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文學素養培養范文1
【關鍵詞】中職生；文學素質；培養
一、問題的提出
目前我國正處于快發展、大發展和振興工業基地的關鍵時期，中等職業教育作為一種培養實用技術人才的教育，它教育對象的素質直接關系到我國經濟發展中基層技術人才的后勁，關系到各行各業勞動者的素質，關系到整個中華民族的整體素質，關系到整個國家的前途和命運。
語文課不僅僅是一門基礎工具課，教給學生一些聽、讀、說、寫等方面的知識與能力，更重要的它還應該給中職生一些他們所必備的素質，給學生以文學的滋養，從而奠定他們的文化底蘊和精神底氣。而事實上現狀堪憂，從現有大部分學生的日常學習表現看，中職生學習習慣和行為習慣差是個不爭的事實。尤其是文學素養不高，甚至興趣不大的情況更為普遍。如何提高這些學生的文學素養關系到他們這一代人的精神層次問題，必須引起教師的重視。
二、對策
（一）、要尊重學生作為學習主體的地位，教師不要主宰課堂
文學作品的閱讀是學生的個性化行為，教師要充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，要給他們充分表達閱讀感受的機會，而不能把教師個人的理解和感受強加給學生。課堂上必須有學生的情感、思想的參與，有師生之間真誠的心靈溝通。教師千萬不能把自己置于說教者的位置，而讓學生成為課堂教學活動的局外人，變成只進不出的聽筒。否則，課堂上的人文教育就會本末倒置，學生人文素養的培養也成了一句空話。
所以，在文學作品的教學中，師生關系應是我與“你”的關系，是師生在平等、真誠、合作的前提下實現心靈的自由交流。只有這樣，學生才能到達文學作品的理想彼岸，才能在“潤物細無聲”的境界中，感受綠草茵茵、鮮花盛開的文學教學內容的博大和深遠，從而逐步培養起自己獨有的人文素養。
（二）、挖掘語文學科及其教材中蘊含的豐富的人文因素
語文教材中有不少謳歌大自然美景的作品，不僅意境優美，充滿詩情畫意，而且蘊含著豐富的人文精神。例如，臺灣當代作家李樂薇的《我的空中樓閣》，對“含蓄而有風度”、“輕靈而自由”、獨具特色的小屋飽含深情，字里行間中，作者熱愛與向往自然的美好情懷表露無遺。當教師引導學生認識大自然寧靜和諧的美景時，學生也就自然而然地理解了作者對自由生活、獨立人格的追求和向往，深深感悟到自由和快樂的寶貴，對作家身上所體現出的超脫世俗、卓然獨立的人格就多了一份贊賞。
文學作品中，無處不見小人物。人民藝術家老舍先生筆下的北京小市民，魯迅先生筆下的阿Q、孔乙己、閏土、車夫，俄國作家契訶夫所塑造的一個個小人物，都會引起我們對主人公命運的思考。作者以一腔熱誠來關注小人物，這種關注本身體現了一種真正的社會良知和社會責任感、使命感。如果我們在引導學生把關注的目光投向這些小人物的同時，也投向當今生活在我們周邊的農民工等弱勢群體，我想從語文課堂上走出來的就再也不是那些以自我為中心，責任感缺失，對別人的苦難漠不關心，缺少人文情懷的無知少年了。
1.養成積累的習慣。讀文學作品，賞析名篇佳作，目的不外乎是增多學生的文化積淀，提高他們文學的感受力，豐富他們的想象力。不吸收中外名著的精華，不了解美好的古今中外文學，學生的人文素養就無法提高，而文化的貧乏必然導致道德的衰退。這個問題不能忽視。中職生閱讀量少，寫作量少，但課后時間較多。所以，我把心思用在了他們課外時間的占用上，那就是抓住中職生剛入學時特殊的年齡階段，他們大多l6-17歲，正是文學教育的黃金時期：從學生的心理來看，這時他們思想活躍，無憂無慮，正是生動活潑的文學教育的最好時機。緊緊抓住這一點，先以文學作品點撥導情，使其成趣，然后吟誦傳情，朗誦一些膾炙人口的名篇佳句，如、李白、杜甫、屈原等學生熟悉、崇拜的名人的作品，然后鼓勵他們課外再多讀一些，多記一些，多解釋一些，基本就能把握住中職生文學素養培養的脈搏。
2.養成深思的習慣。閱讀文學作品要伴以問題的思考。閱讀不是單純形式上的瀏覽，其實質是通過思考展開思維，調動原有生活經驗和情感體驗，對文章進行最充分的感知、領悟和鑒賞，并借助聯想、想象內化積淀為屬于自己的精神財富，有讀有思，邊讀邊思，才能是真正的閱讀，才能產生與作者的共鳴。這就要求教師設置最佳的問題情境，刺激學生將作品內容與社會生活連接，讓作者的情感宣泄與自己的心靈體驗碰撞，這樣學生就會展開思維，凝神思索，進而披文入境，由事見情，就會慢慢感受到文章的文學氣息和人文精神。如，在組織學生閱讀冰心的《笑》時，設計了如下三個問題：（I）作者寫了三個笑（安琪兒、孩子和老婦人）他們有哪些共同點？（2）你認為作者的生活態度怎樣？（3）畫出作者抒情顯志的句子。這三個問題既有引導學生整體理解、調動學生情感體驗的點撥，又有細節體味、注重積累的提示。而且這種深思的習慣一旦形成，就為學生進行個性化寫作奠定了良好的基礎。
