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有機化學概念范文1
【關鍵詞】中學化學；基本概念；教學優化
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0055-02
概念是反映客觀事物一般的、本質的特征。化學概念是化學學科的奠基石，是化學基礎知識的重要組成部分。如何使學生輕松學習、靈活掌握并熟練應用概念解決相關的化學問題，是化學概念教學面臨的難題。筆者就“滬教版”化學教材中的概念和教學實踐進行探討，研究應當采取何種教學策略和方式來優化化學概念教學，進而幫助學生理解、運用概念。
一、概念闡述要準確、嚴密，內容要剖析到位
教師在講解概念的含義時，不僅要注重嚴密性、準確性，還要及時糾正某些用詞不當及易混淆的概念，這樣做有利于學生快速掌握并理解概念，同時培養學生嚴謹的邏輯思維習慣。一些含義比較深刻、內容又比較復雜的概念一定要認真剖析，以幫助學生加深對概念的理解和把握。如質量守恒定律概念及其運用是初中教學的一大重點，也是難點。概念看似簡單，學生往往誤認為反應前后物質的總質量相等，于是產生疑惑：鐵生銹后質量為何增大，加熱高錳酸鉀固體后剩余固體質量為何減少。因此，在講解和論證概念的過程中要做到準確、嚴密，強調“參加反應的各物質的質量總和等于反應生成的各物質的質量總和”。學生的疑惑立即解除，鐵生銹后質量增大是因為多了參加反應的氧氣，加熱高錳酸鉀固體后剩余固體質量減少是因為反應產生的氧氣跑掉了。又如，講解酸、堿概念時，酸是指“電離時產生的陽離子全部為H+的化合物”。這個定義決定了酸的范圍，如HCl、H2SO4、HNO3等，NaHCO3不是酸，因為它的陽離子除了H+外還有Na+。同理，堿是指“電離時產生的陰離子全部為OH-的化合物”，如NaOH、KOH、 Ca（OH）2等，Cu2（OH）2CO3不是堿，因為它的陰離子除了OH-外，還有CO32-。
二、找準并抓住關鍵詞語，將概念引導學生辨析到位
化學基本概念的語言描述是概念本質的抽象概括。概念的定義都是經過反復推敲和錘煉的結果。在教學中，可以找準并抓住概念中的關鍵詞進行適當辨析、推理，將概念教學化難為易、化繁為簡。
例如，學生剛接觸物質分類時，往往會誤認為二氧化硫、碳酸氫銨是混合物，因而講純凈物與混合物這兩個概念時，一定要強調區分二者的關鍵要看組成物質的種類而不是組成物質的元素。又如，學習溶液的概念時，一定要注意溶液的特征：均一的、穩定的、混合物，抓住這3個關鍵詞，學生就很容易判斷物質是不是溶液了。冰水共存物不是溶液，因為它是純凈物；泥漿水不是溶液，因為它不均一、不穩定。經常有學生計算時把投入的溶質當作溶液里的溶質，和學生一起分析溶質是分散到溶劑里的物質這句話后，學生明確了“溶液里的溶質”已經分散到溶劑里了，若投入的溶質未能完全溶解，或某種條件下以固體形式析出了，那么這一部分不屬于溶液里的溶質，所以得到ag的某物質放于bg的水中，充分溶解后得到溶液的質量不大于（a+b）g。
這樣做不僅促使學生加深了對溶液這一概念的理解，對計算也起到了很大的幫助作用。再如，要學好化學，必須要熟悉物質的組成與分類。下圖中“和”分別表示質子數不同的兩種原子，則下列各圖中可能是氧化物的是______。
此題對學生有難度。解題的關鍵詞是氧化物，學生要記住氧化物的概念“由兩種元素組成，其中一種是氧元素的化合物”；發現氧化物的前提是化合物，馬上聯想到化合物的概念“由兩種或兩種以上元素組成的純凈物”，馬上排除C和D（它們都是混合物），再排除B（B是由一種元素組成的純凈物――單質），答案自然為A。
三、重視實驗教學，幫助學生區分概念
