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孩子叛逆心理教育范文1
【關鍵詞】初中生；叛逆心理；成因；策略
初中生隨著知識面和社會接觸面的擴大，以及各種需要的不斷豐富，對學習的興趣，深度，廣度大為增加，對探求事物的認識傾向也表現出更大的堅持力。由于參與感和表現欲的產生，致使出現了趕時髦的特點。所以在教學和日常生活中，經常聽到教師和家長抱怨現在的孩子不聽話，往往對教師和家長采用一種強烈的對抗態度。這種現象初中生表現得尤為明顯，其強烈的叛逆性、對抗性對學生的心理發育、日常學習和生活都是有害的，如果任其發展，將有可能造成學生的心理缺陷，嚴重的甚至會影響將來的生活、學習和工作。如果不加以有效的應對，對孩子的成長是極其不利的，存在嚴重叛逆心理的學生，最容易導致情緒躁動和叛逆行為，甚至釀成不良后果。我認為對與初中學生的叛逆心理的產生主要有以下幾個原因：
一、年齡和生理條件
叛逆心理在人生的各個時期都可能產生，但中學時期叛逆心理是最重的。這主要是中學生迫切希望扮演的角色要求與家長、老師對他們不合實際的角色期待發生激烈沖突所致。同時，也和中學生知識經驗不足以及思維的片面性有關。當人進入青春期后，生理上發生了一系列變化，出現了第二特征，各種生理機能基本發育成熟。在心理上正處于斷乳期，隨著成人感的產生，獨立意識不斷增強，他們意識到自己長大了，要求成年人把他們當大人看待，理解他們、尊重他們。而他們不久之前畢竟還是小孩，許多家長、教師的觀念還來不及或不愿轉變，仍把他們當成孩子看待，對于中學生的煩惱、要求不能充分地理解和給予積極引導。于是，中學生因需要不能得到滿足自然產生了很強的叛逆心理。
二、好奇心的驅使
中學生多數具有強烈的好奇心，受好奇心的驅使，他們喜歡新事物和新知識。心理學研究表明，好奇心過強能形成一種特殊的心理需要，這種心理上的認知需要可以轉化為學習活動的動機，誘發學習興趣，促使和推動學習者去探索有關的事物和認知信息。中學生在學習中表現出來的不迷信、不盲從，具有較強的求知欲和探索精神，正是他們好奇心的具體表現。一般說來，人們對于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂“禁果叛逆”。我們有些老師、家長禁止中學生做某事，卻又不說明為什么不能做的理由，結果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類禁令達不到應有的預期效果；對于被禁止、批判的電影、文學作品、理論文章卻懷著極大興趣去觀看、查閱……?！氨唤墓邮翘鸬摹保闷嫘尿屖怪袑W生有時甘冒受懲罰的風險去嘗也許并不甜的“禁果”。
三、思維不夠成熟
在認知發展的過程中，中學生思維的獨立性和批判性等品質雖有一定程度的發展，但還很不成熟。加之社會經驗不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認識上容易產生片面性，看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，在論證不足的情況下，固執已見，走向極端。這些中學生往往自尊心、虛榮心很強，但卻不能正確地維護自己的尊嚴，而把教育者的勸說、批評、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是對自己自尊心的損傷。因而把自己放在教育者的對立面上，出現了在口頭上加以回駁，在行動上反其道而行之的叛逆心理。
四、自身發展和客觀環境的矛盾
中學生的需要，已由低層次的生理、安全需要，開始躍進式地大幅度向高層次的交往需要、理解需要、成就需要、審美需要發展。這個發展過程，常常不是一帆風順的，往往受到客觀環境的限制與阻礙，從而產生難以自解的挫折感。挫折和心理沖突是人的心理發展過程的必然，由于各人的承受能力不同，反映出來的強度大小也不盡相同。心理承受能力較強的人，能夠正確對待一切事物，比較容易調節自己的情緒，有能力把自己心理沖突的頻率減弱，保持正常平靜的心理狀態。然而，中學生的心理承受能力普遍較弱，有時難于正確對待一切事物，調節不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來。結果，挫折所帶來的消極心理影響不斷擴大，反控制情緒膨脹，“叛逆心理”就會隨之而來。
