前言：中文期刊網精心挑選了科學史的概念范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
科學史的概念范文1
關鍵詞 微課程 核心概念 染色體 生物學教學
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
1 問題的提出
微課是指時間在10 min以內，有明確的教學目標、內容短小、以視頻為主要呈現方式、集中說明一個問題的小課程。圍繞某一主題展開的一系列微課的有機集合就是微課程。微課程能很好地滿足學生對不同知識的個性化學習和按需選擇學習，既可查漏補缺又能鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展，又是一個可以讓學生進行自主學習、探究性學習的平臺。
核心概念作為生物學科中心的概念性知識，是整個學科的主干結構。正確理解以及順利應用生物學核心概念，不僅能使學生熟練掌握生物學知識，還能提高學生自身的生物科學素養。在高中階段，由于教材編排體系的限制，教材編寫者會將生物學中的某些概念和事實分散到必修教材的各個章節中。這種教材空間上的限制對高三復習課造成了極大的挑戰。因為核心概念統攝下的一般概念涉及面廣，而與之相關的生物學事實又表述多樣、類型豐富，兩者在教學中均無法通過某一節具體的課得到合理落實。然而高三學生的學習時間和精力有限，即使明知這些概念和事實對于理解核心概念的重要性，但面對提取、整理、歸納、總結的復雜過程，往往力不從心?；谏鲜鰧嶋H情況，筆者以遺傳學中“染色體的核心概念復習”為例，構建知識與能力緊密聯系的微課程，輔助學生進行學習，由此解決高三學生學習時間不足、學習內容重要、課堂教學零散三者之間的矛盾。
2 微課程的設計構架
2.1 挖掘核心概念
在制作微課程時，首先遇到的難題是與染色體相關的教學內容。此部分內容繁多，筆者通過研讀浙科版必修教材、《浙江省普通高中生物學課程標準》（簡稱《標準》）和《浙江省普通高中學科教學指導意見》（簡稱《指導意見》）以及排查相關知識點，確定與促進學生對染色體的認識和理解具有密切關系的內容（表1）。
面對如此眾多的內容應如何進行整理和匯編呢？基于思維導圖在整理和優化思維方面具有無可比擬的優勢，筆者利用思維導圖對知識點進行高效的系統化整理（圖1）。
經過上述研讀必修教材、選擇教學內容、繪制思維導圖的步驟，界定了“染色體”的核心概念：染色體是基因的載體，染色體結構和數量的變異都可能導致生物性狀的改變。在確立核心概念后，將核心概念具體化，轉化為一般概念，并通過生物學事實加以例證。例如，“染色體是基因的載體”這一核心概念既可以通過孟德爾發現遺傳定律、薩頓提出假說、摩爾根進行果蠅雜交實驗等一系列的科學史加以例證，也可以通過細胞分裂時染色體數量和行為的變化進行說明。
最終，在核心概念的指導下從結構、功能、變異三方面以“學會觀察染色體”等3大類共7個學習主題（表2）建設微課程，每個學習主題均配套相應的微課頻、教學設計、教學課件、學習任務單、典例訓練和答案解析，計為1課時。
2.2 制定教學策略
作為復習教學的微課最根本的目的是在短時間內有效達成相應的學習目標，教學策略的制定也應體現這一點。
2.2.1 以補償知識缺陷來夯實學科基礎
與新授課不同，在復習課上，教師更應關注學生需要拓展、深化、綜合和提高的知識缺陷以及學習盲點。因此，微課教學內容的選擇要根據學生知識技能的掌握情況、記憶的遺忘規律來確定；微課練習的編寫要結合學生的智力水平，在雙基練習和能力訓練方面狠下功夫；微課學習任務單的設計要考慮幫助學生改進原有的認知方式，凸顯學科基礎知識的落實一步到位，為學科重點和難點知識的學習打下基礎。
2.2.2 以編織知識網絡來強化信息提取
高中生物學科的知識點多而瑣碎，為了避免在高考復習時有所遺漏，上課時教師往往注重知識點的全面覆蓋。這樣的做法雖有一定的好處，但會忽視學生整體知識框架的構建。因此，微課開發者在錄制微課視頻時，要注重引導學生回憶某個知識點的應用情景，幫助學生梳理各個知識點之間的內在聯系；接通相關知識之間的聯結點，把分散、孤立的知識連接起來，編織成一個系統的、有序的知識網絡，以便在解決問題時能按照需求快速檢索、提取和應用。
2.2.3 以滲透學習方法來提高學習能力
