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跨文化能力的重要性范文1
身處廣泛接觸外國人群，外來文化的現今社會，外語學習者的學習動機不僅僅是升學，研究，留學，學習先進的科學技術，更多廣大的外語愛好者希望學習外語來達到直接與外來文化面對面的目的。近距離地感受異域文化的洗禮，使自己成為一個具有多種文化身份的人。
一、培養學生跨文化能力的重要性
語言作為文化學習的工具，扮演著無可替代的角色。沒有與之相應的語言作為載體，文化無法順利地傳播，同樣，沒有文化，語言就失去了表達意義的價值。無論從外語教學本身出發，還是從世界政治、經濟發展的外部環境來看，語言與文化的有機結合都是外語教學的一個必然趨勢?，F代外語教育的目的之一是培養學生的跨文化交際能力，提高學生對中外文化差異的敏感性，以適應越來越頻繁的國際間交流合作與日常往來。使學生真正掌握語言，準確地運用語言于交際中。實際上，現在語言學專家提倡的是這樣的一種文化教學模式，“它能使外語使用者具備對本族文化與外族文化的異同的文化敏感性，并有能力隨時隨地與外國人進行平衡并適宜于兩種文化的交流”。
二、現今外語教師的跨文化意識
學校教育是跨文化教育的主要形式，而外語教師是從事跨文化教育的主體，除了語言知識水平和教學能力必須達到一定標準，外語教師還應具有豐富的目標語國家的民族的、文化的、歷史的以及政治經濟和社會的背景知識，成為一名文化的傳播者。使學生從容面對無可避免的與外來文化的接觸。“新型的教育闡釋學則首當其沖地要求教師擔當起文化‘調解人’，而不僅僅是傳授者或干事的角色，因此，教師必須接受廣泛而深刻的教育，從而能夠從事跨學科、跨文化、跨國界的講解工作”。
由于幾十年來，中國傳統的外語教學模式影響，目前的外語教師中大量存在對目的語文化的缺失，或是一知半解，“目前中學英語教師的跨文化交際水平遠遠不能滿足現代外語教學的要求”。據中國外語教育中心對48所高校的900多位外語教師進行的調查，有33%的語言教師承認他們從來沒有在目的語國家生活或學習經驗，30.8%的語言教師承認他們對掌握并傳授相應的外語文化知識力不從心。目前國內介紹跨文化的資料，重復多，面狹窄，這也是阻礙主要通過間接材料獲取文化信息的外語教師構建個人文化知識體系的障礙之一。
大部分教師的知識結構中，跨文化教育成分嚴重短缺。畢業于師范院校的外語教師，“語言技能+語言學理論十教學法”是其知識結構的基本框架(周燕，2005)，文化素養、跨文化交際類課程往往作為選修課開設，零星依附于語言技能模塊內;非師范類畢業的外語教師，知識框架內跨文化教育內容微乎其微，因為許多非師范類的院校此類的選修課根本不開。目前的情況是，盡管教師教育工作者已經意識到新形勢下急需培養“未來教師”對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性，但在培養目標、課程設置、教學內容及方法，尤其是教學目標的評估上缺乏具體、明確、細致的標準，致使跨文化教育處于無綱可循、各自為戰的無序狀態(李俊芬，2006)。
三、教師自我跨文化教學意識提高的途徑
面對跨文化交際能力的培養這樣一個全新的課題，對于習慣傳統以詞匯、語法結構為中心，側重于語言知識灌輸教學模式的教師來說是一次全新的挑戰，是學習理論，分享經驗，實踐創新的過程。
1.學習跨文化教學知識，構建扎實的理論體系
既然學校教育是學生學習的跨文化交際能力的主要形式，教師教學又是學生學習的主要途徑，那么教師的跨文化教學理論體系是決定跨文化外語教學成敗的基石。
構建跨文化交際教學的理論體系是指不但要深入了解目的語國家的人們的風俗、習慣、生活模式、世界觀等，正確對待不同文化在交際中的差異，更要構建教學中的理論體系。包括明確跨文化外語教學的目的和內容，跨文化外語教學的原則和方法，跨文化外語教學的評價與分析，從而把文化和語言教學有機地融為一體。使文化教學與語言教學一樣，既是教學手段，同時也是教學目的，兩者既相互獨立，又相輔相成(張紅玲，2004)。
2.親身體驗跨文化沖撞，做學習經驗的分享者
每個人在接受社會化的過程中都無可避免的烙上了各自的文化身份，在與來自不同文化的人們進行交往時都會無意識地使用其文化參考框架。但這種文化身份不是唯一的，通過與目的語國家人士直接面對接觸，教師會經歷很多文化沖撞經驗，包括失敗的經驗，從而在認知，情感，行為等方面進行適調，對來自不同文化環境的人們使用不同的文化參考框架，使自己成為擁有多重文化身份的人。
在跨文化交際能力方面，教師應該像學生一樣，樂于充當學習者，多給自己創造真實在的跨文化交際場景。包括主動與外籍人士交流，接近外籍人士的日常生活，有機會到國外旅游，考察，學習等。同時，教師也應該多參加短期的長期的跨文化培訓，或者通過欣賞影視，書籍作品，瀏覽國外網站，充分發揮互聯網的作用來自主學習跨文化案例，通過不斷學習，不斷體會，不斷反思來增加自己的跨文化意識和跨文化交際能力。
