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心理健康教育概論范文1
[關鍵詞]高職院校 心理健康教育課程 改革 創新
[作者簡介]張時碧（1970- ），男，河南周口人，廣西工業職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為理論與思想政治教育。（廣西 南寧 530001）
[中圖分類號]G441 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0102-02
近年來，隨著高職院校新課改的推進，各種各樣的教育模式以及大量的精品課程不斷出現，并取得了一定的進展。然而，對于高職心理健康教育課程來說，其設置之中仍然存在許多問題，嚴重影響著課程效果的有效發揮?，F階段，因高職教育存在著學制相對較短的現實特點，他們大多數通過“2+1”模式（在校學習兩年加上頂崗實習一年）培養學生，這樣就使得學生在校學習時間非常短，學習任務較重，從而給他們帶來很大的心理壓力，導致學生的心理問題越來越嚴重。但是，當前教育界改革心理健康教育課程基本上是面向普通本科高校學生進行的，這與高職院校學生的現實心理特點不相符，使得改革的實效性相對較低。鑒于此，筆者對高職院校心理健康教育課程改革進行研究，指出其中存在問題以及關鍵點，提出推動其健康持續發展的優化對策，以期為高職院心理健康教育提供借鑒。
一、高職院校心理健康教育課程存在的主要問題
長期以來，為和普通本科的理論教育進行區分，高職教育更多注重知識的實用性。然而，在心理健康教育課程的教學實踐中，僅僅是在教材上注明屬于高職院校專用，在內容以及授課方法等方面，和普通本科院校大同小異，并未真正反映出高職院校的人才培養特點，因此，也就很難提升心理健康教育的針對性和實效性。目前高職院校心理健康教育課程存在的主要問題具體如下：
（一）課程實踐創新薄弱
毋庸置疑，高職院校心理健康教育課程同樣存在平時對學生的實踐指導環節，例如學生的心理咨詢、學生個體心理輔導和團體心理輔導、心理劇表演以及心理沙龍等諸多形式的活動，在一定程度上能夠促進學生的身心健康水平。然而，上述心理健康教育的實踐活動和普通本科院校所開展的活動沒有太大差異，不僅形式、方法、手段類似，而且未充分體現高職院校學生心理健康教育對學生專業實踐進行指導的創新性。
（二）教師作用未能充分發揮
高職心理健康課程教師的作用未能充分發揮。在高職院校，心理健康教育課程教師大部分為“雙師型”教師：他們不僅具有專業文憑，還考取了國家心理咨詢師資格證書；他們一方面應承擔心理健康理論的教學任務，另一方面應在實踐活動中對學生進行指導，使其心理素質得到提升。然而，在現階段大多數高職院校里面，心理健康教育課程被設為公共課，僅僅是從理論上對高職學生開展心理知識傳授活動。所以，他們并未真正發揮“雙師”的實際功能，這種單純理論知識的教學并未充分反映出心理知識的實用性以及操作性，從而沒有對心理健康教師的角色進行正確定位，影響其作用的發揮。
（三）內容設置與專業人才培養的目標及要求不相符
高職院校心理健康教育課程內容與設置不符合人才培養的目標及要求。要是依據專業課程狀況來對高職心理健康教育課程進行設置，一定要凸顯實踐在課程安排里面的比重，這樣才會真正與工學結合人才培養的要求相符合。但是，現階段高職院校心理健康教育課程大部分為理論教學，沒有或者只有較少的實踐機會；同時，其課程內容大部分是心理基礎理論知識，學生學習這樣的理論是不能和其他專業理論一樣可以直接將其在實踐中應用，利用其將實踐問題解決。因此，高職院校學生心理健康教育課程停留在傳統的教育教學模式里面，不符合高職院校人才培養的基本目標以及相關要求。
（四）課程改革的整體性研究缺乏
盡管一些教師探討了高職院校心理健康教育課程相關問題，并取得了一定的進展，然而他們僅僅是對該課程的某些細小環節實施的理論探討，他們對課程的改革的整體性研究相對較弱，未從深層次探討心理健康教育課程改革的關鍵問題。
二、高職院校心理教育課程改革需要理清的關鍵問題
（一）課程設置
心理健康教育課應更有針對性、更深入地參與各專業學生心理素質培養。不同專業學生在校學習期間和畢業之后，所處的環境、所面臨的壓力和問題是大不相同的，因而所出現的心理健康問題也不盡相同。作為研究者，我們首先要理清的是：高職院校心理健康教育課程要不要在現有基礎上，更有針對性、更深入地參與各專業人才培養工作，以更有效地提升各專業學生的心理健康等素質。
（二）教材內容
高職院校心理健康教育課程內容。目前，高職院校使用的心理健康教育課程教材涉及的內容，是不是能夠與高職生對該課程的需求相符合，再就是其內容是不是存在著非常強的實用性，以及是不是能夠給不同專業高職生的社會生存以及發展帶來指導作用，也就是一定要細致深入論證心理健康教育課程內容，闡明對高職學生成才成長最有幫助意義的理論。
（三）教師素質
高職院校心理健康教師的整體素質。要是實施心理健康教師深度參與專業人才心理素質培養的課程改革，高職院?，F有心理健康教師的素質和能力是不是完全勝任，心理健康課教師的知識技能結構應該如何設計。
三、高職院校心理健康教育課程改革的優化對策
（一）設計符合不同專業特點的教學內容
按照不同專業的特點編寫具有針對性的心理健康教育教學內容?，F階段大多數高職院校使用的心理健康教材，雖然已經是在結合了許多高職學生的具體特點后完成編寫的，在一定程度上體現出易于理解掌握的特點，并具有一定的實用性；但是其教學內容大部分屬于心理健康教育的基礎理論，只有很少的內容涉及行業心理健康范疇，造成學生無法從行業心理健康需要的視角下分析學習，教材內容具有相對較差的針對性。鑒于這個原因，各高職院校應該組織相關專家學者，在對不同專業學生學習與發展問題、不同專業對應的行業心理健康問題進行深入細致探討之后，撰寫出行業心理健康講義、編寫出與各個專業相符合的心理健康教學內容。
（二）編寫與專業、行業結合的專業心理教材