（一）家庭因素
首先，家庭的破裂或缺陷，特別父母生理有缺陷的，孩子以為很沒面子，就看不起自己的父母，尤其不愿意在同學面前見到自己的父母，隨著年齡的增大，生活群體的改變，從心理上形成了對父母的叛逆。
其次，現在的學生以獨生子女者居多。由于父母及長輩們的過分溺愛或放縱，養成了孩子的任性、孤傲、依賴的性格，一旦在家中他（她）的需要長期無法得到滿足，他（她）便會耍脾氣，久而久之，形成對人對事的叛逆心理。
再次，父母的教育方法。現在有相當一部分家長對子女寄予相當的厚望，“望子成龍、望女成鳳”心切，但在教育方法上卻秉承“棍棒底下出孝子”的祖訓，對子女管教過于嚴厲，使子女長期生活在恐懼的陰影當中，一旦他們的心理再也無法承受時，他們的所有積怨都會隨之暴發而來，由恐懼演變成為叛逆，輕者不聽父母的話，對著干；嚴重者則會走向另一個極端。
（二）學校因素
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[關鍵詞]青少年 青春期 心理健康 叛逆
青少年期是一個人從幼稚走向成熟的過渡期，是一個朝氣蓬勃、充滿活力的時期，是一個開始由家庭更多地邁進社會的時期，同時也是一個變化巨大，面臨多種危機的時期。據世界衛生組織調研，中、小學生精神障礙，突出表現為人際關系、情緒穩定性和學習適應方面的問題。
一、逆反心理的概念、本質及原因
逆反心理是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。提到逆反心理，每個人都可以舉出不少例子。比如：當見到商品廣告出現“價廉物美”字眼時，很多人的第一反應是“這種商品的質量肯定是次的”；還有人說：“我一見到他就反感，一聽到他講話就不舒服”……都是逆反心理的表現。究竟逆反心理的本質是什么，“逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的……抵觸情緒。”換言之，逆反心理是指客體與主體需要不相符合時產生的具有強烈抵觸情緒的社會態度。
青少年在15歲左右的時候，常常表現出非常叛逆、希望獨立的情況，心理學家把青少年在這段時期此類特別的心理變化統稱為“十五歲現象”。那怎么人出現這個現象呢？有這幾方面的原因：第一，人們的家庭生活優越，每家只有一個孩子，這讓青少年產生了一種“讀書無所謂，反正有家長”的依賴思想；第二，家長又對青少年過于溺愛，處處都想管著他們，而青少年此時又想獨立、想有自己的隱私，因此雙方就產生了沖突，誰也不讓誰，久而久之就造成青少年不愿與家長說話，嚴重的離家出走；此外，現在有些場所比如網吧、游戲廳管理仍然不夠規范，青少年人仍可自由進出，而這些地方對孩子的吸引力是相當大的。
二、青少年逆反心理的表現
從十二、三歲到十七、八歲，是兒童生理上基本成熟，認識和情感有了飛速的發展，理想、信念、世界觀開始形成的重要時期。在這個階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識覺醒等因素的影響，逆反心理的表現十分突出。
1.對正面宣傳作反面思考。有相當數量的青少年對學校、領導、教師的宣傳，表現出一種不認同、不信任的反向思考。
2.對榜樣及先進人物的無端否定。在教育過程中，許多教育者和家長都希望通過先進人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達到激勵后進的目的。
3.對不良傾向產生情感認同。在一些青少年當中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領導公開對抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認同。而對于樂于助人、愛護集體、遵守校規校紀的青少年則被諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無人夸，不良傾向有市場，正不壓邪的局面。
