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摘要：
生物教學對我國初中學生的成長發揮著十分重要的作用。以初中生物教學為例，怎樣在課堂教學中滲透人文教育，實現生物學科的人文教育，是我們每一位生物老師值得思考的問題。
關鍵詞：
生物教學；人文教育；教學視角
在初中生物教學中，不提供純粹的科學教育，因為這可能只是科學知識的教育，而不是完整的科學教育。完整的科學教育應當是既包括科學知識的，也包括人文知識的。初中生物教學作為學生的一種相對系統的入門科學教育，在傳遞科學知識的同時，也要注重人文教育，這樣才能讓學生在精神與知識上獲得雙豐收。
1初中生物教學進行人文精神教育的必要性
在我國的基礎教育階段，普遍存在著只重視對學生進行科學知識的教育而忽視了對學生的人文精神教育、只關注學生對理論知識的掌握而忽視了學生的實際操作能力的現象，導致很多中學生性格越來越孤僻、冷漠、自私，缺乏集體榮譽感，甚至高分低能，而這樣的學生即使理論知識再優秀也無法適應當今社會對人才的要求。當今社會對人才的要求已經不再僅限于對專業知識和專業能力的掌握程度，更加重視人才的綜合素養，特別是人才的人文素養，長期以來，我國的基礎教育還沒有擺脫應試教育的枷鎖，沒有實現科學教育和人文教育的同步發展，錯過了對學生滲透人文教育的最佳時機。
2初中生物教學進行人文精神滲透的具體實施策略
2．1應該培養學生的創造精神
2．1．1注重對學生創新能力的培養：
教師在進行初中生物教學中，一定要重視對學生創新能力的培養。因此，在教學過程中，要為學生營造輕松、自由、和諧的學習氛圍，讓學生對生物學科產生好奇心，從內心深處萌發求知欲望，將創新學習貫穿到課堂教學之中，通過學生對課本知識的自學、討論和研究，引導學生主動的去學習知識，讓學生在積極、主動的參與過程中感受創新學習的樂趣，從而培養學生的創新能力、自主學習能力，提高學生對生物學科的學習質量與學習效率。
2．1．2注重對學生發散思維的培養：
教師為了在初中生物教學過程中滲透對學生的人文教育，在教學過程中要堅持實事求是的原則，開發學生的發散思維和創新思維，將學習的主動權交到學生手中，調動學生潛藏的勇氣、膽量，培養學生的探索能力。教師可以通過相關的實際案例激發起學生對生物知識的學習欲望，例如：“據報道，在我國一名年輕媽媽在回家的小道上看見自家的女兒在自家的陽臺上向自己揮手并天真的撲向她，嚇得這名年輕媽媽飛一般的沖到了自家的陽臺下并穩穩地接住了自己的女兒。”教師可以引導學生就“在這過程中媽媽的身體哪些方面發生了變化，女兒的身體又能否一點傷害都不受”展開談論，讓學生通過對以往知識的回顧，并運用所學的生物學的相關知識回答老師所提的問題。通過將書本知識和實際相結合，能夠充分地調動學生學習的積極性和主動性，學生在掌握知識的同時也深深感受到了母愛的偉大。
2．2初中生物教學進行人文精神滲透應該側重對學生的審美教育：
教師在教學的過程中要加強對學生的審美教育，通過對大自然中生物和風景的欣賞，讓學生感受到生物學的奧妙。例如，對“生物的多樣性”這章內容進行教學的過程中，教師可以收集一些學生常見的生物和不常見的生物的圖片，比如說熊貓、鴕鳥、金絲猴等，經過整理后做成幻燈片，使教學內容更加生動和立體，學生也更加容易接受。在課堂上，教師實現了對學生人文精神的滲透，讓學生在不知不覺中產生了熱愛大自然、善待大自然的強烈愿望，進而讓學生領悟各類生物和人類發展的關系，引導學生形成生物進化的觀點，使生物學教學過程成為教師與學生互動的平臺，減輕學生的學習負擔，實現學生的全方位發展。
2．3初中生物教學進行人文精神滲透應該加強各學科之間的聯系：
眾所周知，生物學是一門綜合性很強的學科，因此人文精神不僅體現在生物學科當中，還體現在其他學科當中，因此，要求教師在進行生物學教學準備工作時，充分地了解生物學科和其他學科之間的聯系，找到它們之間的相同點或者結合點，從而促進學生創造能力的提高。例如，在“生物體的結構層次”相關知識的教學中，生物教師可以和計算機教師進行交流和溝通，討論如何實現以計算機等媒體技術作為媒介，繪制出相關的結構層次圖，使生物體的結構層次的有關知識更直觀、更深入、更立體化，提高生物教學的效率。
3初中生物教學中的人文教育實例探析
人又常常被稱之為萬物之靈，這意味著什么，意味著人往往處于這一鏈條的最頂端，人類往往是各類生物的中心。在今天的哲學家看來，這一觀點并不值得提倡，尤其是在今天的中國社會中，人與自然的和諧相處已經成為中國可持續發展的關鍵，人不再是萬物之靈，人應當是一個“理性生態人”，如果說人類確實存在著異于其他生物的某種不同，那只能說人在自然發展中承擔著更多的道義與責任，而這正是初中生物教學中人文教育的關鍵。比如在《觀察人體主要的內分泌腺》教學中，常常需要引導學生討論兩個問題：一是人體內分泌系統中主要有哪些內分泌腺；二是男性和女性的內分泌腺在組成上有什么不同。對于后一個問題，筆者以為可以在對前一個問題討論的基礎上，既要讓學生認識到男性和女性的內分泌腺的不同主要體現在性腺上，需要讓學生認識到男性的性腺為睪丸，而女性的性腺為卵巢，還可以通過引申，讓學生認識到這種不同保證了人類能夠順利繁衍，而也正是因為人類的繁衍，才使得人類在歷史進程中積累的物質文化與精神文化能夠得到傳承，而在這種傳承的過程中文化又常常會因為社會和時代的不同而有所變化，因此，作為器質性的性腺是人類繁衍的物質基礎，保證了精神傳承成為可能。
4小結
生物教學從來就不是生物知識的教學，而應當是對生物知識的不斷積累，對生物知識與人類發展不斷思考的過程。唯其如此，生物教學才能在課堂上綻放出美麗的科學與人文之花。
作者：林存東 單位：山東省濟寧市汶上縣寅寺鎮中學
參考文獻
［1］劉向紅．對中學生物教學滲入人文精神的探索．邵陽學院學報（社會科學版），2004．22
［2］邵獻平．論科學教育與人文教育的融合．科技進步與對策，2000．9