化學的實踐性很強，運用實驗幫助學生理解概念是最基本、最常用的方法。有些概念，是概念中包含概念，學生對類似概念的理解和把握有一定的困難。有些抽象、易混淆的概念借助實驗，可以立即形象化、具體化，有利于學生理解。例如，在溶液酸堿性教學中，酸溶液一定顯酸性，這組關系學生倒是不難理解，因為酸溶液一定存在H+，所以一定顯酸性，同理可得堿溶液一定顯堿性。但是，概念倒過來變成：酸性溶液一定是酸溶液，堿性溶液一定是堿溶液，這時候關系還成立嗎？概念的抽象造成學生概念困惑、混淆。在初中階段最直觀的解決方法就是實驗教學。用pH試紙測學生較熟悉的硫酸銅溶液和碳酸鈉溶液，分別發現硫酸銅溶液pH值7，顯堿性。學生不難發現，酸性溶液不一定是酸溶液，如硫酸銅溶液顯酸性，但硫酸銅屬于鹽；同理，堿性溶液不一定是堿溶液，如碳酸鈉溶液顯堿性，但碳酸鈉屬于鹽?？梢姡脤嶒灛F象可以讓學生清晰地理解抽象概念間的區別和聯系。
四、把握教學尺度，找出概念的區別和聯系
在教學中，教師必須熟悉整個中學化學知識體系中概念的分布情況，在不同的學習階段提出不同的教學要求，把握循序漸進的原則，逐步拓寬或深化概念的內涵，有效解決認識過程中出現的矛盾。例如，教授工業煉鐵涉及氧化還原反應概念教學時，不能跨越學生的認知能力和接受能力過早地深化概念。先從直觀的得氧和失氧來讓學生了解還原劑、氧化劑、氧化反應、還原反應，同時不能禁錮學生，最后告訴學生由于現在大家的知識有限，在初中階段對氧化還原反應的理解是初步的、片面的，到了高中就會更全面、深入地學習。
化學概念種類繁多，概念之間并不是孤立的，而是相互聯系的。在教學過程中，找出概念間的區別與聯系、個性與共性，有助于學生更好地掌握概念。例如，學生最早遇到的兩個概念是化學變化和物理變化，二者的本質區別是有無新物質生成，同時也有聯系――化學變化過程中一定伴隨物理變化這一特點。蠟燭燃燒是化學變化，但燃燒過程中伴有蠟燭的融化、凝固、氣化、凝華又屬于物理變化。因此，兩個獨立的概念也是有聯系的。
五、概念溫故而知新，夯實基礎
概念初步教授后，教師必須引導學生反復運用，結合教學進程要求學生完成適量的練習，才有利于學生鞏固概念。對學生出現的錯誤，要從概念的本質入手及時加以糾正。例如，在化學用語含義作業中，學生經常出現“2N2表示兩個氮原子”“2Cu表示兩個銅分子”的錯誤，因為學生對分子、原子這兩個抽象的概念分不清楚，做題時也就容易出錯。這就需要教師及時糾正錯誤，幫助學生理清分子符號、原子符號與元素符號、物質化學式之間的關系，物質的化學式微觀表示某個分子，氮氣化學式N2，則2N2自然表示兩個氮分子；元素符號微觀表示某個原子，銅元素符號Cu，則2Cu自然表示兩個銅原子。又如，學生還會出現“構成氯化鈉的微粒是氯化鈉離子”的錯誤，說明學生對于氯化鈉是由x子構成的知識已經熟知，但沒有悟透。因此，要讓學生明確并強調由離子構成的物質需要陽離子、陰離子兩部分構成。對于易錯的知識點，教師可以定期收集學生的錯誤答案，讓學生練習糾錯，以強化學生對概念的理解，為今后的學習奠定良好的基礎。
中學化學教材的每一章都有化學概念，只有把錯綜復雜、抽象性強的概念讓學生理解透徹，并弄清概念的差異，就能實現有效教學。這無疑會對提高學生的化學學習效率起到積極的作用，亦是提高化學教學質量的關鍵。
參考文獻：
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有機化學概念范文2
結合教學實踐，針對醫學專業有機化學的特點，提出抓好幾個重要教學環節的具體方法，靈活運用各種教學手段，取得良好的教學效果。
【關鍵詞】 有機化學； 醫學 教學
20世紀下半葉，生命科學迅速發展的標志是分子生物學的興起。從分子水平上理解生物體和生命過程，實際上也就是從化學的觀點去從事現代生命科學的研究。這種發展趨勢不僅對有機化學提出了新的挑戰，也使得醫用有機化學在高等醫學院校公共基礎課中提到了更高的戰略地位。醫用有機化學所涉及的內容廣泛，概念比較抽象，分子結構復雜，化學反應多，但是由于課時的限制，不能深入展開講解，學生普遍感到難于理解，難于掌握。因此，作為授課教師，如何達到預期教學目的，取得良好的教學效果是筆者經常思索的問題。筆者近年來在承擔該門課的教學工作中，積累了一些經驗，認為如果能根據學生的實際水平，把握醫用有機課程的特點，處理好教學中的幾個重要環節，靈活運用各種教學手段，將會取得事半功倍的效果。