三、逆反心理產生的原因
1.青春期心理特點的影響：
逆反心理是剛剛進入青春期的孩子萌發獨立意識的一種表現。剛剛進入青春期的孩子們，作為未威年人，他們面對緊張的學業，學習的壓力和難以處理的人際關系，逆反心理往往有比較突出的表現。他們感到自己已經長大成人了，強烈的成人感和獨立意識成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能象成年人一樣受到尊重，自尊感明顯增強，做事喜歡自作主張，不希望成年人干涉，渴望獨立，他們對父母和老師之言不再“唯命是從”了，往往嫌父母和老師管得太嚴、太羅嗦，對家長和老師的教育容易產生逆反心理。
2.家庭的因素
父母對子女的影響大于其他人的影響。家庭環境的影響具有特殊意義。孩子在家庭中生活的時間很長，約占其全部生活時間的三分之二，父母對子女的行為起著潛移默化的作用。有的父母對孩子教育上的要求過多，超過了孩子所能容忍的程度，易于引起他們無謂的煩惱，易產生逆反心理。有的家長對孩子提出要求的方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的，擺出封建家長式的威風，甚至使用暴力使孩子屈服，不給孩子任何自主性的空間，會引起孩子的逆反心理。這些孩子長大以后，對父母的這種教育方式就會產生反感、抵觸，而且以后也會以同樣的方式來對待別人。父母不和也是孩子產生逆反心理的原因。父母長期的分歧、敵對、爭吵不休、緊張沖突，會使子女的內心產生嚴重的焦慮與矛盾、多疑、心神不寧或神經質，甚至導致心理變態以及行為。
3.學校教育的因素
有些教師在教育教學過程中對學生有不公正的處理，這樣也會導致逆反心理的產生。有的教師比較偏愛某些成績好、聽話的學生，當好學生犯了錯誤也會很容易地原諒他，即使批評也是和顏悅色、和風細雨式的。而聽說一些成績不好、喜歡調皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯誤時，教師的表現是疾言厲色、大聲訓斥，即使“差生”沒有明顯的過錯或根本沒有過錯時，教師也不道歉。結果是“差生”不喜歡這個教師、甚至恨這個教師，上他的課就是不聽、故意搗亂，與教師作對。即使理智告訴他這樣做是不對的，但是在感情上，他仍然不能接受這個教師。所以說學生在班集體中的位置也會影響孩子的心理。學生有相當一部分時間生活在班集體里，班集體是以學生為主體的小社會，每一個學生在這種關系結構中占據一定的位置，并由此決定了他在集體中的地位和角色。
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一、我國農村留守兒童現狀
因父母雙方或一方外出務工，孩子留在農村交給爺爺奶奶、外公外婆或委托其他親人幫忙照顧，孩子處在幼兒教育和義務教育階段，這類孩子就是留守兒童。改革開放以來，城市化進程的不斷加快，越來越多的農村剩余勞力加入城市建設中，很多父母因為經濟條件、居住環境等方面無法帶孩子進城生活，只能把孩子留在農村讓親人照顧。目前這部分留守兒童成為兒童群體中的一個特殊群體。
孩子的成長必須要有父母的參與陪伴，農村孩子本該同樣在父母的關愛和教育下幸福成長，享受童年快樂時光。但是在孩子最需要在父母呵護下接受學校的學習和生活技能時，父母卻因為生活問題離開了孩子，外出務工了，甚至有的一離開就是幾年。孩子在這最關鍵的心理期時容易感到孤獨、膽小不合群或任性隨意哭鬧等，各種心理健康問題就隨即出現[1]。
二、農村留守兒童存在的多種心理問題
（一）認知偏差，具有消極情緒
