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生物教育教學研究范文1
關鍵詞：問題；微生物學；研究型教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0178-02
2005年，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出，高校要積極推動研究型教學，提高大學生的創新能力[1]。隨后幾年，全國各高校展開了形式多樣的研究型教學，對于研究型教學法的含義更是有了多種多樣的詮釋，但是就如何實現研究型教學法的有效實施目前尚無定論。我們試圖通過對研究型教學理念的理解去探索與實踐。研究型教學理念屬于教育思想范疇，要求教師具有現代新型教學意識，主要是指教師應具有問題、雙主體、開放、探究、能力培養等五種教學意識[2]。顯然問題意識是最基本的也是核心的要素。有了問題意識才能使得師生真正地、較深入地雙向交流與互動，雙主體意識成為可能；有了互動才能稱之為真正的開放；而在一個充滿問題的開放平臺上進行深入探究與能力的培養將不再是空中樓閣。創新的核心是思維，而問題是思維的核心。魯賓斯坦認為，思維是一種能動性過程，產生這一能動過程的最典型的情境是問題情境。為此，我們在普通微生物學的教學實踐中通過有效創設問題情境實施研究型教學，不但取得了較好的直接教學效果，還促使學生通過自身的思考來獲取知識，提高能力，促進學生的自我教育。
一、問題情境與研究型教學的關系
毋庸置疑，學生的認知活動總是在一定的情境下進行的，問題的刺激強度直接影響思維的積極程度。所謂問題情境是指主體為達到某一活動目的所遇到的某種困難和障礙時的心理困境[3]。具體到課堂教學中，就是教師通過設置一些學生似懂非懂、需要付出一定努力才能完成的學習任務，使學生處于一種迫切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中。這種困境將引起學生的認知沖突，同時也刺激學生進行創造性的活動，主動參與研究型教學。而研究型教學的最終目的是培養學生的創新精神和實踐能力。對大學生而言，創新精神和實踐能力主要表現為對專業領域強烈的好奇心和求知欲，能獨立思考、靈活應用知識分析實際問題的能力，自主發現問題、分析問題和解決問題等。所以說，研究型教學始于問題的產生，終于問題的解決或是另一個問題的產生。
二、創設有效的問題情境
（1）利用學生已有知識創設問題情境，對于學生來說，有一些了解而又沒有完全理解的問題，最能激發學生的認知興趣，最能有效地驅使學生進行有目的的探究。比如對于微生物的抗藥性，學生們有一種普遍認識，那就是長期服用某種藥，體內就會出現抗該種藥物的菌株。那么我們是不是可以得出這樣一個結論：微生物某種抗藥性的產生是由于該藥物的長期刺激形成的？答案似乎是肯定的，但其實是否定的，在一步步地揭開這個似是而非的因果關系中學生懂得了微生物基因突變非對應性特征，同時也能從科學層面上理解藥物在微生物抗藥性中的作用。在此基礎上，學生們還展開了我們該如何正確使用抗生素等問題的研討。（2）利用網絡等媒體熱點新聞創設問題情境。大學生是網絡等媒體的熱衷參與者，同時大學生也是對熱點新聞最敏感的群體之一。應用熱點新聞設計的問題情境，能極大地吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。例如，對于發光細菌的發光原理，教師若只是非常詳細而準確地闡述其原理，很難讓學生產生興趣，課堂效果可想而知。起先我利用教材上提到的發光細菌在檢測環境上的功能導入對其原理進行講解，課堂效果雖有所加強，但還不是非常理想。2011年科技時報上發表了《發光細菌助間諜一臂之力》一文，而影視更是“諜海洶涌”。借此我在課堂上首先利用多媒體簡單播放幾張影視海報，然后提出問題：“發光細菌能否在未來的諜戰中嶄露頭角？它將發揮怎樣的作用？如何發揮？”我沒有馬上進行講解，而是讓學生就問題進行思考和提問。發光細菌的特殊之處就在于能發光呀，如何發光呢？