前言：中文期刊網精心挑選了班級文化建設的概念范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
班級文化建設的概念范文1
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0184-01
中等職業學校教師在進行班級管理工作時，主要是對學生進行管理，營造良好的班集體，構建良好文明的班級文化。一般而言，班級文化建設直接關系著學生的身心健康發展，對學生的素質發展具有重要的影響。班級文化建設作為學校文化建設的重要內容，其屬于深層次的內容，能夠促使學生形成正確的世界觀、價值觀以及人生觀，促進學生綜合素質的全面提升。
一、班級文化和校園文化的關系分析
校園文化作為學校精神文化的重要組成部分，其主要是指師生在校園范圍內共同創造的精神財富，包括物質、精神以及制度等方面。班級文化作為校園文化中的關鍵部分，其是對校園文化的微觀反應[1]。一般班級文化是在特定環境中產生，與校園文化存在緊密聯系，其是班主任與學生共同創造的一種生活方式，能夠有效塑造學生的個性，對學生的發展產生深遠的影響。此外，班級文化建設主要是在教師的指導下，學生能夠進行自我管理，師生支架建立統一的價值觀念。
二、中等職業學校班級管理中班級文化建設的影響分析
班級文化建設作為班級管理中的關鍵環節，其會直接影響班級管理的質量和水平，主要體現在以下三個方面：一是班級文化建設核心目標缺乏。對于中等職業學校班級管理工作而言，其在建設班級文化的過程中，缺乏核心明確，導致管理工作無法順利進行，班級缺乏凝聚力。在開展各項班級文化建設活動時，學生沒有全面清晰了解到活動的本質，無法發揮出班級文化建設的作用。二是班級文化建設過于概念化和簡單化。中等職業學校在進行班級管理時，僅僅只將班級文化建設作為教師的一項任務，導致文化建設缺乏精神支撐，流于形式，難以對班級管理產生映射作用。三是班級文化建設缺乏科學的效果評價。中等職業學校在班級管理工作中，仍然采用傳統的管理模式與方法，沒有從學生的心理特征以及興趣愛好出發，導致學生自主管理能力低下，無法自覺主動參與到班級文化建設活動中，影響學生的健康全面發展。此外，教師在管理過程中，采用全面開發的形式，讓學生進行自我管理，但是由于學生自我管理能力不足，缺乏一定的認知能力，難以提高自我管理的效果[2]。因此教師在班級管理活動中必須要將自身的組織和指導作用加以充分發揮，結合學生的心理特征以及實際情況，打造出具有班級特色的文化，促進學生文化素養的提升。
三、中等職業學校班級管理中班級文化建設的重要性分析
（一）有利于增強學生的凝聚力
中等職業學校在進行班級文化建設的過程中，往往會合理設計和規劃班級文化建設的方案，確保該方案的可行性和可操作性，從而不斷完善班級文化建設和校園文化建設，提高班級管理的水平，增強學生的凝聚力。學生在班級文化建設的過程中，能夠積極參與到相關的活動中，如文藝晚會、演講比賽、運動會等，從而促進班級凝聚力的增強，培養學生的團隊意識，促進學生的全面發展。
（二）有利于校園文化制度的完善
校園文化制度的建設和完善是中等職業學校班級管理的基礎，而班級文化的建設有利于促進校園文化制度的完善。學生具有自己的判斷能力和思維方式，能夠在班級文化建設過程中提出自身的見解和看法，從而加強自身對班級的歸屬感。中等職業學校在班級管理過程中，要發揮出教師的榜樣作用，加強班級文化建設，教師要幫助和指導學生樹立正確的職業導向，從而提高班級管理的質量和效果，促進校園文化制度的發展和完善。
（三）有利于班級文化建設目標的明確
班級文化建設的目標主要是從班級管理的情況以及學生的思想情況出發，科學合理設計文化建設的方案，并以班級特色文化為依據，制定出共同的文化建設目標，有效開展相關的文化建設活動，確保活動的順利進行。如針對班級衛生較差的情況，可以以此為建設目標，開展相關的衛生活動。當然班級文化建設過程中應具有明確的目標，確保學生能夠在文化建設中形成良好的文化素養，促進班級管理水平的提升。
綜上所述，中等職業學校在班級文化建設過程中還存在一些問題，如缺乏文化建設的核心目標以及科學的評價效果、班級文化建設過于概念化和簡單化等，導致班級管理的水平和質量不高。因此在建設班級文化的過程中，必須要加強文化建設，提高班級管理水平，從而有利于明確班級文化建設的目標，增強學生的凝聚力，完善校園文化制度，促進中等職業教育的可持續發展。
參考文獻：
班級文化建設的概念范文2
本文主要研究在新時期高校班級文化建設中的學分制，采用規范分析與實證研究相統一、文獻法與問卷調查法結合對四川高校教學管理現狀進行分析，立足整個高校的學分制現狀，提出在學分制下如何利用高校班級建設促進學生學業進步的思路。
【關鍵詞】高校班級文化；教學管理；學分制
一、學分制與班級文化關系概述
（一） 高校班級文化概念的界定