努力將高職院校心理健康教學內容與專業學習、行業工作等心理結合起來，編寫專業心理學教材。如前所述，高職院校不同專業學生在校學習期間和畢業之后，所處的環境、所面臨的壓力和問題是大不相同的。所以，不僅是各專業學生、各行業員工的心理健康問題各具特點，各專業學生的學習心理、德育心理以及各行業員工的角色心理、工作心理等的特點和規律也各具特點，而且，這些心理特點和規律與他們的心理健康狀況是息息相關的。所以，各高職院校除了要組織專家學者研究、編寫各專業的心理健康教學內容，還要組織力量對各專業學生的學習心理、德育心理以及各行業員工的角色心理、工作心理等的特點和規律進行研究，編寫出相關教學內容。然后，把兩方面教學內容整合成為專業心理學教材，其中既有專業學生學習心理、德育心理、心理健康內容，也有該專業對應的行業員工的角色心理、工作心理、心理健康的內容等。這樣的教材，既體現了系統性，也實現了針對性，將對各專業學生綜合素質的提高有著極大的幫助。例如，學校的商務文秘專業學生，他們畢業之后一般到企業以及政府單位負責文秘相關工作，這樣高職院校心理健康教育課程需要探討企業以及政府單位文秘相關工作人員所具有的心理，以及自己需要擁有什么樣的心理素質等內容，利用課程使學生能夠初步了解該類行業領域工作者的心理知識，這樣有助于其畢業后可以較好地適應工作環境，使其能夠在處理好人際關系的基礎上從事自己的工作，最終能夠得到很好的發展。
（三）嘗試將專業心理課設為學校專業必修課
嘗試著將專業心理課設置成學校的專業必修課。若是編寫出專業心理學教材，就可以嘗試著把它當作高職院校學生的一門專業必修課來設置，打破大學生心理健康教育課程僅設置為公共課的局面。這樣，學生就不僅能夠學習包含一般常識理論的心理健康教育內容，還一定要獲得專業心理學課程的相應學分。同時，在教學方面，將更能借鑒專業課教學的方式方法，教學模式將變得更富有靈活性，更能夠促進新型人才的培養。
（四）通過多措施提升心理教師團隊的總體實力
促使現有的公共課心理健康教師轉變成專業心理學教師，充實心理學教師隊伍，提升專業心理學教師隊伍綜合素質，高職院?？梢酝ㄟ^三個途徑：
1.組織開展深入調研和掛職鍛煉活動。通過此途徑促使公共課心理健康教師轉變成專業心理學教師。學校要以編寫專業心理學教材為契機，組織心理健康教育教師深入相關專業師生當中去，深入該專業對應行業員工當中去，開展調研和掛職鍛煉，全面了解他們的心理狀況，借此把現有的心理健康教師“改造”成既懂得心理健康知識技能，又熟悉專業行業心理的專業心理學教師。
2.轉崗培訓或引進人才。通過此途徑充實專業心理學教師隊伍。把公共心理健康教育課程轉變成專業心理學課程之后，各高職院校心理學教師隊伍需要不同程度的擴充。要擴充隊伍：第一，通過動員現有在職教師轉崗培訓，充實心理學教師隊伍。第二，通過引進人才來充實。人才既可引進應屆畢業的大學生，也可外聘行業領域熟悉心理學的相關專家，他們專門負責給廣大學生傳授行業心理學相關理論，利用他們在生產一線的親身經驗，為學生提供最為真實可靠的行業心理相關理論。
3.多措并舉。通過此途徑提升心理學教師的整體素質。一是繼續組織心理學教師深入專業師生和用人單位，開展定期或不定期的調查研究和掛職鍛煉，了解專業發展和行業發展情況，了解在校學生、實習學生和行業員工的心理變化情況。二是組織心理學教師參加國培、省培、校培等培訓活動，幫助他們不斷更新專業知識技能和提高教學水平。三是鼓勵學校心理學教師和行業工作者，共同開展學生心理和員工心理課題研究，促進彼此專業水平的提升。
總而言之，高職院校一定要高度重視心理健康教育課程改革工作，將此工作作為提高學校內涵建設水平的重要支撐點來抓。要從課程設置、教材建設和師資隊伍建設等方面著手，系統推進此項改革工程，以實現促進學生掌握專業學習心理、行業工作心理和心理健康等相關知識技能，大幅度提高其綜合素質的目的。
[參考文獻]
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心理健康教育概論范文2
[關鍵詞]高校心理健康教育
健康的心理是人類在21世紀生存和發展的資本。大學生是中國未來全面建設小康社會的主力軍，他們不僅應該具備較高的科技文化素質，而且也應該具備較高的心理素質。早在20世紀90年代初就有調查表明，有心理問題的學生約占大學生總人數的25％，近年來又有上升趨勢。成長中的當代大學生正處于社會變革時期，在學習、生活和適應社會方面遇到越來越多的困難和挫折。特別是近幾年來，隨著大學擴招、收費、就業等方面改革的不斷深化，尤其是社會競爭的日益激烈，大學生的心理健康教育越來越引起社會各界的高度重視。我國大學生的心理健康教育開始于20世紀80年代中期。1985年，北京師范大學成立心理測量與健康服務中心，這是我國最早的在高等學校成立的心理測量與咨詢專業機構。迄今為止，我國大學生心理健康教育已走過了20余年的歷程，在培養大學生良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強大學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力方面發揮了積極的作用。但是，回顧高校心理健康教育的實踐，筆者認為，目前有關教育部門和教育者在大學生心理健康教育的認識和實踐上還存在著一些偏差，這是影響高校心理健康教育尚未取得滿意效果的重要因素。
一、定位的偏差——重診治，輕預防
長期以來，大多數教育工作者對心理健康教育的認識僅僅停留在治療心理疾病的層面上，僅以治療學生的心理疾病為己任，將心理健康教育的重點放在對少數學生心理問題的輔導、咨詢、治療上，忽視了大多數學生的需要。盡管現在許多院校都成立了心理咨詢機構，但我們必須正視這樣一個現實：大學生心理健康教育存在著“重診治而輕預防”的傾向。大學生心理健康教育的正確定位在于激發學生的心理潛能，提高心理素質，防治心理疾病，維護學生的心理健康，建立起以預防教育為主、防治結合的心理健康教育模式。教育者要把重點放在面對全體學生的心理健康教育上，同時關注有心理障礙和心理疾病的學生的治療和康復工作。
二、認識的偏差——把心理健康教育混同于德育