發光細菌在發光培養上有什么特殊要求？發光細菌做為諜報代碼的話那是不是通過發不同的光來實現，如何做到……學生的議題之多遠遠超出我的想象，其結果是一位學生后來向學校申請了一項與發光細菌相關的創新項目，多名學生在微生物學網絡課程中留下了對發光細菌的思考與更深層次的疑問。（3）基于反思創設質疑性問題情境。創設質疑性問題情境是指教師用新穎的方式、生動的語言設置一些使學生似懂非懂，但又能通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，產生一種新穎、獨到的前所未有的結論的問題來認識事物，從而在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展[4]。多年來傳統的教學使學生和老師形成“接受、識記、理解”這樣一種定型、機械的認知模式，“為什么是這樣的？”這對于我們學生來說已經了不起了；而“為什么不是那樣的？”這樣的問題就不但需要智慧，更需要勇氣了。人體感染的細菌可能導致特定基因變異而引起疾病發生，這是科學界已經達成共識的。但當我講到條件致病菌的時候不禁有點疑問，條件致病菌在引起疾病發生的時候常常會數量增加，這個數量的增加是致病的原因還是生病的結果呢？我把這個問題展示給學生，引導學生思考“細菌—基因突變—細菌數量增加—疾病發生”是不是一定是按次序發生的因果關系?！皶粫侨梭w內由于特定基因變異引發的疾病導致某些種類的細菌增多？也可能兩者互相影響？”雖然我無法去驗證，但由此產生的對科學定論的質疑真的是彌足珍貴的。
三、建立問題庫，延展和提升教學效果
愛因期坦曾言“提出一個問題比解決一個問題更重要”。很多時候提出問題比解決問題不但更重要而且更難。創設有效的問題情境不但需要老師搜索各方面的資料，需要學生學會如何利用資料結合課堂知識，更需要老師和學生共同參與思考問題中的問題，同時通過多種平臺進行交流互動的教與學才能收到事半功倍的效果。傳統的教學習慣把對學生解決問題的能力作為一項重要的教學考核內容，長久地疲于解決問題使學生慢慢喪失提出有效問題的能力，沒有了源于自身發現的問題的不斷刺激，問題的解決往往會流于表面，教學效果往往也止于教學成績。筆者把要求學生提出問題作為學生微生物學課程學習成績考核的一項指標，逐步建立了“微生物學課程學生問題庫”。學生的問題通過網絡平臺面向全班與任課老師，不但增進了學生與學生、學生與老師之間學識上的交流，有時更有思想上的碰撞。
參考文獻：
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生物教育教學研究范文2
1形成性考核體系的構建
形成性考核體系的形式
1）階段性考試。當每個章節學習結束時，利用每個章節結束的最后一節課時間，對理論教學的內容進行閉卷測試。測試結束后教師給出正確答案，現場對學生答疑解惑，能夠讓學生更好地掌握知識點。教師審閱測試答卷后，將答卷反饋給學生，充分保障學生對成績評定情況的知情權，并能夠及時了解自己的不足，抓緊補正。
2）實驗教學多站式考試。實驗課不僅能鞏固學生的理論知識，還能夠很好地煅煉學生的動手能力、協作能力、創新精神和團隊意識，是生物化學與分子生物學學習的重要環節。多站式實驗考試的目的在于考查學生對基礎知識和生物化學與分子生物學相關技能的掌握情況，由臨床班授課主講教師擔任主考，設四個考點，每個考點設監考教師兩名，負責考試過程及考場紀律；每個考點的考試項目滿分為5分，總計20分：第一站：生物化學與分子生物學實驗基本操作第二站：721型分光光度計和離心機使用第三站：電泳儀使用電泳加樣第四站：裝柱，層析柱上樣
3）理論教學期末考試。理論教學終結考試是在課程結束時進行，旨在評定學生的學業成績，確定總體教學目標的達成情況?？荚嚨膬热萆婕吧锘瘜W與分子生物學的各方面知識，題型包括單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋題、簡答題、問答題以及案例分析題等。
形成性考核體系的成績評價