孩子在幼兒期也有叛逆期，大概當孩子在3到6歲之間，這是孩子的第一次叛逆期。這個年齡段的孩子正需要父母的關愛，而父母因為種種原因外出，孩子又不能隨身帶去，隔代教育勢必讓孩子在行為認知上存在偏差。孩子隨著年齡的增長這種偏差越發明顯。當孩子到了小學階段，也就是7到8歲時，這種偏差高于非留守兒童。兒童時期是孩子身體的形態、心理和行為、人格等全面發育和發展的過程，這個時期，是孩子身體和心理健康最關鍵也是最基礎的時候。如果父母雙方有一方缺位或雙方都不能陪伴孩子身邊時，孩子留在農村和老一輩生活，缺乏完整的家庭結構，親子分離的成長環境會讓孩子的身體發育和心理健康受到一定的影響。非留守兒童和留守兒童無論在生活或學習中都會有差距，農村留守兒童對生活表現的是消極自私的，看待周邊事物也是漠視的態度。如隔代教育中的老人無法管制孩子時，很多老人會說，再不聽話讓你的父母不要回家看你了，隨你怎樣怎樣。這種說法無疑在孩子心理種下“爸媽外出打工的原因是不喜歡自己?！彪S即孩子聯想到在學校老師總是遭受老師批評也是老師不喜歡自己呀。留守兒童一旦有了這種認知偏差就會產生抵觸情緒，厭惡學校和老師，學習不主動積極，學習成績一落千丈。
目前，我國農村留守兒童大多交給老人監管，隔代教育要么放縱要么管的太嚴，孩子很容易產生抵抗或消極對待的態度。據國內外相關人員研究，留守兒童在性格上表現為怪??、偏執等心理癥狀比非留守兒童高。留守兒童中的孩子往往自卑感很強，膽小不合群也是留守兒童最為特出的性格之一。
（二）自控能力差、缺乏安全感
研究表明，農村留守兒童與父母分離帶來的不安全感，容易使留守兒 童對周圍的人和事產生戒備和敵對心理，他們往往對長輩的說教產生抵觸，對老師的批評很反感，有時候做一些違反校規的事情[2]。如：趁同學不注意擅自拿別人的學習用品，撕毀同學的課本等，還有的小學高年級的留守兒童召集一些同樣的留守同學，拉幫結派，學電影或電視中的人抽煙喝酒甚至敲詐。留守兒童在行為上容易沖動、大多較為內向孤僻、敏感又多疑、厭學逃課等。近幾年出現的校園欺凌現象，很多參與的孩子是留守兒童。父母不在身邊孩子缺乏安全感導致這些留守兒童容易產生攻擊他人的行為。叛逆行為也是留守兒童所具有的，他們往往不聽話、不禮貌、搞惡作劇等。這些孩子缺乏親情關注，自控能力較差不能正確認識自己的行為給家庭、學校、社會帶來的不良影響。他們自己缺少愛又不會把愛施與別人，很難和周圍的人形成良好關系。
（三）人際交往能力和適應能力不強
大量資料顯示，農村留守兒童對人冷漠，不信任他人，不會處理人際關系，不懂得怎樣與人打交道，往往不是畏懼退縮就是狂妄自大一點都不合群。留守兒童的經歷影響著人際交往，這種人際關系的障礙對孩子以后的社交帶來影響。一般情況下，男孩表現為攻擊挑釁，女孩則多為內向自我封閉。他們缺乏對人的基本信任，不能很好的與人相處，無法建立融洽的友好關系。農村留守兒童人際行為處理不好，在社會適應性上也表現為較弱，留守兒童的適應障礙影響了孩子的學習。
三、產生農村留守兒童心理健康問題的原因
（一）家庭層面
農村留守兒童因大多是父母不在身邊，孩子心情煩躁，非常想念父母不愿意讓父母外出打工。隨著孩子的慢慢長大，孩子的自卑心理嚴重，他們在遇到煩心事不與爺爺奶奶說而是悶在心里，有的干脆采用喊叫或爭吵的方式發泄。我國一些學者認為父母的外出、親情的缺失以及監護人的忽視，容易造成部分留守兒童與人交往時膽小怕事、自卑不自信等心理。尤其是隨著父母外出時間的增加，農村留守兒童的心理健康水平也逐漸下降，父母外出時間越長，留守兒童的心理水平越低[3]。
（二）社會層面
農村留守兒童的往往集中在農村或貧困偏遠地區。農村學?，F有的教育資源缺乏，沒有專業的心理健康老師為孩子提供心理咨詢。農村留守兒童得不到家庭學校的正確引導。如果這些不良行為不能得到及時有效的干預和糾正，很可能使其走上違法犯罪的道路，勢必會成為構建和諧社會的巨大隱患。
四、如何減少農村留守兒童心理健康問題的策略
為有效解決農村留守兒童的心理健康問題，需要全社會、政府、學校和家庭聯合起來共同關注孩子成長。
（一）社會共建
社會和政府需要給予孩子良好的社會環境，認識到留守兒童心理健康問題的嚴重性。社會應把農村留守兒童的教育當作系統工程來抓，要認識到農村留守兒童關系到我們未來的接班人，是祖國的未來和希望。社會要高度重視農村留守兒童的心理健康問題，盡可能地調動一切積極力量組織開展有益的留守兒童公益活動，搭建留守兒童愛心教育平臺，號召全社會都來關愛留守兒童，營造溫馨的關愛環境。采用一對一的結對幫扶來滿足留守兒童的心理需要。對社會不良影響的農村賭博、校園欺凌等加強治理，讓精神文明建設融入留守兒童心理。
