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培養想象思維能力范文1
關鍵詞：語文教學學生想象思維
語文是工具，也是人的立身之本。語文教學應當努力使學生會學習，善思考，能表達，懂創造。讓學生學會用思維去想象是小學語文教學的基本任務之一，也是小學語文教學的重點之一。在小學語文教學中，語文教師應當給學生廣闊的天地，引導他們的創新興趣，激發他們的創新熱情，培養他們的思維想象能力。
一、發展小學生思維想象能力的重要性
想象思維能力，也叫想象能力，想象力。它是在知覺材料的基礎上創造出新的形象的能力。所謂“想象”，是指在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。愛因斯坦也強調指出；“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笨梢赃@樣說，一切創造發明都是從想象開始的，沒有想象，就沒有創造發明。在語文教學實踐中，教師的任務一方面要教會學生聽、說、讀、寫，另一方面要挖掘學生的潛力、發展學生的智力，而培養想象力是實現這一目的的重要途徑之一。語文教學中離不開想象。學生有了豐富的想象力，思維縱橫馳騁，凌空翱翔，正是有了想象，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。
愛因斯坦還說過：“一切創造性勞動都是都是從創造性的想象開始的?！跋胂笫且环N立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以往的知識與經驗，在頭腦中中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，從而使創造心的活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事。由花草樹木想到飛禽走獸，從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境：使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結…，它滲透到學生的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發展思維。培養學生的創新素質中，想象更是具有重要作用。
二、激發想象，培養思維的一般途徑
1、鼓勵學生多觀察，觀察是認識事物的基礎。觀察能力是發展學生認識能力的基礎，也是進行創造思維活動不可缺少的一種智能。因此我們要注重培養學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物，圖片，影片等。這樣有利于學生創造性想象的發展，
2、鼓勵學生多閱讀。在閱讀教學中，讓學生憑借教材進行想象，有助于學生如情入境，加深對課文的理解。在理解課文中發展想象，又通過想象進一步理解課文。在教師的啟發下，學生展開想象，進行創造性的思維。
3、鼓勵學生多做作文。作文訓練為學生創造性想象提供了肥沃的土壤，運用想象思維指導學生寫作，利用寫作培養學生創造想象是打開學生思路，豐富文章內容的一種行之有效的方法。例如“由冰雪融化想到的”這個題，如何圍繞題目，進行思維過程多向訓練呢?其過程如下：從雪的自然形態(形色)的美“雪的變化”展開聯想。聯想一：潔白無暇，晶瑩可愛，象征美瑞雪照豐年。聯想二：白雪茫茫，冷酷無情，掩蓋了世間的丑惡，太陽出來就無法生存。聯想三：冰雪融化變成霧，升騰為彩虹，聯想到人的變化，為社會做貢獻，或變為水，流入陰溝，想到人的落。這樣緊扣文題，給學生展示題目信息，引申到由此而產生的感覺，聯想到相關的人，事。物，對材料加以分析，判斷和選擇。在這個過程中，沒有想象思維的參與不行。
三、語文教學中發展學生思維想象能力的對策
1、以興趣激發、誘發學生的思維想象能力
小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵，在現代小學語文教學過程中，我們必須改變教學觀念。深化教學方法。小學生有他自己的個性，天真、好奇，容易對各種事物提出問題，作為小學語文教師。我們要抓住孩子的特點，激發他們對語文學習的興趣