作為復習課教學的補充，微課開發者在教學過程中要有意識地對學生進行學習方法的滲透，使其強化自身的學習能力。如“減數分裂中染色體的行為變化”微課中，考慮到形成過程的微觀性和染色體行為變化的復雜性，可以讓學生使用彩色筆畫圖或橡皮泥建模的方式模擬減數分裂過程，增強感性認知。在“學會觀察染色體”微課中，考慮到與染色體相關的知識和概念眾多，可以讓學生學習利用概念圖梳理看似雜亂的遺傳概念建構自己的知識結構。
2.3 開發微課程
對每一學習主題，均按照編制“教學設計學習任務單教學課件典例訓練和答案解析”的順序，進行微課的前期開發和設計?？紤]到每一主題下知識點的特點，教師應選擇合理的微課呈現方式，將繪制概念圖、建構生物學模型、梳理生物科學史、模擬生物學實驗等方法融入微課教學中，以多樣化的手段和途徑促進學生對核心概念的理解和掌握。之后，設計腳本，圍繞單一知識點講解，利用Camtasia Studio軟件錄制音畫同步的高清微課視頻，所有微課視頻采用統一的視頻格式、片頭片尾、字體字號和界面設計，力求達到整齊規范的效果和更好的觀看體驗。將微課應用于教學實踐，并在開發后期根據學習者的學習效果進行微課的調整測試與修正改進，使得微課的設計有助于學習者把握學習的精髓，進行自主學習（圖2）。在此基礎上，教師將微課統編成系列課程，構建完整的微課程。
2.4 組織教學活動
在正式上課前，學生先進行微課學習活動。為了認清教學目標，明確學習途徑與方法，建議學生進行微課學習時先閱讀學習任務單，借此了解課題名稱、學習目標、學習任務、課堂學習形式，并獲得關于本節課的學習方法建議、資源鏈接；再從QQ群或局域網中下載并觀看微課視頻，遇到不懂的地方可隨時重播，遇到要做筆記的地方可隨時暫停；最后，完成典例訓練，掌握相關學習內容。
當進入課堂教學時，教師已經沒有了“教”的必要，而是以知識點的內化和提升取代先前滿堂灌的教學（圖3）。在對學生微課學習中遇到的問題進行反饋的基礎上，教師以單個重點或難點知識為基點展開教學，安排多種活動內化知識，主要方式有：小組或學生間相互答疑、討論、互助活動；學生探究活動；學生交流展示活動；教師典例解答、總結、概括活動；師生相互追問活動；訓練測試活動；教師拓展延伸活動；師生評價反饋活動，由此實現重難點知識的總結和提升。最后，教師對教學效果進行評價，在實踐的基礎上進一步完善微課。
3 教學實踐的反饋
3.1 學生學習成績
2016年9月，將紹興一中選考生物的高三學生按照學業水平劃分為實驗組和對照組，實驗組利用“聚焦染色體”微課程進行遺傳學復習，對照組進行傳統教學。經過兩個月的教學，同年11月兩組學生參加模塊測試，利用SPSS18.0軟件分析數據（表3）。
由表可知，實驗組的平均分（M=73.52）高于對照組（M=69.09），班級變量在依變量檢驗的T統計量上達顯著水平，顯著性概率值P小于0.05，說明將微課程納入高三遺傳學復習對提高學生的生物學成績有效。
3.2 教學目標達成情況
考慮到單純的測驗成績無法準確判斷學生對教學目標的達成度，因而采用綜合達標度分析法評價實驗班學生模塊測試的達標情況（表4）。首先，參考《標準》和《指導意見》，并與三位教齡在10年以上的教師進行討論，確定每個知識點和每道試題的認知水平；然后，利用Excel統計每道題的得分率；最后，處理統計數據，計算每個知識點的達標度。
達標度T的意義是很明顯的，T越大，反映學生綜合達標程度越高。從表4中可以看到：“染色體的結構”“染色體的功能”的達標度T值分別是0.91、0.80，均大于0.75，表示已達到預期教W目標；“染色體的變異及應用”的達標度T值是0.68，位于0.60和0.75之間，表示基本達到預期目標，但需在后期教學中彌補缺陷?？傮w來說，利用微課程進行遺傳學復習使學生基本上都達到了《標準》和《指導意見》的要求，是一種行之有效的教學手段。
4 小結
在我國，由于高三直面高考，升學壓力大，不管是教師教還是學生學，都存在時間緊、任務重的難題。教師利用微課程教學不僅可以解決核心概念的教學問題，還可以將知識的傳遞放在課外，將知識的內化放在課內，更加凸顯學生的主體地位。
參考文獻：
[1] 黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.
