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高中英語輔導教學范文1
學科教育是學校教育的最主要、最基本的活動形式，學生獲得知識，發展能力，形成品質，塑造性格主要就是在學科教學中。在學科教學進行心理健康教育，提高學生的心理素質，解決學生的心理問題，促進學生心理健康，培養學生心理素質已成為現代教育理論和社會發展對每一位教師提出的要求。
一、英語教師具有健康的心理和心理健康教育的能力是對學生進行心理輔導的前提條件。
1.健康的心理教育觀和一定的心理衛生方面的知識
第一，英語教師要有心理健康教育的意識，對心育有濃厚的興趣和強烈的動機，有正確的教育觀，人才觀，心理觀，堅信每一位學生都有巨大的心理潛能可以開發，人人都能形成良好的心理品質。第二，英語教師要學習和掌握一定的心理學基礎知識，尤其是教育心理學進行、發展心理學，學習心理學等方面的相關規律和理論，只有這樣才有可能在學科教學的同時對學生施以正確的心理輔導。
2.真誠接納，關愛每一位學生
關愛是對學生的關心，理解，尊重，信任和期望。關愛是教師教育學生的情感基礎，是調節學生心理問題的妙方。英語教師應以學生為本，關注學生的心理需要，站在學生的角度去看問題，按學生心理的發展規律科學地培養學生，善待并體諒每一位學生，不傷害他們的自尊心和自信心。
3.善于與學生建立起平等，寬容，和諧，互動的新型師生關系
“平等”是人際交往的基礎，是心靈溝通的前提，英語教師平等地與學生相處才能贏得真正的尊敬；“寬容”是真誠的體現，是一種信任和激勵，能充當人際關系的劑；“ 和諧”是由師生共同協調的舒展，愉悅的氛圍。和諧的環境可以使師生彼此產生好感和積極情緒，彼此信任，接納和理解，這是師生關系的最佳境界?！盎印笔菐熒餐瑓⑴c，共同提高的過程，互動的人際關系對心理發展有著巨大的影響。
4.自我調適良好，能經常保持一種穩定、積極的情緒
作為一位教師，應經常保持一種穩定、積極的情緒，因為在教學過程中，教師的情緒對課堂氣氛，教學效果有直接的影響。教師在良好的心境下授課，思路開闊，思維敏捷，解決問題速度快，對教學內容闡述精確，言語有表現力。在教師的和顏悅色，滿腔熱情之下，學生的緊張情緒的以緩和，對立情緒得以淡化，自卑情緒得以扭轉，競爭情緒得以激發，師生關系融洽、協調，信息交流暢通無阻，形成積極、生動、活潑的課堂氣氛，教學效果隨之提高。反之，在教師不良心境的渲染下，學生情緒緊張，大腦皮層處于抑制狀態，師生間出現心理距離，造成課堂氣氛沉悶、壓抑，信息通道阻塞，影響學生對知識的理解、接受，課堂教學質量的提高會受到不同程度的影響。
二、充分挖掘教材中有利于對學生進行心理健康輔導的材料是關鍵。
課文是英語學科進行心理健康輔導的載體。如果我們英語教師在教學中從學生心理素質的角度去加以引導，將會使學生在獲得知識上的教育的同時，更能產生情感上的共鳴和認同，認識自己的心理，把握自己的心理，使得自己的心理素質逐步提高。
1.利用教材，激勵學生的學習熱情
一旦學生形成了學習熱情，它將產生持續，穩定，巨大的推動力，給學生的學習以有利的鼓舞，使他們堅持不懈、愉快地完成學習任務。
例如，在Unit2 English around the world課文中有這么一段話：” English has developed into the language most widely spoken and used in the world.”“With so many people communicating in English every day，it will become more and more important to have a good knowledge of English.”它提到了英語在國際上應用的廣泛性和重要性，我們可以結合國內升學和職稱評定中英語的重要性和必要性及求職中英語好的優勢對學生進行遠景目標教育，激發他們學習英語的興趣和熱情。
2.利用教材，培養學生的自信心和意志力
自信心就是相信自己，是人們對自己力量充分估計的一種體驗。自信心可以說是學生走向成功的第一步，如果缺乏自信心，自己不相信自己，精神上自我打倒，這樣將失去主動精神，嚴重阻礙內在潛力的充分發揮。
3.利用教材，培養學生樂觀向上的生活態度
例如，學習Unit17 Great women時，利用描述60歲的女性老人獨闖南極洲的經歷“At 50 I was the first woman to travel alone to the North Pole. But what should I do to celebrate my 60th birthday？ What else，but a journey at the opposite end of the world，Antarctica？” “I had to make a decision. Wait to get better or give up？”激勵學生形成“遇到困難不退卻，知難而進，獨立解決，勇于冒險，探索大自然”等樂觀的人生態度。
4.利用教材，樹立正確的人際關系觀
在學習Getting to know Steven Spielberg 時，讓學生分析Steven Spielberg成功的原因，體會 “Steven Spielberg said that he owes much of his success and happiness to his wife and children.” 含義 的基礎上，適當地給學生提出：要尊重父母，主動與父母溝通，自己對父母有些合理的要求和期望也不妨坦誠相告，這樣可以加強情感交流，加深兩代人的相互理解。
