人擔憂。高職院校學生亦不例外。因而，在當下的高職院校，就學生的學習這一主要的教學活動和環節而言，從英語學習這個節點上可以凸顯和折射出各種所存在的棘手問題。這個問題的解決將產生極大的“學習效率倍增”效益。
一、高職院校非英語專業學生英語學習現狀及原因分析
隨著我國改革開放的不斷深入發展，既掌握專業知識又精通英語的復合型人才越來越受到青睞。從各級教育主管部門、各高校到廣大師生、家長對高職院校英語教學都投入了極大的熱情和關注。近幾年來，我國大學生英語水平不斷提高，英語教學也取得了巨大的成績，但與社會的發展和需要相比仍存在諸多問題，急需對當前的高職院校英語教學進行改革，提高高職院校學生英語語言運用的綜合能力。
1.英語學習現狀
高職院校學生英語學習存在“先天不足”──基礎普遍較差、“后天缺乏”──英語學習氛圍不好、激勵機制缺乏等情況。學生花掉大量時間學習英語，然而效果很不理想，事倍功半。學校由于沒有大學英語四六級評比上的競爭壓力，也往往缺乏像本科院校那樣的重視程度。這種局面帶來了兩個方面的問題：一是高職院校學生的英語學習效率一直處于較低的水平；二是英語學習效率低下往往會引起英語學習時間的增加，并進而影響到專業課的學習和其他課外知識的涉獵。
2.原因分析
對學生的英語學習問題，高職院校重視程度遠遠不夠，體制、機制和軟環境層面的東西更是嚴重缺乏，一些部門作出的些許嘗試也根本無法滿足高職院校學生對英語學習環境日益增長的需求。而平時掌握學生英語學習情況較多的公共外語老師，也僅僅是從英語學習過程當中遇到的問題著手對學生進行相應的指導，而這種指導的收效往往是非常有限的。因為英語學習與學生的語言基礎、生活狀況、學習動機、學習態度、職業規劃及學校英語學習氛圍這些外在考量因素不無相關，公共外語老師僅是在英語學習自身內在層面予以指導，所以往往不能對高職院校學生的英語學習情況有全面的掌握，其采取的方法也往往因為缺乏可行性而“夭折”。公共英語老師付出許多努力，然而，學生的英語水平依然是“濤聲依舊”。所以，一方面學生的英語學習存在諸多迫切需要解決的問題，而學校、公共英語老師似乎又沒有采取被證明是有效的手段和方法來加以解決；另一方面，就此問題理論層面的研究也鮮有深度的成果，即使有不多的幾篇論文，往往也是出于科研的目的而不是從解決問題的初衷來定位，更是缺乏多部門聯動作業、不同專業教師深度合作、英語學習過程內外兩重監測及縱橫雙向突破的研究模式。
二、高職院校非英語專業學生英語學習改革的必要性
高職院校英語教學在幾十年的發展過程中取得了巨大的成就，培養了大批有專業懂外語的復合型人才，促進了我國改革開放和對外交流。但當前高職院校英語教學仍存在很多問題亟待解決，這主要體現在教學指導思想、教學模式、教學管理體系和教學測試手段等方面。
高校應急預案范文6
關鍵詞：高職院校；安全性；應急事件；對策
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）04-0034-02
高校應急事件所造成的突發狀態不僅構成了對高校正常教學、管理和師生生活秩序的威脅，而且還會使高校的形象和聲譽受到嚴重的損害，直接影響高校穩定、改革和發展。因此，增強高校應急管理意識，構建應急管理體系，預防突發事件的發生，防止高校突發事件的演變，已經成為當前我國高校必須正視的一個嚴峻而重要的課題。