1 精心設計緒論課教學，激發學生學習興趣
在高等醫學院校，一般將《醫用有機化學》放在大學一年級第二學期，與《醫用有機化學》同時開設的還有《解剖學》等專業基礎課程。許多學生只重視專業課，對學習化學興趣不大。針對這種現狀，筆者認為必須重視緒論課的教學，要認真鉆研教材，精心備課，用心安排好緒論課的內容，要使學生充分認識到醫學離不開化學，化學是醫學發展的基礎，學不好化學不可能成為一名合格的醫務工作者，更無法攀登醫學科技的高峰，激發學生學習有機化學的熱情。
為此，筆者認為在緒論課上除了介紹有機化學的發展簡史外，還要講授以下兩個方面內容：一是有機化學新的成就和貢獻以及有機化學與生命科學的關系。這就要求我們不能局限于教材，備課時應該查閱文獻，了解有機化學的前沿，激發學生學習興趣。例如，可以通過列舉上世紀80年代以來諾貝爾化學獎的主要工作來分析化學的發展方向。因為通常諾貝爾化學獎所表彰的工作是10年前甚至20年前完成的，但是這一評選則是以現代科學發展的眼光來進行的，一定程度上反映了對化學發展趨勢和方向的看法。［1］值得注意的是直接與生命科學有關的化學諾貝爾獎至少有10項之多。近年來，隨著人類的約80000條基因測序工作的完成，接下來的后基因工作就是尋找相應的小分子去調控這80000條基因，包括天然產物和它們的類似物去調控基因的表達過程或直接作用于基因本身。這些實例能夠激發學生科學地認識到化學在生理過程、疾病的防治、診斷、治療中的重要作用。人類全面揭開遺傳、變異繁殖、疾病、死亡等生命的奧秘必須依靠化學、醫學、分子生物學家們共同努力。二是有機化學學科的特點、自己對學生的具體要求、以及授課計劃等。使學生對教材知識結構有一個大概的了解，并且讓學生明白應如何學習該課程。有機化學教材一般是按有機化合物的官能團體系劃分章節，在每一章節，先學習命名，然后對其中一種或幾種典型物質進行結構、性質、應用等內容的學習，并掌握它們同系物的相似性和規律性，有很強的系統性。醫學專業學生要通過學習簡單有機分子的反應，掌握有機化學的普遍原理，并初步具備聯系體內復雜反應的能力。例如，醛與醇的親核加成反應是糖的環狀結構形成以及成苷反應的基礎；含氮化合物的性質是蛋白質和核酸中涉及的一些反應的基礎。這就要求我們要授予學生有機反應歷程的理論知識，而不是孤立地陳述一個個具體的反應。因此緒論課上有必要介紹有機化學反應幾大類型，使學生初步接觸自由基、親核試劑、親電試劑等概念，對有機化學反應過程形成初步認識。
2 以“性質結構”作為教學主線，提高學生學習效率
筆者在歷年的教學中發現學生在學習有機化學時覺得有機化學內容太多，頭緒太亂，難記難學。其實有機化學課程的中心內容就是有機化合物的結構和性質，因此學習有機化學的重點應該放在認識化學結構上，結構決定性質，性質反映結構，“結構性質”就是掌握有機化學的“金鑰匙”。
在各章的教學中， 講解化學性質之前， 以“結構決定性質”為出發點， 對各類官能團的結構特征， 反應特性作全面的剖析， 使學生在接觸具體性質之前， 對結構這一內因對化學性質的決定性影響先有一個輪廓認識。有了這種理論對實際的指導作用， 學生就會擺脫“不知其所以然”、“規律難尋”的狀況。以《醛酮》一章的教學為例。醛、酮的分子中都含有官能團羰基，羰基碳原子為sp2雜化，碳氧雙鍵由于碳氧的電負性不同而呈現較強的極性，電子云偏向氧原子一方，使氧原子上帶部分負電荷，碳原子上帶部分正電荷，親核試劑首先進攻碳原子，發生親核加成反應。由于羰基吸電子誘導效應的影響，使α氫活潑，能發生一系列反應。由于醛羰基的極性比酮羰基的極性大，空間阻礙也較小，因而在相同條件下醛比酮一般較易起反應。醛、酮的反應與結構關系一般描述如下：