5.利用教材，激發社會責任感，遵守社會公德，樹立環保意識
學習Unit 3 Going places時，可以通過讓學生談論出門旅游的一些經歷和體驗引伸出環保話題。例如“ Eco-travel is a way to travel responsibly，it is a way to find out what can be done to help animals and plants as well as people.”隨著話題的進一步展開，“Don’t drive too fast. Don’t litter .No smoking.” 諸如此類的社會公德，日常行為準則很自然的就會成為學生的行為規范的引導，在課堂學習中幫助了學生樹立環保意識。
高中英語輔導教學范文2
一、where的語法功能相當于in（on，at，from……）+地點名詞或表示地點的副詞there，here等。例：①As a child，he used to work hard and help his father on the small farm where/on which he lived. （where=on the small farm）當他還是一個小孩的時候，他就習慣了艱苦的勞動，并幫助他的父親在他們所生活的農場干活。②This is the village where/in which I was born.（where=in the village）這就是我出生的村莊。
二、when的語法功能相當于in（on，at，from……）+時間名詞或表時間的副詞。例：①This was a time when/at which there were still slaves in the U.S.A.這是一個在美國仍處在奴隸制度的時代。 when=at that time在從句中作時間狀語。②I’ll never forget the day when/on which I left for college with my father.我永遠不會忘記我和父親動身去大學的那天。when=on that day.
三、why引導的定語從句主要用來限定reason的內容，why=for which。例：①This is the reason why/for which I did so.這就是我要這么做的理由。②The reason why/fOr which he succeeded in the exam is that he worked very hard.他這次考試成功的原因是因為他學習非常努力。
注意（1）：先行詞為“時間名詞”，可用when引導定語從句，when在定語從句中作狀語；還可以用which或that引導，which或that在從句中作主語或賓語。比較：
I still remember the day when/on which my brother joined the army.（作狀語）
I still remember the days which/that we spent together.（作賓語）
注意（2）：先行詞是“地點名詞”，定語從句可用where引導，還可用which或that引導，which/that在從句中作主語或賓語。比較：
This is the factory where/in which he worked last year.（作狀語）
This is the factory which/that they visited last year.（作賓語）
注意（3）：先行詞為reason時，可用forwhich指代；當關系詞在從句中作主語或賓語時，則用which或that引導。比較：
The reason why/for which/（that）he didn’t attend the meeting was that he was ill.
I don’t believe the reason （that/which）he gave me）. （作賓語）
Have you asked him the reason that may explain his success？ （作主語）
注意（4）：當先行詞為way時，定語從句常用that，in which，或how引導，that常可以省略。 way后的定語從句的引導詞不用時較多。但如果關系詞在句中作主語或賓語時，則用which或that引導。比較：
This is the way （that）/in which I do such things.
Please do the experiment in the way （that/which） I have shown you.
練習：
（1）The film brought the hours to me I was taken good care of in that far away village.
A. until B.that C.when D.where （2001NMET）
（2）.The film brought the hours to me I spent in that far away village.