教師的這些經驗對于學生來說都是培養跨文化交際能力的一手材料，是學生在以后的真實情景交往中不可多得的經驗教訓，也是培養學生與外籍人士交流意愿的推動力量。
3.充分發揮教師合作精神，在課堂中實踐創新
跨文化能力的重要性范文2
關鍵詞：跨文化；交際能力培養；師資隊伍建設
人才培養，一直以來都是國家和社會高度關注的焦點。當今世界，競爭環境的改變要求優秀人才具備跨文化交際的能力和素質，才能獲得更大的競爭優勢。因此，教學應該以培養學生的跨文化交際能力為目標，針對性地強化師資隊伍的建設。本文結合跨文化交際能力的重要性，對教學現狀中師資力量的不足進行了詳細的分析，并提出了相應的改進建議。
一、跨文化交際能力培養的重要性
當前，跨文化交際已經不僅僅局限于語言的交流，也存在于技術的交流、文化的交流等方面。隨著世界經濟一體化發展的加速，跨文化交際能力會變得越來越重要。全球化發展為跨文化交際提供了舞臺，同時也對跨文化交際能力的培養提出了更多的要求。在多元文化的背景下，人才的培養必須重視跨文化交際能力，才能使人才符合社會發展的真實需要，幫助國家在激烈的國際競爭中獲得人才優勢。近年來，國家已經出臺了很多相關政策鼓勵和支持高校對學生外語能力的培養，也在努力為跨文化交際能力的培養創造良好的社會環境，跨文化交際能力的培養已經獲得了非常不錯的發展機遇。但同時，跨文化交際能力培養中還存在著很多不足和問題，尤其是師資隊伍的建設還比較落后，嚴重制約了跨文化交際能力培養事業的發展。如果教師隊伍的整體素質達不到要求，就無法培養出更多高素質的跨文化交際人才。因此，必須對教師隊伍的建設進行認真的分析，找出存在的問題，進行針對性的改進，提高師資隊伍的整體水平，以滿足跨文化交際教育的發展需求。
二、跨文化交際能力培養中師資隊伍建設的問題
1.思想認識不到位。盡管跨文化交際已經成為社會生活中一項非常重要的內容，但是有些學校和教師尚未認識到其重要性。具體來說，很多學校都沒有進行跨文化交際師資隊伍的規劃與建設，也缺乏對教師人才的明確要求。一般來說，很多學校的跨文化交際能力的培養都是由英語教師承擔的，但是英語教師的主要工作是向學生傳授英語基礎知識，而將文化交際能力的培養放在次要的地位，因此跨文化交際能力的培養也無法真正得到重視。而且很多學校的英語教師在總的教師數量中比例很小，無法承擔過多的教學任務。這種思想認識上的不到位會影響到跨文化交際教育的課程安排、教學目標，也會嚴重影響跨文化交際的教學質量。由于我國長期實行應試教育，很多教師的思想都固定在了以成績為核心的教學思想上。對跨文化交際能力的重要性認識不足，也沒有對其教學形成正確的觀念。比如，在跨文化交際的教學中，很多教師都是以自己為中心，以知識為中心，而沒有以學生為中心進行教學。這樣的教學觀念沒有發揮學生的學習主體性，也就會抑制學生的學習積極性。思想觀念上的偏差也會導致教學內容偏向于知識性的教學，而非對學生跨文化交際能力的培養。這樣一來，教師在跨文化交際能力培養中的積極作用也就不能真正體現出來[1]。2.教學經驗不夠豐富。大多數教師都缺乏跨文化交際的機會和背景，自身的跨文化交際經驗非常稀少，更不用說對學生跨文化交際能力培養的教學經驗了。這主要是因為絕大多數的高校由于思想認識不到位、資金條件不充裕等原因，沒有對外語教師進行系統的培訓。在進行跨文化交際教育時，很多教師只能憑借自己的猜想和經驗來制訂教學計劃，而教學的內容與實際的交際場景有很大的不同。而且中西方文化本身就存在著巨大的差異，如果不能正確認識到這些差異，并且在跨文化交際中無法處理好這些差異，則交流的有效性就會存在問題。這樣的跨文化交際教育，并不能讓學生真正掌握跨文化交際的要點和技巧。由于教師自身的經歷不夠，跨文化交際的教育質量也不能得到有效的保障。而且教學能力的不足也會打擊教師的工作積極性，影響教師對待學生的態度，進一步降低了教學的成效。3.理論研究不成熟。對于跨文化交際教育來說，本身就十分強調教學應該緊跟國際潮流的發展，才能在跨文化交際中掌握正確的話題和方法，達到有效溝通的目的。但是由于很多跨文化交際的教師自身的知識結構不完善，缺乏跨文化交際的意識和手段，因此在教學理論的研究和科研水平上就比較落后?？缥幕浑H教育有一定的特殊性，也需要對其理論和方法進行科學而系統的認識，才能提高具體教學的實效。而大多數學校的英語教師都缺乏跨文化交際方面理論研究的能力，不能將一些最新的研究結果和技術方法應用到跨文化交際的教學實踐當中。與西方發達國家相比，我國的跨文化教育還比較落后。這不僅體現在全球視野和跨文化意識的薄弱，也體現在教學普遍缺乏理論建樹，不能從學科的宏觀角度去審視跨文化交際的教育，也不能將跨文化交際教育與其他學科如心理學、人類學、政治學等相關的學科內容聯系起來。這樣也就不能很好地把握住該學科教學的客觀規律和特征，學科建設和理論研究水平的落后會極大地阻礙整個跨文化交際教學的長遠發展，也容易造成國內教師不顧學生實際情況，一味照搬套用外國跨文化交際教學方法的現象[2]。