政府為了下一代孩子的健康成長，為凈化農村留守兒童的社會環境和教育環境要大力杜絕社會不良現象，可以制定一些法規或采用行政手段，排查農村留守兒童家庭情況，落實留守兒童監護制，加大對網吧的管理力度，大力發展鄉鎮經濟，提高農民收入減少外出務工，設立留守兒童托管中心請專業的心理教師對孩子進行心理咨詢等。政府要積極宣傳正能量的社會文化，堅堅決抵制不良的帶有消極低級無趣的俗文化，為留守兒童營造一個陽光健康具有積極氛圍的社會環境。
（二）家校合作
長時間父母親情的缺失是導致留守兒童心理問題產生的根本原因，對于成長中的兒童來說，情感的滿足是其健康成長的關鍵。父母親情是所有情感之中最基本的不可替代的。這種隔代教育的看管式無法滿足孩子需要父母情感的關愛。當孩子看到別人家孩子有父母的陪伴很幸福，他們會覺得自己的父母不疼愛自己，當孩子產生這種想法時又得不到父母的及時關愛和支持，他們就容易產生負性情緒，所以父母要認識到為了孩子盡量減少外出打工，就近找個工作緩解了家庭的經濟壓力也做到了陪伴孩子。
一般來說，教育部門對留守兒童的生存狀況與心理發展較為關，但事實教育部門對留守兒童心理問題的關注多停留于口號。很多農村學校因為教育經費短缺，沒有足夠的經濟扶持來建立心理咨詢中心，即便有經濟實力的學校建立了心理咨詢室，但沒有專業心理教師，硬件和軟件的不配套對留守兒童心理干預起不到積極作用。教師層面對留守兒童的心理或情感需求予以關注。農村留守兒童的心理健康除了需要社會和政府部門的關注，還需要學校和家庭相互配合[4]。?W校要經常開展有關心理健康講座，建立心理咨詢室，配備專業的心理教師。給留守兒童建立檔案，全方位記錄孩子在學校的點滴，孩子些小的進步及時反饋給家長，營造友善的學習環境讓留守兒童感覺溫暖。家長經常與孩子溝通，可以是電話、視頻還可以增加回家和孩子親近的次數，參加學校舉行的一些親子類活動，經常和教師溝通孩子在學校的情況，盡量利用寒暑假，盡可能多與留守兒童團聚加強親子聯系，讓留守兒童感受家庭的溫暖和父母的關愛。
（三）提升自身
以上除了要社會、政府、學校和家庭共同關注留守兒童的心理健康成長。最關鍵的還需要留守兒童自己需要積極主動配合發揮主觀能動性，雖然留守兒童作為弱勢群體，在得到社會、政府、學校和家庭的關注后，要主動融入進去，要反觀自己以前的不當行為，以積極的態度來配合。
孩子叛逆心理教育范文4
一、職校留守學生存在心理問題
(一)性格方面的缺失相比較而言，留守學生一般都是寄養在單親、長輩等身邊。 由于受到監護人自身能力、態度等方面的影響，一些學生不愿意與外界過多接觸，將自己封閉起來。 且監護人缺乏正確的教育意識，長此以往，留守學生逐漸形成了被動、孤僻，冷漠等性格，在學習過程中，存在叛逆、抵觸等行為。
(二)心理方面的問題職校學生身心正在發育，處于青春期，具有極度敏感、情緒起伏大等特征。 特別是在父母長期不在身邊影響下，缺少父母約束，學生情緒不穩定，容易出現極端想法。嚴重情況下，容易出現輕生、傷害他人等行為，心理偏激。即便是面對教師、同學的關心，也存在懷疑心理，不利于學生健康、穩定成長。
(三)情緒不穩定留守學生在成長過程中， 缺少父母的關愛、關心，拒絕與外界交流和溝通，將內心想法憋在心里，久而久之，形成了自閉心理。 而父母忽視孩子，很少給予孩子關愛，使得留守學生淡漠親情，產生消極情緒。
(四)缺少學習動力青春期學生自控能力較差，加上監護人沒有進行有效的監督、管理及輔導，使得他們學習態度不端正， 在學習中遇到難題和坎坷時，就會退縮。 在缺乏正確引導的情況下，他們喪失了學習興趣，無法扎實掌握基礎知識，學習成績不理想，且得不到親人、教師的重視，進而陷入惡性循環。 因此，社會、教師、家庭都要采取相應的措施，給予學生正確的引導，從而促進學生日后能夠成為國家棟梁之才。
二、幫輔職校留守學生解決心理問題的有效對策
(一)重視家庭教育，給予更多關愛父母作為孩子教育的重要主體，家庭教育是必不可少的。 因此，家長要加強與孩子溝通和交流，在情感上給予關心、愛護，在生活上給予照顧，讓孩子能夠感受到來自父母的愛。 即便是受到經濟條件限制，家長也可以通過其他途徑讓孩子感受家庭的溫暖，加強對孩子心理健康的關注力度，充分發揮家庭教育的積極作用，從而促進孩子在良好的家庭氛圍下成長。