興趣是學生發展思維的巨大推動力。是培養學生創新能力的起點。在語文教學中，我們要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特征認識規律挖掘語文教材中的誘導因素。激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美，要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程
在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，進發創新因素。這就要求教師在教學過程中，要使用多種不同的方法來教導學生，培養學生的思維想象能力?？梢赃\用多種方法來激發學生的興趣，如設疑法，情境法，游戲法，導語法，活動法等，每種方法都有著不同的效果，在小學語文教學過程中，我們要根據教學內容的需要而靈活運用，應該認真挖掘語文教材中能激發學生學習興趣的因素最終使學生產生對學習的興趣，誘發學生的想象習慣和方式。
2、加強形象思維訓練，使學生不斷獲得新知識
豐富的知識是想象力提高的基礎。教師要鼓勵他們認真學習，豐富自己的知識。教師也應認識到“授人魚，不如授人以漁”的道理，通過教育讓學生養成良好的學習習慣和想象思維方式，使學生具有不斷獲得新知識的能力。所以，本人提倡小學語文教師應加強形象思維的訓練，形象思維在創造性思維中占著主要地位，小學語文教學中，要注意形象思維的培養――在掌握字、詞、句、篇等語文基礎知識的過程中聯想相關事物，培養學生的形象思維。在培養學生聽、說、讀、寫能力的過程中建立表象。訓練學生的形象思維。在對學生進行審美陶冶的過程中培養想象力，發展學生的形象思維。
3、以培養學生的創新習慣，來促進想象思維的培養
培養學生的創新精神，即“培養學生再次發現知識的探索精神，培養重新組合知識的綜合能力，準備首創前所未有事物的創造意識和創造能力。
在語文教學中，我們應把語文教學與現實實際相結合起來，引導學生結合實際進行創造性學習，同樣我們也應該注意發展學生的想象力。創造離不開想象，創新必須以想象為基礎，只有豐富的想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。所以，在語文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯系實際情況，對學生進行敢于想象，敢于創新，敢于打破成規的訓練。而所有的訓練，都必須與現實實際聯系起來，才能讓學生更容易接受。在現實的訓練中，喚起學生豐富的想象，改善學生的思維空間，使學生實現認識能力的飛躍和突破，讓他們的創新思維更符合現實。
4、在語文教學中，應不斷追求想象力的培養
(1)通過填補課文空白培養學生的想象力。填補課文空白，進行創造想象，既訓練語言，又發展思維。如教《憶鐵人》這篇課文，可抓住文中詞句“哦……咳!”設計兩個問題讓學生討論：一是這里的省略號省略了什么?二是“哦”、“……”和“咳”各表現了鐵人怎樣的思想情感的變化(鐵人靜默之中復雜的思想情感的變化過程是由驚訝到醒悟再到后悔)?這樣，學生通過想象，加深了對語言文字內涵的理解，豐富了感性認識，產生了情感體驗，發展了形象思維。
(2)通過續編故事，培養想象力。有些課文結尾意味深長，教師可利用這類課文引導學生展開想象，續編故事，在發展學生的想象力上下功夫。如《狼和小羊》一課，結尾寫到：“狼說著往小羊身上撲去?！痹诮虒W時，可啟發學生想象，把故事說下去，并鼓勵學生說出不同的結果。如：
師：當狼往小羊身上撲上去的時候，小羊的命運會怎樣呢?
說生可能會聯想回答到1：有一個獵人正好走來，把狼打死了。
說生可能會聯想回答到2：小羊被狼吃掉了。
說生可能會聯想回答到3：小羊知道不是狼的對手，就裝出聽話的樣子來討好狼，再想辦法逃走。
由此可看出，充分發掘教材中可利用的信息，可以讓學生對課文的結尾進行想像延伸，使學生依托課文找到創造性思維與想像之間的契合點，創設問題情境，誘發學生大膽想像，興趣盎然對課文內容進行了再創造。于是，想像推動了創造性思維活動，創造性思維活動又促使學生創造性地運用語言，這正是語文教學創造性思維訓練的個性特征。