1）形成性評價（教師評價）。形成性評價是相對傳統的總結性評價而言的。形成性評價是對學生學習過程中的表現、所取得的成績以及對學習的態度等方面的發展作出的評價，是對學生學習全過程的持續觀察、記錄、研究所作出的發展性評價，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調整自己的學習狀態，控制學習過程，使學生增加學習的自信心，獲得成就感，培養合作意識。充分利用網絡資源優勢，有效利用生物化學與分子生物學吉林省精品課程的平臺資源，建立生物化學師生交流QQ群、微信群，改變了只能在課堂上與教師見面、提問、交流的狀況。利用多種平臺，教師與學生進行充分交流，拉進師生之間的距離，及時解決學生在學習中的問題，反饋學生學習的評價，調整學生學習的狀態，更加有利于接下來課程的講授。
2）學生互評。小組討論有利于培養醫學生的語言表達、人際交流和溝通協調能力，為今后的醫患交流打好基礎。利用理論或實驗教學的空閑時間，就生物化學與分子生物學的相關知識、話題進行分組討論，組長負責記錄討論的內容、過程和結論。討論結束后，組內成員相互評分，討論記錄和評分形成文字性材料交給授課教師。形成性考核體系的分值設置學生的結課評價成績由階段性考試成績（占20%）、實驗教學多站式考試成績（占20%）和理論教學期末考試（占60%）組成，形成性評價和學生互評不計入結課考核成績。
2考核體系改革的效果與體會
形成性考核體系使學生的學習積極性明顯提高學生的學習時間緊迫，緊張感加強，學習態度端正，興趣增強，能有意識地主動學習，利用課外時間搜集各種資源對課堂上的知識及時消化，隨時進行復習，靈活地將知識變成自己知識結構的一部分，對理論和實驗技能知識的掌握更加扎實。形成性考核體系提高了學生的多項能力階段性考試提高了學生的自主學習能力；實驗教學多站式考試提高了學生的動手能力；學生互評的小組討論提高了學生的團隊協作能力；教師的形成性評價以及師生的溝通平臺使學生提高了交流溝通的能力。形成性考核體系同時也激發著學生對專業問題的質疑與思考，訓練了科研思維及批判意識。形成性考核體系激發了教師的教學熱情形成性考核體系給教師帶來更大的自由度，并且在考核體系實施的過程中，教師可以反復論證，不斷地摸索、創新、查漏補缺，以達到教學效果的最優化。形成性考核體系促進教師自身成長與以往的考核模式相比，階段性考核體系對教師的要求更高，教師在增強責任心的前提下，要不斷豐富自身知識，改進教學方法來滿足配合學生學習的需要。
3討論
生物教育教學研究范文3
關鍵詞：環境；生態倫理；初中生物；教學
20世紀以來，社會經濟迅猛發展，同時也帶來眾多的生態環境問題。不同文化背景的人們對環境問題都越來越重視，生態倫理思想也得到越來越多的普及。初中生物教材中有很多關于生態環境保護方面的內容，生物老師應該在教學中采用多種手段，培養學生正確的生態倫理觀，全面提升學生的生態倫理素質。
一、生態倫理素質的基本內涵
生態倫理素質是指人們在對自然、生態環境進行實踐活動形成的道德素養。目前全球的生態危機日益加重，正逐步威脅著人們的生存空間，只有不斷提高青少年的生態倫理素養，才能讓我國的經濟增長由資源型轉變為科技進步型，才能有效貫徹科學發展觀，實現人與自然的和諧。
二、目前初中生生態倫理素質的基本狀況
根據在學校的調查，初中生的生態倫理知識、環保知識比較欠缺，保護生態的理念和實踐能力都較弱。這些和他們自身、家長、
學校和社會宣傳有較大的關系。
1.學校教育不足
當前的初中教育，過分關心的是升學率，關注的是基礎知識的構建，而基本上沒有進行生態倫理教育。在初中生物教學中，盡管有部分章節談到了環境保護問題，但是很少從人與自然的價值觀、消費觀、權利觀等方面去討論和引導，未能讓學生從倫理道德的角度形成保護環境的責任感。同時，生態倫理的教育往往停留在組織一些簡單的環?；顒由?，手段過于單一，傳統的教育模式缺乏吸引力和趣味性。
2.家長意識不夠
家長的生態倫理觀念直接影響著學生生態倫理素質的形成。由于部分家長本身的文化素質不高，尤其農村學生的家長很少接受相關知識，導致這些家長很難從正面影響學生的生態倫理觀。