(二)營造社會環境，增強關愛意識社會作為學生成長的重要因素，在解決留守學生心理問題方面起著至關重要的作用。因此， 地方政府要重視關注留守學生的教育問題，加快社會改革，提高農民工社會福利待遇，減輕其生活壓力，并放寬子女進城就學限制等政策，加大對留守學生關愛的宣傳力度，增強社會對這一群體的關愛意識。 另外，還需要加強對職校教育教學基礎設施建設，鼓勵教育者參與留守學生教育，提高教學質量，特別是心理教育方面，轉變對職校教育的偏見，給予學生更多來自社會的鼓勵和愛護，為學生成長營造一個良好的社會環境， 有效增強學生自信心，引導其樹立積極的生活態度。
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中職學生是一個相對特殊的群體，其個性化特點鮮明多樣，不僅是學生學習能力的差異，形成多種個性的因素還包括思想、家庭、知識背景、社會經歷，心理因素等。
1.1思想中職學生不存在"壞學生"
而是學生缺乏是非觀念的認識，理想上沒有預定目標，依賴心較強，過度追求物質和享樂，因學生的生活態度不端正，逐漸形成了諸多的不良習慣。
1.2家庭背景中職學生的家庭背景
相對復雜，單親家庭和父母文化程度的偏低，孩子受家長行為和意識的影響較為嚴重，造成德育教育的缺失，不但忽視了家庭教育，還為孩子提供了不良的榜樣和示范，造成孩子缺乏吃苦耐勞精神，一切以自己為中心，長此以往孩子形成了錯誤的人生觀和價值觀，叛逆和反感成為了中職學生心理的日常表象。
1.3知識背景中職學校的生源質量參差不齊
學生入學后往往跟不上專業課的學習進度，同時學習基礎較差不能完全適應中職課堂環境，造成學習質量偏低。中職學生對學習目標和就業規劃沒有明確的認識，學習只是為了應付家長或老師，沒有良好的學習目標導向，但中職學生一般動手能力較強，比較喜歡上實踐課程。
1.4心理因素中職學生的心理較為叛逆
遇事時容易激動并且不懂得怎么處理，尤其受社會文化影響，拜金主義和享樂主義較為明顯，課余時間多用于吃喝玩樂，造成學生性格和心理上產生缺陷，固執、嫉妒、抑郁、暴躁等不良心理特征明顯示，處理問題方法簡單，容易受人蠱惑。
2中職德育心理健康教育存在的問題
2.1教育內容脫離
實際現今中職德育的心理健康教育往往不能與學生的生活和學習相聯系，造成教學內容與現實生活存在巨大的反差。中職德育教材的內容都是以積極向上的精神和好人好事為主，而生活中受社會文化的影響，這些事情已經很少發生，引發了德育教育與現實生活的脫節。同時德育的教學內容相對陳舊，這主要是因為社會主流意識變化引發的，并且因經濟發展及輿論導向的偏面，影響了學生對社會現象的正確判斷，阻礙了德育心理健康教育的開展。
2.2教學方式過于陳舊
中職德育的心理健康教育方式過于陳舊，主要是教學方式還是以紙本講述為主，沒有利用多源化的教學手段來創新教學方式，同時沒有靈活的把社會問題和社會現象應用到教學中，造成學生忽視德育教學內容或提不起學習興趣，這極大的限制學生對道德價值的理解，同時禁錮學生對社會問題的思維。德育教材的形式也較為單一，主要以傳統德育教科書為基礎，新內容和新的德育知識涉及較少，無法充分的調動學生的學習熱情，同時也極大的削弱了德育教材的價值和作用。
2.3教學目地不明確
我國中職的德育心理健康教育存在教學目地模糊的現象，主要表現在教學目地沒有突出國家主導的意識形態，同時個人素養和德育關系的聯系較少，沒有把社會本位為主的德育目標和教學德育目標相聯系，這就引發了學校德育內容與社會現象的不一致，社會利益與個人義務相違背，在這種觀念下中職學生的德育心理教育必然產生不同程度的缺失。
3中職德育心理健康教育的必要性及教育途徑
3.1對中職學生職業規劃的影響
中職德育心理健康教育必然會對學生的職業生涯規劃產生影響，因中職學生還處在心理未成熟階段，自控能力和主觀意識相對薄弱，應試教育下容易形成自卑心理，試想在這種情況下學生怎能樹立自身的職業規劃。筆者認為應從以下幾點入手：首先，通過德育心理健康教育使學生認識自身專業的特點和工作性質，樹立職業感和職業理想；其次，建立正確的職業價值觀，理解自身將要從事工作的社會價值；再次，形成自身的職業生涯規劃，有目的、有計劃的制定職業生涯規劃，樹立自己的職業自信心。
3.2德育教育中的法律學習