培養想象思維能力范文2
想象是人腦對已有表象進行加工、改造、創造新形象的心理過程，或者是根據語言或文字的描述，形成相應事物形象的過程，它是人所特有的一種心理活動，人正是依靠想象才能了解不能直接看到的事物。
小學科學教材內容豐富，生動有趣，有許多有利于培養和發展學生想象力的內容。我們充分利用這些內容去訓練、去培養、去發展，不但能提升學生的想象能力，同時也提高了學生的整體素質和創新能力。
一、聯系實際，增強想象儲備
想象力不會自然產生，它與人的經驗的積累有著密切的聯系。任何想象總是以感知材料為基礎的，人們可以想象出自己從未感知過的或實際上不存在的事物的形象，但構成這些形象的感知材料歸根結底總是來源于客觀事實。人如果沒有足夠的記憶表象――感知材料，“想象”將成為無米之炊。因此，在科學課教學中，我們特別注意通過觀察、實驗，以及組織學生進行參觀、訪問、實地考察等實踐活動，讓學生不斷積累有關自然界的各種知識和觀察到的自然想象，獲取清晰和富有記憶的表象，用以增加想象儲備。
二、創設情景，激發想象興趣
有了比較豐富的感知材料的積累，只不過是給想象提供了原始材料，更重要的是激發學生的想象興趣，愿意利用這些原始素材去展開想象，去獲取知識，培養能力。因此，我們結合要研究的問題，應用生動形象的導語、恰如其分的富有感染力的語言描繪，把學生引入到與教學內容相關的特定情景，激起學生的學習情趣，并憑借情景，把知識的教學、能力的培養與情感意志的陶冶溶成一個整體，做到認知活動與能力培養的有機結合。
三、材料輔助，培養想象能力
小學生的思維是以具體形象思維為主，并逐步向抽象思維過度。我們運用材料輔助教學，能加快學生形象思維向抽象思維的過度。這里的材料輔助指的的多媒體輔助教學和實驗探究材料的巧妙運用，由于教學條件的改善，現在每堂科學課都能運用多媒體課件（PPT和視頻等）來輔助教學，生動、形象的直觀材料幫助學生插上想象的翅膀……
在執教《小蘇打和白醋的變化》一課時，為了解決二氧化碳比空氣重的特點的難題（書本上介紹的實驗成功率很低），我制作了一個教具：在礦泉水瓶蓋上鉆個洞，用一根橡膠管把里面小蘇打和白醋反應產生的氣體導出，深入到有點燃蠟燭火焰的燒杯中，會看到蠟燭火焰慢慢的熄滅了，然后引導學生想象：為什么火焰會慢慢熄滅？如果這種氣體比空氣輕的話會發生這種現象嗎？通過想象、分析，讓學生理解了產生的二氧化碳氣體比空氣重。
四、巧設問題，領略想象樂趣
在科學課教學中，巧設問題能促使學生進行聯想、猜測，以發展其邏輯思維能力和想象能力。所謂“巧”，就是問題要新穎、有趣，能調動學生的學習積極性，有利于學生理解知識，提高探究能力。
1.要能多角度、多方位地開拓思路。在研究《空氣占據空間嗎》時，“空
氣是無處不在，但又看不見、摸不著，我們怎樣證實它占據空間呢？”學生就會從不同的角度去想象思考：“看水中的氣泡”、“聽氣球漏氣的聲音”、“做紙壓杯底，杯口朝下壓入水中的實驗”、“比較癟的氣球和鼓的氣球的
重量”等，使學生的想象能力得到了很好的鍛煉。
2.能抓住關鍵、深化認識。在《地球內部運動引起的地形變化》一課中，讓學生手握一根筷子，用力將它壓彎、折斷，觀察發生的現象。然后讓學生展開想象：假如這根筷子是我們想象中的地下巖層，當巖層受到擠壓的力越來越大時，會發生什么現象？通過想象，使學生明白：地震的形成是地殼的變動造成的，深化了學生對地震的認識。
3.能針對疑難，使學生嘗到析疑的樂趣?？茖W課教學中提出的疑難問題，應當是教材中提到的，但又沒有進行詳細解釋，學生能用儲備的感知材料去回答的問題，這樣讓學生展開豐富的想象，跳一跳摘到了“桃子”，不僅領略了成功的樂趣，也訓練、發展了想象能力。
4.可以以虛求實，多方想象。為了引導學生的求異思維，豐富想象，
有的問題不一定要求學生直接回答，但可以通過問題促使學生有所想象、有所發現、有所提高。如“如果物體之間沒有摩擦力會是怎樣的現象？”、“怎樣才能發現地球的運動呢？”等。
五、實踐體驗，拓展想象空間
好奇好動是學生的天性，針對這一天性，我們采用“玩中學，學中玩”的教學方法，讓學生親手摸一摸、動手試一試，這樣經過學生的親自體驗，不僅滿足了他們的好奇心，激發學習的興趣，為知識的感知留下深刻的印象，同時也促進了他們想象力的發展。