高中英語輔導教學范文3
關鍵詞：大學生 團體心理輔導 新生入學教育
當代大學生處于社會轉型轉軌、思想意識多元化、經濟飛速發展的特殊時期，大學生的心理問題成為一個不可忽視的社會問題。心理障礙、生理疾病、學習和就業壓力、情感挫折、經濟壓力、家庭問題以及周邊環境等諸多因素，引起大學生心理問題越來越突出。與其發生問題再被動的解決問題，不如防患于未然，從根本上提升大學生的心理健康水平和心理承受能力，在問題出現前就對學生進行有針對性的高效的發展性心理輔導。
1.團體心理輔導的內涵
團體輔導是在團體的情境下，提供心理幫助與輔導的一種形式。通常是由一至兩位心理輔導員（或稱為團體指導者）主持，由一些來訪者組成團體，在通過多次活動中，團體成員相互交往，共同討論大家關心的問題，取得“和別人一樣”的感覺，獲得歸屬體驗，聯系新行為的機會，體會與真實生活場景的相似性以及遵守承諾的壓力，達到成長的目的。
1.1團體心理輔導得以開展的原因
1.1.1大學生所處的年齡階段對團體支持的渴求
在團體心理輔導中，團體可以讓學生了解并且體驗到自己是被其他學生支持的。由于團體的參與者能夠認識到別人也有跟自己相同的問題，自己支持別人，也得到別人的支持，可以增進信心，有助于班級的歸屬感、凝聚力及團結。大學生處于成長中的青少年階段，更關注同伴對自己的評價，更容易接受來自同齡人的建議。
1.1.2團體心理輔導的形式更加經濟有效
在幫助那些有著共同成長課題和有類似問題及困擾的人時，團體心理輔導是一種經濟而有效的方法。受教育者都處在相似的身心發展階段，有共同要面對的發展課題和成長困擾。在幫助那些有著類似問題和困擾的人時，團體心理輔導是一種經濟而有效的方法。心理輔導員如果把自己可以勝任的工作僅局限于個別輔導的話，他也就限制了自己可以提供服務的范圍（Gladding，1996）。
1.1.3團體心理輔導使老師的工作更易于開展
在團體活動的場合認識老師，或者體驗到與老師亦師亦友的愉快經驗，過去的疑惑戒備可以消除，不再過分避開老師。學生與老師的接觸，可以克服膽怯、減輕壓迫感，改進自己的態度。同時，老師可以了解更多學生的問題所在，并針對這些問題進行有效解決。
1.1.4開展團體心理輔導是高校實施素質教育的需要
實施素質教育是當前高等院校的一項重要任務，素質教育的根本目標是培養大學生的整體素質。心理素質作為整體素質的組成部分，是人的全部高層次素質的基礎，沒有健康的心理，其他素質不可能培養起來。心理素質在整個素質系統中具有基礎性的作用。而團體輔導正是培養學生優良心理素質的工具，在這方面它具有個體心理輔導所無可比擬的功能。
1.2團體心理輔導的形式和方法
開展團體心理輔導的形式有多種：自我探索團體、人際關系團體、自我成長團體、生涯發展及規劃團體等；方法也有多種：團體討論、角色扮演、行為訓練、團體游戲、各種習作與活動、演講會、參觀訪問、影視觀賞等。一般根據團體輔導的目標和參加對象情境的不同而不同，形式和方法可以是主題探討、觀看錄像、座談會、講座等方式，也可以是各種形式方法相結合。
1.3團體心理輔導的類型
團體心理輔導分為治療性團體心理輔導與發展性團體心理輔導兩大類。治療性團體心理輔導強調治療效果，針對的成員一般在心理問題或異常。發展性團體心理輔導則強調團體成員在參與活動過程中，不斷地自我成長和完善并發揮個體的潛能，其針對的成員是健康的個體。隨著高校心理健康教育的不斷深入，越來越多的心理教育工作者認識到僅僅把問題學生作為心理健康教育的對象是遠遠不夠的，大學生心理健康教育應該從治療性模式逐漸轉向發展性模式。
2.高校大學生團體心理輔導活動在新生入學教育中的實踐
2.1心理健康專題講座
開辦心理健康專題講座，普及心理健康知識。以“大學生活從心開始”為主題，從心理學在生活中的現象，到大學生心理健康的標準等，進行活躍氣氛、增強自信心的心理游戲，介紹心理咨詢室的位置和熱線電話，使學生們了解更多心理健康相關知識，增強自我調節的能力，也讓“遇到問題找心理咨詢”的理念走進學生的心里。心理健康專題講座的主題可以更加豐富多樣，包括如何協調宿舍關系、如何調節情緒、如何應對挫折等等。在新生入學教育時開展這樣的講座，對于防患于未然的效果尤為明顯。
2.2心理班會活動
在開學初期，以班級為單位開展“親愛的朋友，讓我認識你”主題班會活動。在輔導員或班主任與全班學生的第一次見面會上，通過“生日排序”、“大風吹”、“滾雪球”等游戲的方式，使同學們更快的認識班上的同學，產生對班集體的歸屬感，有效的促進班級團隊的建立。
2.3校園心理情景劇展演
大學生心理情景劇是我國高校近年來的新生事物，在大學生心理輔導和心理治療方面能夠發揮獨特和良好的教育作用和效果，是高校開展大學生心理健康教育的一種有效的教育輔導方式（吳麗玫，2006）。心理劇是讓大學生主動學會解決心理問題的一個切實可行的自我教育的好方法，可以促進大學生心理的自我成長與完善，達到自助的目的。在新生入學教育活動中，學?？刹捎眯睦韯≌寡莸男问剑雇瑢W們根據自己周圍的情況自編自演的短劇對更多同學有所啟發，使新生學會在遇到類似問題時應該如何面對和解決。
參考文獻：
[1]鄭日昌，陳永勝.學校心理咨詢[M].北京：人民出版社，1991.