高校班級文化是指參與班級教育活動的師生接受社會主導文化的指導，吸收校園文化的積極因素，弘揚當代青年的閃光面，經過反復實踐而創造的對班級成員的行為模式起導向和約束作用的文化綜合體。班級文化是班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規范的總和，是一個班級內在素質和外在形象的集中體現，是班級成員在班級管理者的引導下，在實現班級目標的過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。
（二） 學分制概念的界定
學分制作為一種教學管理制度，目前已成為高校改革的必然趨勢。在我國高校實施學分制要根據學分制的含義和特點，結合我國國情和校情，以推動高校教育的發展。
學分制是以學分作為計算學生學習量的單位，以取得最低必要學分為畢業標準的教育管理制度。學分的計算原則是以課程為單位，把每門課程的各種教學形式所需的課內外時間合并計算，折算為學分。具有以下特點，學習時限的靈活性、學習內容的選擇性、課程考察的變通性、培養過程的指導性等。
（三） 高校班級文化與學分制的關系
班級文化對大學生的人格塑造、行為習慣的養成、人生觀和世界觀的培養、人際交往能力以及今后對社會的適應性等都起著舉足輕重的作用。但當前高校班級文化建設出現了一些問題，特別是在學分制下出現了一些新問題，導致班級文化沒能發揮其應有的作用。因此提出在學分制下從物質、精神和制度等方面建設和諧班級文化的思路，可見學分制影響班級文化的建設。
學分制背景下，高校班級建設面臨著班級概念弱化、班級建設松散化等現狀。隨著我國高等教育的不斷發展，學年制逐漸向學分制、學年學分制轉變，班級概念日趨弱化，這將不利于高校班級文化的建設。因此四川各高校在進行學分制改革的同時，通過班級文化的建設，提高大學生的學習情況，進一步完善學分制。
二、班級文化建設對學分制下學生學習的影響
本文通過對四川各高校學分制狀況的問卷調查，了解目前學分制的現狀，得出存在的問題，并作出原因分析。
高校學分制狀況調查的基本方法
1、調查對象
本課題調查以問卷調查為主，問卷調查的對象為四川部分高校，總計發放調查問卷500份，對象為學生 。
2、調查內容
通過《關于學分制下的高校班級文化狀況的調查問卷》[3]，從了解程度、課程目標、選課問題、滿意程度等方面進行設計，共計14小題，均為單選。
3、調查結果與分析
本次問卷調查共發放問卷500份，收回有效問卷465份，調查問卷情況匯總如下：
（1）班級概念弱化，學業重視程度下降
表（一）
對學分制的了解 基本了解（52.53%） 有所了解（33.46%） 不了解（14.01%）
學分制下學業狀況 優秀（10.33%） 良好（65.66%） 中等及以下（24.01%）
如何看待班級與個人的關系 相互聯系（43.54%） 關系不大（45.98%） 分離（10.48%）
表（一）說明大部分大學生在學分制條件下學業狀況為良好的居多，可見自主學習 、自主選課的體制及意義缺乏正確的認識和把握，沒有明確的學習目標和計劃，大多是定向學習和盲目跟從。從表中可以看出，班級與個人的關系中關系不大占了2/3。可見學分制下，班級觀念弱化、集體觀念淡化。
（2）課程質量不高，課程具有自由性，班級建設松散
表（二）
必須課的必要性 都有必要（28.3%） 大部分有必要（64.2%） 大部分沒有必要（7.5%）
選修課與專業
的聯系 緊密聯系（70%） 有聯系，但不大（18.3%） 沒聯系（11.7%）
逃課原因 授課質量低（39.21%） 自學能力強（20.42%） 娛樂玩耍等（40.37%）
表（二）表明，開設的必修課中，64.2%的人認為大部分有必要，少部分沒開設的必要，但大部分與專業聯系緊密，少部分離自己專業太遠。在回答逃課理由時，授課質量低達到了39.21%，課程要求具有自由性。可見，學分制下提高課程質量與選修課質量是班級文化建設中不可缺乏的。
此外，學分制下，同學間的感情變得疏遠和冷淡，導致班級缺乏向心力與凝聚力，同時班風、學分、校風建設松散化。因此，科學、健康、積極、向上的班級文化建設也愈發艱難。學分制條件下，學生可以自主選課，自主選擇學習進度，甚至跨專業、跨校區、跨學校聽課。同一專業、同一班級的學生不一定在同一課堂中學習同樣的課程，因此學分制也對高校的教學管理工作提出了改革要求，對班級的建設和管理提出了新的要求。
通過以上實例以及問卷調查我們可以看出，實行學分制后，給了學生學習的自，出現一個生動活潑的教學局面。但學籍管理、教務管理工作量將成倍增加。過去學年制管理手段無法適應學分制管理要求，因而必須建立健全一整套新管理制度。高校和諧班級文化的建設可以彌補學分制下班級概念弱化、集體意識弱化、同學友情淡化、課程質量不高、課程自由性、學業重視程度等不足，進而促進學生學業進步。
三、 學分制下學生在缺乏良好班級建設中面臨的問題
（一） 班級概念弱化，教學管理困難重重
目前，在我國的高校學生管理中、思想政治教育的實施載體一般由“學校-院系-年級-班級”四級體系組成，其中班級是最基礎、關鍵的一環，一旦這個環節弱化，鏈條松散，自上而下的思想政治教育將缺少實施載體，極易造成各種學生思想問題。學分制實行后，學生自主選擇課程、教師、時間地點、學習進程，存在著同學不同班、同班不同級的現象，因此會逐步淡化班級的概念，也使教育者和教育對象之間缺少一種直接聯系的固定紐帶，教學管理存在困難，最終不利于學生學業進步。