這樣， 學生在學習醛酮的親核加成、氧化、碘仿、羥醛縮合等反應時， 不僅不會有凌亂無序的感覺， 反而產生了刨根問底的求知欲，帶著濃厚的興趣，更加牢固地掌握繁瑣的有機化學反應。
轉貼于
在講授有機物性質和結構的過程中，還應注意引導學生運用有機結構理論，從空間位阻效應和電子效應等方面綜合分析有機物結構特征，以及由此引起的化學性質的微妙差異。引導學生從更高層次上理解結構和性質的辯證關系，從而更加全面深刻地把握整個學科體系。例如， 在講不對稱烯烴與不對稱試劑的親電加成時， 如果不從電子效應來分析， 學生即使記住了馬氏規則， 遇到下列情況時， 做錯了題也不知為什么。CH3CH=CH2+HCl；CCl3CH=CH2+HCl；ClCH=CH2+HCl這三個反應都是單烯烴的加成反應，但是加成方式是一樣還是不一樣呢？影響上述加成反應的結果是共軛效應還是誘導效應？這時學生就可能就老師的提問，根據所學知識而給出種種可能的解釋。再經教師指導性釋疑，他們就會茅塞頓開，既明白了何種情況下是誘導效應或共軛效應在起作用，又提高了學生分析判斷問題的能力。
3 突出重點，分散難點，運用多種教學手段教好立體化學
立體化學是有機化學的一個重要組成部分，是有機化學課程教學中的一個難點，但立體化學知識對于醫學院校學生充分了解酶促反應、藥物療效等知識有著重大的基礎作用，不僅要講，還要把基本概念和關鍵問題講深講透。
適用醫學專業的有機化學教科書一般都設有專章進行討論，差異在于把這一章放在全書中的哪一部分，是否在其他章節提前介紹基本概念和理論。目前我們選用的是衛生部規劃教材呂以仙主編的《有機化學》，在討論烴類化合物之后便安排立體化學這一章，并且在烴的各章中就開始介紹一些有關的立體概念，例如烷烴和環烷烴的構象分析，烯烴和環烷烴的順反異構現象以及烯烴加成反應的立體化學等［2］。這種安排有利于教學，使學生在開始接觸簡單有機物的分子時就樹立一個正確的立體概念。在立體化學專章中是以旋光異構現象為重點，對這方面的基礎知識不僅要系統介紹，還要注意同其他章節或其他課程的配合。對已經學過的有關內容，可以扼要地再提一下，加深學生對這些基本概念和基本原理的印象；對需要留待以后章節中才討論的內容，有些也需要及時地予以指出，為后面的講授埋下一條伏線。例如在引出本章重點內容旋光異構現象之前扼要地小結一下烷烴、環烷烴及烯烴的構象及構型問題，就會有利于全面了解立體異構現象的概況，對問題的提出也感到比較自然，有利于引導學生進一步認識分子立體結構的重要性。
為了使醫學生能學好立體化學知識，我們使用了大量的分子模型，使學生能比較直觀地學習，同時我們充分利用多媒體教學手段，把化學結構繪圖軟件Chemwin與Powerpoint結合起來，將立體感極強的分子立體圖形展示給學生。通過這些手段，我們使學生較快較好地掌握了立體化學的基礎知識。我們在基礎課教學中主要使用球棍式模型（Kekule模型），這種模型代表價鍵的小棍可適當選擇其長度，便于觀察分子中各原子在空間的相對位置，學生可以獲得立體異構體的清晰表象，認識到立體異構體分子中各基團在空間的排列本質。但這種模型構成的分子與真實分子的形象相差甚大，因此在適當時機還需要用Stuart模型做一些典型化合物的分子結構進行示范和比較，使兩種模型取長補短，更有利于幫助學生認識分子結構的立體形象［3］。