[2]Raymond J.Corsini，Encyclopedia of Psychology[M].New York：Wiler & Sons.Inc，1984.
高中英語輔導教學范文4
高中英語寫作/分層教學/實踐探索
一、高中英語寫作實施科學分層教學的意義
因為高中英語寫作的難度較大，高中生對高中作文學習存在一定的畏懼感，再加上學生的英語基礎各不相同，英語作文創作能力有高有低，也就說，學生的作文水平是有差距的，特別是在不讓分快班和慢班的新形勢下，學生基本的素質和基礎水平是參差不齊的，這樣勢必會影響部分優秀學生的學習成績的提高，也可能影響全體的英語教學成績。這種影響往往使得成績較差的學生越來越差，成績優秀的學生知識拓寬受阻的尷尬局面。為此，廣大高中英語教育教學工作者提出，在高中英語教學中，要科學有效的實施分層教學，確保以生為本，關注每一個學生的發展，促使高中英語教學全面照顧每一個同學的發展。
二、高中作文寫作教學分層實施的步驟
結合教學經驗，結合英語作文創作能力和學習基礎，及所取得的成績情況，再充分融合分層教學的教改實驗，來抓好高中作文寫作的分層教學。
（一）科學地對學生和對教學內容進行分層
在高中英語作文分層教學中，需要對學生們進行分組，也就是對學生們的分層，根據成績來升冪排列把學生們分成A、B、C三個學習小組。另外，在高中英語作文分層教學中，教師還要對高中英語作文寫作知識進行分層備課，高中英語作文寫作備課必須做到周到、周詳，對課堂上作以充分的考慮。
（二）科學對知識進行分層傳授
在高中英語作文分層教學中，在實際的操作過程中，一定要把握好總的講述什么，然后布置課堂作業，余下的同學再就剛才的知識詳細講授，再布置，最后可能就是手把手、言傳身教的A組了。
（三）科學對學生分層輔導
就上一個學習環節而言，在高中英語作文分層教學中，當學生們完成相關作業之后，教師要根據作業的完成情況，對學生們進行分層輔導，單憑老師一個人勢單力薄，要想方設法地調動學生的力量，C組輔導B組，B組輔導A組，形成全員推進的局面。
（四）科學對成績分層評價
在高中英語作文分層教學中，知識的分層評價，是對學生們高中英語作文的一個評價，對成績的分層歸納，是根據高中生在高中作文中取得的實際成績進行等級劃分，對每一個學生都要作以科學規范的評議。
（五）重新調整，科學周期教學重新分組分層
在高中英語作文分層教學中，科學的周期性調整也是很重要的，可以根據成績的變動情況再實施新一輪的分層教學、實施新一個周期的分組分層，這種變動也是有依據的，就是依據學生們這一周期以來的成績和學習情況，也就是說，各個層次的學生們不是一成不變的，而是要作以調整的，而是要交錯上升或者下降的，
三、高中英語寫作教學分層實施、科學實施的途徑
對高中英語的寫作教學要進行科學的考量，并且根據上述的五種實施步驟，一一予以展開，在這五種中尋找高中英語寫作教學分層教學的三條可行性路徑。
（一）教好高中英語作文，根據知識的難易程度進行分層
在高中英語作文教學中，要想實施有效的分層、有效的教學，就是要分出難易點，在前面已經對學生們的學習基礎以及學生們的成績情況有了較為詳實的掌握，掌握了這兩點之后，高中英語教師在教授作文的時候，就能做到心中有數，在布置及批改作文是時候，就能夠從客觀、科學、公正的角度去分配知識點，讓高中英語寫作教學順利的推進，從而取得應有的實效。
（二）教好高中英語作文，根據學生的知識基礎進行分層