（二） 班級建設松散，學生學業重視程度下降
班級建設是指輔導員、班干部、班級成員在學習、工作、生活中對班風、學風、班級文化諸方面的探討、研究、落實等行為，是高校班級文化建設的必要基礎。由于學分制教學中，不同專業的學生因選擇同一門課程而產生了不同的聽課群，形成了課程班級或教學班級。課上課下流動性強，面對不同的選課老師，同學們也無法進行及時有效的探討，班級成員之間的感情交流少，班級如同一團散沙，進而導致學業重視程度下降。
（三） 集體意識弱化，同學友情淡化，無法開展班級管理
實行學分制，許多高校采取輔導員帶領為主，學生上課也是采用專業為主，大群體的教育與授課；班級在學院構成方面也僅僅起著一個結構群體的作用，而沒有真正成為一個文化建設主題，同學之間也缺乏了解和溝通，出現班集體隨著公寓社會化，學生住宿相對分散，使得同一班級、專業間相互交往減少，組織活動困難，最終出現班集體意識弱化，同學友情淡化，班級管理開展困難等問題。學生流動性大，很難形成穩定的集體，與過去行政班的班級管理相比，由于沒有一個督促、競爭的集體的推動，學生學業存在眾多問題。
四、高校班級文化建設對學分制下學生學習的探索
新形勢下，學生跨專業選修和學分制的實行，班級不再是教學的基本單位，自然班的凝聚力和向心力大大降低。四川各高校紛紛進行了學分制的改革，通過班級文化的建設，提高大學生的學習情況。
（一）通過班級黨團組織、干部，帶動班級學習氣氛
針對學分制下，班級概念弱化，教學管理困難重重的問題，班級高校應注重入黨積極分子培養。對大學生黨員要加強黨員先進性教育，使他們嚴格要求自己，提高黨性修養，增強凝聚力和戰斗力。充分發揮在大學生思想政治教育中的骨干帶頭作用和先鋒模范作用，注重大學生綜合素質的培養，提高學業水平。
積極發揮共青團和學生組織作用，如學院學生會、研究生會、班級班干部推進大學生學風建設。通過一系列的班團活動，使班集體風氣嚴謹活潑，團結向上。通過學生會以及各種社團：經貿協會、管理協會，心聯、書畫攝影社等，舉行了商務禮儀大賽、素質擴展大賽、速算大賽等特色活動，此類活動既豐富了大學生的業余生活，又有利于培養其合作、創新等意識，由原來全寢室看韓劇、打游戲到積極參與活動，帶動學習氛圍，促進學院良好校風、學風的形成，鞏固學生學業。
（二） 通過良好“班風、學風和舍風”的建設，促進學業進步
班級隱性文化的形成是一個長期的過程，良好的班風和舍風建設需要持續努力、常抓不懈。班風，可以通過系列主題班會，開展豐富多彩的活動，如入學之初安排“如何過好大學生活”的主題班會，為每個人更好地把握大學四年奠定基礎。期中考試前一周各班安排 “誠信考試”為主題的班會，警示大家“作弊關系到一個人是否誠信”，杜絕考試作弊。期中考試后，針對部分同學成績不理想而對上課失去興趣的情況，各班針對學風建設展開了討論班會，之后建立起了“學習小組互助制度”，督促每位同學去好好上課好好學習等，加強同學之間的交流。
關于舍風，大學里每個班沒有固定的教室，但是我們還有固定的宿舍，所以如何利用好宿舍這個固定場所，將班級文化建設滲透到宿舍中去是需要我們重點考慮的問題。寢室可以通過組織一起學習進步等方式，以及室友間的和諧相處、團結友愛、互幫互助，為生活學習營造良好的氣氛。
（三） 建立小組、學習制度，加強教學管理
學分制下，采取輔導員帶班級，大班上課為主，由于一個班級的選課不同，具有分散性。各高校可以采取建立課程興趣小組為主，選取組長等班級建設，時刻使組員團結在一起，共討論、共奮進，營造良好的學習氛圍，以及建立一系列的學習要求、制度等，彌補學分制存在的問題。
另一方面有利于班級有效管理，上課的考勤，獎學金、助學金、優秀干部的評定。對學生學習過程的約束力很小，容易使學習組織松弛，學校過程全靠自覺，紀律無法保證。針對以上狀況，班級也可以組織統一上自習，小組監督，對于選課不同，老師不同的情況下，大家可以展開交流，分享所學，借鑒，取長補短，進一步促進學風的形成，推動學業進步。
綜上所述，學分制下，學生學業的發展是我們目前存在的最大問題，如何通過高校班級文化的建設來促進學生學業的發展，不斷激發學生學習的積極性和主動性，培養出更多高水平、高素質的人才，需要我們在實踐中不斷去研究探索。
參考文獻：
[1] 宋麗華，普雁翔，包函可；學分制下高校班級文化建設的對策研究，《經濟研究導刊》 2013年27期.
[2] 李小玲，高校班級文化建設現狀及策略研究，《西南大學》 2012年.
[3] 劉華麗，高校班級建設的現狀及對策研究，《科技信息》 2009年35期.
[4] 杜秋虹，鐘志，梁玉暉；學分制管理模式下成人學生學業規劃的分析與思考[J]；高等函授學報（哲學社會科學版）；2009年01期.
[5] 劉佳龍，張紅梅，王菁，李軍；專業學習共同體理論視域下的高校教學團隊建設[J]；樂山師范學院學報；2012年11期.
[6]周祥龍，學分制下高校管理模式探析[J].江蘇社會開學，2009（3）.
[7] 陳坤華，譚千保，劉成偉；大學生學業發展及其影響因素的實證研究[J]；煤炭高等教育；2009年03期.