三、加強師資隊伍建設的豐富
1.更新教學觀念。基于以上分析可以看出，跨文化交際能力培養中師資隊伍的建設，首先應該關注思想意識和教學理念的革新，才能進一步指導教師改進自己的教學方法，提高實際的教學質量。為此，在全球化視野下，教師應該積極學習新的文化，不斷去了解西方文化的核心和特征。并且能夠將中西文化進行對比教學，讓學生感受到文化差異的影響，同時也能讓教師和學生都始終保持對本民族文化的熱愛。教師要充分認識到跨文化交際能力培養的積極意義和目標所在，學習掌握一些跨文化交際的理論知識，有機會的情況下主動參加一些跨文化交際的場合或者活動，以不斷提高自身的素質，更新自己的教學觀念。同時，教師也應該積極利用現代化的教育技術，從更加宏觀的視角看待對人才跨文化交際能力的培養。在提高自身跨文化交際意識的同時，將這種觀念潛移默化地傳遞給學生，使學生也意識到跨文化交際的必要性和重要性。這樣，學生才會出于跨文化交際意識的驅動，主動了解和學習相關的知識，配合教師的跨文化交際教育，提高課堂教學的效率。2.優化教師結構。就跨文化交際能力培養的教學來說，要求任課教師應該具有雙重文化的身份，能夠把握兩種不同文化的本質和核心，并且能夠幫助學生形成正確應用不同文化背景知識的能力。而很多英語教師都不具備雙重文化的背景，英語外教來自其他文化，但是卻并不了解中國文化，因此在教學中無法起到跨文化交際能力培養的最佳效果。而本國教師大多沒有生長在西方文化的語言環境和文化環境之下，對其他文化的認識和理解比較膚淺，不夠深入，甚至可能會存在錯誤和偏差。由于受到資金條件等因素的限制，目前國內多數的跨文化交際教育都是由本國教師承擔的，而教學質量則一直得不到突破和提高。因此，如何平衡好外教和本國教師的平衡，發揮好各自的作用是跨文化交際教育師資隊伍建設必須認真思考的問題。為此，學校應該建設起完善的教師人才引進機制。一方面，多多引進一些有海外留學經歷的優秀人才回國任教，發揮其雙重文化背景知識的優勢。加強各大高校之間教師人才的交流與學習，實現跨文化學科的師資隊伍建設也是非常重要的措施。另一方面，學校也應該積極為跨文化交際教育的教師提供更多培訓學習的機會，從而不斷提高教師的教學能力和綜合素質。具體來說，學校可以派遣青年教師出國任訪問學者，增強自身的跨文化交際能力；或者讓教師積極參加國際會議，及時學習該學科的前沿理論，提高理論建設的素養；也可以實行加強與國外學校的合作，開展定期的教師交換項目；還可以將海外學習和工作經歷作為教師考核與評價的標準之一，鼓勵教師積極補充跨文化交際知識[3]。3.創造良好環境?？缥幕浑H能力培養中的師資隊伍建設離不開社會和學校等多方支持，才能創造出良好的條件和環境，去促進和提高教師隊伍的跨文化交際教育水平。因此，學校和政府部門都應該發揮好自己的積極作用，加強彼此間的溝通合作，努力打造一個適合于跨文化交際能力培養的文化環境。一方面，教育部門和高校自身都應該加大對師資隊伍建設的資金投入，對跨文化交際教育的教師進行系統的培訓。這樣既可以開設長期或者短期等不同形式的培訓班，也可以邀請一些國際知名的學者來就跨文化交際理論和實踐進行介紹。而培訓的內容既應該包括該學科領域的前沿研究成果，也應該包含一些真實有效的教學經驗和教學案例分析。這樣，教師才能夠從理論素質和實踐教學兩個方面同時得到提高。同時，教育部門也可以積極組織開展一些跨文化交際研討會、年會等等。另一方面，跨文化交際能力培養中教師隊伍的建設也需要一定的社會文化環境。通過教育部門的大力宣傳，應該讓家長和學生意識到跨文化交際的重要性和發展趨勢，從而引導社會群眾對跨文化交際教育的重視，減少教師工作的阻力。
四、結語
綜上所述，在人才教育越來越重要的今天，提高教師的整體素質是改善教學質量、促進教育事業可持續發展的必然要求。而當前跨文化交際能力的培養中，師資隊伍的建設還存在很多薄弱的環節，嚴重制約了跨文化交際能力的培養效果。因此，學校和社會應該從自身做起，為教師素質的提高創造良好的環境。而教師也應該保持積極學習的態度，不斷更新教學理念和教學方法，掌握跨文化交際能力的培養策略，發揮自身的積極作用。
參考文獻：
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跨文化能力的重要性范文3
關鍵詞：大學英語教學；跨文化交際能力