大學生心理健康教育實踐中有兩種傾向應引起我們的注意：一是片面夸大心理健康教育的作用，將學生中存在的大量思想觀念、人生價值甚至政治觀念上的問題都看作是心理問題；另一種是把學生中出現的所有問題統統視為思想品德問題，忽視了心理健康教育的獨特作用，用德育代替心理健康教育，使心理健康教育具有德育化的傾向。這兩種傾向都是十分錯誤和有害的，究其原因，是由于教育者對心理健康教育的概念、特性以及它和德育的關系認識不清。心理健康教育是通過有目的地向受教育者傳授心理學的基本原理和技術，使學生掌握心理調節的技術和方法，從而培養個人良好的心理素質，以維護個體的心理健康。它是以實現心理學自身的意義和價值為目標、以培養與完善人格、提高人的心理素質，從而進一步提高生活質量為目的的教育活動。德育則是根據一定社會或階級的要求對受教育者施加的政治、思想和道德影響，是把受教育者培養成社會或階級所需要的人的教育活動，其目的是使受教育者形成科學的世界觀、人生觀、價值觀和政治信念心理健康教育的理論基礎是心理學理論，德育是以為指導。兩者屬于兩個不同的范疇，心理健康教育屬于心理科學的范疇，是心理學理論在實踐中的發展和運用，其任務是預防和消除心理障礙，維護心理健康。德育是屬于社會意識形態的領域和范疇，其任務主要是有目的地對受教育者施加意識形態的影響，提高人們的思想道德素質，并以此來指導人們的行動?？梢?，心理健康教育與德育有一定的聯系，共同之處都是對人格進行培養，促進人的全面發展。但二者又有差別，其理論基礎、任務、教育目標不同。德育側重于學生思想道德觀點、道德品質的形成，而心理健康教育側重于個體心理素質的提高和保持心理健康。正是因為兩者有不同的教育目標，側重點不同，背景材料不同，所以在實際的教育過程中既不能相互替代，也不能相互排斥。
三、對象的偏失——重補救，輕發展
在談到大學生心理健康教育的重要性和必要性時，人們往往列舉出許多數字來說明大學生心理問題的嚴重程度，這就使一些人誤認為心理健康教育的對象僅為少數存在著心理障礙和人格缺陷的異常學生，與多數心理健康的學生無關，這顯然不符合心理健康教育的目標。事實上，相對于少數異常學生來說，更多的學生面臨著成長與成才、情感與事業、日常生活事件的處理等問題，這些問題雖不構成心理疾病的主要方面，但也直接影響著學生的心理健康。心理健康教育有發展性教育和補救性教育之分。發展性教育主要是向學生有目的、有計劃地傳授心理學知識，對學生進行心理素質和心理健康的培養和訓練，不斷優化學生的心理素質；補救性教育是對出現心理問題的學生進行專門的輔導與幫助，使之戰勝心理問題，恢復心理健康狀態。發展性教育面對的是正常發展的大部分學生，主要任務是提高學生的心理素質；而補救性教育面對的只是出現心理問題的少數學生，承擔的是矯正性的工作?？梢?，如果把心理健康教育的側重點放在少數心理問題學生身上，勢必會降低教育的目標，不利于提高全體學生的心理素質。隨著社會的發展，面向全體學生的發展性教育勢必成為心理健康教育的重要組成部分，并將貫穿于學生成長、成才的全過程。四、師資力量薄弱——專業性不強，學歷偏低，數量不足
心理健康教育在我國是一項新興的教育活動，學校心理輔導更是一項全新的教育內容。目前高校開設相關學科的專業較少，教育行政部門也沒有進行足夠的培訓，導致高校心理健康教育的師資隊伍專業性不強、學歷較低。在當前注重學習型教師隊伍建設的教育背景下，心理輔導教師的學習和在職培訓卻顯得相對落后和遲緩。在歐美國家，從事心理健康教育工作的人員必須獲得碩士或博士學位。在我國，按照要求，從業人員至少要具備必要的心理學知識、掌握一定的心理輔導和心理治療的基本技巧和方法、能運用一些基本的心理測量工具。目前高校的心理健康教育服務機構中對大學生進行心理健康教育的人員有以下幾類：心理輔導教師、德育工作者、醫務工作者和其他管理人員，而且多數是兼職人員，各方面人員的配合較少，教育效果不如人意。值得注意的是，心理健康教育隊伍中一部分專兼職德育教師沒有經過心理輔導的專業訓練，對心理學知識了解不多，對心理測試技術和心理輔導方法不熟，因此對大學生存在的問題分析也有待商榷。未經過心理咨詢專業培訓的德育工作人員在教育過程中往往受德育思維模式的影響，可能會違背心理健康教育的原則、特有規律和要求，對教育對象的心理產生副作用。另外，即使是心理學專業畢業的人員，由于不懂教育理論和咨詢理論，或者是不具備一定的個人素質和修養，也不適合從事心理健康教育工作。心理健康教育人員作為專業工作者，不能只懂理論而不懂操作，也不能只懂操作而理論基礎不扎實。教師的專業化是心理健康教育迫切需要解決的問題。此外，教師數量少也是影響高校心理健康教育的一個重要因素。國外高校一般每2000名學生就擁有1名心理教育專職工作人員，美國學校的心理健康教育工作者與學生的比例是1：1500，而我國高校通常每10000名學生才配有1名心理教育專職工作人員。專職教師的數量較少直接制約了高校心理健康教育的發展。
五、保障機制不完善——從業人員待遇低，職稱評聘無保障
教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中對心理健康教育的經費投入、管理機制、從業人員的編制、待遇、職稱評聘等保障機制都提出了要求。保障機制涉及人、財、物等多方面，其中，心理健康教育工作者的待遇是最重要的方面。有關資料顯示，當前心理輔導教師的工作量計算偏低，這將無法體現心理健康教育的重要性和先行性，在一定程度上會導致心理健康教育教師隊伍的流失。如果說工作量的計算只是表面的，那么，其職稱系列上的保障則是深層次的，許多教師因為職稱上沒有保障而不得不最終放棄心理輔導工作。有資料表明，把心理健康教育納入教育心理職稱和納入德育系統的學校還不到學?？倲档?／3，這是一個危險的信號，更反映了心理輔導教師所處的不良環境。只有切實改善教師的生存環境，完善各種保障機制，才能提高教師的積極性，促進心理健康教育的不斷發展。
[參考文獻]
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心理健康教育概論范文3
