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臨床護理教學總結范文1
一、引言。護理教學的目的是為了培養高等的護理實用型人才，滿足社會對護理人才的需求。護理是實踐性較強的一門學科，學生在學習護理的過程中既要掌握理論知識，同時還要求具有臨床實踐的能力。怎樣提高學生的臨床實踐能力，引起了護理教育者的高度重視，現對相關問題進行了深度的探討分析，將中美兩國的護理臨床教學模式進行分析，根據我國國情，吸取并學習美國成功的臨床教學模式。
二、美國護理教學現狀
（一）美國護理的師資力量。美國護理教學有一支龐大的專業綜合素質強的教師隊伍，這支隊伍具有的特點是：學歷高、實力強、扎實的理論知識與臨床實踐，教學經驗豐富。具備將理論知識與臨床實踐能力相結合的實戰教學經驗。美國護理教師對臨床經驗很重視，他們每周至少有2天時間進行臨床教學，學生的理論知識與臨床實際操作都是由學校教師進行教學。這樣，學生的理論與實踐緊密相結合，學生在學習中的進步很快。另外，美國教學教師人數充實，學生可自由選擇教學的老師，教師帶的學生比例也是有規定的，通常是1：8～10的比例，教師針對性的對學生進行教學，能及時解決學生的問題。
（二）臨床護理實踐的要求。美國在臨床實踐教學中采取的培訓計劃實施方法各不相同，沒有統一的要求，但總的目標就是培養高等護理人才。學校根據本校的辦學特點，根據每門課程實踐后的應達到的目標與要求，制定具體實踐要求。并注重發展多元文化的實踐與護理倫理。
（三）臨床護理教學的課程設置。美國將理論知識與護理臨床實踐實行同步教學的模式，它貫穿于整個護理教學的課程中，達到兩者緊密結合，并且根據學生年級的上升不斷提高實踐實踐的比例與要求。
（四）美國臨床教學的模式
1、傳統教學。在學生實習時，由具備一定臨床經驗的教師在醫院對學生進行指導和教學。這種教學方式是護理教學中最普遍的教學方式，根據學生的在校期間獲得的知識安排切合學生實際的實習，達到有針對性的實習，讓學生的臨床護理實踐得到快速提升。
2、導師制教學。由臨床實踐經驗豐富的護士單獨對護理學生進行指導，實現學生與教學的一對一，及時解決學生遇到的問題與困難，學校教師協調安排之間的關系，讓學生更加客觀的了解護士的工作情況。
3、聯合臨床教學。學校教師根據學生的實習情況，設計協調安排學生的臨床帶教教師進行臨床指導，充分利用教師資源，學生也得到合理實習。
4、伙伴式臨床教學。學校教師與臨床帶教護士公共指導學生的實習，兩者相結合，緊密合作，確保臨床實習的成功完成。
5、專用教育單元 學生在不同的學習階段進行階段性的學習，逐步增加臨床實習時數，是美國今年以來最新的臨床教學模式。
三、中國臨床教學的現狀
（一）護理師資隊伍的現狀。隨著近幾年我國護理高校招收人數的不斷增加，護理教師人數的需求也在增加，為了滿足學校對教師人數的需求，高校也在不斷地增加教師人數。學生獲得護理知識最直接的途徑就是通過護理教師的教學，教師教學的好壞是決定教學成功與否的關鍵所在。在我國的護理教師隊伍中，組成來源有兩部分：一是來自具有一定經驗的臨床護士，二是來自畢業后直接留校的護理學生。前者有護理實踐的經驗，但理論知識教學經驗還有待提高，而后者有一定的理論知識，但缺乏臨床實踐經驗。針對中國的現狀，建立一支高等的護理教師隊伍已經成為迫在眉睫的問題。
（二）臨床教學的現狀。近年來，護理教育工作者不斷的對護理教育進行調整，雖然取得了很大的進步，但還是存在一些弊端，數據顯示我國大多數學校采用的教學模式不能滿足臨床教學的要求。
四、美國臨床教育模式對我國的啟示