3.社會環境的影響
良好的社會環境也將促進學生正確的生態倫理觀形成，相反，則會起到阻礙作用。由于社會熱點問題太多，信息量太大，媒體在宣傳生態倫理觀念時引導不夠。同時由于生態環保監督機制不夠健全，導致一些監督措施成為形式主義。公眾真正參與意識不強，學生生態倫理觀念難以形成。
三、在初中生物教學中提升學生生態倫理素質的策略
初中生正處于身體發育和心理健全的階段，在這個階段提升他們的生態倫理素質，形成正確的生態倫理觀有助于他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。同時也有助于整個社會生態倫理素質的提高。
在初中生物教學中，有不少章節和內容都和生態、環境保護以及生態倫理直接或者間接相關。教師應該從多方面引導學生形成正確的生態倫理觀。
1.做好典型課程的教學設計
例如：在《生物與環境》一章中，教師應該緊扣環境保護這一核心，采用情境式教學。教師盡可能多地收集圖片、影像等相關資料，利用課堂討論、辯論等方式將學生的積極性調動起來。又如，在《生態系統》一章中，可以采用小品的形式，由學生扮演各種生物，演繹生物鏈、食物網的各種變化。這種教學形式為課堂教學增添了不少活力，使得學生對于生物之間的關系有一個更為直觀的形象，有助于生態學概念的形成，有助于學生形成良好的生態倫理觀。
2.結合社會活動，提升生態倫理素質
目前，我們已經形成了植樹節、地球日、世界環境日、世界水日、濕地日、愛鳥周、無煙日、人口日、土地日、減災日等眾多節日，旨在宣傳生態、環境保護。教師應結合這些節日，開展生動活潑的活動，引導學生提升生態倫理素質。
如，我們可以結合愛鳥日舉辦講座或者組織學生參與相關媒體組織的征文比賽；在講傳染病一節時可以觀看有關非典的影視錄像，讓學生認識到人類破壞環境的危害，讓學生更深層次地理解生態保護的重要，督促自己形成正確的生態倫理觀念。
3.突出農大優勢，開展研究性學習
江西農業大學有眾多與生物學相關的專業，如農學、林學、動物學、環境保護等專業。同時大學還有植物園、生態實驗園。江西農業大學附屬中學利用相關優勢，邀請大學農林學院的專家教授，為學生傳授一些最新知識，或者組織優秀學生參與他們的一些研究，提高他們的學習興趣，提升生態倫理素質。
總而言之，初中生物是一門重要的自然學科課程，將對學生今后正確的生態倫理觀形成起著不可估量的作用。生物教師應該堅持對學生灌輸生態環保的理念，掌握科學的教育方式，才能讓學生真正認識到，只有尊重大自然發展規律，社會才能和諧、可持續發展，這樣才能讓他們真正提升生態倫理素質。
參考文獻：
生物教育教學研究范文4
關鍵詞：高等院校；學前教育專業；舞蹈課程；教學模式
幼兒教育問題是目前我國社會中較為關注的一個重要問題。從國務院印發的《關于當前發展學前教育的若干意見》中的相關內容來看，國家已經把學前教育問題看作是促進社會和諧的重要民生問題。根據教育部的《幼兒園教師標準（實行）》中的規定，藝術欣賞能力和藝術表現能力，是幼兒教師在實際工作中需要掌握的兩大專業能力，為了對幼兒教師的藝術素養進行提升，在高等院校的學前教育專業中，舞蹈課程是這一專業的一門重要的必修課程。由于學前教育舞蹈教學是建立在幼兒教學實踐基礎之上的舞蹈教育模式，因此藝術院校專業舞蹈課程的課程標準并不能在幼兒教學中得到應用。現行的學前教育師范生舞蹈教學模式中的一些弊端，也給幼兒教師的培養工作帶來了一些較為不利的影響。在學前教育專業的未來發展過程中，教育部門需要對現有的學前教育舞蹈教學模式進行一定的創新。
一學前教育專業開設舞蹈課程的重要性
（一）舞蹈課程是幼兒健康成長的需要
從幼兒的角度來看，在幼兒階段，良好的舞蹈訓練對幼兒自身的骨骼肌肉發育有著積極的促進作用。在設置學前教育專業的專業課程的過程中，高校需要將幼兒教學中的實際需求看作是課程設計的參考因素[1]。為了讓幼兒教學中的舞蹈教學工作順利開展，高校就應該對幼師人才的舞蹈教學能力進行培養，這就可以說明舞蹈教學是促進幼兒健康成長的有效方式。因此，舞蹈課程在高校學前教育專業中的設置，就可以被看作是對幼兒的成長需求進行滿足的一種表現。