關鍵詞：地方師范院校;心理健康教育;人才培養
新形勢新環境下，地方師范院校要更新教育觀念，明確人才培養目標，創新教學模式，培養出專業能力強、綜合素質高的應用型人才，心理健康教育專業人才培養同樣如此。
一、心理健康教育人才培養原則
地方師范院校想培養出優秀的心理健康教育人才，就必須遵循以下幾點原則。
1.確定專業化、層次化的人才培養目標。地方師范院校開展的各項教學活動必須要在明確的人才培養目標的指導下進行，而心理健康教育專業的人才培養目標則包括三個層次：首先，專業基礎目標。要求學生對心理健康教育的基礎知識、基本技能等有深入理解，基礎扎實；其次，專業實踐目標。學生可以在學習期間承擔一定的課題研究，完成相應數量的實踐任務，對心理健康教育的實踐知識了解更加全面。最后，專業發展目標。學生在學習過程中可以主動、積極的鞏固、更新知識，自覺研究，豐富其實踐經驗，實現理論與實踐的有機結合。
2.教學內容突出全面性。心理健康教育專業人才培養模式在不斷完善與發展中，教學內容也要越來越全面、越來越廣泛。教學組織中在完成相應數量的基礎教學內容后，可以在充分了解學生學習興趣、學習需求的前提下，結合學校的實際情況，針對有就業意向的學生為其提供更多的教育教學理論知識，為其創造更多的教學實踐機會，以提高其崗位競爭力，更好地適應未來的教學崗位；針對有深造、研究意向的學生，則可為其提供更多的課題研究內容，為其后續的深入學習打下堅實的理論基礎。
3.充分尊重學生主體性原則。傳統應試教育體制下，地方師范人才培養模式多以老師為主導，老師教，學生學，教學過程體現出鞏固性、直觀性的特點，但是學生在學習過程中往往缺乏主動性，故教學效果差強人意。而新課程改革強調學生在學習過程中的主體作用，充分尊重學生作為人的價值與尊嚴，因此整個教學過程中體現出民主性、平等性的特點，側重于學生創造性的培養，老師在教學過程中也要更加民主。
4.可操作性原則。要培養優秀的心理健康教育人才，必須強化課程的應用性、可操作性，提高學生心理健康教育的應用技能。心理健康教育專業的相關課程與其他學科的教育有著本質上的區別，根據人才培養目標及實際的行業需求，應增加實踐課程，強化專業技能培訓，以達到學以致用的目的。
二、地方師范院校心理健康教育人才培養策略
在遵循上述人才培養基本原則的基礎上，可以從以下幾個方面加強地方師范院校心理健康教育人才的培養。
1.完善心理健康教育專業課程體系。一方面要對現有基礎課程進行優化，幫助學生掌握心理健康教育的基本結構。教學過程中將重點放在素質教育方面，并提高學生的專業能力與綜合素質。學生掌握更豐富的基礎知識，才能提高自身的基本素質，為后續的學習打下堅實基礎。另一方面，要強化應用課程，提高學生心理健康教育專業的應用技能。在人才培養目標的指導下，將課程體系分為素質教育課程、專業基礎課程、專業技能課程、實訓實踐課程等若干模塊。專業基礎課程與專業技能課程為重點，分為專業必修課程與專業選修課程。注意課程建設要以適應學生的接受、理解能力為主，突出心理健康教育的專業特性，避免內容重復等問題。
2.完善專業教學內容。一方面要加強教材的建設與改革。心理健康教育專業的教材主要包括自編教材、輔助教材及推薦教材等，其中自編教材是本校教學團隊教師經過多年積累編寫的教材，以配合課堂教學，提高專業教材的知識面。輔助教材則是向學生推薦的輔讀物，例如心理健康教育圖片、心理測試問卷等，以激發學生的學習興趣，實現課堂知識延伸。推薦教材則是在圖書資料室、心理實驗室、校外實習基地的基礎上，專業負責教師精心編排的習題手冊、團體心理輔導訓練方案、實習指導講義等，并進行課件的設計與開發。另一方面，要加強教學內容的完善。首先要完善課標及教案。心理健康教育專業教師在研究、討論的基礎上，可以集思廣益，集體編寫相關心理健康教育專業課程的課程標準及授課計劃，包括心理健康教育概論、基礎心理學、人際關系心理學、兒童心理學等，并根據課標要求完善課程設計方案。其次，要完善教學課件習題，以促進心理健康教育課程教學的發展，最大限度達到資源的共享，例如與專業團隊合作進行多媒體課件和教學資源庫的建立，同時，團隊教師分工合作，共同編制心理專業技能訓練與考核標準、心理實驗手冊等多個方面相關材料，為教師開展心理健康教育專業的課堂教學，提供科學的指導性教材。
3.創新培養模式。老師要改變傳統教學方法單一性的不足，不斷創新人才培養模式，以提高教學質量。首先可以進行團體心理訓練。針對心理特點不同、生活實際不同的學生群體設計豐富的團體訓練項目，注意團體心理訓練的針對性。團體訓練項目一般由老師領導一個小組在專業的團體訓練室進行示范，其他小組則在旁邊觀摩，一個小組完成后，其他小組再進行體驗，要求學生注意觀察，并寫出活動心得等。其次，小組合作學習。老師先設計出科學、合理、與學生學習內容及認知能力相符的論題，再將學生分為若干學習小組，將設計好的論題作為學習內容，向其提供模擬情景，引導學生通過論題的分析、討論發現問題、分析問題、解決問題，以提高其解決問題的能力。再次，心理技能訓練。心理技能訓練是心理健康教育專業的特色教學方法。學生在學習基本理論與專業理論課程的同時，根據課程的實際內容安排具體的心理技能訓練課程，幫助學生提高其心理職業基本能力及基本素養。心理技能訓練的內容主要包括心理手語操、心理咨詢方法、心理案例分析、心理問題干預等。最后，任務驅動。一方面要加強特色教材資源的開發與建設，開發更多的核心課程及校本課程，并將真實的工作過程與典型的工作任務結合起來，使學生真正掌握理論應用于實踐的方法。為提高學生的實踐能力，學?？梢月摵蠈W?；蚱髽I進行頂崗實習，不僅可以提高學生實踐能力，還可以拓寬其就業渠道；此外還可以在頂崗實習過程中進行畢業調研，提高學生應用心理健康教育知識的能力，提高其崗位適應能力。
4.加強師資隊伍的建設。從某種程度上講，心理健康教育專業教學質量的好壞與任教老師的實踐經驗有著直接相關性，要提高心理健康教育專業的教學質量，要求老師必須具備豐富心理健康教育咨詢經驗，因此，要加強師資隊伍的建設，打造一支專業能力過硬的“雙師型”教師隊伍。此外，還要通過多個渠道將校外的教師資源充分利用起來，例如可邀請一線的心理健康教育老師到課堂上現身說法，為學生講授更多的實踐經驗；也可聘請資深的心理教育專業為客座教授，為學生開展專業題講座及實踐培訓等。