知識基礎分層也是在高中英語作文教學中比較重要的，一般根據學生的知識基礎進行分層，通過學情前測的方式進行全面摸底。一是把每一個學生的英語寫作基礎一一查實，客觀摸清底數，在此基礎上把學生們分成3――4個梯隊，然后根據每一梯度的實際情況制定切合實際的教學方案，并科學策劃，規范實施。同時，在高中英語寫作的分層教學中，教師就是要根據不同的學生、不同的作文作以不同程度的修改和輔導。
（三）教好高中英語作文，根據管理的統籌方式進行分層
管理的統籌方式要在全盤把握的基礎上，一是對學生的基本狀況進行分層，二是對所教學的內容知識進行科學分層。兩者既要分步設計實施，又要由老師統一掌握分層后的教學狀況，科學管理一定要跟進跟緊，避免孤立的開展教學，我行我素，無計劃行的開展教學。筆者感覺應該在分層教學的過程中，既要見機行事，又要科學宏觀管理，不能孤立的進行知識分配，同科教研活動要由教務處統一科學規劃，操作后掌握總體情況，實施科學分層，既要統一掌握，又要發展學生個性，力爭把所有的知識點分類實施，讓學生真正掌握所學的知識?？傊?，分層的手發都需要科學管理的把握。 out of this world，very good，VG！打造最佳、最好的高中英語作文教學管理模式。
四、總結
對高中英語的作文教學改革，我們套揚起探索的風帆，實施科學探究，要克服高中英語教育教學工作者停步與懈怠的傾向，對高中英語寫作的分層教學實施科學有效的探索，在研究中學習，在學習中實踐，在實踐中探尋有效分層理論，對探索出的經驗要及時總結，并賦予濃厚的新課程實踐的理論和創新，積極投身到教學實踐中去，讓高中英語寫作教學模式適應學生，讓更多的學生邁過高中英語寫作的難關。
參考文獻：
[1]萬學華；高中英語教學反思[J]；新作文（教育教學研究）；2012（02）.
[2]肖立；談談高中英語寫作[J]；文理導航（上旬）；2010（07）.
高中英語輔導教學范文5
【關鍵詞】 高中英語 課堂教學 模式現狀 改革目標
影響課堂教學效率的因素是多方面的，但傳統教學模式對教師和學生的束縛是關鍵點。要進行改革，就得對當前教學模式現狀作研究。
一、目前高中英語課堂教學模式的狀況
我國的高中英語教學研究還很薄弱，師資力量不高，教學方式待創新，教學改革勢在必行，應試的指揮棒制約著我國高中英語教學的質量和效率。
高中教師大多延續了“復習――導入――講解――鞏固――作業――測試”的傳統進行課堂教學，課堂教學效率普遍偏低，注重從教師的角度出發考慮問題，體現教師解讀文本的過程，而忽視了學生的主體地位，對學生學習基礎、背景知識和過程的參與度等因素也缺乏必要的重視。
課堂教學的目的依舊以備考為主，對學生技能的培養只停留在口頭，在課堂時間中，依舊以教師講授、學生聽為主，甚至有的學校為在應試教育中獲得“清華生”、“北大生”的“殊榮”，不惜以犧牲學生的興趣愛好和時間為代價，用“題海戰”和“灌輸戰”的方式來進行教學。
不得不說，在應試教育的指揮棒下，高中英語課堂教學改革仍舊是“穿新鞋走老路”，這不得不引起廣大教師的關注和思考。
二、高中英語教學模式改革的目標和原則
在對高中英語課堂教學模式進行改革的過程中，首先就應確定改革的目標，只有在目標的指導下，改革才能找到準確的方向，使改革過程具有實效性；而改革堅持的原則能讓教學過程有“度”可以參考。
2.1高中英語教學模式改革的目標