高職院校應急事件是指在一定范圍內突然發生的、具有強烈沖擊力和影響力的重大事件，需要立即采取措施加以處理。如果處理得當，無論從事態的控制還是從后期的影響來講，都能起到事倍功半的效果；反之，一旦處理失當，事態有可能進一步惡化，影響也可能不可挽回。所以研究和處理好高職院校應急事件的特征，以及建立應急事件處理系統十分必要。
一、高職院校大學生安全性應急事件的類型
當代中國正處在社會變革時期，舊有的社會控制機制正在解體并失去效力，新型的社會控制機制正在建立但還不夠完善，導致地區之間、民族之間、單位之間、家庭之間、個人之間、合法與非法組織之間的矛盾時常涌現。這些突出的矛盾和問題在不同程度上也滲入到高校，引起高校的發生。
高職院校大學生安全性應急事件是高校應急事件中較常見的一類事件。這類事件危及生命安全、引發身體傷害，如火災、食物中毒、傳染病爆發流行、意外傷害事故等等，其中又以意外傷害事故較多。這類事件一旦在高校發生，可能引起個人或集體傷亡，招來外界誤解、指責，造成學校整體形象的損害。
二、高職院校大學生安全性應急事件的特性
高校應急事件的特性，可以歸納為四個方面：
（一）應急性。應急事件發生前有時并無征兆，真正發生的時間、地點超出了正常的高校運行秩序和教職工、學生習慣性的心理承受能力，具有突發的特點。如果事前沒有相應的預案，往往是防不勝防，使管理者措手不及。
（二）不確定性。由于環境的不確定性和人的有限理性、信息的不對稱，應急往往產生不確定性。這種不確定性主要表現為狀態不確定性、影響不確定性和應急回應不確定性。
（三）應急處理的非程序性。決策者對于應急的處理時間有限、信息有限、資源有限，應急情況下的對應策略往往不能按正常程序進行處理。
（四）應急的雙重效果性。應急會帶來各種損失，但應急也蘊含著機會和轉機，如果決策者能抓住機會，很可能帶來事半功倍的效果。
三、高職院校大學生安全性應急事件出現的原因
（一）高職院校法制教育的缺失，法制意識淡薄
我國高校法制教育已經開展了很多年，但長久以來我國的法制教育主要偏重于哲學類知識的教學，忽略了對刑法等法律方面的教育。
另高職院校無論是從法律教育的師資方面、教育方法、教育途徑等方面都處于高校教育的弱勢一方，沒有受到高校的足夠重視，這就導致了學生在法制意識方面的淡薄，遇到法律侵害事件后不能很好的保護自己或沒有都得到良好的約束，導致更嚴重的后果，讓應急事件進一步升級。
（二）高職院校學生年齡偏小，自控能力較差
高職院校除招收高中后學生外，還招收一些初中后的學生，這部分學生一般家庭條件較優越，在家也得不到很好的家庭教育，到學校以后難免將一些不良習慣帶入學院。另由于他們年齡偏小，所以對自身的約束能力較差，而對一些不法事件的模仿能力較強，容易導致一些如打架斗毆等安全性事件。
（三）高職院校學生數量增多，質量普遍下降
近幾年，學生人數大增，生源質量普遍下降，教師工作壓力大，高校輔導員工作開展速度緩慢，后勤社會化不斷深入，辦學層次繁多，等等，這一切使高校師生員工承受了比以前更大的壓力，擔負更多的責任。尤其是高校輔導員負責的人數較多，很難做到及時發現問題學生和學生中一些隱性矛盾，有些矛盾通過日積月累往往會導致高校的一些安全事件。
（四）高校與外界的聯系日益加強，誘惑增多
由于高職院校本身的定位使得校方、系、專業教研室、老師個人，以及學生都與企事業單位有著密不可分的聯系。與本科院校相比，這方面的聯系更加緊密。
上述的校內外關系的復雜化使得問題、矛盾、糾紛出現的概率提高，增大了突發事件發生的可能性。
四、高職院校大學生安全性應急事件的對策
（一）防患未然，開展應急意識教育與培訓