（二）舞蹈課程是學前教師的成長需要
對于學前教育師范生自身而言，幼兒教師是學生們在畢業以后主要就業方向。在對學前專業的師范生進行培養的過程中，舞蹈教學的設置，可以通過讓學生了解舞蹈藝術的自身魅力的方式，讓學生在對自身的美感體驗進行強化的基礎上，對專業自信心進行強化。在學生進入畢業實習階段以后，良好的舞蹈素養可使學生自身的競爭力得到強化[2]。這樣，舞蹈課程的設置，也是促進師范生自身成長的重要方式。
二高等院校舞蹈課程教學中存在的主要問題
（一）學生舞蹈基礎相對欠缺，舞蹈學習興趣相對缺乏
我國學前教育專業的自身現狀，決定了它無法像藝術專業那樣，招收到大批舞蹈能力較強的專業藝術生。為了保證生源的穩定，高效學前教育專業在招生過程中并沒有對學生的舞蹈素養提出要求，由于這一專業中很多學生在中學階段都沒有經歷過系統化的舞蹈訓練。在學生進入學前教育專業的第一學期，學院（校）會安排大量的基本功訓練課程。由于學生在這一階段已經步入成年，在身體軟開度和柔韌性已經相對固定的情況下，舞蹈基本功訓練就更加可以被看作是一個較為痛苦的過程，這就使得舞蹈基本功訓練的艱辛度成為了影響學生舞蹈學習興趣的一個重要因素。由于學前專業的女生數量相對較多。在傳統觀念的影響下，大多數男生在中小學階段并沒有對舞蹈項目表現出濃厚的學習興趣，還有一部分男生只是對街舞等一些現代舞蹈表現出喜愛之情，在進入學前教育專業以后，在舞蹈教學課程中，男生接觸的是一些女生較為擅長的舞蹈項目，這就會讓男生在舞蹈教學中表現出一定的抵觸心理。在男女生比例不協調的情況下，個別男生在舞蹈教學中因為害怕受到女生的嘲笑而不敢對自身的舞蹈能力進行充分發揮。
（二）舞蹈教學方法較為單一
舞蹈教學模式的單一，也是我國高等院校在舞蹈教學中表現出來的一個主要問題。在學前專業的舞蹈教學中，對舞蹈技巧進行過度關注的教學方法，是目前我國高等院校中較為常用的一種教學方式。在這樣的教學模式下，學生雖然可以對舞蹈中的舞步、手位和腳位等動作細節進行掌握，但是往往會對舞蹈的文化內涵缺乏深入了解[3]。在這樣的教學環境的影響下，學生在步入工作崗位以后，也往往無法讓幼兒在學習舞蹈的過程中對舞蹈的精神元素進行充分的把握。
（三）對學生的舞蹈創編能力缺乏培養
從幼兒教學工作的工作實踐來看，幼兒舞蹈中的舞蹈即興創編活動，是對幼兒進行美育教育的有效方式。在對這一教學方式進行應用的過程中，舞蹈的自身形式和幼兒的身心發展規律，是教師在指導幼兒進行舞蹈創編的過程中不可忽視的問題。這樣，在對幼師人才進行培養的過程中，學前教育師范生的舞蹈編創能力培養問題應該引起高校的關注，但是在學前教育的舞蹈課程設置中，這一內容并沒有引起高校的關注。在舞蹈教學中，與舞蹈編創內容有關的教學內容相對較少，相關的教材內容也相對較少，這就會讓學生在舞蹈教學實踐中對舞蹈編創教學表現出無所適從的局面[4]。
三高等院校學前教育專業的舞蹈課程教學新模式
（一）舞蹈課程教學新模式的教學目標
從舞蹈基本素養對舞蹈者自身的影響來看，在具有豐富的舞蹈素養的情況下，學生在步入幼教崗位之后，在舞蹈教學中可以讓幼兒更好地對舞蹈動作要領進行掌握。因此，學生舞蹈基本能力素養問題應該成為高等院校需要關注的一個問題。從學前教育師范生的舞蹈教學新模式的教學目標來看，這一新模式的目標主要表現在了以下幾個方面，首先，學前教育專業的師范生要在參與舞蹈教學的過程中，對自身的舞蹈素質進行強化。通過將學前教育中的舞蹈教學與藝術院校的舞蹈教學進行對比，我們可以發現，兩者之間在這一教學目標方面表現出的是一種相似性，不論是專業舞蹈教學，還是建立在幼兒教學實踐基礎上的舞蹈教學，學生的肌肉力量、關節柔韌性、協調能力和動作靈敏度等問題都可以被看做是影響舞蹈教學的重要因素，這樣在學前教育專業的舞蹈教學中，教師需要對幼兒教育師范生的舞蹈基本功進行強化。第二，在舞蹈教學中，學前教育專業的師范生需要對舞蹈素材的應用能力進行提升，基本功訓練動作、民間舞蹈的素材組合和幼兒舞蹈教育素材是學生在本科階段需要掌握的重要專業知識[5]。這就要求學生在參與舞蹈教學的過程中要對自身的所學知識進行充分的發揮。第三，在舞蹈教學中，學生還需要對舞蹈的創編能力進行把握，在傳統的教育模式下，一些學生在步入幼師崗位以后，發現在幼兒教學工作中所需的舞蹈創編能力，已經成為了自己的專業能力中的一大短板，為了避免這一問題的出現，舞蹈編創能力的提升，就應該成為高校學前教育專業的舞蹈課程教學中的一個重要的培養目標。