三、結束語
教師的專業素質是從事專門教育教學活動必需的綜合品質，對于心理健康教育專業的學生而言，其未來的工作崗位主要是從事心理健康教育，體現出一定的特殊性、標志性，因此地方師范院校要在遵循心理健康教育專業教學原則的基礎上，完善課程體系，豐富教學手段，加強師資隊伍的建設，不斷提高教學質量。
作者:肖愛芝 單位:商丘師范學院
參考文獻：
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心理健康教育概論范文4
作為開展德育工作重要基地的高校，應以培養學生良好心理素質和優秀道德素質為目標。如何將心理健康教育以多元化、高?；緩饺谌氲疆斀窀咝５掠ぷ髦惺悄壳皩嵺`中亟需解決的主要問題。本文以貴州省部分高校的德育工作現狀為研究起點，探究增加心理學知識和技能、以大學生的心理狀態和現實需求為主導，引入多樣心理健康教育方式，以期實現高校德育工作與心理健康教育工作的契合，從而提高高校德育工作的針對性與有效性。
關鍵詞：
高校；德育；心理健康教育；融入途徑
社會中存在的非主流道德觀與心理問題處處困擾著當代大學生，高校作為培養大學生優秀道德素質和健康心理素質的教育基地，肩負著道德教育的重要使命。本文以現況調查分析方法為主要研究方法，以貴州省部分高校教師及學生為主要調查對象，針對目前貴州省高校道德教育所存在的主要問題為研究出發點，以了解高校德育工作現狀及如何根據現實大學生群體的特殊心理需求改進德育工作現存問題為主要目的，探索建立高校德育工作中的心理健康教育方法或運用心理健康教育工作的優秀教學方法，以有效拓展高校德育工作的途徑。
一、高校德育途徑與心理健康教育現狀掃描
1.德育課程教育是高校德育工作的主要內容
調查表明高校德育途徑大多屬于顯性德育途徑，理論課程、社會調查、志愿者活動、知識競賽、黑板報宣傳、黨課團課等是目前采用較多的途徑。大多數學生對單純的理論灌輸或說教式教學持反對態度，認為效果甚微或一般，更希望老師能夠通過多樣的真實案例，將理論聯系實際，身體力行。
2.德育課程之外的教師進行德育的內容較少
除了德育課程的專業教師外，其他教師在課堂上對學生雖有一些德育內容的穿插或指導，但內容很少。根據調查，筆者發現大多數高校教師十分重視德育教育工作的開展，但是開展的途徑、效果等往往受輔導員或班主任的工作經驗、基本態度、學生的接受程度等不同主客觀因素影響，其實施效果因人而異、好壞不一。
3.德育課程教育是高校德育的主要途徑
高校德育課程主要有《思想道德修養》、《思想概論》、《形式與政策》、《貴州省情》等，不可否認這些課程對學生道德修養提升有一定的效果。但是，學生群體普遍存在厭學心理，理論灌輸辦法、空泛的教學內容及任務式教學難以激發學生的學習興趣。學生更愿意接受志愿者活動、社會調查、實踐活動、知識競賽、辯論賽等德育途徑，這些結合學生自身特點的德育途徑更具針對性，學生也從中頗有收獲。
4.高校開展心理健康教育途徑多樣化
值得肯定的是，高校除開展核心專業德育教育基礎課程外，同時應積極探索種類多樣的心理健康教育途徑。調研發現，多數高校在進行專業心理健康課程教育的同時，還積極探索其他活動，比如設置專業心理咨詢室對學生進行心理測評，開展趣味心理游戲活動，舉辦心理健康講座等。此外，高校心理健康教育中貫穿案例分析、角色扮演、案例視頻播放等多種形式來豐富高校德育工作。其中，學生比較喜歡的教育途徑包括心理活動或游戲、心理咨詢與講座、校園情景劇等，還有些學生喜歡通過觀看具有心理教育意義的影視作品、閱讀具有心靈感悟的書籍、放松、運動等途徑調整自己的身心健康。
5.半數以上大學生認為德育與心理健康教育相互具有較大促進作用
高校德育工作開展與心理健康教育的重視程度息息相關。調查問卷分析顯示，約半數以上的大學生對于德育與心理健康教育相互輔佐的關系持有肯定態度。筆者認為，兩者的相互融合一方面促進大學生心理健康，另一方面大大提高德育工作開展實效。
二、高校德育工作及心理健康教育工作的主要問題
1.德育目標缺乏“人性化”
德育目標是指按照社會需要、教育目的、文化傳統及青少年身心發展規律等要求，實現德育活動所要達到的預期目的或最終結果，在高校德育系統中具有指導功能，對整個德育過程起到導向和控制作用[1]。一直以來，我國高校德育工作的重心集中在政治思想教育這一內容模塊，由此導致政治理論教育幾乎成為德育的代名詞，容易將學生的道德問題歸結為政治思想問題，不重視學生的年齡特征、個性差異及心理需求，違背了“以人為本、促進人格發展”的教育理念，部分課程內容和一些教學方法的應用缺乏針對性，效果不理想。
2.德育內容過于理論化，缺乏情感教育
高校德育的教育對象隨著社會的發展已經發生了巨大的變化，對任何事物的認知帶有鮮明的時代特征，而高校德育課仍一成不變地沿襲以往的內容和方法，忽視社會變化及學生的內在需求，勢必導致學生的厭煩情緒。另外，高校德育內容更多側重政治常識、高尚行為的提倡，而忽視大學生被尊重、被理解、被肯定等最基本的個性心理需求，缺少對心靈、情感的審視，使得學生主觀上產生一種印象，即德育與學生的實際心靈困擾、現實生活情境相距甚遠，課堂上很多內容難以使學生產生心靈上的共鳴，無意間助長了學生的抵觸心態。
3.心理健康教育德育化認識與處理和德育問題心理化認識與處理兩種傾向兼存[2]
不可否認道德教育和心理健康教育的同時開展有利于大學生內外素質的發展，但實踐中往往存在部分高校德育工作者將兩者的重心及性質相混淆。簡單來說，容易錯把大學生在日常生活中表現出的情緒失衡、認知偏差、行為偏激等看成政治思想品德問題；或者容易夸大心理健康教育的價值功能，認為大學生德行問題的來源是心理問題。上述混淆兩者工作性質的直接后果是造成兩類工作開展不到位，因方向偏差對學生所存在的問題不能“對癥下藥”。
三、心理健康教育融入德育工作的主要途徑
1.加強對政府宏觀政策的學習