作者簡介：
班級文化建設的概念范文3
【關鍵詞】農村小學 班級文化 建設
時生了翻天覆地的變化，我們又處在一個令人激動的新世紀，它對每個社會成員特別是小學生提出了一系列基本素質要求，對小學的班級文化建設提出了挑戰。因而，“班級文化重建”是小學教育改革中最深層次的變革之一。
目前，蘇北農村多數小學缺乏對班級文化建設與發展的細節關注，各班主任僅相互參照，“千班一面”的狀況依然存在。要想改變這種狀況，也許最基本的途徑只有一個，那就是變革班級文化，重建班級文化。如何搞好班級文化建設，現把我的思考綜合為以下四個方面。
一、班級文化建設的意義和標準，應體現變革與提升
變革班級文化，重建班級文化對加強學生思想道德建設，推進學校和諧發展，提升班級品位，深化教育改革，促進學生個性發展具有重要的意義，具體體現在以下幾點：
1.文化變革是一切變革的根本力量。從班級文化建設入手，是探索建設和諧班級，促進學生思想道德建設的有效策略。隨著改革的不斷推進，班級必然面臨許多問題改革或重建班級文化有利于克班級中某些落后的文化，有利于使教育改革進一步深化。這就要求我們建立一種具有精神感召力，具有創新活力的班級文化。
2.搞好班級文化建設可以提升班級品位。班級品位是指班級教育體系的品質與層次。班級品位反映的是班級中人的品位，人的生活方式，人的行為方式，以及班級作為一種組織內在的性質、功能及其運作方式，其核心是班級文化。有品位的班級基本標準包括：（1）班級中人的生活方式以及行為方式思想意識、價值取向和行為態度的合理性。（2）班級組織的性質表現與制度化組織與日常生活組織、學習組織的有機統整，人的地位、人格、權利、能力得到合理的尊重與發展。（3）具有優化的教育活動體系，具體表現為一整套先進的理念，一整套具有活力的教育行為方式，一整套具有創新意義的班級制度，一整套具有精神感染力的班級文化。班級品位不是先天的，而是后天經營的，班級文化的提升，有利于促進學校的系統變革。
二、班級文化的內涵及構成要具有彌散性、日常性、價值性
“班級文化”不是一個全新的概念，它往往使人更多地把文化建設僅僅理解為班級物質環境的文化建設，忘卻了對班級文化的整體關照，隨著人們對班級文化的整體關照，從而使班級文化具有更豐富的內涵。
究竟什么是班級文化？一直以來有不同的理解，我認為，班級文化是師生生活中普遍存在的比較穩定的思想意識、思維方式、行為方式和生活態度的總和。班級文化時刻影響著學生的認識以及對教育價值的追求。作為思想意識的班級文化不僅直接影響并反映教師的教育觀念體系，而且影響著教師處理教育事件或教育問題、采取教育行為的普遍思維方式，最終體現為班級中人的普遍的生活方式和生活態度。
班級文化是內隱在教育理念、教育行為方式、班級內部制度以及班級環境等因素中的價值取向，其核心是班級作為一種有活力的組織內在的“人文系統”。從其對學生和教師的發展作用來看，具體包括學生文化、教師文化和管理文化。從其他方面來看，班級文化包括觀念文化、行為文化、制度文化和物質文化，但班級文化不就是教育理念、行為、制度和物質，只有當教育理念、行為、制度和物質環境真正進入師生的生活過程之中時，才真正具有支化意義。從此意義上說，班級文化不僅僅包括外顯的層面，更重要的是內隱的層面，它內隱于班級人的生活之中，因此，班級文化具有導向意義，具有彌散性、日常性、價值性。班級文化的構成可用下圖表示：
三、班級文化應以人為本，要體現“童心、童真、童趣”
班級文化建設基本出發點應“以人為本”，“以人為本”是班級文化的根本指導思想。一方面，要尊重學生的人生歷程的發展需妻，尊重作為人的人格和尊嚴，尊重學生的個體差異和個性發展需要，突出以學生發展為核心構建班級文化。另一方面要突出教師的作用，用教師的發展引導學生感悟“人生”，以人為本的班級文化，在小學教育中應具體體現在兩個方面：第一，兒童文化，小學教育活動體系的設計與實施、小學教育環境的設計都應關注兒童的生活背景和生活需要，體現“童心”、“童真”、“童趣”。第二是教師文化，要能引領學生感悟“教育人生”的意義。讓班級成為學生的搖籃，教師成為優秀的搖籃人，使教師和學生都能得到很好地發展和成長。 轉貼于
四、班級文化應以學生為本，要突顯學生文化
班級文化建設應突顯學生文化，學生文化是班級文化建設的核心價值原點。班級文化應在“學生觀”和“教育觀”的基礎上建立起來的，反映教師和學生的人格和學生的發展需要、學生的生活經驗、學生在班級中地位等方面觀念上和行為上的傾向性。要以學生為本，首先要確立全新的學生觀。班級文化建設中要清醒地認識到：學生不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃生命的火種，全面理解學生。
確立正確的學生觀，是建立小學班級文化的根基。學生是生活中的人，是具體的人，是未完成的人，是有待發展的“完人”。因而，面向小學生的教育必須面向學生的生活，面向他們生活的世界，處理好學生與社會的關系，學生與自我的關系，學生與自然的關系，學生與文化的關系，引導學生學習知識的同時，形成對生活世界中各種問題的健全價值觀，良好的情感，逐步形成健康負責的生活態度。
班級文化建設的概念范文4
關鍵詞：班級文化；班級文化建設；班主任
一、什么是班級文化
班級文化是指圍繞班級的教育，教學活動所建立起來的一整套價值取向，行為方式，語言習慣，制度體系，班級風氣等的集合體。班級文化是開發學生潛能的軟環境。