（二）舞蹈教學新模式下的教學措施
強化實用性能力的舞蹈教學模式，是在對舞蹈素養和舞蹈技巧等因素進行關注的基礎上，側重于對學生舞蹈教學能力進行提升的教學模式。從這一教學模式在學前教育專業中的應用情況來看，在這一教學模式的應用過程中，對學生的舞蹈基本功的培養也是不可缺少的一個環節。在對這一模式進行應用的過程中，高等院?？梢詫數赜變簣@所應用的教材中的音樂曲目應用在舞蹈教學之中。例如廣東某地的一些高等院校，將當地幼兒園現行教材中的《吃水果》《嚕啦啦》和《小天使之歌》等曲目的舞蹈教學應用在了幼師舞蹈課程之中，還有的院校將幼兒舞蹈考級中的必考項目應用在了學前教育師范生的舞蹈教學之中。教學方法的優化，也是高校在學前教育專業舞蹈教學新模式下所采取的措施，在對新型舞蹈教學模式進行應用的過程中，一些院校在學前教育專業的舞蹈教學中采用了學生相互指導的教學方法[6]。在這一方法的應用過程中，學生在對其他同學的舞蹈動作的優點和不足之處進行評價的方式的過程中，對自身的舞蹈動作表達能力也進行了提升，這就可以讓學生的專業教學能力得到一定的提升。在對學生的舞蹈教學能力進行提升的過程中，教師可以對學生的舞蹈創編能力進行強化。在對學生舞蹈創編能力進行優化的過程中，一些院校通過利用視頻網站中的舞蹈資源方式，讓學生通過對其藝術特點進行分析的方式，對學生的舞蹈創編能力進行提升，這一措施就是一種較為可行的教學方法。
四結論
在對現有的舞蹈教學模式進行優化的基礎上，對學生的舞蹈創編能力進行培養，是學前教育專業舞蹈教學新模式的主要特色。從幼兒教學實踐入手，對教學模式的優化，是學前教育專業發展中所要遵循的原則。
參考文獻
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生物教育教學研究范文5
關鍵詞：生命倫理學；人教版生物學教材；課程呈現形式；教育內容
一、初中生物課本中的生命倫理內容
初中生物學課程比較全面地講述了生物學各領域的基本概念和基礎知識，而其教育的對象初中生是首次接觸這門課程以及相關的生物學實驗和觀點。初中生正處于身心快速變化以及人格塑造形成期，因此在介紹理論知識的同時必須要廣泛地滲透生命倫理教育，這樣才能使學生感知生物世界神奇的同時感受生命的神圣，進而建立正確的生命觀、世界觀?，F將人教版生物學教材中涉及的生命倫理教育的議題及出現次數統計如下：
1生態倫理
愈演愈烈的環境問題必須要引起人們足夠的重視，要從初中生開始加強其環保意識。本教材涉及的生命倫理問題較多包括：生物多樣性、保護生物圈、愛護植物、節約資源等。旨在給學生貫穿可持續發展的思想，為我國在工業和環境的雙贏打下堅實的基礎。
2遺傳倫理
人類已經可以利用基因工程根據自己的愿望改造生物的性狀，甚至培養出自然界中并不存在的物種；利用細胞工程讓恐龍死而復生不再是遙不可及的問題。可人類對基因表達調控的了解還很有限，不能把握重組生物對環境和人類健康的可能影響，隨之而來的就是倫理問題。遺傳倫理涉及的議題有兩大部分：克隆倫理和基因產品安全。
3人口及生育
人口問題是制約我國社會和經濟發展的關鍵因素，也是全世界都必須要面臨的重要難題。人類迫切地需要用生殖技術控制人口數量和提高人口質量，于是平衡人口與資源環境糧食的關系，計劃生育等生育倫理因生殖技術的發展而產生。
4關愛生命及醫學倫理
此議題主要內容包括關愛生命、關愛他人、關注食品安全、關愛殘疾人、器官捐獻、禁止產前胎兒性別鑒定。
5生物科學技術倫理
教師在生物學教學中對學生進行生命倫理觀教育時，應該把握好以下方面：尊重生命和尊重生命的價值；對學生進行生命法律法規教育；實驗室生命倫理要盡量避免活體實驗、正確運用生命科學技術，其遵旨是“科學技術應為人類造?！?/p>