近年來國家十分重視高校心理健康工作的開展，培養大學生的良好心理素質是高校德育的重要工作內容之一。1995年國家教委正式頒布試行的《中國普通高等學校德育大綱》明確規定，高校德育工作的重要任務之一是培養學生“具有良好的道德品質和健康的心理素質，具備良好的個性心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，具有較強的心理調適能力”[3]。
2.增加德育工作者心理學知識，強化心理技能，增加情感教育
德育工作者應該不斷學習心理學知識，對原有的德育觀念及知識加以更新；增進師生之間的心理交流，增加情感投入，盡量消除大學生對德育工作的抵制情緒。許多專業教師喜歡局限在自己的學科領域內，心理學、教育學方面的知識認識與技能掌握非常有限，有些教師因備受工作、家庭、社會等方面的壓力而出現心理失調的不良狀態，不經意地把課堂之外的負性情緒帶入課堂，給學生造成不良影響。因此，高校德育教師應強化心理技能訓練，調節身心，覺察自我、治療自我并創造自我，推動德育的高效課堂。
3.遵從大學生的心理狀態和現實需求
應予明確的是，高校德育工作的開展應當遵循學生心理發展規律。如果德育工作的開展背離規律，一味地對其政治思想道德水平提出過高要求，或過于滿足大學生的不良心理狀態，而放松正面引導教育，都是偏頗的教育?？梢?，高校德育工作應該注重大學生的心理健康教育。畢竟，時展下的開放與多元化心理無時無刻不在影響著大學生，在培養大學生的價值觀、人生觀和世界觀的過程中，應采取適當方式將傳統的德育理念與心理健康有機地結合起來，在了解大學生的心理狀態和現實需求的基礎上，進行針對性教育教學。
4.適當引入心理健康教育方法
高校德育方法主要為單向式、灌輸式，學生被動接受教育，積極性差，甚至還會出現厭學，而在高校德育工作中引入心理健康教育方法能促進德育教學。如果將心理健康教育中普遍采用的交談互動、角色扮演、案例分析、素質訓練等教學方法運用到德育工作中，無疑更有利于增進師生間的情感交流，縮短師生間的情感距離。與此同時，大學生良好的心理基礎為德育工作的有效展開奠定必要的人格條件。
四、結語
總而言之，將心理健康教育融入德育教育是遵循大學生心理發展規律所做出的必然選擇。心理健康教育作為德育工作的重要部分，與德育工作的有效開展與深入推進密切相關。高校德育工作應培養學生的健康人格，教育學生形成良好的自我認知觀念、發展學生豐富樂觀的個性、激發學生積極上進的動機、培養學生健康豐富的情感，簡言之，健康的心理素質的養成，有利于外在的德育思想內化為學生內在的道德素質。
作者：王艷 單位：貴陽職業技術學院
參考文獻：
[1]胡紅艷.高校德育途徑的現狀研究[D].蘭州:西北師范大學,2012:37.
心理健康教育概論范文5
關鍵詞： 心理狀況 心理健康 聽覺障礙 影響因素
特殊教育學校學生的康復，一方面是身體機能的康復，另一方面更重要的是心理康復。學生的成長不僅是身體的發育和思想的成熟，而且意味著心理的日益健全。在關注學生生理變化和思想動態的同時，不能對其心理狀況視而不見、置之不理。因此，特殊教育學校對學生的管理，不能只有生理上的照顧和思想上的關心，還要加強心理輔導?！短厥饨逃龑W校暫行規章》第3章第29條規定：特殊教育學校要重視學生的身心健康教育，培養學生良好心理素質和衛生習慣、提高學生保護和合理使用自身殘存功能的能力;適時、適度地進行青春期教育。這里所說的“身心健康教育”包括身體健康和心理健康教育，身體健康教育的重要性為大多數特殊教育學校熟知和重視，但是，對如何開展心理健康教育、教育內容與學校德育有何不同和心理健康教育重要意義等問題，特殊教育學校還有待進一步熟悉和加強。
何謂心理健康，英文表達為mental health，含義主要包括兩個方面。一指心理健康狀態，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩定的心理狀態和積極有效的心理活動，面對現實的、發展變化著的自然環境、社會環境和自身內在的心理環境，具有良好的調控能力、適應能力，保持切實有效的功能狀態。二指維護心理健康狀態，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發展規律和特點，遵循相應原則，有針對性地采取各種有效方法和措施，營造良好的家庭環境、學校環境和社會環境，通過各種形式的宣傳、教育和訓練，以求預防心理疾病，提高心理素質，維護和促進心理活動這種良好的功能狀態。
一、影響聽覺障礙兒童心理健康的主要原因
影響聽覺障礙兒童心理健康狀況因素很多，歸納起來不外乎如下幾個方面。
（一）社會因素
1.社會條件的限制。由于缺乏語言溝通，聽覺障礙兒童在學習或生活上常常受到挫折。一些健全人對他們有所偏見，持有異樣的眼光，不愿和他們交流做朋友，甚至對他們譏諷和嘲笑。例如，稱呼他們做啞巴、啞子、聾子……
殘疾人教育落后于普通教育影響聽覺障礙兒童的心理健康發展;缺乏殘疾人平等參與社會生活的條件和環境，社會上成年殘疾人的不良思想和行為對聽覺障礙兒童有著一定的影響和誘惑作用。
2.不良信息的影響。當今知識信息時代，人們獲取各種信息的渠道便利快捷，孩子們深受影響。在拓寬視野、豐富知識面、娛樂生活的同時，一些言情戲說的影視作品、打打殺殺的動畫是孩子們在電視上常?？吹降墓澞?。由于聽力有障礙，聽覺障礙兒童的眼睛就成為最主、最活躍、最重要的感覺器官，他們從外界獲取信息很大程度上依賴視覺，而且視覺記憶保持得比較好。內容低劣粗俗的圖書、光盤充斥聽覺障礙兒童的眼睛和心靈。對身心稚嫩、辨別是非能力較差的兒童來說，很難忘掉內容不良的視覺信息，對他們心理健康發展產生不良影響。
（二）家庭的影響
1.家庭教育方式。部分家長出于失落感、低下感等心理，有意無意地限制兒童外出，力圖使兒童處于自己的安全保護下不受外來“欺負”、“污染”，使聽覺障礙兒童成了現代意義上的“閣樓兒童”，實際上是堵塞兒童認識自我，發展和培養其社會交往能力的一條重要途徑。