在班級文化建設的過程中，班主任無疑是樂團的指揮，是師生關系中的主導，因此，班主任的教育理念，思想方式，表率作用對班級文化建設都有至關重要的作用。
二、真誠、接受、理解是建設班級的條件和保證
真誠，是人格特征的核心部分。在班級文化建設中，教師應始終把“真誠”“信任”放在第一位，表現在學生面前的是真誠，出現在學生后面的是信任，包括自己的一言一行，一舉一動，都要給學生自然真誠地感受，成為學生的知心朋友?！敖邮堋保袄斫狻笔窃凇罢嬲\”之后的兩個重要行動準則。“接受”就是要敞開自己的心靈，以大海般的胸懷去接納學生做的事情和吐出來的語言。理解是廣義的概念，它既包括一般意義上的理解，也包括心靈上的溝通和交流，最高的境界是彼此在靈魂上得到安慰，共同擁有一片相近或相同的“精神家園”。
在班級中，如果有這樣的精神家園，學生就會把老師和同學當做真正的成長伙伴和共勉的朋友，彼此的“隱私”才可以向對方傾吐；如果有這樣的精神家園，班主任與學生的交流，才可能由班主任的“主動”轉變為學生的“主動”；如果有這樣的精神家園，學生就可以從班主任那里獲得認知的方向、情感的方向，行動的方向，那么學生對班主任就有了信任感，同時班主任就融進了班級文化之中，因此就有了適時引導教育的機會。
三、 愛心是班級情感文化建設的基礎。
情感文化是良好班級文化的基礎。所以，教師要將學生的情感發展成為班級文化建設的重要目標之一，使班級成為培養學生情感文化的場所，而“愛心”的培養則是班級情感文化建設的基礎。班主任和學生是構建班級情感文化的締造者。別林斯基說過：“愛，是教育的工具和媒介”。班主任要關心愛護學生，理解尊重學生的情感，平等真誠地對待每一位學生，讓學生在班級中感受到母親般的溫念，并產生熱愛教師的情感，從而形成良好的班級情感氛圍。其次，班主任要充分發揚民主，尊重學生的“童言無忌”，保護學生的“異想天開”，理解學生的“盲目過錯”，讓每個學生在教師面前都能暢所語言，勇于展示，真正樹立起新型的師生觀。
四、學生的參與是班級文化建設的關鍵
學生是班級的主人，教師要充分發揮他們的想象力和創造力，激發他們用自己的智慧和雙手來創設有特色的且為自己所喜愛的文化環境。教室，不僅是學生學習文化知識的主要場所，也是重要的育人陣地。優美、高雅、富有教育性的班級環境文化能陶冶師生的情操，溝通師生的心靈，激發師生教與學的積極性。
五、科學的教育內容、和諧的人性化管理，是班級文化建設的核心
班級文化并不是與班級的成立同時產生，班級文化的最終形成，是班級成員能夠在某一價值取向獲得一致的表現。馬卡連柯“前景教育”思想認為，要激勵一個集體，首先必須形成大家共同擁有的希望和追求，正是這種追求和希望，能團結大家、激勵大家、使大家心往一處想，勁往一處使。當這種局面形成時，這個團體就有高昂的斗志、飽滿的精神和勇往直前的毅力。
班主任作為一個班級的主要教育者，應該把握學生每一個成長階段的心理需求、發展需要，找準教育的切入點，適時設計科學的教育內容，對學生的教育內容應該是寬泛的，不僅是學業的發展前景（中考，高考等），更主要的是如何引導學生看問題要理性化？如何引導學生處理生活中遇到的問題？
班級文化建設的概念范文5
［關鍵詞］ 知識管理； 人力資源管理； 大學班級文化
知識管理是提高組織持續競爭力的源泉，可將知識管理思想應用到大學班級文化建設之中。知識管理并不是簡單的管理概念，而是需要建立與之相適應的班級文化。對于以知識為主要競爭優勢來源的學校而言，如何促進知識的吸收、創造、蓄積和維持，無疑是重要的管理活動。然而知識本身具有無形性，故知識管理活動應著重在人力資源方面，因為人力資源為組織核心的戰略性資源，人力資源管理者在知識管理中扮演著非常重要的角色。大學班級文化的建立和重塑，是人力資源開發、管理的核心任務，是關系到整個組織系統的運行和發展的系統工程。因此，用人力資源管理的思想指導班級文化建設，對于建成共享型的適合于知識管理的班級文化具有非常重要的意義。
1大學班級文化建設現狀分析
大學班級作為影響大學生的一個重要場所，對于大學生的成長、成才起著重要的作用。班級文化是相對于教學手段向學生傳授知識技能、思想觀念等班級主流文化而言的，它以班內的物質環境、價值觀念和心理傾向為主要特征，體現出一個班級特有的風格。班級文化建設在整個校園文化建設中占有重要地位。目前高校班級建設存在的主要問題如下：
1．1班級缺乏凝聚力，學生缺少團隊意識和合作精神
班級凝聚力問題是高校班級文化建設的核心問題。由于大學生正處于成人化的關鍵時期——心理斷乳期，擺脫束縛、趨于獨立是其鮮明的特點。因此一部分大學生自我意識膨脹，團隊協作意識缺失。有些學生過分強調自我，遇到問題從自身利益出發，不考慮集體利益。對班級事務不感興趣，不積極參加班級各項集體活動。根據筆者所在學校的一項研究表明，超過15％的同學對班級不滿意，對班級內同學的團結情況滿意度也不高。
1．2以宿舍代替班級，忽視整體溝通的重要性
目前大多數高校實行的都是學分制，行政班級將逐步被課程班所代替，“班級”的概念將逐漸被淡化。課程班具有流動性大、人員組成不固定、在一起相互交流少等特點，而學生宿舍恰恰彌補了這一缺憾，具有人員相對固定、流動性不大的特征。宿舍作為大學生活的基本單元，不僅是大學生住宿的場所，也是其學習、娛樂、交流交往的重要場所。以宿舍代替班級，阻礙了大學生之間的整體溝通。