德育心理健康教育也要借助法律的知識來幫助學生提高思想道德素質。現今，中職教師在進行《職業道德與法律》課程時，要強化對心理健康教育的滲透，這可以使學生更為嚴謹的面對社會中產生的各種問題，同時能夠極好約束自身行為，使學生形成依法從事日?；顒拥暮昧晳T。法律意識的滲透還可以啟發學生對社會價值的理解，讓學生多參與社會活動，如：社會調查、志愿者服務、規范社會行為等。
3.3培養正確的價值觀
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【關 鍵 詞】90后；心理剖析；教育對策
中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）01-0148-02
一、問題提出
“90后”是20世紀90年代出生的人，年齡在12歲至22歲之間，也就是現在的中學生、大學生或職校生。90后是伴隨著市場經濟發展成長起來的，有優越的生活環境，成長與互聯網息息相關。近年來，網上接連爆出“職校門”、“門”、“燒錢門”、“廁所門”、“門”、90后?；ū蝗f元“包養”、“90后暴打老人事件”、“90后少女網上自曝吸毒照”等事件，事件的主角均為90后，行為主要以性和暴力為主，90后也被指是個性張揚、自以為是、沒有責任心、自私自利的頹廢一代。
筆者旨在探析90后學生行為背后的心理特點和行為成因，以便有針對性地開展心理教育工作，優化90后的心理品質，引導其順利地度過人生的關鍵期。
二、90后學生的心理剖析
透過90后“門”事件，筆者認為，90后的心理具有如下特點：
1. 表現心理：張揚個性，但理性思考不足。90后思想開放獨立，個性張揚，有強烈的獨立意識和表達自我的意愿。他們推崇非主流，弘揚個性化，標榜“特立獨行”的個性，敢問、敢說、敢闖、敢做，表現自我毫不掩飾。如相繼誕生的裸奔、自掛東南枝、自殺式畢業照等，可謂是“沒有做不到，只有想不到”。90后過分表現自我的行為，體現了90后以自我為中心和社會責任感的弱化，缺乏對他人感受的積極關注，也缺少對行為后果及社會影響的理性思考。
2. 空虛心理：物質豐富，但內心孤獨迷茫。90后自小成長環境優越，物質生活豐富，且多為獨生子女，集萬千寵愛于一身。但生來就對網絡的親近感、獨生子女的孤獨感、升學壓力的焦灼感，加上來源于家庭的“被愛”多是物質性的，90后的精神世界較為空虛孤獨；社會的飛速發展、競爭的日益激烈、網絡信息的泛濫和快餐文化的充斥，也加重了90后內心的壓抑、無助感，普遍存在焦慮和彷徨。所以，90后是幸福而孤獨的一代，更需要內心世界的關懷。
3. 獵奇心理：追求刺激，但道德意識淡薄。90后眼界開闊，思維敏捷，想象力豐富，接受新事物的能力強，喜歡追求新鮮刺激的東西。伴隨著物質豐富、網絡便利、信息無孔不入的90后會覺得人生平淡、單調乏味沒意思。青春期能量的聚積，也會促使其做出一些瘋狂的舉動，如參與游戲或吸毒等，以尋求刺激，平衡自身能量，證明生活的意義。90后超前的性觀念和部分學生對于性、與生活的錯誤態度及其對后果的不以為然，體現了90后道德意識和社會責任的弱化。
4. 自尊心理：敏感自尊，但好高騖遠。90后是信息時代的優先體驗者和消費社會、技術時代的寵兒，是技術依賴的一代。他們自小參加各式各樣的培優班、興趣班，過早的競爭壓力使90后普遍聰慧多才、思維活躍、見多識廣，90后對自我有較高的接納度，自我評估過高，過高估計自己在社會中的角色和價值。他們富有理想，但不甘于平凡，自信又有點脆弱，敏感又自尊。
5. 叛逆心理：渴望獨立，但抗挫能力差。90后從小就充斥在豐富、自由的生活環境和家人的呵護里，無形中縱容了90后的自我中心、脆弱、叛逆、依賴心理。90后叛逆而渴望獨立，他們思維活躍，懂得的事情多，有自己的觀點，渴望得到他人關注、理解和尊重，希望被認同。諸多“門”事件也是90后走向成熟的非主流探索方式，而且是一種不知輕重后果的探索。90后的社會閱歷和吃苦經歷相對缺乏，遇到挫折后往往“傷不起”。