科學史的概念范文2
生命科學領域的概念教學，應當深入探討如何圍繞重要的科學概念和模型來組織教學，讓每節課教學的定向更準，研究的問題更集中，使學生的概念建構和科學探究協同發展，促進他們科學思維的深度發展。
一、對科學概念重建的理解
對兒童概念漸進發展過程的認識，雖然說法不一，但主要有兩種。其一，不經過專門的教學，在日常生活中通過積累經驗而獲得的概念，稱為前概念。其二，在科學課教學過程中，通過揭示概念的內涵而形成的概念，這類概念屬于科學概念。這兩種概念有著十分復雜的關系。有研究發現，學生形成的前科學概念由來已久、根深蒂固，有對有錯。建構主義認為，前概念是兒童用以解釋周圍環境和世界的知識框架和基礎結構。皮亞杰認為，當學習者按照自己的頭腦中先前的圖式來組織個人經驗的時候，知識就建構了，同化或順應也因此產生。學生的概念學習是一個概念發展過程，這一過程不可能繞開學生頭腦中的前概念。學生的概念重建最好是在原有知識基礎上的擴展，以建立新信息與已有知識的聯系。我們的教學必須依靠學生原有的前概念，通過概念轉變和重建，使學生形成更加精確的科學概念。
科學教學過程涉及許多重要的科學概念，對這些概念的學習，學生需要利用自己原有的知識，將它們發展到更深入、更抽象的層次。教師的任務就是要改變學生原有的知識結構，使學生的認知結構更加準確、抽象，從而能夠有條理地說明事件和所涉及的過程。這一過程涉及修改原有知識獲得新知的學習——概念重建。這是一種有意義學習，只有通過這一過程才能促進學生思維的真正發展，提升學生的科學素養。
二、概念教學的基本過程
概念重建教學是以學生的前概念為生長點，以小組合作學習、探究式學習為基本方式，以促進概念重建為根本目的的循環性學習過程?？茖W概念重建的基本程式如下圖所示：
1．喚醒——激發階段
教師要對教材進行活用，善用身邊的資源，聯系日常生活、生產實際，創設真實的問題情境，充分激發學生的興趣。幫助和促使學生形成有價值、有意義的問題，引導他們聚焦問題后嘗試作出自己的解釋，使他們參與到有意義的學習任務中來，從而喚醒他們已有的前概念并及時進行診斷，為后續教學指明方向。
2．發展——探究階段
對形成的問題，學生根據各自的已有經驗或前概念，作出自己的預測或猜想，并通過小組或全班交流，討論預測與解釋，引發認知沖突。探究階段為學生提供引出自己原有概念的機會，通過探索新現象，獲得與自己原有觀念不一致的經驗，目的在于造成認知心理的不平衡，促使學生重建原有的概念。
在此階段，可以組織學生以小組合作的方式學習，引導他們根據自己對現象和問題的想法進行探究，明確自己和小組的觀點，進行猜想、假設或預測，設計并制定實驗或操究方案，進行實驗或實施調查，觀察記錄實驗現象，收集處理數據資料，思考證據與假設和結果的關系，進行初步分析和解釋，并在小組內交流和討論?？茖W探究階段的目的還在于使學生形成新的經驗，以便為隨后的建構與交流提供感性經驗的支持。
3．重建——形成階段
這一階段是概念建構的重要環節?？茖W課中出現頭重腳輕的現象往往就是忽視或淡化了這一環節。這一階段是學生通過小組交流匯報，建構新的認識和初步形成解釋的過程，同時也是使有關概念、原理或技能變得易懂、可理解和更加清楚的過程。在這個過程中，充滿了學生的個人概念和認識之間、個人認識與事實證據之間、個人認識與科學概念原理之間的矛盾。經由實驗解釋或自我思考與探究，學生可能找到新概念的含義，知覺到舊有概念的不足，并進行前后的比照糾錯。這一環節，應當引導學生通過實驗、討論、澄清和交換概念，揭示和解決沖突情境，建構新概念，并能用自己的語言進行完整的表達，形成科學概念。
4．深化——應用階段
科學概念構建以后，要進行驗證、應用、鞏固，使學生的意識中形成穩定的圖式，并能舉一反三，這是對學生概念形成后的一種檢驗。在這個階段，學生的新舊經驗經過相互作用與聯系得以整合，原有的認知結構經過同化與順應得到發展，新獲得的概念、過程或技能得以深化。
三、概念教學的實施策略
根據概念教學的基本過程，我們可以采取以下實施策略。
1．調查學生的前概念 科學概念重建是以學生的前概念為基礎的，并且要以學生前概念為生長點，實現轉變和概念重建。教師憑借經驗來預設課堂往往是不可靠的，我們不能以成人的想法來代替孩子的想法，在教學中調查學生的前概念是非常關鍵的，我們必須喚醒和激活學生的相關知識和經驗。由于前概念具有隱蔽性、復雜性和差異性，因此需要教師采用各種方法來揭示學生的前概念，做到心中有數。一般可以通過提問、訪談、問卷調查、畫概念圖等方式進行。
例如，在教學螞蟻時，可以先讓學生畫螞蟻，了解學生對螞蟻身體結構的認識。學生畫出各式各樣的螞蟻，結構不同，其實就是反映了學生的前概念。
2．注重前概念和科學概念的比較