跨文化交際（IntercultureCommunication），即有文化背景的一類人或群體與另一類有文化背景的人或群體所進行的交際?？缥幕浑H不僅僅是語言上的交流、溝通，更是雙方不同文化方面的溝通。大學英語教學的根本目的也就是為了實現跨文化交際，培養學生用英語與擁有不同文化背景的人進行跨文化交際的能力，提高學生的外語水平，提升外語學習的效率和質量。
一、跨文化交際能力培養的重要性
近年來，隨著跨文化交際的不斷發展，文化的導入已經成為大學英語教學中的熱點問題。傳統的英語教學模式中，教師只是關注于學生語言學習的基本知識和技能的掌握，學生只是被動接受教師所傳遞的信息，過程比較枯燥無趣。但是，如果在大學英語教學中給學生講述有關不同文化之間的差異和跨文化交際相關的知識，不僅可以使英語教學課堂氛圍變得活躍，還能提高學生學習英語的積極性和熱情，有助于學生更好地將英語單詞、語法與跨文化交際相結合，提高學生的英語學習效率。
二、當前我國大學英語教學中存在的問題
我國在外語教學理念上受傳統教學方法的影響，認為英語教學就是單詞和語法的學習。這種片面的觀念往往就是導致現在的大多數學生只能應對應試制度，在試卷考試中可以應對自如，但是在口語表達，交際方面就變成“啞巴”。另外，我國傳統英語教學模式中，都是一味地要求學生多寫、多聽、多讀，卻沒有給學生提供良好的口語學習氛圍，缺少學生口語練習的機會。由于這種實踐機會的缺失，導致學生在與外國友人進行交流時往往會出現一些交際失敗的狀況發生。我國當代大學生的跨文化學習意識薄弱，學習英語的一個主要目的就只是為了通過四六級考試，降低自身對英語學習的要求?，F如今，我國多數的大學英語教學中還是沿襲傳統的英語教學模式，學生獲取跨文化知識的渠道只有教師在課上的知識傳遞，課后也不會主動積極地去學習了解，缺乏學習跨文化交際的積極性和主動性。學生通常都是處于被動學習的狀態，跨文化交際能力的培養更是天方夜譚一般。
三、大學英語教學跨文化交際能力培養
針對當前我國大學生在英語學習方面面臨的文化差異和實現跨文化交際方面的障礙，我們應該采取相應措施，積極有效地培養學生的跨文化交際能力與意識。
（一）豐富大學英語教材內容并充分挖掘和利用其內涵
培養學生的跨文化交際能力還得以大學英語教材為基礎，這也是使學生很好地掌握跨文化知識的關鍵。在大學英語教學中，教材的選取非常重要。眾所周知，語言教學注重語言形式，同時語言教授也需要遵循一定的語言使用規則，這樣可以使學生在與人交際的過程中比較得體地運用所學外語知識，盡量避免發生“文化錯誤”。教師在教學過程中，應該情景教學，讓學生在猶如身臨其境的感覺中了解跨文化知識?？缥幕浑H是一個互動的過程，教師應該結合本國母語文化和外國文化間的差異進行講解，不斷加強學生對跨文化的學習和理解。
（二）提高教育者自身的文化素質，加強跨文化意識教學
在大學英語教學過程中，教師扮演著至關重要的角色。要想增強大學生的跨文化交際能力，教師就得先要樹立全新的教學理念，而不再是一味地傳授知識。比如，教師可以讓學生通過課下時間盡量多的閱讀西方英語文學作品、報刊和時事評論等材料，以此來方式了解外國文化，增加自身的文化素養，，開拓西方文化視野，提高自身的跨文化交際能力。教師應該提高自身的文化素質，其文化修養格外重要，要處理好語言和文化之間的關系，有針對性地將語言和文化進行融合。教師除了提高自身文化素養之外，還應該幫助學生主動學習外語，多多組織訓練學生的外語學習和實踐能力，給學生多創造和提供必要的英語交流場所和氛圍，提高學生的英語口語水平的同時使學生很好地了解跨文化交際能力的重要性。
（三）優化教學環節，保證教學質量
在外語教學中，應該將文化教學與語言教學進行融合，使教學的內容更加有趣，貼切。傳統的英語教學主體是教師，教學的側重點都放在了語言知識的傳遞上，使學生不能真正了解到跨文化交際的重要性。我們應該提倡學校正確處理教與學的關系，使學生處于主體地位，教師與學生是互動的關系，使學生具有自主性，讓學生自身通過去尋找、發現主動汲取文化知識。在課上可以和老師同學進行交流、探討，加深跨文化學習的印象，在不斷的學習和交流中加強跨文化交際的能力。老師還可以組織學生分小組進行討論或者做一些口頭報告、舉辦一些晚會或者活動等，講英語貫穿到文化活動中，輕松愉悅的情境中使學生更好地了解文化，提高了口語水平，增強了跨文化交際能力。
四、結語
總之，隨著國際交往的日益頻繁，跨文化交際顯得尤為重要。而大學英語教學的最根本目的就是實現跨文化交際。在國際交流與合作日趨頻繁的今天，我國的教育事業無論教與學都應該與時俱進，教師教學的目的不僅是知識的傳授，更是文化的傳播者，讓學生在學習中具備良好的跨文化交際能力和語言運用的能力，培養學生的跨文化意識并最終能夠靈活運用外語成功地進行跨文化交際。
參考文獻：
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[2]李潔.大學英語教學中學生跨文化交際能力的培養策略[J].科技展望,2015,(04).