1.實驗體驗法。實驗能給學生提供很好的觀察機會，提供并積累用于想象的素材；反之，要解決（或驗證）某個問題（或假設），就要動用記憶表象，憑借想象去設計實驗，可見，實驗能力與想象能力的關系是多么的密切，他們互相制約，互相滲透，因此，在科學探究活動中凡是能讓學生動手的，盡量創造條件讓學生親手試一試，讓他們在親身體驗中觸發靈感。
另外，在實驗中還要鼓勵學生提出問題，因為創造性想象正是從發現問題開始的，正如愛因斯坦所說的：“提供一個問題，往往比解決一個問題更為重要?！?/p>
2.制作體驗法。想象力是對已有表象進行加工和改造，因此它與創造活動有著密切的聯系。眾所周知，想象力是創造力的基礎，沒有想象就沒有創造。同樣，創造也會促進想象，它們是相輔相成的。小學生的好奇心強，特別喜歡動手，為他們提供親身體驗的機會，不僅對培養、發展學生的想象力有著極其重要的意義，同時也活躍
和豐富了他們的課余生活，發展了他們學科學、用科學的志趣和能力。
培養想象思維能力范文3
筆者就對培養學生形象思維能力談幾點看法。
一、結合閱讀教學，豐富想象
發展兒童的表象記憶，使兒童的形象思維能力得到發展，就是注重豐富兒童的感性經驗，在此基礎上，發展他們的表象記憶。要想做到這一點，除了平時加強日常觀察活動的指導外，還要注意結合看課本上的插圖和閱讀來進行，低年級語文教材插圖多，色彩鮮明，內容豐富，如果指導好學生看插圖，既可以提高小學生的觀察能力，又可以發展他們的表象記憶。
例如一年級教材中《雪》這一課，小雞和小狗在雪地上跑，小狗說：“我會畫梅式花”，小雞說：“我會畫竹葉”，教師可以指導學生仔細觀看插圖，可以問學生：“觀察小雞和小狗的表情，想一想小狗和小雞在說這些話時，心情是什么樣的？”學生會回答“高興，驕傲，神氣”，具體說來，小狗說自己會畫梅花，小雞說自己會畫竹葉的根據是自己在雪地上留下的腳印。教師可以用啟發式談話，用語言把觀察地結果表達出來，加強表象記憶，然后結合表情朗讀課文，邊讀邊想小狗、小雞說話時的神態，鞏固表象記憶。這樣一來，不但《雪》這篇文章所描寫的景象深深地印在學生的記憶里，而且也鍛煉了學生的形象思維能力。
二、結合閱讀教學，提高表象記憶的準備性
事實證明，只有表象記憶豐富，而準備性又好的人，才會有好的形象思維能力。在閱讀課文的過程中，運用再造想象能更好地感知所學的知識，豐富學生的感情經驗和記憶中的想象，同時，再造想象活動又是復活記憶中表象的過程。在閱讀中開展聯想，想象活動是提高記憶表象準備性的重要方法。
例如《春曉》中的“夜來風雨聲，花落知多少”，前一句表達出作者回憶前夜聽到的風聲，從這一點聯想到花草在風雨中的情形，又用“花落知多少”來表達對落花的惋惜之情。在學習過程中，教師可以適當引導學生展開聯想，想象雨中的情形，復活記憶當中的想象，既豐富了學生的表象，又提高了表象記憶的準備性。
三、教給學生一些形象思維的方法
小學階段，形象思維的方法不外乎分析、綜合、比較、概括等。在小學校低年級結合比喻句的教學，可以分析學生的分析比較能力，經驗根據能力和情感概括能力。結合比喻句教學，可能使學生初步學會運用形象描繪事物特征的方法。
例如《春天來了》一課中，用“厚厚的地毯”比喻“解凍后軟綿綿的泥土”，用“魚鱗”來比喻“春風吹來水面泛起的層層波紋”，用“微風悄悄地送來春風”生動形象地刻畫出春天的到來，學生結合這些范句進行模仿，是可以初步掌握運用描繪來反映事物特點的。在閱讀過程中，在學生了解故事內容的基礎上，教師主要應讓學生抓住文中的情景，使學生深入理解，綜合體會，以加強感染和熏陶。
培養想象思維能力范文4
形象思維是指客觀世界的形象信息經由感覺器官被大腦接受后，對產生的感覺、知覺和表象進行聯想、類比等思維加工而獲取知識的一種思維方式。形象思維的主要特點是直觀性和具體性。由于理科知識大多較為抽象，這給中職學生的學習帶來了一定的思維障礙，往往使中職學生產生理科難學的感覺。因此，中職物理教學應當努力提高學生的形象思維。在具體課堂教學中，可運用類比、想象等方法，采取插圖、模型等手段來幫助學生提高形象思維能力。不僅如此，中職物理教師應當本著深人淺出、具體形象的教學原則，用形象生動的語言將教材中抽象、枯燥且難以理解的概念、公式和規律表述出來，為學生營造一個充滿想象力和趣味性的物理學習情境，使學生的學習興趣和學習主動性得到最大的激發，從而達到提高中職物理課程教學效果和教學質量的目的。