一些老師雖然在了解學生前概念上花費了一定的時間，但在對學生前概念的認識和處理上還會出現忽視的現象：學生新概念建構后就把他們的前概念放在一邊，表面上完成了概念建構，實際上沒有深化。如教學《人體的消化器官》一課，教師讓學生體驗吃食物，猜測食物在人體內是怎樣旅行的，把食物旅行的線路畫出來并講解，這是一種很好的了解學生前概念的方法。但引導學生通過探究學習，建構出食物在人體旅行的線路，認識了食物消化的過程之后，卻沒有讓學生將最終建構的概念與先前的前概念進行比較，找出自己認識上的錯誤。
3．活用科學概念解釋或解決問題
學生建構科學概念是一個漸進的過程，從最初的前概念到最后建構科學概念，是一個漸進、不斷深化的過程，只有拓展活用科學概念，才能實現完全意義上的概念建構。設置一些挑戰性的任務，聯系生活實際，讓學生運用科學概念進行解釋或解決實際問題是對學生建構的科學概念的一種考驗，也只有這樣才能使學生習得的概念更加牢固。如教學植物莖的種類時，學生建構了匍匐、攀援、直立、纏繞莖的類型概念后，讓學生尋找植物的莖并講解是什么類型？為什么是這種類型？特別是容易混淆的攀援莖和纏繞莖，可以多提供實例，如果學生能夠用學到的科學概念進行解釋，就可以證明其科學概念建構的可靠性。有條件的學校還可以帶領學生到戶外生物園或植物密集的地方進行觀察、分辨，進行拓展和延伸。
生命科學領域的內容豐富，有其獨自的特點。我們不能直接將科學概念傳輸給學生，只能根據學生科學概念重建的規律和特點，采用適當的教學方式和教學策略，促進學生重建科學概念。
科學史的概念范文3
《基礎教育課程改革綱要》指出：教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。但是，長期以來，中學思想品德課教學仍處在以升學為目的的、僵化的應試教學模式上。上課交代知識點，復習背誦要點，考試答要點。學生通過學習思想品德課得到的只是一些教條，不知道它們在現實中有什么用，如何用，甚至覺得他們和現實是相矛盾的，是無用的東西，這種過分強調學生對所學知識結論的記憶，而忽視對知識發現過程和思維方法的探究，學習方式以接受式和死記硬背、機械訓練為主，不注意對學生創新能力的培養，從而壓抑了學生的個性發展，背離了教育應注重培育“具有創新精神和創造性人才”這一正確理念。
課改的口號已喊了十年了，為什么還一直停留在這種教學狀態呢？究其原因，在于對學生、對思想品德課教師的評價機制上。要打破這一模式，使思想品德課教學走向發展就必須做到以下幾點：
一 改革評價模式
在課程改革逐步推進的今天，學生評價方式的“魔力”，像懸在教師、學生和家長頭上的“達摩克利斯之劍”。如果我們仍然完全采用傳統的評價方式，必將導致新課程的許多理念流于形式，難以對學生的發展起到較好的促進作用。一是如何評價學生。政治學科不同于語文、數學、英語等學科，在知識傳授的同時，更加注重學生的認識能力、分析能力、思維能力，關注社會，獲得體驗。二是轉變教師對教學評價的舊觀念，樹立課程評價新理念。但在新課程改革形勢下，教師應樹立正確的教育質量觀，認清課堂教學的重要職責，努力提高符合素質教育要求的課堂教學質量，最大限度地調動學生的學習積極性，讓學生以科學的態度主動嚴謹治學，轉變思想，端正品行，學習知識，增長技能，尊重學生的正當興趣，激發學生的創造熱情，引導學生良好個性的健康發展。
因此，在評價的標準上，做到發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發展“發展性評價”。同時，在進行評價時，既關注學生的學業成績，又注意發現和發展學生的潛能；既了解學生當前的實際需求，又幫助學生認識自我的發展方向；既依靠單純的書面測驗，考試檢查學生對知識技能掌握的情況，又注意運用多種方法，綜合評價學生的情感、態度、價值觀，尤其是創新精神與實踐能力的變化與進步等，做到客觀公正地評價每一位學生，真正落實好素質教育，從而培育出創新人才。對教師的教學評價應采用多元、開放的評價方式，強調教師對自己教學工作的分析與反思。既要重視教師業務水平的提高，又要重視教師職業道德的修養。
為了全面、客觀地評價教師的教學，就要建立以教師自我評價為主，學生、同事、學校領導、家長共同參與的教師評價制度。建立以校為本，以教研為基礎的教師教學個案分析、研討制度，引導教師對自己或同事的教學行為進行分析、反思與評價，提高教師的專業水平。不以學生的考試成績作為評價教師的唯一標準。
二 轉變教育理念，努力實現由“灌輸”知識本位向學生發展本位的轉變
1．轉變傳統的教學方式，努力探索師生互動、以創新能力培養為主的教學方式