（一）建立一支高等護理教師的專業隊伍
建立一支優秀的臨床師資隊伍，優化臨床教師師資結構和專業素質。通過各種渠道獲得符合要求的師資隊伍，如高學歷獲得的在職教育、教師的專業培訓。也就是說教師要在高學歷的基礎上，隨時了解最新護理動態，做到基本理論的精通，具有一定的臨床實踐，掌握現代教學的方法。所以教師要積極的參加教學技能的培訓，學習現代教學，靈活運用先進技術的的能力。盡量多的培養職業素質高的護理教師。
（二）完善臨床實踐教學體系
建立新的臨床教學模式，做好學校與醫院的合作關系，簽訂合約明確雙方的職責與任務，保持學校教師與臨床護士的合作聯系，加強臨床護士教學能力培訓和豐富學校教師的臨床經驗，定期對其做相關的教學培訓，保證教師質量。為了達到預期的臨床教學目標，讓學生得到更好的理論知識與護理臨床實踐的學習，學校和醫院應該嘗試新的臨床教學模式。根據我國對目前護理教學情況、護理教師的組成結構、護理學生數量的分析，認為美國的教學模式在中國都是可實施的。
五、總結?？傊?，為了護理教學更好的提高學生的護理臨床實踐能力，要及時分析總結我國護理教育中存在的問題，借鑒國外豐富的教學經驗，制定有利于我國護理教育發展的教學模式，培養出符合社會需求的護理可用人才。
參考文獻：
[1] 梁曉坤. 借鑒美國護理教學經驗改進臨床教學模式的思考[J]. 中華護理教育，2005，03：119-120.
[2] 劉麗君. 簽訂臨床學習合同對臨床護理教學質量的影響[D].南華大學，2013.
臨床護理教學總結范文2
【關鍵詞】基礎護理教學；護理專業；創新
【中圖分類號】R471【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-6851（2014）05-0132-01
0引言
護理教學的目的是為社會培養具備護理理論知識和創新思維的高級護理人才[1]。護理學是一門技術性和實踐性要求很高的學科，學生不僅需要掌握必要的理論知識，更需要掌握各項護理技能，只有這樣才能為患者提供安全有效的護理服務。但隨著護理教學體制改革的不斷深入，傳統的護理教學模式應經不適應臨床護理的需求?；A護理教學中存在很多問題，例如基礎護理教學內容過于簡單、理論知識和實際需求不符等，很多學生對基礎護理缺乏興趣，學習積極性不高，嚴重影響了課堂教學效果，學生理論知識強、操作能力差的情況也非常普遍。如何改變傳統的基礎護理教學模式，培養學生的創新能力和實踐能力，需要護理教學工作者在教學實踐中不斷探索，創新自己的教學方法，以此提高課堂教學效果。本文對基礎護理教學的改革與創新進行了研究與探討。
1革新教學理念和教學模式
1.1積極轉變教學理念
基礎護理教學中應該以人為本，向學生傳授基礎護理知識和護理技能，幫助學生提高學習成績和臨床護理能力，在教學過程中注重知識的整體性和連貫性，改變傳統的教學理念和教學模式，彌補傳統教學中的不足。同時基礎護理教師需要積極轉變教學理念，更新自己的知識體系。如果教師對教學目標和教學任務缺乏正確的認識，很難在教學過程中正確傳道授業。目前各種護理知識、護理技能和護理器械不斷更新，如果教師不能及時了解和掌握這些知識，很難滿足時代對護理人才的培養需求。因此，基礎護理人員應該及時轉變教學理念，認真研究教材并且查閱大量資料，分析教學中的重難點和考點，合理分配教學資源，運用合理的課堂教學方法，提高學生學習的積極性和主動性。
1.2因材施教進行教學