一、通過探索物理規律提高學生的概括思維能力
中職學校物理教師要在指導學生系統學習物理規律的基礎之上，幫助學生對物理規律獲取充足的感性認識。同時，教師要引導學生就日常生活中的一些典型物理事例進行分析，從而激發學生對物理知識的學習興趣，幫助學生積累掌握物理規律所需的感性材料，為學習物理規律打下良好的基礎。中職物理教師要培養學生探索物理規律的科學思維，就必須首先引導學生對已知的感性材料進行科學的思維加工，幫助學生發現并掌握物理規律所蘊含的各種現象與本質之間的聯系，從而使學生能夠獨立地從所研究對象的表象中探究到本質，并從中熟練地提煉概括出其物理規律。這可以有效提高學生的思維能力。一般的思維方法有實驗歸納法、理論分析法和類比推理法三種。
其中，實驗歸納法指通過對實驗結果直接進行分析、歸納和概括，從而總結出物理規律的思維方法；理論分析法指通過已知物理概念和規律推理出新物理規律的思維方法；類比推理法指通過研究兩種對象的某些相似屬性，推導出其在其它方面的相似屬性。類比推理法可加深學生對物理規律的理解能力，培養學生的思維能力。中職物理教師要幫助學生理解并掌握物理規律的真實含義、適用條件和應用范圍。在具體實施物理教學的過程中，教師不論用文字形式還是用數學形式表達教學內容，都應以幫助學生明確物理規律的建立過程為目的。教師不能單從數學角度指導學生理解物理規律，這樣很可能會導致錯誤結論的產生，也會讓理科基礎較差的中職學生更加感到物理知識難學難懂。教師應當指導學生正確運用物理規律對實際問題進行研究，以找到解決問題的最佳辦法，避免因亂套物理規律而出現結論錯誤的現象。教師應當引導學生理解并掌握各物理規律間的相互關系，以及構建物理規律的系統知識結構，從而幫助學生從宏觀層面把握物理規律，使學生獲得運用物理規律解決實際生活問題的能力。
二、通過思維訓練增強學生的思維敏捷度
中職物理教師在開展物理規律教學之前，可以有針對性地選取一些與即將學習的物理規律具有關聯性和指導性的問題，讓學生根據自己的知識儲備，盡可能地思索問題的答案，并引導學生帶著對問題的思索進行物理規律的學習。這樣可以加深學生對物理規律的理解程度，提高學生的思維品質。同時，中職物理教師還應當注重對學生逆向思維、求異思維和發散性思維的訓練。訓練學生的逆向思維，可以采取從反方向求證的方法進行。在物理學科中，有相當多的問題可以運用逆向思維從反方向推導出結論。比如，教師在講解光現象及其應用時，就可根據光路可逆性，從反方向切入推導問題答案。對物理規律進行反向探究的過程可以有效培養學生的逆向思維能力、聯想力和想象力；訓練學生的求異思維，可以通過一題多解的教學方式進行。教師在教學過程中，要根據教學任務與教學內容巧妙設疑，以培養學生的求異思維。具體來說，可采取一題多問、一題多變、一題多解的訓練方式，讓學生在不同的思路和知識應用范圍中切換，使學生的思維能力不斷得到提高和拓展；訓練學生的發散性思維，可以通過靈活變通的教學方法來實現。在具體教學過程中，教師要依據自身的知識儲備和經驗積累，引導學生沿不同方向對同一材料進行探索與思考，并訓練學生運用多思路、多維度、多模式的發散性思維來尋求不同的答案。對學生逆向思維、求異思維和發散性思維的訓練不僅是增強學生思維敏捷度的關鍵，而且是培養學生創造性思維的基礎，是提高學生綜合素質的重要途徑。
三、通過實驗實踐培養學生的感性思維能力
物理實驗教學是訓練學生感性思維能力的最有效途徑。通過實驗室操作和觀察實踐可以極大提高學生的創新思維能力。在開展教學實驗過程中，教師應當引導學生對物理現象進行細致觀察，并運用所學習到的知識進行聯想式的深入思索與探究。教師應努力為學生創造有利條件，使其能夠將思維轉化為行動，并促進感性思維向創新思維的轉變。學生對各種自然現象及其相關科學知識往往都存有好奇心。中職物理教師應充分保護并調動學生的好奇心，和學生共同進行物理實驗，指導其認真觀察實驗現象并針對實驗結果開展深入細致的思考。學生在教師的啟發下，可以自行開展探索性實驗，將所學物理知識應用到對實際問題的解決中來，從而進一步促進教學質量的提升。
培養想象思維能力范文5
關鍵詞：小學生；表象積累；思維能力；培養
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-287-01