培養創新能力是素質教育的重點，在思想政治課教學過程中，教師應設身處地深入了解學生的生活環境，結合其心理感受，有的放矢地創造能讓學生主動參與的教學環境，啟發引導學生了解、分析各種思想觀點，激發學生學習的積極性，指導學生應用各種知識觀察、分析學生實際遇到的各種問題，鼓勵學生開拓思維，大膽提出自己的獨立見解，努力培養學生的學習能力、實踐能力和創造精神，使學生成為具有充分發展潛能的一個個鮮活的個體。
2．轉變教學手段――積極運用多媒體課件進行教學
中學思想政治課要提高教學質量，還要充分運用現代科學技術改進教學手段。隨著計算機技術的發展，多媒體課件的開發應用，極大地豐富了教學手段。中學思想政治課教師要廣泛采集相關信息和資料，開發、設計出能吸引學生注意力的色彩鮮艷、動感豐富，配備美妙音樂的具有個性化的課件，并用時事新聞和其他社會生活資料佐證、充實教學內容，使枯燥乏味的照本宣科變成多種感官的刺激，激發學生的學習興趣，使教材和課堂“活”起來。
科學史的概念范文4
關鍵詞：小學數學 新課改 課堂 教學 理念
一、教學觀念現代化
教學理念對于日常教學的影響是巨大的，有了正確的教學理念，才能更好的做好教學定位，才能提高教學效果，更好的做好數學教學。傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器?，F代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。要提高數學課堂教學效率，必須轉變傳統的教學觀念，建立符合現代教學觀的嶄新體系，努力做到“五個轉變”和確立“四種教學觀”?！拔鍌€轉變”是指：①由單純的“應試教育”轉變為全面的素質教育；②由“填鴨式”的教學方法轉變為啟發式的教學方法；③由局限于課堂的封閉教學轉變為課堂內外相結合的開放性教學；④由單純傳授知識的教學轉變為既傳授知識，又發展能力的教學；⑤由教學方法的“一刀切”轉變為因材施教?！八姆N教學觀”是指在數學教學過程中要確立如下四種觀念：①整體觀。即是用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行數學教學改革，充分發揮課堂教學中各種因素（教師、學生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發展，實現課堂教學整體優化；②重學觀。就是要求教者重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程；③發展觀。不但要引導學生有效地學習，更重要的要培養能力，發展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。
二、數學目標明確化
教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。
在數學課堂教學中，如果目標制定明確，便能發揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發展，有協調功能；對減輕學生因題海戰術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統一標準大面積提高教學質量，有穩定功能。
由此可見，要提高數學課堂教學效率，就應制定完整、明確的課堂教學目標，注意根據教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。例如教學《分數的初步認識》，可制定如下教學目標：①基礎知識方面：結合直觀圖形理解幾分之一的含義；認識分數各部分的名稱，掌握分數的讀法和寫法；②基本能力方面：能應用分數表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分數，在數線上標出一定的分數；③思想情感教育方面：培養起學生學數學的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎知識的同時培養能力，發展智力。這樣就能使學生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協調發展，全西完成課堂教學任務，收到良好的教學效果。
三、教學方法科學化
教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。
教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現如下四個原則：啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發性原則是指方法要善于激發學生學習主動性，啟發學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。