高中英語教學模式改革要為每個學生創設未來發展的機會，重視提高學生的語言能力，教育學生提升英語學習能力；英語作為重要的國際交際語，是學生終生發展的基礎。高中英語教學的目的就是為學生將來的發展打下基礎，語言能力的培養必不可少。簡而言之，高中英語課堂教學模式的改革目標是要以學生的英語技能培養為重心，為學生的終身學習打下基礎，給學生的未來交際發展提高機會和條件。
2.2高中英語教學模式改革的原則
首先是全體性原則，即課堂模式的改革要面向全體學生。這是為了擺脫傳統應試教育中以優生培養為主而進行的，將全體學生作為整個教學的對象來公平對待，尊重了學生的個體差異。其次是教學方法優化性原則，即以全新的教學方法和模式來進行課堂教學。這是為了擺脫傳統教學中以教師為中心，學生被動學習的模式而進行的。改革以教師學生的角色定位開始，突出教師的主導性、學生的主體性，從教師講學生聽的傳統模式過渡到以探究、實踐為主的模式。
三、高中英語課堂教學模式改革策略
在確定了目標和原則的基礎上，課堂教學還需要具體的模式來推進。探究性學習、合作學習、任務教學法等模式在高中英語教學中已逐步推行，且取得一定效果。本文就此提出電腦輔助語言教學和姿態――情態――文化教學。
3.1設計和實施“電腦輔助語言教學”
計算機輔助教學具有三種模式：輔導模式，重視教師向學生講解知識能力，練習和操作模式，提高學生運用計算機解決問題的能力，增加對話模式，實現學生和計算機的相互提問和回答，訓練學生的交際能力。
教師應充分運用多媒體、網絡技術發展的機會，實現電腦輔助語言教學，以信息技術為支撐，支持網絡技術，實現英語個性化學習，重視學生在計算機幫助下的主動學習。
在電腦輔助教學中要體現語言的實用性、文化性和趣味性，調動學生學習的積極性，確立學生在教學中的重要地位，實現人和電腦學習交互性，可實現性和易操作性，考慮和繼承現代教學模式中優秀的因素，并重視在網絡背景下的多媒體聽說讀寫的教學模式，實現網絡背景下的聽說讀寫的教學和訓練。
教學模式改革重視學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展，重視學生運用電腦全面提升學習能力，記錄、了解、檢測學生學習情況和教師教學和輔導情況，促進學生積極學習，提高學生聽說能力和應用能力。
3.2設計和實施“姿態――情態――文化教學”
高中英語教師可重視運用“姿態――情感――文化教學”教學模式，深入運用“聽說法”、“認知法”的基礎教學方法，并重視實施原則的運用。通過教學教育學生模仿和類比，學會獲得流暢交際的能力；允許學生在錯誤中提高，重視學生的學習和演練，糾正學生并提高學生的活動能力；增加學生實踐演練的能力，提高對話等模擬活動能力，引導學生以思想和行動連接語言，減少對預設語言材料依賴性，重視掌握結構和表達方法，并提高學生的會話運用能力；重視學生對英語學習的熱愛，提高學生的英語活動能力；教師也可選出英語組長，重視學生多講解英語，教育學生學會運用英語語言進行評估和判斷的能力；重視幫助學生反思英語語言，鼓勵學生通過目光接觸、面部表情、身體姿態、積極聆聽等方式進行學習，激發學生用英語談論家庭生活、校園生活和社會生活，并學會英語交際和對話能力；重視培養學生的交際欲望和對話的能力；鼓勵學生運用英語來講規范的英語，重視規范的英語學習，實現最漂亮地學習英語。
以上教學模式實現了英語教學的實用性、知識性和趣味性的結合的原則，并重視激發教師和學生的積極性，推進了高中英語教學模式改革的進程。
[1] 劉勇. 關于高中英語教學模式的改革[J]. 考試周刊,2009(40).