跨文化能力的重要性范文4
關鍵詞：跨文化 高中英語 語境 教學 重要性
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0170-01
將語言知識與語言技能的培養作為英語教學的重要目標是中國教育部多年來制定初中高中英語教學大綱的基本原則和基礎，在高中英語教學過程中滲透文化意識與文化理念的教學模式是從20世紀90年代開始出現并不斷顯現出來的，比如目前中國的初中及高中英語教育教學中都分別增加了關于以文化內涵為基礎的日常交際用語能力訓練與培養，而且很多學校都開設了英美文化選修課，以為學生提供較為全面的關于英語系國家的文化、習俗、歷史等方面內容的學習，以不斷提高學生的跨文化交際能力[1]。新課標實施以來，教育部明確規定了針對高中英語教學過程中學生文化意識培養的重要性，提出文化意識是基礎英語教育教學的重要基礎。
1 跨文化語境在高中英語教育中的重要性分析
高中英語教學需要突出跨文化語境的重要作用，不斷強調跨文化語境教學對高中學生準確把握英語學習要領的重要性。具體分析跨文化語境在高中英語教學中的重要性主要表現為如下幾個方面內容：
第一，跨文化語境教學能夠較好的提高學生的語言應用能力，進而充分增強學生的語言交際能力。英語作為一門語言類學科，學習的主要目的并不是應付考試或者提高學生的做題能力，而是通過學習使學生掌握一種語言基礎，從而具備一定的語言交際與溝通的能力[2]。因此，高中英語教師在進行英語教學的過程中，要不斷突破傳統單純的以傳授英語基礎知識語法等為目的的教學模式，要鼓勵學生更多的了解一些外國的文化與歷史，以及應用中所展現出來的豐富的文化內涵，通過跨文化語境的教學來不斷提升學生對語言的掌握與運用能力。第二，跨文化語境教學能夠較好的培養學生關于英語系國家文化與歷史的理解能力。任何一個國家和社會均有其發展的歷史，在發展過程中也都展現出了自身的民俗習慣、等，英語系國家在其言行、思想、風俗等方面均與中國有很大的差異，因此，教師在教學過程中一方面要讓學生全面掌握國外的基本文化背景，同時還要有針對性的培養學生的閱讀能力。第三，跨文化語境教學能夠有效的規范學生關于外國文化與外國文明的理解與認識態度。每個國家與民族在其發展過程中均形成了自己的文化與風俗，而文化與風俗本身是沒有好壞優劣之分的，只是在不同的文化對比中會發現，任何國家與民族的文化都有自身的長處與短處，因此，教師要在英語教學過程中培養學生不斷樹立正確對待并理解外國文化、理性分析外國民族文化中的優點與不足的意識，同時還要幫助學生樹立起尊重每個國家之間文化差異性的理念，以避免在學生中產生狹隘的民族主義思想或者單純的崇洋、唯西方文化為優秀文化的劣根性理念[3]，推動學生形成一種文化寬容態度，在取長補短中推動中華文化的發揚光大。第四，跨文化語境較能能夠充分推動學生自主學習能力與文化信息溝通能力的提升。在高中英語教育教學過程中，教師一方面可以通過傳授英語知識來鼓勵學生形成自身的外語學習方法；另一方面還可以通過鼓勵學生參與到跨文化語境教學過程中來提升自身的自主與獨立學習能力，培養學生獨立獲取有關學習信息與資料的能力，使學生充分認識到多元化的學習途徑與學習方式。在實際的跨文化語境教學過程中，教師應該積極引導學生，以圖書館及互聯網等為基本途徑來幫助學生有效了解相關信息，并鼓勵學生積極交流與溝通，分享自己的學習成果，最終提高學生對英語的理解能力，推動學生對外國文化的充分了解。
2 如何實現跨文化語境在高中英語教學中的應用
在充分把握跨文化語境在高中英語教學中的重要作用的同時，還需要充分強調這種學習方法的應用。實現跨文化語境在高中英語教學中的應用需要重點做好以下幾點：
第一，要不斷突出國外文化語境中關于詞匯與句式的分析，通過對比分析詞匯與句式來進行高中英語教學。在英語教學中可以發現，事實上英語中包含很多的語言現象與交際用語，而且這些現象與語言應用都有自身特定的使用北京，比如，在日常打招呼、問路、道謝等基本的交際中都有一些常見的語言表達方式，教師在教學過程中可以將這些類似相關的用于放在一起進行講解，以幫助學生更好的理解并加深學生關于跨文化語境的認識程度。第二，要不斷突出漢語與英語之間關于相同含義的詞語或者句子的語言表達方式對比，在對比中發現規律。事實上，語言作為一種基本的交流工具內部有很多共通性，漢語與英語中有很多含義共通且類似的語言表達方式，當然在共通中也存在一定的差異性。