基礎護理教學中應該注重因材施教，護理教學的學制分為兩年制、三年制和四年制三種，從應試需求來看，有些是為了順利畢業，有些是為了獲得護士職業資格證。這些學生的年齡層次和基礎不盡相同，但都需要學習基礎護理這門課程，教師在實際教學過程中應該根據不同層次學生的不同需求因材施教，既要保障教學中知識的系統和全面，也要注重講解清晰、邏輯合理，體現出自己的獨特的教學風格。
1.3提高學生的適應能力
基礎護理教學中的教學內容具有一定的系統性和規范性，但臨床實踐中的變化很多[2]?；A護理教學雖然注重基礎，但在實際教學中教師應該多設置一些假設和干擾因素，引導學生以探索者的身份去分析問題，探討解決問題的方法，同時結合具體病例進行臨床實踐。例如，在基礎護理中講授“病人環境”的相關知識時，教師不僅需要從概念的角度分析環境和護理之間的關系，也需要結合物理、心理環境和社會環境等，讓學生全面、準確地理解相關概念。
2創新基礎護理教學方法
2.1傳遞接受的教學法
基礎護理教學的教學方法是多種多樣的，在實際教學過程中教師應該根據需要創新教學方法。所謂傳遞式教學就是在復習舊知識的基礎上，向學生講授新的內容，然后進行總結歸納，做到溫故知新。教師可以在這種教學模式下，運用有效的手段激發學生的學習動機[3]。如果單純強調學習內容的重要性，并沒有什么新意，只有充分調動學生的情感，通過創設課堂教學情境和設置懸念才能有效激發學生的學習興趣。例如，在講解“如何靜脈輸液”時，為了激發學生的學習動機，可以提出一些問題啟發學生思考，例如“你們在打點滴時有什么感受？”“怎樣進行靜脈輸液比較規范？”等，通過提問的方式活躍課堂氣氛，調動學生的情感，激發學生的創造性和發散思維。
2.2引導發現的教學法
教師在教學過程中以解決問題為中心，引導學生培養自己的創新能力和思維能力，即稱為引導發現的教學方法。引導發現的基本模式是提出問題，進行假設，驗證假設是否正確，最后總結規律。例如，在講授“心臟復蘇”相關的內容時，首先提出問題“如何搶救需要心臟復蘇的患者？”，之后進行靈活多樣的假設，如按壓心臟的部位、按壓次數等，然后對提出的假設進行驗證，最后得出結果并總結規律。這種創新的教學模式有助于培養學生的思維能力和邏輯推理能力，讓學生不僅“知其然”，也“知其所以然”。
2.3討論式的教學法
基礎護理教學中運用討論式的教學法，就是在課堂集體教學中以學生為主體，將學生分為幾個小組，師生之間相互交流溝通，多增加一些依靠學生自己感悟的教學內容，引導學生積極參與到教學活動中。例如在“患者生命體征的護理”教學中可以充分運用這種方法，在課堂教學中指導學生運用各種查詢方法查閱相關資料，注重培養學生的邏輯推理能力，鼓勵學生敢于創新、標新立異。運用討論式的教學方法有助于激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，增強了師生之間的溝通交流，促進了教學活動的順利開展。
2.4示范模仿的教學法
示范模仿比較形象、直接，也是基礎護理教學中最為有效的教學方式。例如，在講授“肌肉注射、靜脈輸液”等內容時，只能通過示范模仿的教學方式，口頭傳授并且配合形體演示。教師可以首先示范標準的操作方法，一邊操作一邊講解，然后讓學生模仿練習，教師手把手地指導學生，直到全部掌握為止。這種教學方式沒有固定的模式，應該根據教學需求適當改變，鼓勵學生積極參與到教學活動中并進行動手實踐，以此提高學生的護理技能。
3結語
基礎護理教學的改革與創新是深化護理教學改革的迫切需求，它沒有固定的模式，應該根據實際教學和臨床護理需求而定。教師應該在教學過程中積極革新教學理念和教學模式，創新基礎護理教學方式，以此不斷提高基礎護理教學水平。
參考文獻
[1]吳芳蘭，余麗，應燕萍.護理本科實習生臨床技能考試分析[J].廣西醫學，2010（10）.