理解概念力求準確，這是學好立體異構的關鍵。對于概念的模糊或誤解往往會導致錯誤的判斷。例如：“旋轉”和“翻轉”這兩個概念，順反異構體產生的條件之一是“分子中存在不能自由旋轉的因素”，如果誤解為“翻轉”，分子中各基團在空間的相對位置無任何變化，不能產生產生順反異構體。旋光異構體的費歇爾投影式不能離開紙平面“翻轉”，只能在紙平面上“旋轉”偶數倍構型保持不變。如果“翻轉”，使得費歇爾投影式表示旋光異構體的基團前后位置交換，其實質是改變了旋光異構體的構型，恰好變成它的對映體，所以不能“翻轉”。由此看來，準確理解概念至關重要，來不得半點馬虎。此外，本章中還要注意結構和構造、構型和構象、手性和手性碳、順/反和Z/E、D/L 和R/S等概念的區別和聯系。
誠然，在醫用有機化學的教學過程中，有許多方面的問題值得我們探索、研究、解決。而每位教師因各自的教學方式不同，對上述問題可能有不同的理解。因此在這里提出的幾個問題僅僅是筆者通過幾年的教學實踐總結出來的，供大家商討，它對提高學生的學習興趣，增強其學習主動性，改善教學效果均有一定作用。
【參考文獻】
1 吳毓林，陳耀全.化學邁向輝煌的新世紀.化學通報，1999，62(1):3～9.
2 呂以仙，主編.有機化學.人民衛生出版社，2004，18～104.
有機化學概念范文3
1.化學專業有機化學課堂教學存在的問題
當前，我國的高等教育正處在深層次探討教育改革、提升教育品質的時期，在教學過程中怎樣真實實現“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，培育學生的創新觀念與水平，提升教學質量，是這些年全國各大相關院校有機化學教學團隊中不斷在探究的主要課題。然而，在應用化學專業有機化學教學改革取得了一定得成績，但是仍然存在如下三個問題:缺乏具有批判性的有機化學課本；教學大綱跟人才培育方式不協調；教學知識老舊，缺乏專業特色，不能滿足學生需求和發展。
2.應用化學專業有機化學課堂教學的有效對策
2.1加強應用化學專業有機化學教材的建設
課本是教育內容的載體，好的教材是優良教育品質的根本保障。當前，專門適用于應用化學專業的有機化學課本較為有限，大多數高校應化專業應用的有機化學課本僅僅停留在滿足化學專業的一些基本有機化學。所以，加強應用化學專業的教材建設是必須的，也非常緊要。此外，隨著有機化學知識的廣泛應用概念已經慢慢滲入至跟其緊密相關的生物學、醫學、藥學、制藥、材料、食品等學科里，因此，應用化學專業的學生在有機化學課堂上應該學習跟這些交叉學科相關的有機化學知識，來適應社會的發展和需求。但是，現有教材較少涉及跟交叉學科有關的有機化學概念。所以，加強應用化學專業的教材建設是必需的，也非常緊要。
2.2創建學生為主體，老師為主導的教學模式
現代教育理論覺得，老師于教學活動里屬于組織人、指引人；學生是學習的真實主體，教學的好壞一般是由學生是否參加學習的積極性來決定。有機化學教學目標是在教授有機化學根本理論的另外，不停提升與培育學生的專一素養。要想實現這個目標，就需要轉變教學模式，培養學生自主學習，老師教授關鍵、難點為輕的教育方式。例如老師能夠選用新反應不多的取代酸、雜環等篇章，引導學生運用圖書館資源，自主查資料，歸納總結。在老師的指導下，編寫課程教案，讓學生扮演老師的角色進行教授，然后將學生分小組探討的課堂教育行為，提升教育結果。也能夠提前安排內容使學生在查尋文獻信息的根本中，最終用論壇或報告的形式完成匯報溝通。
2.3引入新理論、前沿知識，提高學生學習積極性
在實際教學過程中，學生學習的積極性是教師教授課程的動力源泉。因此，教師如何吸引學生走進知識的殿堂，主動參與到教學活動之中，顯得非常重要。教師可以在教學內容的安排中，根據學生的實際狀況，選取課本中的與社會實際結合緊密的知識內容作為切入點，適當地引入跟社會實際結合緊密的案例來充實教學內容，提高教學內容的新穎性。例如，在有機化學中的酯化反應與付-克烷基化反應，課本中使用硫酸、路易斯酸等作為催化劑，然而在實際工業生產中，酸性物質的使用對儀器設備腐蝕、污染環境、造成提純過程繁雜?，F有新型的催化劑如固體雜多酸、活性生物酶等具有環境友好和原子經濟的優勢，已被普遍應用。在講解苯酚的酯化反應時，可以引入阿司匹林-乙酰水楊酸，這一藥物的發現歷程，用途以及在戰爭中的地位。