教師在英語教學過程中要對這些共通性與差異性進行歸納與總結，有分別的講授給學生，以使學生充分的理解并運用，尤其是中文中一些成語的運用可能在英語中有獨特的表達，而同樣英語中的一些“俚語”反映在漢語中也會表現出一定的只可意會不可言傳的效果。在這種對比分析中使學生突出的認識到跨文化語境的重要性，同時充分的調動學生學習的熱情。第三，教師在教學過程中要突出強調對能反映外國文化的經典文學作品集影片等的作用，提高課堂對這些作品的研讀程度，提高學生關于外國社會與文化的掌握能力。在高中英語教學過程中，教師應該積極的突出這種跨文化語境的教學模式，降低學生對知識的死記硬背過程，通過使學生來觀摩一些經典的外國影視作品及文學作品來提高學生的英語運用能力，比如《老友記》《絕望的主婦》等這些充滿日常生活氣息的歐美連續劇，能夠在很大程度上提高學生對跨文化語境的理解與掌握程度。
3 結論
綜上所述，高中英語教學要突出文化的重要作用，將文化與語言教學結合起來，突出跨文化語境在英語教學中的重要作用，以培養學生的跨文化語言交際能力，實現英語教學的高效發展。
參考文獻
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跨文化能力的重要性范文5
關鍵詞：跨文化交際能力；藝術類院校；英語教學；重要性
跨文化交際能力是在全球化視野下所必需的，不僅針對對外貿易而言的，更多的是可以與外界進行溝通與交流。所以跨文化交際能力通常是指其他國家的語言、文化、經濟等方面的交際活動，而在當今社會，英語即英語語言規則體系和而應用交際能力即語言能力和語言運用，成為我國高等院校教育教學的主要內容。在當代社會中，隨著現代化建設的發展，人們已經不滿足于當前藝術類院校的英語教學，所以人們大幅度提高對英語教學的要求，藝術類學生也要跟隨時代的腳步，那就對自己的要求也更進一步，要求在其基礎上提高自身的跨文化交際能力，來滿足自身需要，同時也提高學生的英語綜合素養。在日益進步的教學環境下，優化培養藝術類學生的跨文化交際能力，不僅能提起學生對學習的興趣，而且有效提高學生的英語綜合能力。
1藝術類院校大學英語教學的現狀及存在問題
1）隨著近幾年高等院校不斷擴招,學生可以通過藝術類考試走入理想的大學殿堂，如音樂、美術、舞蹈、表演等。這類學生初中、大學英語時期大多都在訓練，基本上沒有系統地學習英語，所以這類學生的英語整體水平較低。藝術類院校的學生在英語學習中有別于其他高校的學生，英語課的基礎比較薄弱。而且藝術類學生的專業不同，英語成績也有所不用，舞蹈系、美術系的學生英語高考成績較低于播音與主持專業的學生的成績。而舞蹈系和美術系的學生入學時成績較低，特別是表演類的學生。因為考舞蹈、美術的學生的專業學習需要大量的時間，對英語學習時間與精力分配較少。這就造成這類學生的英語水平較低，給大學英語教學帶來了一定的難度。
2）在教學大學英語選修課時，大部分是老師講，學生聽，學生沒有可以實踐的機會，而且有些教師教授大學英語課的質量較差，常常只是大學英語教師在講解，沒有實踐活動，這使學生在大學英語課中收獲不大。而且我國外語教學的初期模式較為落后，過多偏重語言形式的講解，缺乏實踐與鍛煉，如此模式培養出來的學生，雖然精通英語語法規則，卻只會認讀，不會聽說，外語交際能力嚴重匱乏。從我國現代化建設開始，引進國外先進的語言教學理論與教學手段，才使得我國的外語教學水平得以提高，學生的交際能力有所提高，其意義是十分重大的。
3）大學英語教師的情境教學創設不夠生動，雖然許多教師正在采用情境教學模式來展開英語課堂教學，但是他們并沒有掌握好情境教學的具體方法。這使得高中語文課堂情境教學明顯比較枯燥、死板，缺乏生動性，使學生對英語興趣不大，最終使得英語教學的實際效果不佳。而且藝術類學生的個性張揚，不同于一般院校的學生，教師要注重細節，因材施教來進行英語教學。
2跨文化交際能力在大學英語教學中的重要性
1）跨文化交際能力在藝術類院校的大學英語教學中占有一定地位。因為藝術類學生的專業學習中會涉及很多國外的知識，比如音樂系的學生在學習音樂時，就會涉及西方音樂史的學習等，而且國際交流活動在藝術類院校是很常見的，于是很多藝術類學生直接或間接地參與了交流演出，所以這就要求學生要有英語直接交流能力。所以，對于藝術類學生來說跨文化交際能力的培養是必要的。