臨床護理教學總結范文3
【關鍵詞】學導式護理教學；查房；消化內科；臨床實習
護理查房是實習護生在短暫的臨床實習階段將理論與臨床實踐相結合的重要途徑[1]，學導式教學法是近十余年國內興起的一種啟發式教學法之一 ，是有利于教學質量提高的可行方法。自2013年3月我科在護生整體護理查房中開展學導式教學法，通過“提示-自學-解疑-精講-演練-小結”基本結構優化人才智能的一類教與學型式、方法的理論體系，為護生提供一個“以病例為先導、以問題為基礎”的模擬臨床環境，“以學生為主體、以老師為主導”的小組討論式開放式教學模式。在實施整體護理查房過程中，要求護生以護理程序為框架，以解決病人的護理問題為目的，把病人作為一個整體，提供全面護理，滿足病人身心康復的需要。學導式整體護理教學查房在消化內科臨床護理教學查房中的應用效果顯著，明顯優于傳統的護理教學查房，它不僅培養了護生的自學能力和評判性思維，增進團隊合作精神、護患關系，護理措施充分得到落實，提高了師生的綜合能力和護生滿意度，現將資料整理報道如下：
1 對象和方法
1.1 對象
研究對象為2013年3月-2014年2月在我院消化內科實習的168名護生，其中女生
162名，男生6名，年齡20.05+±1.18歲，實習周期為4周。隨機將護生分為實驗組90人和對照組78人，選擇消化內科查房病例為：上消化道出血，肝硬化、有機磷農藥中毒，胰腺炎，肝癌等。兩組年齡、性別、入科前實習時間和選擇病例比較，差異無顯著性意義（P0.05）。
1.2 方法
將2013年3月-2014年2月在我院消化內科實習護生168人隨機分為兩組，實驗組90人采用學導式整體護理教學查房，對照組78人沿用傳統教學查房，兩組查房各7次。護生實習期間每輪進行一次護理教學查房，查房時間為第三周周五下午，組織教學查房的指導老師為帶教組長，主管護師或護士長。1.2.1 學導式整體護理教學查房
實驗組90人采取學導式整體護理教學查房，要求查房始終緊密圍繞病例進行。查房流程：提示-自學-解疑-精講-演練-小結。由病區帶教組長、主管護師或護士長主持，按護理教學大綱計劃，提前1周選擇具有?？铺攸c、較典型病例，病情病程合適（既不能太復雜也不能太簡單），查房前主持者確定護理查房病例和時間，并就此類病例查房的重點及難點進行簡單講解，同時，交代并引導學生在課后去閱讀必要的課外參考資料，然后每位護生再根據老師的指導，以護理程序為框架獨立準備一份書面查房計劃。查房時分三個階段，第一階段：明確查房的目的（時間2-3分鐘），帶教組長提出查房病種、床號、姓名、交代查房的重點、難點、指出需注意的事宜。第二階段入病房匯報（15-20分鐘），帶教組長問候患者，說明查房的目的，請求配合；1護生簡單匯報病史；2護生進行護理評估查體；帶教組長進行點評解答，在講解的同時配合病人實際情況進行示教，練習等。第三階段健康教育室討論（20-30分鐘）：護生總結患者病史特點；圍繞查房目的對病例展開討論；醫療文書點評和指導；帶教組長教學查房小結：總結本次教學查房是否達到預期的目標；點評實習護生在教學查房中的表現；歸納護生在該病例中應掌握的內容；布置思考題，提供參考書供護生參考；宣布查房結束。
1.2.2 傳統教學查房
對照組采用傳統教學查房，選擇病例的標準同上，主持護生以護理程序為框架獨立準備一份書面查房計劃。查房時，由主持護生匯報，老師總結。
1.2.3評價方法
①兩組護生均參加消化內科組織的?？评碚摵筒僮骷寄芸己?，操作包括靜脈輸液、心電監護、吸氧、灌腸、胃腸減壓、生命體征監測等，隨機抽查，6選1考核，統一考試形式，統一標準答案。②問卷調查護生情況，內容包括自學能力、綜合歸納能力、發現問題能力、啟發思維、培養學習興趣共5項。
2 結果
實驗組實習護生理論、操作技能考核、學生綜合能力自我評估和滿意度均明顯高于對照組（P
3 討論