6. 從眾心理：易受影響，但辨識能力差。人的行為是習得和效仿的。在信息暢通便利的互聯網時代，“博眼球”舉動頻頻爆出，且被互聯網夸張放大，容易造成90后價值觀的混亂。加上網絡世界的虛擬性，無形中降低了個人的風險成本和責任意識，會引發更多關注和行為的相互感染，容易強化90后行為的盲目從眾和炫耀攀比，對90后行為的示范性和消極影響不容低估，如“自殺式畢業照”等雷人事件愈演愈烈，就與追求個性背后的跟風有關。
三、90后學生行為的原因剖析
90后“門”事件的發生不能簡單地歸咎于學生個人的原因，也不能完全歸因于學校或家庭。90后“門”事件是個人、家庭、學校、社會等因素綜合作用的結果。
1. 個人原因。90后正處于青春期或青年前期，個體由兒童向成年人過渡。90后的心理發展尚不成熟，世界觀、人生觀、價值觀尚未完全定型，他們好奇心強、叛逆、尋求刺激、情緒易沖動、辨識是非能力和抗誘惑能力相對較差，加上90后多為獨生子女，缺乏相應的社會經驗和閱歷，駕馭負性事件的知識和能力還不夠成熟，容易迷失或受到外界不良信息的影響，沒有引導的獨立、自由、個性也更容易導致各種危機事件的發生。
2. 家庭原因。90后自小承載著家人的期望和夢想，但父母缺乏養育孩子的經驗，家庭教育多是“摸著石頭過河”，缺乏科學專業的指導。家長或疏于管教，或過分放任、溺愛或專制；注重物質需求的滿足，缺少精神上的關懷；重智育，忽視或淡化道德品質和人格的培養，均會影響90后的身心發展。單親、離異或留守等家庭結構的變化，也會弱化父母的榜樣作用，使孩子缺乏安全感和歸屬感，致使孩子向外尋找“被愛”和“刺激”。
3. 學校原因。學校的教學內容相對陳舊、滯后。學校對孩子的教育存在短板，重智育，輕德育，缺少主流的價值觀教育和思想品德教育，欠缺心靈的呵護和關照。針對社會轉型期的種種外在誘惑和影響，缺少及時有效的針對性教育和引導。學校的教育方式相對單一。過多的、外在的新異刺激，在滿足90后視覺、聽覺等多種感官需求的同時，使90后對學校相對單一的教學感覺麻木，喚不起興趣和精神。學校教育的改革，也趕不上外在的潮流。
4. 社會原因。當前社會的壓力日益增大，“浮躁”、“郁悶”、“壓抑”等負面情緒充斥在90后周圍。媒介環境豐富，信息渠道多元化，網絡、影視、書刊和光盤等信息良莠不齊，使人真假難辨，且容易激起90后的獵奇心理和仿效行為。負面內容的過分渲染或夸張放大，低俗文化的推波助瀾，也影響著90后的認知觀念和行為，容易誤導甚至扭曲他們的道德觀、價值觀。
四、教育對策
90后的另類舉動，體現了他們的內心世界。要客觀看待90后的行為，關注行為背后的動機和內心需求，積極引導90后的行為。具體可從以下方面入手：
1. 加強世界觀、道德觀教育，弘揚主流價值觀。教育不僅要傳授知識和技能，更要培養健全的人格，應加強文明意識、道德意識、責任意識、安全意識、法律意識的培養和世界觀、人生觀、價值觀的滲透與教育，引導90后注意自身的角色，遵循相應的行為規范，做有責任感的社會公眾；適當表達個性，將過剩的時間、精力或能量、沖動釋放到有意義的事情上來。
2. 培養積極的人際關系，增進有效的溝通交流。學校和家長要與90后建立良性的、信任的、親密的師生關系、親子關系和伙伴關系，以平等的參與者、建議者姿態與孩子去分析、討論存在的問題；對90后進行“心”的教育，關注其內心需求，使教育適合他們的個性發展，從心理暗示到助人、自助、自我發展，從外在的監督逐步內化為自身的行為。
3. 豐富精神世界，增強90后的抗誘惑能力。應增強精神文化層面的教育，在學習、活動、網絡游戲等文化創意的內涵上爭取更大的創新，以積極健康的文化產品去吸引學生，營造高品味的氛圍；滲透積極正面的教育，強化思想品德、社會公德和責任感的培養；淡化網絡或媒體的負面渲染，引導90后理性看待敏感話題；加強挫折教育，強化90后的延遲滿足和自我調控能力。
4. 學校、家庭、社會三位一體，優化90后的成長環境。教育是一項系統工程，需要學校、家庭、社會的共同關注和努力。學校應與時俱進、關注社會特點、更新教學內容、轉變教育思路、關注90后的心理需求和心理動態，與家長、班主任、心理教師等集體備課，加強責任意識、道德意識、敏感性話題的教育；家長可通過家長學校、家長會、家長沙龍或講座等途徑更新教育理念；加大社會監管力度，凈化網絡空間，營造積極、健康的主流氛圍。三管齊下，形成教育合力，推動90后的積極健康成長。