2）大學英語的學習過程是多種多樣的，學習的方法也是因人而異的，但是無論學習的方法或是學習過程，學學英語的益處是一樣的。學習英語可以鍛煉人們的邏輯思維能力。在學生們學學英語的過程中，對眾多知識從認識，到了解，到精通，是一個邏輯鍛煉的過程。通過學習的過程，學生們掌握了英語知識，在他們最終能夠靈活運用這些知識的時候，就是他們的邏輯思維提升的結果。從小到大學習的英語知識數不勝數，到了大學英語學習內容更是豐富，想要從點到面地掌握這些知識，需要學生們強大的邏輯思維能力。大學英語的學習是一個不斷引領學生們鍛煉邏輯思維能力的過程，從知識點的掌握，到對問題的思考，這就體現了英語的邏輯思維能力。
3）英語是一門嚴謹的學科，每一個極其細微的單詞都能夠影響英語的表達效果。大學英語的學習過程更為復雜，這就在一定程度上培養了學生的嚴謹性。大學英語的學習是多樣的，知識點的繁雜，知識種類多，這就需要學生們嚴謹地區分每個知識點的異同之處，并且經過不斷地學習得以掌握，所以，大學英語需要學生們嚴謹對待。因此，大學英語不單單只是學科的掌握，也是培養人們嚴謹性的過程。
3優化跨文化交際能力的培養途徑
3.1傳統教學與跨文化交際能力有機結合
將傳統教學方式與跨文化交際能力完美結合，那么培養跨文化交際能力的教學效果會更加明顯。兩者的有機結合使學生擁有多樣化的英語教學模式和豐富的英語教學資源，從而提高學生的學習成績。如果跨文化交際能力可以和傳統教育課堂相互銜接，使學生對于英語知識有了深度的認識。教師在大學英語教學進行改革創新后，不僅將課堂的學習氣氛調動起來，還可以有效提高學生的思辨能力。
3.2善用教學資源
雖然我國高等院校的師資力量及其教學資源不足，但是隨著現代科技的不斷發展，師生共同受到了信息科技的洗禮，隨著微課、慕課、翻轉課堂等方式的發展和QQ、微信等軟件的開發，大學英語教育教學方式受其影響，教育教學與信息技術的相互結合是必然的，“互聯網+”模式憑借形式多樣，時間靈活、內容精煉等特點引起相關教育者的重視。將“互聯網+”模式應用在大學英語教學中，有利于提高學生的自主學習能力和學生的綜合英語水平，有效提高學生的跨文化交際能力。特別是對藝術類院校的學生好處尤多，在訓練專業技能的同時，可以利用碎片化時間，進行英語的學習，使學生能擁有更加高效的學習英語方法，大學英語教學效果更加明顯，便于提高學生的跨文化交際能力。
3.3實踐教學
我國高等院校的教學一般都是理論為主，然而相對于大學英語這一門課程來說，恰恰相反，大學英語的學習要求學生注重實踐，要培養學生的聽力、口語、寫作等英語能力。英語的魅力，不僅在于聆聽的美感，更在于脫口而出的美妙。所以藝術類院校的大學英語教學要培養學生的跨文化交際能力，不能使學生與英語成為“最熟悉的陌生人”，要重視大學英語教學技巧，從而使學生對英語有所把握。
3.4提高教師專業素養
教師的教學水平是學生學習質量的決定性因素,是高等院校認真對待英語教師的選擇和培訓。教師的英語綜合能力會隨著經驗的積累而提升,所以在教師的選擇上,學校不光要看重教師的英語綜合知識素養,還要注重教師的教學經驗。在大學英語課的課堂上,教師可以因材施教,將學生帶入作品感受大學英語所表達出的情感,同時要給予學生一個廣闊的空間，有利于促進學生提高創新思維、培養學生的跨文化交際能力。
3.5課堂信息化
在科技進步的今天，同時藝術類教育教學方式也不斷改革，所以英語教育教學與信息技術的相互結合是必然的。教師擁有較好的教學方法，通過運用信息技術來制作課件來講解大學英語，邊播放邊講解，有利于學生掌握大學英語的知識。所以作為一名高等院校的音樂老師，不僅要有較高的音樂教學水平，還要掌握一定信息技術，這樣可以強化教師的綜合教學能力，提高大學英語課的課堂教學成效，從而全面提高學生的英語綜合素質。
3.6教育機構要給予支持
教育機構要支持新的教學方式的開展，在條件不足的學校，教育機構要為大學英語提供與教學相適應的硬件條件，比如說多媒體教室、教育試聽教室等，能有效提供幫助學生進行相互交流的平臺，保證了大學英語教育教學能順利進行，也有效鍛煉了學生的對外交際水平，以實現師生擁有豐富的教學、學習資源，有效地進行學習。使師生們能利用互聯網的優質的教學資源來學習，使在教育課堂中師生能更好地討論互動，促進大學英語教學的發展。
4總結