為了使相關人員對應急事件的發生保持一種時刻警惕的狀態，需要對其進行的相關的教育與培訓活動。當然這種應急意識教育不僅是居安思危意識的強化，而且包含應對應急事件的各種技能的培訓與培養。只有全體師生員工都樹立起正確的應急意識，才能減少應急發生的可能;只有全體師生員工都有很強的心理承受能力和應變能力，才能在應急發生之際，自覺按照學校統一部署，同心同德，共渡難關。
（二）防微杜漸，建立相應的心理咨詢制度
高職院校也應該建立完善的心理咨詢制度，一般入學以后就應該進行一次心理問卷普查，將有可能存在心理問題的學生通知班級負責人重點關心。成立學院心理咨詢中心也十分必要，可以及時發現和解決學生的一些簡單心理問題。
大量研究表明，公開談論并接受應急事件給自己造成的消極情緒，比壓抑它能更快地消除不良影響。因此，在日常生活中，學校要大開傾訴之門，通過專門化的心理咨詢隊伍或者受過專業化心理教育的輔導員及時了解學生的心理動向，主動與學生交流，幫助其減緩壓力。
（三）通暢溝通，提高應對應急事件的能力
提高應對應急能力的一個關鍵因素是進行應急管理溝通。建立完善的溝通機制和匯報制度，有利于將應急事件控制在萌芽階段。如鎮江XX學院建立了輔導員進學生公寓和學生住在一起，及時發現處理應急事件；每棟公寓建立服務站，設樓長一名，輔助輔導員老師工作；每層公寓樓選出一位層長，輔助樓長工作；每班安排一名負責人，及時匯報班級動向。通過一段時間的操作，我們發現這個方法對處理學生應急事件很有用處，解決了高校學生公寓這一管理盲區，值得我們學習。
（四）未雨綢繆，制定應急管理政策和操作程序
在突發事件管理中，借鑒和運用西方企業管理中的“項目管理”和“危機管理”理論，為形成專門針對我省高職院校突發事件的高校危機管理理論做出必要的探索。高校危機管理理論的建立需要全方位的協作。一方面，以教育一線的教育工作者為主，展開對突發事件管理案例的評析研究，總結經驗，對高職院校的危機管理理論做必要的探索。這是本課題的主要責任。另一方面，應組織一批專家不斷進行前瞻性的理論研究，針對假設危機事件進行模擬探索。
高校為了面對將來發生的應急事件，要事先制定相應的應急管理制度。應當設立相應的應急監測、預警部門，分別設定應急管理人員的職責、規范應急事件的判斷程序和通報方式，構建一個反應迅速的應急機制。
鎮江XX學院就建立了，分管學生的院長總負責，學院辦公室輔助，學院保衛處聯動，系部分管主任負責，公寓輔導員老師匯報，公寓管理站學生輔助處理的大學生應急處理體系。通過這一些列的程序監管和處理，可以將應急事件控制在最初的形態，大大降低其損害和惡劣影響。
（五）痛定思痛，建立綜合評估制度和善后修復制度
每次事件處理完畢后，要及時對高校的應措施及其效果等進行綜合分析評估，以便總結經驗教訓，更好地建立健全高校的應急管理體系。該制度的主要目的是在應急事件過后，具體負責消除應急所造成的損害，恢復高校正常的教學工作秩序。該系統應視應急大小及危害的性質、程度及損失的情況，進行有效的補救。
五、小結
高職院校安全、和諧與社會的和諧、穩定和發展有很大的關聯,影響了學生的健康成長。高職院校突發事件的應對則是和諧校園建設中的重要環節,應加強對高職院校突發事件的研究,防患于未然,建立高職院校突發事件防控處置機制突發公共事件的應急體系,以便在突發事件發生時,沉著應對,有效化解,并且要認真對待突發事件的后期處理工作,才能更好地建設和諧校園。
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