1．3班級干部的選拔、培養缺乏科學的管理知識引導
新生入學之后就要進行班委的民主選舉，這個時候同學之間往往缺乏足夠的了解，往往選擇自己宿舍的人或者是一開始輔導員委派的臨時負責人。而一個班級開始建立的班委會對整個班級氛圍的建立是非常關鍵的。如果在開始時僅僅依靠同學們的民主選舉，就會缺乏科學客觀的依據。筆者在擔任班主任期間深深感受到一個新的班級班委會的重要性。因此有必要運用人力資源管理的理念和方法在班級干部的選拔過程中給予指導。
班級干部因為處于學生干部的最基層，他們的工作往往被忽視，在培養上也往往缺乏適當的方式。有些班級干部只是輔導員和班主任的傳聲筒；有些不能正確處理好與班級同學的關系，導致缺乏工作威信；有些因未能處理好工作與學習的關系，導致學習成績下降。如果不能及時適當地引導和解決這些問題，就會影響班級干部的工作積極性，甚至直接導致班級建設難以順利開展，使學生管理工作的基礎動搖。
1．4學分制條件下，班級概念淡化
學分制條件下，班級是高校對學生進行思想政治教育、日常管理、教學管理、學風建設等工作的有效載體。學分制條件下，學生可以自主選課，自主選擇學習進度，甚至跨專業、跨校區聽課，同一專業、同一班級的學生不一定在同一“課堂”中學習同樣的課程，出現了“同學不同班，同班不同學”的現象，班級成員聚在一起的機會較少，班級集體成員的生活擁有了更大的可自主支配的自由空間，班級概念淡化。
2構建基于人力資源管理理念的大學班級文化建設模型
我們所倡導的大學班級文化模式，是從班級自我管理的角度，以班級為平臺，以班級愿景、目標為出發點，以人力資源管理理念為指導，以高質量文化滲透為目的，以班級活動為載體，通過班委會的領導，充分利用班級內部協調機制，而開展的一系列班級管理活動。大學班級文化模式邏輯框架如圖1所示。
大學班級管理的目的在于對班級價值的最大限度挖掘、對班級內涵的積極拓展和對班級功能的充分發揮。班委會是班級自我管理的組織者，其作用在于通過完善自身的服務功能，協調班級各方關系，調動班級各種資源來實現班級目標。管理理念在班級管理中起著指導實踐的作用，我們倡導的是知識管理和人力資源管理的理念。班級文化是有效地進行大學班級管理的軟環境，要求班級以先進文化為共同追求，激發班級成員對班級強烈的感情投入，形成管理模式中各個要素良性互動的氛圍，為班級管理活動的順利進行，提供了良好的環境保障。班級活動和班級文化是相互作用的關系。班級文化為班級活動的順利進行提供保障，班級活動為班級文化的塑造提供了載體。
3人力資源管理理念指導下的大學班級文化建設措施
3．1構建班集體的核心價值觀，加強班級凝聚力建設
班級凝聚力是指班級成員在班級發展目標的引力下，自愿分擔班級風險和實現既定目標的一種綜合力，其實質是班級成員對班級的責任感、使命感和歸屬感的總和。班級凝聚力是班級文化建設的重要內容，對于班級有較強的維持作用，可以保持班級的整體性、協調性，控制班級成員，提升成員的自信心和安全感。
班級凝聚力建設首先需要關注班級價值觀氛圍，價值觀的形成往往是以一種潛移默化的方式完成的，任何班級都會有自己的核心價值觀。心理學者指出，價值觀是個體以自己的需要為基礎而形成的。班級文化中的價值認同，其實就是班級成員對其認為最能滿足自己需要的文化進行選擇，從而獲得歸屬感。因此，班級文化形成的過程，可以說就是班級成員的價值觀念不斷完善的過程，是班級中良好的人際關系形成的過程，是班級良好心理氣氛形成的過程，也就是班級凝聚力形成的過程。
3．2以學風建設為中心，加強班風建設
班風是一定時期形成的一種群體意識和行為傾向，一旦形成又具有相對穩定性。班風建設一個突出中心就是在班級里面要建立學習氛圍，一個班級如果沒有一個好的學習氛圍，就不可能有一個好的班風；而一個好的學習氛圍的形成，則是通過不斷激發學生的學習動機來實現的。因此，在班風建設中，要堅持以學風建設為核心，首先要加強思想教育，激勵學生健康成才、主動成才。幫助同學樹立正確的學習目的，端正學習態度，確立目標。
3．3構建民主的班級管理機制
教育是“授之以漁”而不是“授之以魚”。特別是對自我意識和參與意識日益增強、思維敏捷活躍的當代大學生，引導他們進行自我管理，根本上在于培養其自我管理的能力。學生是構成班集體最主要的因素，因此，高校班集體工作的根本目的是促進大學生的主體性發展，輔導員和班主任的職責在于構建有利于學生主體性發展的班級管理機制。
4實施效果
筆者以我校能源學院工業工程專業為例進行了此項研究，在相關領導的支持下，班主任與班委會及同學們的共同努力下，經過一年有余的人力資源管理在班級管理中的具體運用，班級管理工作已初見成效，具體表現如下。
4．1班級凝聚力顯著增強
（1） 組織各種團隊活動，創造全班同學接觸與彼此了解的機會，增進相互間的友誼，為提高同學關心班級、熱愛班級、培養集體意識奠定基礎。以工業工程2009級3班為例，2010年具體活動項目包括： ① 舉辦中秋節晚會，元宵節煮元宵，端午節吃粽子等溫暖活動，每逢節假日把大家召集到一起，感受到班級大家庭的溫暖； ② 組織班級籃球賽、羽毛球賽等活動，鼓勵大家都有一項自己的興趣愛好； ③ 郊游活動，天氣好的周末，大家集體到縫針山、神農山等地進行春游活動和素質拓展活動。通過上述活動的開展，同學之間開始逐步了解并體驗到班級團隊活動的快樂，從開始的強制參加逐步過渡到自愿參加，集體意識在同學中開始得到強化。