學導式教學法是一種能夠培養學生多種實踐能力和創新能力的教學法。運用學導式教學法被認為是當前國內教學改革的重要動向，通過以導促學，以學促導，達到教學相長的目的，提高學習效率和臨床教學質量。它是啟發式和問題式教學法的一種實踐形式，它強調“教師為主導，學生為主體”，“病例為先導、問題為基礎”， 提倡雙邊積極性，全面深化查房前、查房中、查房后的理論與實踐相結合。創新教學模式、提高護理教學質量，是現代護理發展、培養創新護理人才的需要[2]，我科近年來采取學導式教學整體護理查房，與傳統的單一講學，經驗式教學模式相比較，其優點在于：①有利于護生醫學護理理論知識及操作技能的鞏固；②有利于培養護生獨立思考、分析和綜合解決問題的能力；③有利于提高護生學習的主動性、自學能力；④有利于提高護生滿意度；⑤有利于提高臨床帶教質量和帶教老師綜合能力。
學導式整體護理查房既調動了實習護生的學習積極性和主動性，又激發了學生的評判性思維能力，提高了他們綜合分析問題和解決問題的能力，是一種較傳統整體護理查房更為理想的查房方法。但在查房的同時，老師要注意觀察、調動每位護生參加整體護理查房護生的積極性，使每位護生都能參與到查房中來，知曉課本與實際間的差距、不完全性，明確護理的重點要點和預見性，這樣才能達到查房教學的預期目標。
綜上所述，學導式護理教學查房是一種新型科學、主動、可持續發展的教學模式，有利于提高臨床教學質量和師生的綜合能力，值得臨床進一步推廣應用。
參考文獻
臨床護理教學總結范文4
[關鍵詞]臨床護理教學 問題 應對策略
[中圖分類號]R473.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）06-0182-01
臨床護理教學是護理學的重要組成部分，實踐性非常強，其教學質量直接影響學生將來的臨床能力和職業素質，甚至影響學生的職業生涯規劃和發展。我國護理教育相對于發達國家，起步比較晚，還沒有一套完整的臨床護理教學模式，各種制度有待完善提高。隨著我國經濟發展，人民對醫療、護理質量的要求日益提高，護理學科不斷發展完善，改革臨床護理教學是必然的發展。本文主要淺談目前臨床護理教學存在的問題，并提出一些可行的應對措施，力求提高臨床護理教學的質量以滿足護理學科發展的需要。
一、臨床護理教學存在的問題
（一）教學管理體制不完善
目前，我國的教學醫院及護校均設有相應的臨床護理管理體系，但是管理水平比較低，缺乏層級性的標準臨床護理帶教制度、標準的教學質量監督方法和標準的帶教質量評價，不同層次學生臨床護理教學評價內容大同小異。管理不完善導致臨床教學質量無法得到保障，也無法體現其真實水平。
（二）護理教育的培養目標模糊
護理教育的大綱中對學生應該具備的知識和技能缺乏具體要求，并且缺乏對培養學生核心能力和綜合素質方面的指引，培養目標比較模糊。護理教育應該適應國際化、規范化的要求，以“寬知識、厚基礎、強能力、高素質”為培養原則培養護理人才，而且注重培養人文素質和心理素質，在綜合素質方面完善和適當提高護理教育的培養目標。推動護理教育的發展離不開人才培養目標。
（三）護理教學模式陳舊
我國的護理教學模式相對發達國家比較滯后，同時也相對我國學校的改革比較滯后。目前我國的臨床護理教學模式仍多采用一帶一的師徒帶教模式，部分臨床教師比較忙，缺乏與學生的交流溝通，也不太了解教學的變化，帶教手法單一，缺乏個體化指導。一帶一的師徒帶教模式以教師為中心實行三步教學法，即老師做，學生看；教師與學生一起做；學生做，老師看。整個教學過程中缺乏對學生個體針對性的指導，沒有將理論與實踐相應結合起來，不利于培養護生學習的自主思維，獨立思考和解決問題的能力。最終導致學生對教師的依賴性加強，理論指導實踐的能力較差。
（四）師資力量薄弱
學生到醫院實習是由醫院護理部負責，臨床護理教師均是護士。護士雖然臨床工作經驗豐富，但是護士工作任務繁重，平時工作壓力繁重，因此大部分對新技術、新知識不了解。另外，護理經驗豐富不代表教育能力強。因此，部分擔任臨床護理帶教老師的護士可能感到力不從心，對學生涉及理論教育方面的內容較少，而實操比較多，最終也沒有將理論與實踐相應結合起來。
（五）臨床教學評價方法不合理