家長限制聽覺障礙兒童的活動，使他們的生活范圍狹窄，缺乏與同伴交往的機會和經驗。又由于聽覺障礙和語言發展遲緩的特殊性，導致聽覺障礙兒童與健聽兒童相處時說不清、聽不懂，無法與人溝通，會出現經常無意識違反大家共同遵守的行為準則和規范的現象。他們的交流方式與行為方式是大多健聽兒童不能理解和接納的，所以聽覺障礙兒童很快被孤立于伙伴范圍之外。逐漸喪失對活動或事情的興趣，沒有自信，進而自我封閉。
2.家長的態度。家長對孩子聽覺障礙的事實要么過多地把注意力放在聽覺障礙是不可逆轉的事實上，忽視聽覺障礙兒童個性發展，要么不愿承認聽覺缺陷的事實，希望他們像健聽孩子一樣生活和學習，較為突出的教養態度是：我的孩子和健聽孩子一樣，甚至比他們還要好。在解讀家長這種教育態度時不能一味贊同，需要從兩個方面理解：首先，聽覺障礙兒童與健聽兒童一樣具有心智發展的潛質;其次，由于聽覺障礙兒童在感知和接受外部信息時受到一定限制，他們在完成生活和學習任務時需要更多努力和幫助。有的家長不能正確認識自己的孩子具有聽力缺陷，在犧牲自己的生活和事業幫助孩子康復的時候，同樣抱著望子成龍的期望，希望孩子能克服聽力缺陷，像健聽孩子一樣完成各種生活和學習任務。他們急切想要看到每次語言訓練之后的進步和變化，一旦短期內不能看到進展，就急著給孩子換另一個“更好”的教育機構。家長和孩子就在各種機構之間周轉，孩子一邊要完成語言訓練，一邊要適應新的環境，給孩子帶來很大的心理壓力。
3.自身生理缺陷帶來的認知障礙、交往障礙。由于自身聽覺缺陷和語言障礙使他們不能很好地與他人進行語言交往，他們不但無法與健聽人建立適當的關系，而且容易對人產生誤解。例如：有的聽覺障礙兒童當自己的生活用品用完了，看到別人那里有，不征求他人同意就把別人的東西拿來用，認為：“我的沒有了，他有，我拿了他的來用是應該的。這樣才叫公平?！笨梢娝麄儗Α肮健钡睦斫馐嵌嗝茨w淺。
聽覺障礙兒童作為一個特殊的群體，聽覺缺陷、語言障礙等生理缺陷會對其自我概念和心理健康水平造成消極的影響，他們很容易產生自我貶低、恐怖、焦慮、過敏、行為不當和社會適應不良等問題。
二、聽覺障礙兒童心理健康現狀分析
（一）聽覺障礙兒童的主要心理問題
聽覺損害和語言缺陷對聽覺障礙兒童的學習和認知活動及個性形成和發展有很大影響，在情緒、個性及行為等方面都會出現一系列障礙。
1.對自我的不良認識
自卑而孤僻，由于聽覺能力一定程度上的喪失，影響聽覺障礙兒童的生活和學習。在與人溝通的過程中障礙重重，使他們覺得很難融入社會生活，進入同齡人圈子，導致他們喜歡獨處，形成不合群的性格。
2.對外界事物的不適當反應
（1）敏感而多慮。他們對周圍事物非常敏感，不管與自己有關無關，都會表現出猜疑和焦慮情緒。
（2）任性而依賴。這是大多數聽覺障礙兒童共同存在的不良心理特征。由于聽覺障礙兒童在家中作為弱者總是受到過多照顧，一部分父母對孩子聽力的殘缺有負罪感，認為孩子的耳聾是自己疏忽造成的，就千方百計地補償孩子，對孩子百依百順，溺愛放縱。導致他們執拗任性，愛干啥就干啥。在生活上、心理上總是依賴父母，即使一些力所能及的事，也不愿做。
3.不良的情緒體驗。聽覺障礙兒童如受到不公正的對待或曲解其原意時，就過分激動，態度生硬，亂發脾氣，不聽勸告，甚至大打出手。
（二）聽覺障礙兒童心理健康教育現狀
1.聾校對心理健康教育的認識。唯有個性良好、心態健康的教師才能培養出心理健康的學生。因此開展聾校教師心理健康狀況研究，加強聾校教師心理健康教育知識的培訓應該在聾校心理健康教育中先行。
2.聾校心理健康教育目標。目標就是培養聽覺障礙兒童良好的心理素質。
3.聾校心理健康教育內容。由于聽覺障礙兒童有特殊的心理健康問題，在心理健康教育內容上需要進行專門研究和開發。
4.聾校心理健康教育方法。聾校在心理健康教育方法上可以借鑒普校現有的教育模式，根據聽覺障礙兒童的特點進行內容、組織形式、方法上的探索。
三、維護聽覺障礙兒童心理健康的對策
（一）提高聾校教師對心理健康的認識
要想讓聽覺障礙兒童身心得以健康和諧地發展，教師首先要保持心理健康。
（二）教給聽覺障礙兒童保持心理健康的方法
常用方法有：
1.積極參加學校集體活動，從中表現自己的才能獲得集體認可;
2.珍視友誼有幾個知心朋友，時常將自己的心事和共同關心的問題交換看法;
3.學會利用保持心理平衡的宣泄方法，如可以寫日記、寫作文、給親人或朋友寫信;
4.開展適當的體育活動，發展特殊的興趣愛好等;適當的時候接受心理咨詢。
（三）營造促進聽覺障礙兒童心理健康的環境
1.心理健康教育是一項系統工程，需要環境系統支持。
環境支持包括物質環境和精神環境，包括家庭、學校、社會方方面面的協作和支持。
2.加強學校教育環境建設。
（1）重視校園環境建設。例如，營造語言環境，設置音響環境，開設生理補償的特殊課程，張貼激勵聽覺障礙兒童自強奮發的名言……
（2）重視心理健康環境建設。心理健康環境建設主要體現在教師的教育教學工作和學生學習、游戲等活動中。教師要善于創造活躍的教學環境，充分運用聽覺障礙兒童心理補償功能，營造輕松愉快的教育環境。
（3）努力營造開放式的教育環境。學校應該有計劃地組織聽覺障礙兒童走出孤獨世界，參加社會各項有意義的活動，如去參觀、訪問、為社會服務，和健聽兒童開展手拉手活動，參與書畫、舞蹈、體育等各種競賽。
3.加強學校心理健康工作。
（1）建立心理檔案，分類輔導。
（2）開設心理健康活動區。
（3）豐富心理健康教育活動的形式。
（四）通過團體心理咨詢提高學生心理健康水平
團體咨詢活動能有效提高聾生的社交能力和社交主動性，使聾生取得社交成功，增強社交自信，促進健康心理品質形成。
（五）滿足青春聽覺障礙學生同伴交往的需要
1.青春期聽覺障礙學生同伴交往特點有：（1）選擇同伴具有一定的盲目性;（2）有迫切與他人交往的需要;（3）在同伴交往中感情投入大。
2.創造能讓聽覺障礙學生與各種人交往的機會。
總之，心理健康教育關系到聽覺障礙學生心理成長。這方面工作需要長期、細致、艱苦、富有創造性，需要家庭社會、學校的積極配合與協作，需要考慮個體差異和社會文化背景的特點，更需要理論與實踐互相促進。
參考文獻：
[1]毛穎梅.特殊兒童心理咨詢概論，2007：157-169.