課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。目前，一節課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發展。因此，在數學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。
四、教學手段多樣化
教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。
多媒體教學體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當地引進了現代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節，構成優化組合的媒體群。這樣能使學生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。
五、課堂結構高效化
現代教學論認為：應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。據報載，美國中小學校的許多教師每節課只講10分鐘，剩下的時間讓學生相互交流、提問、消化，教師引導、釋疑、解惑。無獨有偶，國內已有很多學校要求教師一節課最多只講15分鐘，其余的時間讓學生“自由選擇”，教學效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結構模式，同一課型的結構模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。
課堂結構高效化并不一定是大容量、快節奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結構，必須具備如下六個因素：構成一個“環環緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應；學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反愧及時調節；充分有效地利用課堂教學時間。
參考文獻：
科學史的概念范文5
一、強化演示實驗教學
演示實驗是以教師為主的表演和示范操作?；瘜W課演示實驗的目的是通過實驗讓全體學生和教師一起探索物質變化的全過程，在理性上有一定的認識，從而提出疑問，進一步探究出結論。演示實驗可提高學生對化學的學習積極性和參與程度，體現實驗過程的真實性、科學性，讓學生信服，是培養學生觀察能力的重要途徑。 也為引出課題、問題，進行討論、探究創造條件。課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲。 例如，在燃燒和緩慢氧化的教學中，對白磷的燃燒演示實驗進行改進，用球膽向燒杯的熱水中緩緩通入氧氣，可看到熱水中的白磷與氧氣接觸后，也開始燃燒，產生火光。演示結束后，我請學生思考三個問題: 1. 為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒? 2. 水中的白磷需要什么條件才能燃燒? 3. 紅磷能不能燃燒? 接著再補充演示紅磷燃燒的實驗，將少量紅磷放在鐵紗網上，直接在酒精燈火焰上加熱，讓學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現象，最后指導學生閱讀教材內容，歸納總結出燃燒的條件。 課后學生們普遍反映這樣學既能理解，又能記得牢。 另外，演示實驗教學中，有些實驗具有一定的危害性和危險性，在課堂上無法實施演示，如果借助于多媒體教學，既保證學生的安全，又保護環境，還能達到良好的教學效果。再有通過多媒體錄像技術還可以對實驗中的錯誤操作引起的危害進行真實再現，引起學生的重視，幫助學生掌握正確的實驗操作步驟和操作技能。
例如:濃硫酸稀釋實驗，課堂上一般演示正確的操作，對不正確的操作進行講解，而通過多媒體錄像對濃硫酸滴入水中放出大量熱量使硫酸液滴飛濺現象進行模擬演示，使學生加深了對這一知識點的理解。
二、鼓勵學生動手做家庭小實驗