對臨床教學評價一般采用不記名的問卷的方式進行，但是所有課程的評價均在全部理論課程結束之后，這模糊了學生的記憶，不利于學生針對課程提供改善建議，學生難以受惠。同時教師也會對學生的成績進行評價，學生不敢太主動給課程教學改善提建議。
二、臨床護理教學存在的問題
（一）明確護理教學目的
根據本院制訂帶教計劃、教學目標、實施方法和評價標準。教學中反復強調教學目標，讓學生積極主動地學習，明確實習階段需掌握的理論及技術。
（二）提高師資力量
完善的帶教老師的培訓體系，保證了臨床教師隊伍的素質。在1名護理部副主任的直接領導下成立專門的護士帶教組，對全院護士展開分層次規范化培訓，包括如輪轉急診、ICU等。建立必要的激勵機制，提高臨床教學質量。
（三）多元化教學模式
可以參考文獻，實行雙元制教學模式和雙導師帶教制的教學模式。學生在學校接受職業理論知識、同時在醫院接受職業技能培訓為雙元制教學模式。雙導師指一名實習全過程負責的導師和一名在護理本科生進入臨床后的導師。雙元制教學和雙導師帶教有利于提高學生多元學習，取長補短。
（四）教學質量評價
教學評價應采取全程量化質量評估。由護理部、帶教科室、學校和實習生建立教學質量評價體系，并及時反饋教學質量。
（五）人本管理
人本管理這種管理模式是以人作為核心管理對象，在理解人、尊重人的基礎上發揮人的積極性和主動性來實現管理，從而達到管理者和被管理者的效益雙贏。
臨床護理教學總結范文5
文章編號：1003-1383(2012)04-0591-03
中圖分類號：G 642 文獻標識碼：B
doi:10.3969/j.issn.1003-1383.2012.04.063
護理學是一門研究維護、增進、恢復人類身心健康的護理理論、知識、技術及其發展規律的應用科學。它是一門實用性很強的應用科學，如何有效地組織和實施臨床護理實習，是護理臨床教學的重要組成部分，也是培養合格的護理人員不可或缺的重要途徑［1］。護理臨床教學是護生將知識轉化為實際
能力的關鍵時期，如何合理和規范地運用現有的教學資源，指導護生更好地將書本上的知識應用到實踐中去，培養學生成為綜合素質高、實際應用能力強的人才，是我們護理教學管理的一大難題。我院現開放病床654張，多年來一直承擔粵東地區多所護理院校大、中專護生的畢業實習任務，同時也承擔周邊鄉鎮醫院的進修教學任務，護生的素質參差不齊，帶教老師自身的知識水平等問題，給臨床護理教學帶來很大的困難。我院近3年共接收實習護生352名，進修生48人。隨著護生逐年增加，我院護理部從2009年起積極順應護理學科的發展要求，遵循教學管理原則，在總結實踐經驗的基礎上，結合我院的實際情況，構建了一套行之有效的規范化護理臨床教學管理模式，使護生實習教學工作步入正規化、制度化，提高了教學質量，取得較好的效果。
一、傳統護理臨床教學模式存在的問題與后果
1．護理教學管理機制不完善 ①制度的不完善和缺乏專職的護理教學管理人員：在很長的時間內，我院未制訂相關的制度，也未配備專職的護理教學干事，導致護理教學內容的實施無法可依，很容易出現脫節，實習計劃和目的很容易被忽視。②帶教老師與教學管理人員聯系脫節：實習護生由護理部安排后直接到各臨床科室，再由各科室護士長安排高年資的護士進行帶教，而護理部從未對這些帶教老師進行集中培訓，老師的帶教隨意性很強，并未根據實綱進行帶教，同時，帶教老師未能及時將實習護生的實習情況反映到護理部，導致護理部無法了解護生的實際情況，使實習計劃不能很好落到實處，影響教學質量。③護理教學資料管理不完善：由于缺乏嚴格的管理體系，導致相關的教學管理資料發放到科室后，并未給予有效的保管，從而導致教學資料被隨意丟失，使教學方面的資料內容成為空白。
2.缺乏獎懲管理體制 對于護理臨床教學人員缺乏獎懲機制，使部分優秀的帶教老師缺乏積極向上的精神，嚴重影響了護生的實習狀況，甚至使某些護生染上壞習慣，給護理工作帶來不良影響。
3.帶教老師時間和精力不足 因護理工作繁雜瑣碎，且病床使用率周轉快以及病人對護理要求的提高，使工作量不斷加大，而忽略了理論的講課和操作的培訓。