3.結語
有機化學概念范文4
【關鍵詞】比較教學法 概念 有機化學 研究性學習 教學設計
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0173-02
一 前言
何為有機化學的比較法教學？簡言之，就是將兩種或兩種以上的化合物結合在一起進行教學，找出其分子結構中的相同點和不同點，通過比較、鑒別，使學生掌握知識的一種教學方法。比較思維是一種創造性思維活動中常見且行之有效的思維方法。采用比較法進行教學，其目的就是注重培養和發展學生的比較思維能力，讓學生學會將所接觸到的看似孤立的知識協調起來，并進一步加工處理，從而構建邏輯化、系統化的知識結構。有機化學主要研究有機化合物的結構、性質、合成及相互聯系的變化規律等。而有機物的種類多，性質復雜，結構上的微小差別，在性質上的表現會大相徑庭，有機化學最重要的規律是“結構決定性質”。
對于藥學系列專業的學生來說，有機化學對于后續課程的學習、對于專業能力的培養有著非常重要的地位。因其是專業課藥物化學、藥劑學、藥物商品學等后續課程的基礎，專業的綜合知識與素質又要求學生具備根據藥物的分子式分析處方是否存在不合理的用藥配伍。所以，對于“結構決定性質，性質反映結構”的有機化學核心思想必須內化在他們的知識系統中。
二 在基本概念上的教學
所謂概念，就是反映客觀事物的本質屬性的思維形式，把同類事物的本質共性集中起來，加以概括形成的。在教學過程中，靈活運用比較思維法，誘導學生辨析貌似不同實有聯系的問題，可促使學生準確地掌握概念的本質，且印象深刻，事半功倍，不容易遺忘。
三 對官能團結構進行分析
所謂官能團是指能決定一類有機化合物的化學特性的原子或原子團。有機化學理論認為，有什么樣的官能團就有什么樣的性質。那么，在學習藥物化學的過程中，我們只要分析化合物的結構特點，就可以知道它們的性質，以及避開那些不合理的藥物配伍了。也就是說，如果能夠理解“結構決定性質”這一有機化學的核心思想，那么在后續課程的學習中，知識的遷移會變得較為容易。
我們仍以碳碳單鍵、雙鍵、三鍵為例，通過它們在結構上的比較來分析理解官能團的結構如何影響化合物的性質。
六 利用比較法指導學生進行研究性學習
比較教學法的目的在于從引導學生發現問題、分析問題入手，著重培養他們的思維能力；研究性學習的目的也主要是培養人的思維與邏輯能力，兩者有著共性；對于藥學系列專業，后續課程藥物化學、分析化學等，在一定程度上可以看做是有機化學的延伸。所以，我們可以通過課堂練習與課后習題，對不同類別的藥物，在有機化學的教學平臺上進行研究，既可加深對有機化學知識的理解，也可培養學生解決實際問題的職業能力。
七 結束語
在教學過程中，應根據教材的內容、教學目標和學生的認知水平與特點，靈活運用對比教學法，循序漸進，以便使學生能夠更好地認識事物的現象和本質，達到相應的教學目的。以下是進行比較教學時應該注意的幾個方面：
第一，比較的目的要非常明確，每組比較的對象及內容不宜太多，否則學生很容易對所講述的各對象和內容產生混淆，從而造成識記障礙。
第二，要考慮教學內容之間有無可比性，勿生搬硬套。一般而言，在同類物之間進行比較，簡單明了，也容易達到預期效果，但是進行遷移比較時，因為是進行不同類之間的比較，抽象性較強，所以在教學過程中，如果不將它們之間的某一相同的屬性或特征清楚地提取出來，并加以強調，則會讓學生感到不知所云，甚至會造成思維混亂。
第三，在詳細分析比較之后，應引導學生進行必要且有效的歸納總結，使其概括思維能力和抽象思維能力得到充分發展，否則就不可能達到理想的教學效果，甚至會增加學生的學習負擔。
第四，運用比較教學法要講究科學性，不應追求形式。在運用比較法進行教學時，應認真且合理地進行教學設計，這樣才會真正有助于學生認知、識記及思維能力的培養。