高中英語輔導教學范文6
普通高中的學生在學習英語的實踐中，總會遇到一些典型的英語學習障礙。譬如大家不時在剛開始時都對英語學習十分感興趣，覺得它新鮮有趣。但是一旦面臨有較為繁雜的中心要素性知識的儲備及語法的學習時，就會漸漸地越學越沒信心。假如是選用以往傳統的教學措施，只是對學生解釋教材中的課文，教誨學生背誦單詞來學習等，就會使學生學不知味，無法體現學生對外語探究的興趣及主動性。新媒體技術的運用無疑是一股新風。
一、新媒體技術運用于普通高中英語教學的利弊
新媒體對普通高中英語教育的影響是十分顯著的，更加多的教師和學生選用新媒體，做為學生學習前沿信息及改進探究的關鍵途徑。普通高中英語教學活動也在順應這一拓展潮流，正發奮融入各種新媒體技術，將其作為教學和傳布知識的新途徑，以一種學生更喜歡和樂意學的措施來增強普通高中英語教學程度。當今一些市場研發的教學小軟件，這也是使學生智能終端設備上積極接納課程教師設計的英語作業，能夠通過微課自主決斷探究的場所及時間點。
當然，新媒體技術始終作為是一把雙刃劍。它能夠使學生通過新媒體平臺，更便捷、更及時的獲得各類信息，但也會有一些對普通高中學生無益的信息在傳布。譬如信息溝通變得更開放，溝通更便利，使一些以往傳統的課堂模式被沖破，也容易使同學們的學習環境受到整體的干擾。因此，這些新變化都是對普通高中英語以往教學活動的一種挑戰。簡言之，新媒體技術引入教學活動，既會傳布好的東西，也會傳布壞的東西，假如正常輔導學生趨利避害也至關重大。
二、普通高中英語教學中符合應用新媒體技術新途徑
普通高中英語教學活動與新媒體融入，是對英語教學教育模式的一種創新。目前主要有如下一些符合應用新媒體技術途徑，挑選同種最典型最有成效的從事展示。
（一）微課在普通高中英語講課的發展中的運用
微課，是一種細心設計的信息化教學小視頻，它能簡要學習者從事積極接納課程，也能夠在移動智能終端設備上應用。教師通過微課，將講課的拓展中的一個個知識點及相關教學環節從事更適宜的完整展現。微課不僅符合于積極接納課程，也十分符合于正規的英語課堂教育。
微課在普通高中英語教學中應用，優勢是十分顯著的。首先，它是經歷細心設計的信息化教學小視頻，結構緊湊精彩。其次，它的播送載體更加具有普適性，電腦、智能手機、教學投影設備等都可以應用。再次，它十分簡短不冗長，最多三四非常鐘，短的則只有幾分鐘。最后，它是一個個徹底地教學活動展示視頻。這些優勢，無疑使其在普通高中英語教學中很受迎接。
（二）配套教學活動研發的各類師生互動型學習軟件
信息時代的降臨，有一個特點就是人手一部智能手?C。同時，無論是學生和教師都十分熱衷于各類新的應用APP，或一些交互性溝通平臺的運用，譬如微信公眾號等。普通高中英語教學活動同樣可以通過如師生互動型的教學軟件，以班級為單位，每天為學生設計英語作業。
譬如，學生只要打開APP，就能自主決斷何時開始英語學習，如對著軟件中的領讀發音，讀單詞，讀課文。軟件會通過學生學習活動及時評判同學們的發音問題。
三、關于普通高中英語講課的拓展中微課應用的探究
最近這些年，隨著新媒體技術的高速發展以及教育意識的輔導革新，微課與翻轉課堂已經已成為教育方面的一個研究及實踐熱點。普通高中英語講課的拓展中，如何將微課與知識學習相合，實現學生英語基本技能的學習，更完整地出現知識的內化與輸出，已經已成為教師運用新媒體技術的一個典型。
如果普通高中英語講課的拓展中的影視鑒賞類教學環節，老師不時就是給學生放一下影片，簡便講一下影片中涉及的相關英語知識。講課的拓展中，老師也會設計一些互動環節，但學習多不喜歡這種傳統的授課對策，融入度極低。這種以教師為主導，學生被迫聽與看的教學實踐模式，本身上無法激起學習英語的興趣和熱情，也使此類課程實施效率大打折扣。
信息化技術正日新月益的高速發展著，一些社會性的信息化工具，如微信、微平臺、教學應用APP等都紛紛成為學生們的體驗工具。微課能夠在這些平臺及工具上展示，可以讓學生自主決斷學習時間及場所，這些都顯示了新媒體技術在普通高中英語教學中的實踐前景普通。為了符合信息化時代的不斷需求，普通高中英語教學革新可擅長運用新媒體技術來增強教學效率。