表象是通過感知下的形象，因此它是直觀的、形象的；但表象總是在多次感知的基礎上形成的，它反映的是感知對象的一般特點，因此它是概括化了的形象。形象思維是人在頭腦中運用表象來進行的思維，沒有表象就不可能有形象思維，正確、豐富的表象積累是培養形象思維的基礎。在小學數學教學中如何來豐富學生的表象積累，以表象為基礎培養學生的形象思維能力呢？
一、運用多種感官感知，豐富表象積累
表象以感知為基礎，沒有感知，表象就不可能形成，教育心理學告訴我們：學生感知越豐富，建立的表象越具有概括性，就越能發現規律性知識。但是，豐富學生的感知不能靠大量的、單一的材料簡單重復，而是要多方位、多種形式、多種感官參與感知，如運用實物、模型、圖片、操作等途徑，才能在學生頭腦中建立正確而豐富的表象。這就要求我們在教學中必須要加強直觀教學，為學生提供豐富的感性材料。一方面通過觀察，引導學生有目的、有順序地進行感知；另一方面通過演示、操作，像量一量、剪一剪、拼一拼、折一折等操作活動，讓學生多種感官充分感知，獲得豐富的表象。例如，教學“圓的局長和概念”時，為了幫助學生形成“圓周”和“圓面”的表象，教師可以找一個圓的實物模型，在圓的周圍鑲有紅線的圓，把圓的周長明顯地顯露出來讓學生觀察；再讓學生用手指沿著圓周邊緣摸一圈，在觸覺中突出“周界”的感覺，使學生感知圓的周長是一長封閉的曲線，與長方形、正方形成折線狀的周長不同。再讓學生伸開手掌對圓的表面用手摸一摸，獲得“平面”的感覺，使學生感知到圓的面積是指封閉曲線內部平面的大小。然后再引導學生在自己的圓的實物上用彩色筆把繪出圓的周長，用陰影部分表示出圓的面積。最后再讓學生對圓周長、圓面積比較，加深印象。這樣通過觀察、摸一摸、畫一畫、比一比等活動，使學生在充分感知的基礎上來獲得具體的圓的周長和面積概念表象，在以后計算圓的周長和面積時，學生頭腦中就會浮現出“圓周”和“圓面”相應的表象，不致于使二者混淆，同時也有助于學生建立起圓的周長和面積的空間觀念。
另有，動手操作，使學生各種感官都參與到學習中來，從多方面，多角度觀察事物。例如：教學余數概念，先讓學生動手分小棒：(1)9根小棒每2根為一份，可以分幾份，還剩幾根?(2)13根小棒，平均分給5個人，每個同學可以分幾根，還剩幾根?操作完畢，引導學生用語言表達操作過程，說說是怎樣分小棒的，從而形成表象，然后再讓學生閉上眼睛，想想下面題目應該怎樣分?①有7塊餅干，每人分3塊，可以分給幾個人，還剩幾塊?②有12支鉛筆，平均分給5個人，每人可以分幾支，還剩幾支等。這樣讓學生在操作中思維，在思維中操作，理解了被除數是總數，除數• 39 •• 教育觀察•和商分別是要分的份數和每份數，余數是不夠一份而多出的數，余數要比除數小的道理。在頭腦中形成了正確清晰的表象，正確的思維才有牢固的基礎。
二、以表象為基礎，進行聯想和想象
形象思維實質是人們的直覺和經驗的應用，人們對這種直覺、經驗的研究工作剛剛開始，還沒有上升為系統的科學理論，但可以說，以表象為基礎，進行聯想和想象，是形象思維的主要方式。經過形象的概括加工，能夠達到識別事物本質，并進行再造性和創造性的想象活動，是人類思維的重要方式之一。表象的形成雖然離不開感知，但它一旦形成，卻能擺脫感知的局限性，而具有自己的獨立性和靈活性。形象思維從本質上講也可以說是表象的運動和發展。我們可以通過運用表象來展開豐富的想象活動。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切?！辈贿^，想象的水平是依一個人所具有的表象和質量的情況為轉移的。表象越貧乏，其聯想與想象越狹窄、膚淺；表象越豐富，其聯想和想象越開闊、深刻。所以開展聯想和想象活動也是訓練學生形象思維的重要手段。
三、數形結合，而種思維和諧發展
培養想象思維能力范文6
一、在講授新課中，加強對學生逆向思維能力的培養