4.帶教老師自身的帶教水平參差不齊 ①帶教老師自身的知識水平參差不齊，由于護理人員的缺乏，低年資的護理人員也參與帶教，導致教學隊伍的整體水平下降。②帶教老師對護理帶教的認識不足，意識淡薄，對帶教過程敷衍了事，導致教學質量低下，學生的實際應用能力越來越差。
二、規范的護理臨床教學管理模式的建立與實踐
1.成立護理臨床教學管理組織機構 建立完善的護理臨床教學管理機構是取得高水平護理教學質量的前提，我院護理教學工作在主管院長的領導下，成立了護理教學管理機構，構建護理部教學管理組（由護理部副主任擔任組長，護理干事擔任副組長），成員有科護長（教學片長）、各病區護長和病區教學小組長的分級教學管理模式。
2.相關護理臨床教學管理制度的制定和實施 根據我院臨床護理教學工作的實際，結合其他醫院的護理教學管理經驗，護理部教學管理組先后出臺和實施了《彭湃紀念醫院臨床護理教學管理規定（暫行）》、《彭湃紀念醫院臨床護理實習帶教管理制度（暫行）》、《彭湃紀念醫院臨床護理教學查房制度（暫行）》、《彭湃紀念醫院臨床護理實綱（暫行）》、《彭湃紀念醫院臨床護理教學質量評分標準（暫行）》、《彭湃紀念醫院臨床護理實習操作考核細則（暫行）》、《彭湃紀念醫院臨床護理實習生住宿管理制度（暫行）》、《首問負責制》、《彭湃紀念醫院臨床護理實習帶教雙向評價手冊（制度）》等。
3.建立護理帶教檔案和制定帶教計劃 護理部教學管理組和臨床?？平⒆o理帶教檔案，內容包括有護生的基本情況、業務講座的資料（包括幻燈片和講課稿）、帶教的計劃、座談會記錄本等；各臨床?？七€必須對每一位護生的考核評定（包括理論和技能）有記錄，護理部定時進行抽查。
帶教計劃由護理部教學管理組制定，包括崗前培訓和崗位培訓計劃，護生實習輪轉計劃，各臨床?？票仨毟鶕究剖业膶嶋H情況制訂實習帶教計劃，并提交護理部備案［2］。
臨床護理教學總結范文6
關鍵詞：全國職業學校護理技能大賽 基礎護理教學 以賽促教
中圖分類號：G40-03 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0161-01
全國職業院校護理技能大賽經過四年的積淀，已經成為全國衛生職業院校的頂級賽事。它是中國護理教育學生切磋技能、展示風采的舞臺，也是總覽中國護理教育發展水平的一個窗口。筆者通過2014年圍賽期間的學習、分析與總結，探討以賽促教，使競賽與基礎護理教學相輔相成并有機融合，以期培養出會動手、善思考、愛傷護傷的實用護理人才。
1 技能大賽亮點
1.1 統一操作標準
競賽要求選手獨立連續完成單人徒手心肺復蘇、靜脈輸液、置胃管和口腔護理技術四項臨床護理技術操作。為確保比賽公平公正，賽前組委會提前公布了“2014年全國職業院校技能大賽中職組護理技能賽項規程”，規程中圍繞四項操作給出了統一的操作程序及考核標準。賽前1個月召開了賽事說明會，會上四位全國知名護理專家分別解讀了操作標準，回答了各省代表隊提出的關于操作流程方面的問題，從而統一了標準，使標準向國際大賽標準看齊。
1.2 注重評判思維
競賽內容加入了案例分析，突出以臨床工作任務為導向的特點。要求選手按照臨床護理崗位工作要求，對病人實施連續的、科學的護理。在健康評估室，選手根據給出的案例對病人現狀進行評估，列出主要護理問題和護理措施;在物品準備室，選手需要根據案例認真思考并準備用物，針對患者狀況靈活地實施4項護理技術操作。而這些都需要選手具備評判思維能力。
1.3 拓寬理論知識
比賽設置了理論測試環節，分值占總分的10%。賽前組委會給出復習方向，要求各代表隊圍繞常見病多發病進行復習準備，并組織臨床專家建立了大賽案例題庫，100道案例題涵蓋內科、外科、婦科、兒科和急危重癥護理知識。相比較去年圍繞內科和外科護理共9道的案例題庫來說，今年的題量劇增，知識也大幅度拓寬。答題時要求根據案例進行思考，運用基礎護理學中護理問題的確定等相關知識，列出案例中患者存在的至少3個以上的護理問題，并確定首優問題，列出針對首優問題的護理措施。這樣的答題方式要求選手掌握的知識面要廣，選手需將基礎護理學與其他專科護理學的知識融會貫通并有機結合，方能提高答題的準確率。