（2） 班級“五班四制”文化建設，增強了同學們的主人翁意識和集體責任感。 能源學院2010年12月份的班級文化建設大賽，以班級“五班四制”文化建設為主題，即班旗、班歌、班徽、班訓、班風和班委會管理制度、學習文化管理制度、體育文化管理制度、宿舍文化管理制度。讓各個班級的同學選出自己班級的班歌，設計出代表自己班級風格的班風，制定出班訓和班風。每個班級派出代表，制作ppt，進行比賽，選擇出最佳的組合，并給予一定的獎勵，增加了班級凝聚力和同學們的積極性。
（3） 寢室文化管理取得成果。寢室文化作為一種新的管理模式，是學生自我管理、自我完善、自我發展的一種載體。2009年河南理工大學百年校慶之際，為了迎接學校百年校慶，豐富同學們宿舍文化生活，營造良好的學習、生活環境，能源學院特舉辦了“迎百年校慶，創和諧宿舍”有獎征文大賽活動，取得了良好的效果。每年一度的寢室文化節也是同學們展現自己宿舍氛圍的一個機會，同時給宿舍評定相應的星級，激發學生建設宿舍文化的熱情。
4．2用人力資源管理理念指導班級干部的選拔和培養
以工業工程2009級2班為例，針對原來班級中存在散漫、集體意識淡薄、缺乏明確的努力目標，但渴望改變現狀的意識比較強烈的特點，在過去的一年中采取了以下措施，對班委和班級管理制度在人力資源管理思想指導之下進行了改造和重塑。
（1） 班委選聘和工作配置。通過對班級管理崗位進行職責和能力分析，將合適的人配置到適合的崗位上。具體表現在通過班級管理組織架構重建、工作分析，明確界定各個管理崗位的職責以及各個崗位之間的銜接關系，對每個崗位所需人員的任職資格和職責進行明確清晰的描述，同時制定明確的選聘程序，采用科學的招聘方法。包括： ① 通過對應聘同學申請表的分析，關注同學個人的興趣、態度、價值觀、主動學習的能力以及自我評價的能力；② 采用行為事件訪談法對參加應聘者進行面試，根據班級工作實際情況編寫基于勝任力的面試題目； ③ 采用情境模擬和無領導小組討論的方式對應聘者進行評價。最后選聘合適的人選負責班級管理工作。
（2） 對班委的工作進行必要的指導，培養班委的管理能力。開發與培訓是人力資源管理中提升和積累人力資本、培養合格人才的重要環節。輔導員和班主任負有培養班級自主管理能力的責任。由于管理經驗的欠缺，班委的工作難免存在錯誤和不足。為了培養他們的自我管理能力，承擔起班級管理的主要職責，兩個方面的工作是必需的：一是放權，讓同學們去組織各種活動并負責相應的管理，鍛煉他們的實際操作能力；二是加強與班委和同學的溝通，發現問題及時進行引導與總結，讓他們在總結經驗與教訓中成長。通過以上工作，增進了同學們的相互了解，班委的工作能力得到了有效提升，班級管理工作逐步步入正軌。
（3） 把人力資源管理的相關知識運用到班級干部選拔的過程中。工作分析是人力資源管理在短時間內用以了解有關工作信息與情況的一種科學手段，在組織中，進行有針對性的工作分析是權責明晰的具體體現，工作分析是組織成員績效考評的基礎和前提。所以，做好工作分析是每個崗位設置必不可少的基礎工作。為了避免班干部職責不清給班級干部帶來的諸多不便，應明確班級干部工作職責，為每個班干部制定工作崗位說明書。2009級工業工程2班班長職位說明書見表1。
（4） 對班干部的考核實行360度考核的辦法。對于班委會成員來說，對其主要的考核目標是衡量這一學期對自己職責的履行程度，是否完成了崗位工作說明書中所要求的任務，是否實現了為同學服務的工作宗旨和工作目的。工業2007級3班為了全方位對干部考核，采用了360度考核法對班委會成員進行考核。取得了顯著效果。
4．3創建學習型班級
托夫勒說：“未來的文盲將不再是不識字的人，而是那些不會學習的人?！睂W習型班級是一個可以熟練獲取、創造和傳遞知識的組織，同時善于修正自身行為，以獲取新的知識和培養獲取知識的能力。對于處在大學教育階段的同學們來說，建立學習型班級并非易事，但是一些班級通過努力，獲得了非常好的成績，以工業工程2009級1班為例，采取的措施及結果如下。
（1） 組成各種興趣活動小組。包括體育小組，主要負責組隊參加院系組織的各種比賽和運動會以及日常體育鍛煉；英語興趣小組，負責四六級考試信息的收集、整理和傳播；專業興趣小組，負責專業知識的收集、整理、討論等；文娛興趣小組，負責班級各種文藝活動與院系文娛活動的組織工作等；計算機興趣小組，負責提高成員的計算機軟件和硬件能力，參加學校和學院組織的計算機類的活動，同時負責督促大家參加計算機二級、三級考試。興趣小組成立后，先后開展一系列活動，包括體育比賽、開展各種講座、小組討論等。
結果如下：① 充分發揮班級中具有一定特長與興趣的同學作用，引導每一個同學依據自己的愛好和興趣發展自己的特長，形成不同的人力資本類型，有利于同學畢業后的職業選擇；② 對活躍班級氛圍，引導同學將關注的重點轉移到學習中起到了較大的作用，客觀上有利于班級文化的建立與強化。
（2） 促進學生的專業學習與研究能力的提升。為了提升同學們的研究能力與專業興趣，班主任利用星期天晚上的時間履行導師的職責，有計劃地逐步推進專業指導工作。包括介紹專業市場需求情況、專業學習內容基本構架、研究的熱點問題介紹等；為了教會同學進行假期調查與調查報告的撰寫，班主任專門收集了相關資料，組織編寫了統一的調查問卷，發放了調查報告的范文等。