有機化學概念范文5
《普通高中化學課程標準（實驗）》中明確指出，化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用，有助于激發學生學習化學的興趣，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，培養學生的科學態度和價值觀。由此可見，學生在《有機化學基礎》模塊的學習過程中要注意分析教材中實驗的內涵及其操作，當學生看到具體的實驗現象時，對有些知識的理解不再是抽象的，而是實實在在的。學生通過實驗的研究，既有利于他們對概念的理解，又有助于學生學習興趣的提高。同時，新教材變演示實驗為“活動與探究”，這相比較過去的教師演示實驗而言，學生的參與性增加了，教師給學生提供一定的實驗用品，引導學生根據所學知識，獨立設計實驗方案對問題進行探究，即變驗證性實驗為探究性實驗。例如有機化學教材中有關醇、酚的性質實驗，原來學生只需“按方抓藥”不用做過多的思考，這樣的結果是學生的主動性和創造性根本得不到發揮，因此，我們有必要引導學生將部分性質實驗改變為探究性實驗。可以說，學生提出的方案越多，思考的角度就越廣，思維就越深刻。與此同時，學生經過交流討論，碰撞出許多創造性思維的火花，不僅給學生增加了活動的機會，讓學生親歷實驗操作的過程，而且還讓學生體驗了科學探究的方法，更能培養學生科學探究的能力。有機化學實驗的繁瑣性要求學生具備較強的實驗理解能力和動手能力。
二、知識建構能力
有機化合物轉化的復雜性就要求學生要有很強的建構知識結構的能力。一門學科理想的認知結構理應是一個充滿層次感的金字塔結構，包括范圍最大的那些概念位于金字塔的頂點，它們容納了那些概括性越來越低的一些事實材料。學生自身具備的有關某一學科的認知結構雖然與教材結構是不完全相同的，但主要是由教材結構轉化而來的。對于高中有機化學來說，學生應該建立的認知結構是以有機物的分類（即官能團）為基本框架，以各種官能團的相互轉化為橫向線索的，同時適當的穿插一些陳述性的材料，比如有機化學的發展史、有機化合物的類型和特性等。教學中有效地進行知識組塊能夠梳理知識，使知識網絡化、系統化，這就是具體的良好認知結構的構建。所謂建模，就是建立模型，即建立知識模塊一知識的組織。
三、解決實際問題能力
有機化學概念范文6
【關 鍵 詞】 高中有機化學；課程整合；教學反思
今年是重慶市高中新課程改革的第6年，我校的課程改革實踐從最初的“摸著石頭過河”逐漸轉化為反思、總結與提升的新階段。作為一線教師，從最初的努力理解新課程理念以適應改革，逐步發展為思考如何將新課程理念與提高教學質量、減輕學生負擔等現實要求相結合。
有機化學是高中化學課程的重要組成板塊，在高考中約占化學總分四分之一以上，在整個高中化學教學體系中占有舉足輕重的地位。在現行的高中化學新課程中，有機化學被分成兩個部分，即《化學必修2》和《選修5有機化學基礎》，二者在內容設置、教學難度要求等方面存在較大差別。
在《必修2》涉及有機化學的單元中，教學內容以典型有機物為切入點，在初中學過的常見有機物的基礎上拓展學生對有機化學的整體認識。根據課程標準和學時限制，必修模塊中的有機化學內容沒有完全展現有機化學自身內在邏輯體系，沒有強調官能團的概念，更沒有根據官能團對有機物進行比較系統分類整理。在這個學段的教學中，教學內容基本上是沿著“物質、性質、用途”這樣一條思路對所選取的代表物質進行介紹。由于較少涉及有機物類別概念，這種教學流程與無機化學中元素化合物的教學并沒有太大的差別。必修模塊的教學內容主要針對未分科前的高一學生，屬于化學課程中的“通識教育”階段，教學內容緊貼學生的生活經驗，如天然氣中的甲烷、白酒中的酒精、食醋中的醋酸等等。學生在這個階段的學習中，一方面普遍感覺比較簡單，入門相對容易；另一方面，由于削弱了對知識進行有深度的總結等方面的要求，必修部分的知識對于將來選擇理科的學生來說顯得比較細碎，知識往往停留在識記層面而難以實現理解基礎上的體系化。