二、初中生物課本中生命倫理內容匯總
綜合以上的統計內容，匯總結果如表1所示人教版初中生物課本中生命倫理教育內容出現次數按從多到少的順序依次是：生態倫理、關愛生命及醫學倫理、生物科學技術倫理、遺傳倫理、人口及生育。這一方面體現了二十一世紀人類所面臨的倫理問題主要集中在：和關愛生命倫理，另一方面也要求生物教師在進行生物知識傳授的過程中要貫穿倫理教育，使學生愛護環境，增強環保意識；熱愛生命，敬畏生命，關心他人；正確的認識和應用生物技術為人類造福。
三、生命倫理內容的呈現方式
人教版初中生物課本中的生命倫理道德教育的內容多樣，其呈現形式更是多種多樣，這樣有助于教師教學形式的多樣性，使學生在接受生命倫理教育時不會感到枯燥和乏味。人教版初中生物課本中的生命倫理教育的呈現形式有：
1.正文敘述 通過正文敘述，使學生獲取生命科學知識，了解生命的本質，修正錯誤概念，端正自己的認識。
2.活動 探究性的學習和身體力行的參加讓學生在這個過程中不斷地思考并獲得親身的感悟，會使他們對生命倫理的認識逐步趨于規范和理性。如“綠化校園的設計活動”。
3.課外閱讀 作為正文的補充，課外閱讀可以極大地拓寬了學生的視野，更新了學生的觀念。課外閱讀內容涉及的知識廣泛有利于學生生命倫理觀的建構。同時也提供了一些學生感興趣的內容，以提高學生對生命本質的認識和理解。
4.警示語 警示語貫穿教材始終，內容涉及自己的安全、同學的安全、動物的生存、環境的保護等；以特殊的警示語給學生以警示，使學生的印象更加深刻。如“刀片鋒利，注意安全！”。
5.練習 “練習”能夠引發學生對生命倫理的思考，促使學生在將理倫運用于實際，在解決問題的過程中提高對生命倫理道德的認識?！比纭叭嗽惩?，人類應當怎樣對待珍稀、瀕危的現存猿類呢？”
6.其他呈現方式：插圖、討論、數據、資料分析。這些課程呈現形式很大地豐富了人教版初中生物課本的生命倫理教育的課程呈現形式?！皵M定保護當地生態環境的計劃”。
四、對初中生生命倫理教育的幾點建議
1.切實地加強素質教育。要加強給學生減負的力度，讓學生有足夠的時間去“玩“。作為教師可以靈活地布置作業，比如，設計環保板報等；學校要給學生足夠的娛樂場所和活動器具，讓學生有時間全面地發展興趣愛好.
2.明確生命倫理教育的對象的特點?，F在的初中學生年齡呈現低齡化，學生的心理不成熟，以及現在社會中形形的誘惑，使他們很難分辨是非和好壞。對他們進行生命倫理學教育是必不可少的，但教育的難度也相對較大，在這一點上教師要有心理準備。
3.通過此研究結果可把握住人教版初中生物學教材中的生命倫理教育的內容的重點是生態倫理和生命醫學倫理，應加強這兩方面的教育。
4.雖然生命倫理教育的課程呈現形式多樣，但卻更側重傳統的正文敘述和練習題，應該增加初中生更感興趣、更樂于接受并且能充分調動其主觀能動性和動手能力的課程呈現形式，比如：課外實踐、調查、設計、計劃、討論。
5.加強教師對課程的再建設，教師的教學內容和方式主要是依據教材，但教材也不能保證時放之四海而皆準，也要根據當地的教育情況、學生的知識結構和接受能力而有所改進。而這個任務就只能落在了解當地教育情況和學生情況的教師身上，因此加強教師對課程的再建設能力也是非常必需的。
參考文獻：
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生物教育教學研究范文6
關鍵詞：創新教育;生物課堂;創新意識;創新型
教師在科學技術突飛猛進的今天，創新對于經濟社會發展的強大起推動作用，已遠遠超過了以往任何時代，達到了空前的強度。未來社會的競爭是創新社會的競爭，誰的創新能力強，誰就會走在前列。長期以來，我們的教材和課程教學都僅僅把關注的視點放在對科學結論的分析與理解上，往往忽視知識的來源和知識的應用。須知，人類所有的知識都是不斷創新的結果，一部人類發展的歷史就是一部創新史，而傳統的課堂教學，乃至教學效果的評價，都往往割斷了創新，割斷了學生通過對知識的再認識再現，接受創新精神熏陶的途徑，因此，在課堂教學中要滲透創新教育。