（3） 建立多種信息交流渠道。建立了符合同學們年齡特點的同學錄網頁、qq群以及飛信群等。通過qq傳輸信息，為班委會和學生之間提供了有效的網上信息交流渠道，同時所有同學又可以在此溝通，大到國家大事，小到同學生活，雅到文學歷史，俗到明星八卦，這些都加強了班級成員間的溝通，增進了同學之間的相互了解。
5結束語
經過以上實踐，筆者認為人力資源管理的研究成果不僅應該在社會組織中得到廣泛的應用，在班級管理中同樣能夠發揮巨大的作用。班級管理工作雖然任務艱巨、責任重大，但如果我們能夠將科學的理論與方法運用于管理實踐中，依然能夠取得比較理想的效果。
主要參考文獻
［1］ 李明． 簡析大學和諧班級文化建設［j］． 中國電力教育，2008（24）．
［2］ 趙小劍． 高校班級凝聚力建設的影響因素及策略研究［j］． 消費導刊，2007（4）．
［3］ 于音，許勤周． 高校班級文化建設探討［j］． 華南熱帶農業大學學報，2007（2）．
［4］ 溫恒福． 大學教學質量的概念、問題與改進策略［j］． 黑龍江高等教育研究，2008（2）．
［5］ 趙雁，龔尤圣，等． 依托柔性開放式動態管理，進行大學班級文化建設的實踐［j］． 世界華商經濟年鑒：高校教育研究，2008（6）．
班級文化建設的概念范文6
一、定位班級文化的概念
班級文化，通常是指班級全體成員創造出來的獨特的文化，是班級內部形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和。它是班級的靈魂所在，代表著班級的形象，體現了班級的生命，是班級生存和發展的動力和成功的關鍵。班級文化既指教室墻上的字畫、展示學生風采的作品、凝聚班級力量的班訓班規等“顯性文化”，又指班級成員的價值觀、精神面貌等屬于班級精神文化層面的“隱性文化”。圖書角是顯性的，但“綠色圖書角”可以集顯性與隱性文化于一體。就“一班一品”而言，“一”強調的是文化建設獨一無二的獨特性，“品”強調的是文化建設的標志性。因此，既可創別人所未有，又可創別人所未及。圖書角雖未能創別人所未有，但“綠色心情圖書角”可以創別人所未及，從而打造圖書角中的品牌。
二、整合班級文化的功能
班級文化建設是一種柔性的戰略管理手段，班級文化必須為實現班級特定的教書育人目標服務。它的特定性決定了我們對自己的教育對象的研究是必不可少的。我做班主任的七（2）班，學生絕大多數來自農村，知識面比較狹窄，對課外閱讀的需求僅局限于看看作文選、應付應付摘抄，缺乏良好的閱讀習慣。學生喜動不喜靜，課間、午休時喜歡追逐打鬧、閑聊說笑，少有獨坐一隅捧書靜讀之風景。從家訪、閑聊、問卷中了解到，學生課余閑暇大量的美好時光，多在電視、電腦、娛樂雜志、無所事事中消磨與虛度。為此，我將班級文化建設的主題確定為：“閱讀，讓生活更美好！”旨在通過班級圖書角的建立，讓閱讀成為每位學生的第一需要，構建書香班級、書香文化，達成“培養閱讀習慣，營造閱讀氛圍，開啟閱讀人生”的教育目的。我還啟發學生充分理解“綠色”的象征意義，教育他們做一個純潔的人、純真的人、純粹的人，倡導師生合力共建無人監考的綠色教室、無人抄襲的綠色教室。閱讀文化的建構、書香教室的建設不僅可以整合做人、認知、審美這幾大功能，而且可以充分整合教師、學生、家長等多方力量。我們班的“綠色心情圖書角”旨在為學生打造一個寧靜溫馨的學習生活環境，讓書香文化陶冶學生性情；旨在培養學生一個終身受益的好習慣，注重積淀，學會欣賞，厚積薄發，讀書養氣；旨在倡導一種“閱讀，讓生活更美好”的理念，倡導一種樂于學習善于學習的生活方式。閱讀文化是流動的活水，是流動的音符，是流動的風景，如春風拂面，如春雨潤物，是生命潤澤生命的事業。
三、設計班級文化的活動
建設班級精神文化是班級文化的核心內容，班級圖書角是顯性的物質的班級文化，如何讓它同時具有更深層的更寬泛的精神文化，需要教師在構建時進行巧妙的文化的整合與精心的設計?；顒臃桨傅脑O計、活動內容的設想要以切實有效、可操作性為前提，在此基礎上再講求一定的藝術性，從而更有效地喚醒學生的主人翁意識，激發學生的參與熱情，挖掘學生的潛在創造力。為此，我在方案設計的最初反復醞釀，呈現給學生的活動雛形就頗具誘惑力――“綠色心情”品牌名的清新脫俗；班主任用考核獎勵的200元作為第一筆購書款的身先士卒；每人捐書兩本的力所能及；“綠色心情”圖書印章與書簽征集對好奇心、創造力的刺激挑戰；《閱讀型家庭構建倡議書》的推波助瀾……動之以情，曉之以理，呈之以物的“一班一品”方案設計研討會開局順利，接下來的集思廣益金點子征集與漸次實施開展得有序有效有驚喜：陸敏潔負責完成了主題墻設計；回收到的《閱讀型家庭構建倡議書》家長支持率100%；學生自行設計的“個性書簽”精彩紛呈；邀請專家篆刻的印章，讓我班每冊圖書擁有了獨一無二的標記；由趙琦倩命名、周靜設計封面的“閱讀貼吧”、“閱讀博客”閃亮登場；閱讀格言征集、優秀摘抄展示、閱讀小報設計評比、經典詩歌朗誦會等專場緊鑼密鼓有聲有色；“閱讀，讓生活更美好”主題家長會拓寬了我們班級文化展示與交流的平臺……
走進我們七（2）班的教室，不用深深呼吸，你就能嗅到一縷縷清香，那是我們的“綠色心情圖書角”所散發出來的特有氣息：書香墨韻伴著葉綠花紅，綠色植物與好書佳作珠聯璧合相映成趣，植物自然的呼吸與書籍文化的呼吸相融合。置身其間耳濡目染，我們的視線變得蔥蘢起來了，我們的眼神變得柔和起來了，我們的心情變得綠色起來了，我們的呼吸變得芬芳起來了，我們的生活變得美好起來了……