《選修5有機化學基礎》的教學對象是理科生，因此在教學難度、教學目標等方面都有相當大的提升。這種變化對于引導學生比較系統、深入的學習有機化學知識當然是非常必要的，但在課程實施的過程中卻存在一定的尷尬，因為如果按照新課程的排布順序，《選修5》的教學時間是高二下學期，即學完《必修2》的一年后。此時教師往往因為學生已經將有機化學知識基本遺忘而不得不先組織復習，甚至將必修板塊的有關知識重新再講一遍。這樣的現狀不僅導致時間上的浪費，也在一定程度上加重了學生的學習負擔，消磨了學生的學習興趣。
針對以上問題，包括我校在內的很多學校在課程實踐的過程中不斷改進。比較常見的做法是將《選修5》的教學時間提前到高二上學期，與《必修2》直接串聯，希望從時間上縮短有機化學知識在必修與選修之間的距離。但《選修5》中涉及到化學平衡和價鍵理論等方面的知識基礎需要做必要鋪墊準備，否則會對教學帶來一定的障礙。所以有機化學知識的銜接不只是教學時間的簡單調整就可以完成，需要有意識地對教學內容進行整合，從而最大限度地減少學生的學習負擔。為了達到更好的教學效果，我?；瘜W教研組做了大量的嘗試和研究，具體而言可以總結為以下幾點經驗：
1. 貫穿一條主線――結構決定性質，性質反映結構
有機化學強調“結構決定性質、性質反映結構”的研究方法，這應該是有機化學板塊教學設計中始終要關注的核心問題。學生在學習有機化學的過程中應該不斷地強化這個由個別到一般的基本思想，為后續的各類有機物的學習搭建科學的理論平臺。
如在《選修5》的“烷烴和烯烴的結構和性質”的教學中，我們從回憶學生已經學過甲烷、乙烯等物質的結構和性質的關系入手，推演出烷烴和烯烴的結構和性質的差異，歸納同系物在性質上的遞變性。這節課的學習重點就是讓學生意識到“結構決定性質”是今后研究有機化合物的重要方法，體會分析有機物的官能團推測物質性質的方法。
2. 充分利用探究型實驗，切實做好教學銜接
化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中改變傳統的學生被動接受的授課方式，提倡學生主動參與的探究型實驗教學模式對提升教學質量大有裨益。在選修模塊的教學中，可從學生較熟悉的相關實驗入手設計探究實驗，以創設認識沖突，提高學生的學習興趣。
如在必修模塊學生已經學習“苯的溴代和硝化反應”，知道苯不能與酸性高錳酸鉀發生氧化反應。而在選修階段學習苯的同系物的化學性質時可先讓學生推測甲苯可能有哪些性質，再通過借鑒苯的相關實驗自主設計實驗驗證猜想。在“甲苯與酸性高錳酸鉀的作用”探究實驗中，可以利用對比試驗的方法，引導學生考慮甲基和苯環的相互影響，使學生從官能團相互影響的角度加深理解結構對性質的影響。
3. 利用信息技術，以“慕課”“微課”等形式活化教學銜接
在信息技術高速發展的今天，教育教學的形式更加多樣和靈活，學生的學習方式更加強調互動性和趣味性，以“慕課”“微課”等為代表的網絡化教學資源日益成為學生課余拓展學習的熱點。在“慕課平臺”建設方面，我?；瘜W教研組著力于開發研究性學習、生活化實驗開發和探究實驗選修課等多種主題的系列網絡教學資源，豐富化學學習的“第二課堂”，拓展學生的學習視野。尤其在有機化學部分的教學中，通過豐富而具有綜合性的課題學習，提前幫助學生熟悉相關化學理論，引導學生聯系必修與選修知識體系。
綜上所述，必修模塊是選修模塊的學習基礎，選修模塊是在必修模塊基礎上的拓展和深化，教師應從學生實際出發，選擇靈活的授課方式，幫助學生將兩個模塊的知識進行合理的銜接與整合。
【參考文獻】
[1] 王東. 必修與選修中有機化學的學習角度與方法[J]. 文理導航（中旬），2013（z2）.