教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。 當我第一次向學生布置緒言課的家庭小實驗——觀察蠟燭色態、構造及點燃時的現象，并與課本習題配合作為家庭作業時，學生感到很新奇。 而第二次布置家庭小實驗—用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，學生開始產生興趣，大多數學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習化學的興趣也隨之激發出來。 后來，每逢做演示實驗時，學生往往會問老師:“我自己在家里能不能做?”。為了配合課堂教學內容，我除了布置學生完成新教材中設計的家庭小實驗外，另外還補充了幾個既有濃厚生活氣息，又與所學化學知識密切相關，同時學生在家庭中又能夠找到材料，獨立完成的小實驗，作為家庭作業。家庭小實驗的開發，豐富了學生的課余生活，擴大了學生的視野，培養了學生的動手實驗能力和觀察能力，同時也對知識的理解和鞏固起到了促進作用。
三、指導學生走向社會，進行社會調查
科學史的概念范文6
一、概念重建的基本內涵
小學生概念的形成主要有兩種途徑：第一，根據自身以往的生活經驗而獲得的概念，這類概念往往是沒有經過專門學習而獲得的概念，也稱之為另類概念；第二，經過專門的學習而獲得的概念，這類概念通常能夠揭示概念的內涵或本質，即通常我們所說的科學概念。另外，結合小學生的身心發展特點和學習特點，我們知道小學生對概念的學習不是一步到位的，學習過程在經歷多次重復的同時，還經常受到小學生頭腦中前概念的影響和干擾，在這樣不斷形成再的反復過程中，小學生的認知水平呈螺旋式上升，從而將表象認識發展到更深入、更抽象的層面，而在此過程中必然會涉及到對原有概念的修改和加工，這樣以修改原有概念而獲得新的科學概念的過程即為概念重建。大量的教學實踐表明，概念重建的學習模式是一種有意義的學習，并且具有一定的優勢，因為這一過程可以有效地發散學生的思維，提升學生的綜合素質和能力。
二、概念重建模式的主要環節
概念重建的原型是另類概念或前概念，組織形式是小組合作學習，基本方法是科學探究，根本目的是促進概念重建。這種學習模式是循環性的學習過程，強調對科學概念本質的揭示和理解，注重在此過程中對學生主觀能動性的調動，培養學生自主學習的意識，幫助學生養成良好的自控和自律能力。概念重建模式的主要環節包括：（1）定向參與。這是概念重建模式的首要環節，目的是為學生營造良好的、富有驅動意義的教學情境，激發學生的參與意識，讓學生主動的融入到學習中去。（2）實驗探究。這是概念重建學習的重中之重，在此環節中，學生以小組合作的學習方式開始了自主的探索性學習。（3）建構交流。這一環節是在實驗探究后的第一個環節，是對探究過程的一個交流，通過交流可以使新獲得的概念被很好地理解和接受。另外，此過程也是聽取別人意見，完善自身見解與認識的過程。（4）解釋拓展。這是學生將獲取的新知識或概念應用到現實中，用之解決實際問題，通過這樣的驗證，從而進一步獲得概念的解釋、完善、精致。（5）反思評價。這是概念重建的最后一步，這樣的自我反思與評價是相當必要且重要的，在實際教學中不可忽視。
三、概念重建教學模式在小學科學教學中的應用方法
1.進行相關調查，充分了解學生頭腦中生成的前概念在學生學習科學概念之前，老師要深入學生，對學生進行相關的調查研究，以此來了解學生頭腦中的前概念。正所謂“知己知彼，百戰不殆”，只有對學生頭腦中形形的前概念有一個系統的了解，才能在實際教學中運用科學、恰當的教學方法，幫助學生擺脫在學習過程中前概念的干擾。需要指出的是，通常采用的調查方法有問卷調查、提問、訪談、交流等形式。
2.創設問題情境，為學生營造身臨其境的學習氛圍在概念重建的教學模式中，教師是以引導者、組織者的身份出現的，所以教師在實際教學中首先要為學生創設良好的問題情境，這樣的問題情境通常是可以引發學生思考的，帶有一定鼓動性和鼓勵性的。通過教師適時的引導，學生的好奇心、學習興趣會馬上被激發起來，主動參與到探究學習的過程之中，從而獲得身臨其境的感受和體驗，進而通過自身的實際體驗將以往頭腦中的前概念和科學概念進行比較、區分，清楚地了解前概念的不足和缺陷。
3.引導學生主動探究，實現自主學習教師在為學生創設了良好的問題情境后，還應鼓勵和引導學生主動探究，因為只有通過自身的實際操作，才能確保學習記憶更加深刻，才能有效提升學生的實踐能力。另外，這樣的主動探究，可以幫助學生自己在老師的引導下完成科學概念的構建和解釋，同時還可以培養學生的創新意識和自主協作精神。
4.鼓勵學生做出解釋和評價，為科學概念的生成提供機會和平臺解釋的過程是學生通過自身的表達，將頭腦中的抽象概念呈現在他人面前的過程，在此過程中教師要善于鼓勵學生對概念進行解釋，鼓勵學生勇敢地表述自己的想法和探究過程中的不解、困惑。同時，教師應學會尊重與傾聽，對頭腦中存在前概念的學生進行循循善誘，而不是指責或批評。另外，在概念重建的最后階段，還應鼓勵學生進行自我反思與評價，引導學生通過聯系與整合，獲得知識的重組，從而實現科學概念新知的獲得。