1．執果索因，講解地理概念、地理原理和地理規律。在地理教學中，我們既可以引導學生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規律，也可以挖掘教材中的某些探索性內容，執果索因，引導學生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規律。例如，在講授“海底擴張學說”這一原理時，首先可引導學生閱讀“太平洋洋底地層年齡分布圖”，然后利用學生讀圖所得的結論提出問題：①為什么海底巖石離海嶺愈近，年齡愈年輕，并在海嶺兩側呈對稱分布呢?②為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年?接著可引導學生閱讀“大洋板塊俯沖示意圖”，讓學生自己表述大洋地殼的生成、移動、消亡的原理，最后由師生共同歸納總結得出這一理論：噴出—生成—推移—俯沖—消亡—循環。執果索因能啟發學生自己去猜想、推理、判斷、驗證這一學說，啟迪了學生逆向思維的思路。
2．反向逆推，探討某些命題的逆命題的真假。例如，在學完“流水沉積物的顆粒由大到小，循序排列，分選性較好”這一特點后，可以引導學生反向逆推：分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢?像這樣的反問，學生可能一時答不出來，但只要教師略加點拔，學生就可通過自己的思考獲得正確答案。通過反向逆推，引導學生利用逆向思維去發問、發現，可以進一步擴大和完善學生的認知結構，深化和升華所學的課本知識。
3．辯證分析，從矛盾的對立面去思考問題。任何事物都是矛盾的統一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導學生逆向思維，往往能認識事物更多的方面。在學習“人類活動對氣候的影響”時，我們既要闡述大氣中二氧化碳含量增加使氣溫升高產生“溫室效應”，又要說明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產生“陽傘效應”。這樣講解，可以提高學生辯證地分析問題和解決問題的能力。
4．運用“反證”，證明地理事實和結論的正確性。反證法是正向邏輯思維的逆過程，是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設與已知地理事實和結論相反的結果成立，然后推導出一系列和客觀地理事實、地理原理和地理規律相矛盾的結果，進而導致否定原來的假設，從而更加有力地證明已知地理事實和結論的正確性。例如，當我們講解“地球的公轉”時，不少學生對地球公轉的特征及其產生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學更是如此。為此，我在講究有關內容后，提出一個假設：“如果黃赤交角為0，地球公轉的特征及意義如何?”在學生思考議論的基礎上，再由教師演示講解，學生的疑難點也就迎刃而解了。在正面講解某些內容比較困難時，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且培養了學生的逆向思維能力。
二、在習題教學中，強化對學生逆向思維能力的訓練
1例題示范，克服思維定勢的消極影響。在習題教學中，教師有意識地講解一些與學生原有認知相沖突的范例，可以打破思維定勢的消極影響，開拓學生逆向思維的思路。例如：近年來，科學家在青藏高原的一些高寒地區發現了十分發育的喀斯特地形，試解釋這種現象。由于學生一般都知道喀斯特地形發育的兩個基本條件，即首先要有范圍廣大的可溶性巖石，其次必須具有高溫多雨的氣候條件?，F在的青藏高原氣候高寒，不具備上述條件，這樣的思維定勢無疑會使學生感到求解無路。如果教師引導學生利用逆向思維，從青藏高原發展歷史尋求答案，則會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地質史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰巖，后來地殼上升，在上升的初期高度不大，氣候高溫多雨，發育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。以上分析可以看出，這道題既鍛煉了學生的逆向思維能力，又串聯了有關知識，使學生以其所知解決其未知的新問題。
2．一題多變，活躍逆向思維的思路。很多習題，只要改變某些條件，或將條件和結論相互對調，或將已知和未知相互對調，就可供訓練逆向思維之用。這樣做，既可以收到舉一反三之效，又可以活躍逆向思維的思路。