目前我國的大學英語教學是以培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力為主，以發展自主學習能力，提高綜合文化素養為輔，使大學生能滿足國家、社會、學校和個人發展的需求，在未來生活、工作中能夠有效地使用英語來進行交流。同時學習英語，可以讓藝術類學生完成跨文化交際，可以讓他們得到更多的實現自己自身夢想和價值的機會，同時為自己在他人的心目中樹立良好的形象。英語的學習在當代與時俱進，才不會被社會淘汰，才能在當今社會日新月異的發展中獲得更多的機會，走向更遠的道路，從而促進自身更好地發展。
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跨文化能力的重要性范文6
【關鍵詞】跨文化交際能力;外語課堂;自主學習;實踐
隨著全球化的不斷深入，中國的國際交往日益頻繁，培養國際化人才的迫切性日益凸顯。國際化人才不但要掌握外語的語言形式，更要理解語言背后的文化內涵，具備較強的跨文化交際能力。跨文化交際能力是一個復雜的概念，包含多個要素，涉及眾多層面。Byram(1997)認為跨文化交際能力的形成，除需具備跨文化能力中的技能、態度與知識以為外，還需要一定的語言能力、篇章能力與社會語言能力，并指出通過課堂、實踐和自主學習能夠培養和提高跨文化能力。本文將從課堂、實踐和自主學習著手，探討高校學生跨文化交際能力培養的三維模式。
一、外語課堂
我國的外語教學缺乏自然的語言習得環境，因此，課堂仍是跨文化交際能力培養的主要陣地。許多學者分別從課堂教學的方法和教材、教學模式、教師跨文化培訓等角度對學生跨文化能力培養進行了探討。例如，衛玲(2012)根據自身在大學在跨文化交際能力培養方面的實踐，對大學英語教學體系進行了實踐性研究，提出了大學英語跨文化交際能力培養的四大目標：語言能力、思維能力、行為能力和社會性發展能力。綜合現有國內研究，高校外語課堂可以從以下幾方面著手培養學生跨文化能力。首先，優化課程體系，挖掘課程文化資源。目前，許多高校紛紛以大學英語教改為契機，開設了豐富的文化類大學英語拓展課程，包括跨文化交際學、中西文化對比、跨文化電影賞析等，以拓寬學生的文化視野，培養其開放的胸懷。其次，不斷豐富教學方法，提高課堂教學效果。除傳統的跨文化知識講授外，教師可通過情景模擬、角色扮演等多種方式，激發學生的學習興趣，加深其對目的語文化的理解。還可采用文化比較法，引導學生對比中外文化異同，培養其跨文化意識和批判性思維。再次，加強師資隊伍建設，為跨文化交際培養提供教學的主體條件。一方面，教師應當建構跨文化交際能力培養的教學理念，主動拓展全球視野，增強自身文化素養，提高跨文化認知水平。另一方面，高校應當為外語教師參加跨文化培訓或者多渠道體驗和吸收外國文化提供必要的政策和經濟支持。
二、自主學習
值得注意的是課堂時間畢竟有限，跨文化交際能力培養僅靠外語課堂遠遠不夠，還需要課外自主學習和實踐的大力配合。自主學習是以學習者為主體的一種現代化學習方式，學會自主學習是信息時代的基本生存技能。學習者通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。在互聯網時代，教師可以引導學生充分利用網絡資源進行自主學習，激勵學生積極查閱外文資料對現有教材進行跨文化分析，引導學生通過閱讀經典外文作品、鑒賞外國影視作品等多種方式來實現跨文化交際能力的自我培養。
三、跨文化實踐
此外，一些學者已經指出在異文化環境中生活、與不同文化背景的人接觸對跨文化交際能力培養的重要性。Byram(2008)指出：“長期以來，英國高等教育界一直認識到高層次的交際能力只有通過實地體驗才能獲得，對于跨文化交際來說更是如此。”。近年來，國內高校已逐步認識到境外交流對跨文化能力培養的重要性，高校學生海外交流項目發展迅速。研究表明，包含跨文化反思的學習者境外交流有助于培養其跨文化交際能力。此外，高校還可為學生創設各種跨文化實踐平臺，如在假期安排學生到外資、合資企業考察或實習，組織學生以志愿者身份參與所在城市的各項國際活動如外貿交易會、國際文化節等，在實踐中感受多元文化，拓寬國際視野，提升跨文化交際能力。
四、結語
跨文化交際能力是一個綜合、多維的概念，涉及認知、情感和行為等多個層面的能力。因此，跨文化交際能力培養也應是多角度、全方位的，不僅需要生動有效的外語課堂，還需要豐富多彩的課外活動，包括課外自主學習以及多種形式的跨文化實踐。不僅需要高校教師和學生的密切配合，還需要社會和高校大環境的有力支持。只有多方共同努力，才能最終實現高校學生跨文化交際能力培養這一目標。
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