1.4 回歸人文自然
比賽強調操作過程要充分體現選手對患者的人文關懷意識;在操作中具有愛傷觀念;溝通要和藹可親;同時要去除精心設計的表演化痕跡。在大賽評分標準別列出：態度和藹、自然真切和沒有表演痕跡占2分;溝通有效和充分體現人文關懷占2分?？梢姛o論是語言表達還是動作設計都更加強調自然實用和貼近臨床。
2 “以賽促教，以賽促學，以賽促改”措施
2.1 認真研討標準，讓標準在基礎護理教學中普及化
國賽公布的技能競賽標準無疑是當前護理教學最前沿的標準，在認真閱讀標準的前提下仔細研討。在省內知名護理專家的精心指導下產生出科學合理的操作流程。國賽操作分占總分的90%，即操作滿分為90分，而我校參賽選手操作得分為89.54分，位列全國第一。充分說明了這套操作流程得到來自各省市的評委專家們的充分認可。這樣一套科學合理的流程完全可以貫穿到基礎護理技能教學中去。賽后可以拍攝選手的操作視頻，用作教學素材;及時組織護理教師學習、研討與操作實踐，力爭競賽標準在基礎護理教學中普及化、統一化;大賽操作評分標準可以用做教師考核護生操作的依據;邀請國賽獲獎選手擔當小老師，在護理班級中進行操作展示和指導，以充分發揮國賽獲獎選手在基礎護理教學中的積極作用。這樣一來，在國賽技能標準的引導下，使基礎護理技能教學更快與大賽接軌，時刻走在護理技能潮流的前列。
2.2 發揮案例作用，引導護生評判性的完成知識與技能學習
大賽充分結合案例考核選手的應變能力和評判思維。筆者在國賽集訓期間收集整理了大量的案例，這樣就為基礎護理技能教學提供了豐富的案例素材。賽后，筆者將這些案例素材進行資源共享，在系里組織的護理教師研討會上介紹案例的答題方式以及編寫要求。鼓勵護理教師結合大賽要求參照模板自主編寫案例，從而使教師在教授新知識新技能時，能充分運用案例激發護生思考，培養護生在理論學習與技能操作中的評判思維和解決問題的能力。在理論及操作考核時，能參照國賽競賽的模式，將案例與考核緊密相連。這樣既可使基礎護理教學緊密圍繞大賽，同時也響應了當前課程改革教育的精神。使這種開放式、互動式的新型教學方式來達到啟示理論和啟迪思維的目的，拓寬護生的理論知識面，使護生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。當然，要編寫出標準真實的案例，需要基礎護理教師勤入臨床見習，在見習中學習，在見習中收集與整理案例的素材。通過這樣的方式，也促進護理教師實現教學與臨床的無縫隙接軌。
2.3 人性化培養，使護生成為溝通護理有效及尊傷愛傷的護理能手
基礎護理教學中的各項操作都離不開有效地溝通和細致的護理，要實現這樣的目標，需要護生具備基本的護理禮儀知識和愛傷護傷理念。護理教師可將護理禮儀貫穿在基礎護理知識技能的傳授過程中，在學習與實踐中不斷強化。比如在護生操作全過程設定角色，讓學生相互模擬護士與患者，要求模擬護士方帶著微笑，設計并運用良好的語音語調及身體語言進行護理，操作后讓患者方提出感受，評價出心目中的好護士，優秀者進行展示。在教師見習時，征得醫院方及患者的同意，將臨床星級護士護理患者的場景拍攝下來，剪輯后在課堂上放映，讓護生充分感受臨床上的護理氛圍。在基礎護理學見習周，護理教師跟隨護生深入臨床，可對護生進行全程跟蹤觀察指導，每天布置護生見習任務，將見習所見所聞寫成小故事，見習后進行總結分享。將好故事匯總裝訂成冊，注明作者姓名，留作教育資料。還可請臨床帶教老師與患者對見習護生進行綜合打分，得分情況列入到基礎護理學考核中。通過這些方式既能有目的增強護生的人文關懷意識和愛傷觀念，同時也能讓護生向臨床看齊，使學生的溝通與護理變得更真實，有助于減輕表演化痕跡。
全國職業院校護理技能大賽的定期舉辦，不斷地推動了護理職業教育改革，大賽“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的主旨將不斷地影響著職業教育人和受教對象。筆者作為一名基礎護理學教師將時刻關注大賽動向，不斷拓寬自身視野，為教學奠定基礎。