1轉變教學觀念，更新教學思路
培養創新意識，教師觀念的轉變是實施創新教育的關鍵和前提，教師觀念不轉變就不可能培養出具有創新意識的學生。首先，要認識課堂教學中教師與學生的地位和作用，教與學的關系，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調動學生的學習主動性和積極性，使學生以飽滿的熱情參與課堂教學的活動；其次，在教學方法上也要改變傳統的注入式為啟發式、討論式、探究式，激發學生的學習動機，增加創新意識。
2不斷創新教學方法，激發學生的學習興趣
教學有法，教無定發。教師應根據學生的心理特點，不斷創新自己的教學形式和方法。教育家第斯多惠說：“教師必須具有獨創性?！睂嵺`證明，創造性是教學藝術不可缺少的環節，教學最忌死搬教條和模式化。要想引起學生物理學習的濃厚興趣，吸引學生的注意力，每節課都應有創新和提高。比如，學習DNA控制蛋白質合成時，可形象地把細胞核中的基因比喻成“司令”，把遺傳信息比喻成“司令員的指令”，把“MRNA”比喻成“通訊員”，司令的指令以密碼的形式被通訊員送到前方戰場上，翻譯給前方領兵打仗的指導員。通過形象的比喻，寓教于樂。課堂像舞臺，為了吸引學生，教師必須通過自己生動的表演，渲染教學氣氛，創造學習情境，豐富學生的思維和想象力。講臺上，教師通過自己的人格魅力、語言魅力及其高超的教學藝術給學生創造一個引人入勝的學習情境，從而有效地激發學生的學習動機、興趣、情感和意志。學生一旦有了激情，他們會把繁重的學習任務當成一種樂趣，感到由衷地高興，他們就會帶著好奇心去求知，從而激發了他們生物學習的興趣。
3通過實驗，培養學生的創新能力
生物學是以實驗為基礎的一門學科，教師應充分挖掘、精心設計實驗，豐富課堂教學，給學生形象、生動、真實感，提高課堂的效率。通過實驗教學，培養學生的學習興趣，調動他們的學習主動性，培養學習客觀的、實事求是的科學態度，借助實驗培養學生的科學思維方法，培養學生的創新能力?！芭d趣是最好的老師”，只有學生對生物科學有著強烈的探索欲望和對生物知識及規律有擁有欲及將所學生物知識應用于日常生活造福人類的動機，才能激發創新潛力，才可能產生創新欲望。如在新陳代謝與酶的教學中，教師將氯化鐵和新鮮魚的肝胰臟分別放入過氧化氫溶液中，結果顯示，加魚肝胰臟的試管里迅速冒出大量氣泡，而加氯化鐵的試管中氣泡冒出的速度較慢。以此引起學生的好奇心，激發學生學習生物知識的積極性。另外，還可以做一些趣味實驗，如用廣口瓶、新鮮的樹葉、碳酸鈉等研究植物的呼吸作用條件；用花盆中的一株植物莖研究生長素從植物形態學上端向形態學下端運輸，這些實驗操作簡便、現象明顯，既揭示了生命的本質，還可以引發學生興趣，提高教學效果。
4多媒體教學，激發學生的求知欲
隨著科學技術的日益發展，新的教學儀器陸續進入課堂，聲色俱全的課件，不但豐富了課堂教學形式，更重要的是使學生對自然有了更多、更深的理解，把教學的重點、難點變得容易、有趣。如講述《細胞的有絲分裂》時，設計多媒體動畫的課件，用動畫展示細胞分裂間期染色體的復制，分裂期染色體著絲點在紡錘絲的牽引下排列在赤道板中央，以及著絲點分裂、子染色體分開向兩極移動的過程，動畫的展示不僅可以想象生動地向學生傳授生物學展知識，使看不到、摸不著的微觀世界生動、直觀地顯示出來，且能集中學生的注意力，激發學生的求知欲望，還能打破時空的限制，拓展學生的知識面。
5創設問題情境，激活創新意識
提問題是啟迪創造思維的有效手段，因此，教師在課堂教學中要善于提出問題，引導學生獨立思考。陶行知先生的一首詩中寫道：“發明千千萬，起點是一問”。生動簡練地概括了問題意識的作用。在教學中培養學生創造性思維能力，特別是要培養學生敢于提出問題，闡述自己的觀點，不盲從教師，不盲從書本，不迷信權威的思維品質。要想提出高質量的質疑水平，首先要分析教材內容和學生的知識層次，其次是疑問的隱蔽性和梯度，不能太容易得出結論，也不能太難把握適度，要讓學生在解惑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。