心理健康教育概論范文6
關鍵詞：心理健康教育；政治；多媒體教學；合格人才
一、心理健康教育與思想政治課程的關系
心理健康與政治思想課程既有聯系，但又不能等同。首先，兩者的培養目的具有一致性，都是對非智力因素和人格因素的培養。對于一些學生的心理健康問題，往往在思想道德方面表現得有差異。這說明心理健康教育與思想政治有著密切聯系，兩者中的一個做得好就會促使另一個工作有利地開展。但是我們不能用思想政治教育來代替心理健康教育，思想政治教育應該是在心理健康基礎上進行開展的，心理健康教育中一些人際關系問題、學習中壓力的排解、自制力差的問題都不能用道德理論進行解釋。所以，思想政治課程的開展應該是在學生心理健康教育的基礎上進行的。
二、在政治課堂中運用多媒體教學的優勢
（1）有利于提高課堂的教學效果。思想政治課是一門將思想和理論進行有效統一結合的課程。它的內容上具有極強的理性的、抽象的、思辨的色彩。在教學目的上，由于政治課程的理論性較強，教師要著重解決學生對知識內容的理解，使學生在學習之中可以將所學到的內容達到真學、真懂、真信、真用。在政治課上引入多媒體教學可以起到事半功倍的效果，教育研究機構表明，學生對于知識傳播中有80%以上來自于視覺，聽覺占到了14%?？梢娫趯W習過程中，視聽起到了極其重要的作用。多媒體教學改變了以往傳統教學中，課堂內容往往只來自于課本知識以及教師的教案，內容枯燥，使學生失去學習的興趣。多媒體教學可以使一些內容生動地再現出來，將一些抽象的內容變得直觀，將枯燥的內容變得更加生動。它利用電腦向學生傳遞文字、動畫、圖像、聲音等多種信息，使學生感受立體化的教學氛圍，激發學生的學習興趣，提升政治課的吸引力，幫助學生很好地消化所學的知識，在整體上提高了教學的效果。
（2）有利于發揮學生的主體作用。教學改革一直在強調突出學生的主體作用，以學生為本，注重課堂中教師與學生的互動性。在政治課堂中引入多媒體教學可以使學生在比較獨特的課堂上提升自己的知識水平。并在課堂上與教師進行有效地互動與溝通。教師可以根據學生的基礎不同，設定不同的學習目標，這樣在課堂上，基礎好的學生不會因為課程簡單而失去學習興趣，基礎較薄弱的學生也不會因為課程內容較難，而失去學習的動力。按照學術界對于認知理論學習的觀點，對于一些理論的認知，并不是靠外界的單方面刺激所形成的，是需要外界刺激與自己的內心處理過程相互作用下形成的。由此可見，學生必須發揮自己的主動性與積極性才可以真正地在良好的學習環境下學習知識，發揮主動參與性，多媒體教學為提高學生的主動性以及積極性都創造了良好的條件，體現學生的認知主體作用。
（3）有利于增強理論的可信程度。政治課教學不單單是對于一些理論知識的掌握，對于我們黨的路線、方針以及政策，都有很好的宣傳作用。在以前傳統的課堂上，教師憑借三尺講臺，對學生進行單方面的填鴨式教學，學生對于理論知識的掌握程度不得而知。思想政治課程與其他課程不同，它不單單是要學生掌握理論知識，還應該培養學生在政治信仰方面對黨的政策的支持和擁護，也就是說教師要在課堂上增加說服力與感染力。多媒體教學的引入可以幫助提高政治課堂上理論知識的可信度，提高政治論述的精度。作為理論知識較多的政治課，光依靠語言的傳播教學會使一些理論很難表述清楚。利用多媒體技術將一些理論知識利用圖文的形式表現出來，可以開拓學生思維，邏輯層次更加清晰。多媒體教學可以將一些內在的規律恰當地進行表現，突破時空的限制，將微觀、抽象的一些事物形象地展示在學生面前，增加理論知識的可信度。
三、多媒體教學存在的弊端
多媒體技術的引入為教學帶來了一次技術的革命，它可以活躍課堂的氛圍，提升整體的教學效果，激發學生的學習興趣。但是我們應該明白，任何事物都有其兩面性，多媒體教學在實際的課堂應用中也存在著一定的缺陷。
（1）課件制作花哨，削弱教學效果。計算機技術的引入，使課件內容大大豐富起來，一些教師為了將課件做得更加美觀，添加了許多制作背景，字體顏色也是五顏六色，插入了大量的動畫、視頻、聲音。內容的豐富可以吸引學生的注意力，但是如果花哨的東西太多，就會起到反作用。課件背景如果過于復雜，使得學生課堂上會將注意力轉移到課件的背景中去，而忽略了教師所要講授的內容，使得教學效果大打折扣。一些教師為了證明理論，加入了大量的視頻作為引經據典，但是大量的視頻動畫會占用課堂的大部分時間，使得一些重點知識無法傳授，不能被學生所掌握。
（2）忽略教師的主導作用，教師成為“解說員”。多媒體技術的引入，雖然可以豐富教師講授的方法，一些教師過度依賴多媒體技術，使得教師在課堂上往往變成了一名“解說員”，使教師在課堂上的主導地位受到了極大的影響。教師應該發揮傳統教學的優勢，在此基礎上加入多媒體教學，使課堂內容更加豐富。
總之，隨著多媒體教學的引入，教師要對學生的心理進行及時引導，不應一味地追求技術手段的先進，而忽略了教學的本質目標。在教學中，教師應該注重學生的心理狀態，在保證學生心理健康以及教學質量的基礎上進行教學改革，以更好地培養合格人才。
參考文獻：
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