3.養成暢想的習慣。想，這里指想象、聯想。想象和聯想在閱讀中很重要。因為一切作品的語言無論它的形象性多么強，在書面上總是平面的毫無生氣的，沒有立體感。只有進入讀者眼中，通過讀者心靈的感受和想象才能被激活，進而形成各種不同的藝術形象。這些藝術形象在讀者頭腦中的鮮明度，豐富性和持久性，直接影響著讀者對作品的理解，對生活的感悟，對自身審美情趣的提升。因此，在平時閱讀中，教師要有意識地激發學生的聯想與想象，讓學生盡情縱意地去勾畫，涂抹各種藝術形象。
具體做法是給學生以方法上的引導：如讀完《林黛玉進賈府》，學生根據文章中的描述，可以創造想象出無數個林黛玉形象、賈寶玉形象、王熙鳳形象等等。3、可以在閱讀中保持想象，讓藝術形象如同放電影一樣始終呈現在學生心中、眼前；也可以在閱讀后回憶想象，將藝術形象置于生活中，使其與現實對照，從而完成形象的再造。又如學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，可以讓學生想象，一個衣衫單薄、破舊的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風把他屋上的茅草一層又一層地卷了起來，吹過江去，稀里嘩啦地灑在江郊的各處。對大風吹破他屋子的焦灼和怨憤之情，學生就能更加深刻的理解作品的內容和思想了。
三、結論
作為中職的語文教育者，我們該教些什么？做些什么？掩卷沉思，使我想起女作家池莉的一句話：“語文是一種知識，但更是我們生命的營養，一旦缺乏，生命就會蒼白；語文是一門科學，但更是我們生命健康的一種元素，削弱了它，我們就會缺乏必要的生活力量。”是的，我們的中職教育，尤其語文教育應該給學生追求真、善、美的美好激情，給他們在精神層面上“直立行走”或“獨立行走”的本領，讓他們說自己知道的話，干自己應干的事，做自己想做的人，成為正確主宰自己靈魂的高尚的人！
【參考文獻】
[1]孫培青.中國教育[M].華東師大出版社，2000.
[2]王天一，夏文蓮，朱文玉.外國教育史（上、下）[M].北京師范大學出版社，1993.
文學素養培養范文2
【關鍵詞】閱讀；經典；培養；素養
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界，很大程度上取決于全民的閱讀水平”。一個不重視閱讀的人，是一個不思進取的人；一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校，是一個沉悶枯燥的學校；一個不重視閱讀的社會，是一個人文精神缺失的社會；一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族。可見，閱讀對個人、對社會發展的意義是非常重大的。一個人在中學時代讀了哪些書，又是怎么讀的，注定要影響其一生的。一個人的心靈空間和人文視野，人生的價值取向和精神旨歸，他的文化胸襟和審美情趣等等，都是以此為基點發展和穩定下來的。因此，在中學語文教學中要注重指導學生閱讀經典作品，促進學生人文素養的不斷提高。那么如何提高學生對文學經典的閱讀能力，培養學生的語文素養就成為新課程改革背景下廣大中學語文教師研究和探討的重要課題。那么如何提高學生的閱讀能力，培養學生的語文素養呢？本文，筆者將結合自己的工作實踐，對中學生的閱讀談以下幾點認識：
一、精心選擇閱讀內容
良好的閱讀不僅可以拓寬學生的知識面，豐富學生的視野，而且能促使學生閱讀能力的提高，發展學生的個性，提高學生的素養。因此要解決指導學生閱讀什么這一問題。那么在中學語文教學中要指導學生讀什么呢？
首先是讀“文學經典”。什么是“經典”？“經典”應是在歷史的長河中，經過無數次“大浪淘沙”后，流經現代河流的閃光金子。換句話說，“經典”是超越時空、具有永恒價值和普遍意義的作品。它既是傳統的，又是現代的，還理應屬于未來世界。對這樣的文學經典，教師要指導學生自覺去汲取精華，潛移默化地獲得優秀文化的滋養，以提升自身素養乃至中華民族素養。語文是最具有教學個性的學科，面對古今中外思想璀璨、性情靈動、文采斐然的經典之作，中學語文教師要精心選擇經典作品，更要善于指導學生閱讀比如《西游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《三國演義》、《紅樓夢》、《吶喊》、《女神》、《子夜》、《家》、《雷雨》、《圍城》、《談美書簡》、《哈姆雷特》、《堂·吉訶德》、《歌德談話錄》、《巴黎圣母院》、《歐也妮·葛朗臺》、《復活》等經典文學作品，從而不斷提高學生的文學素養。
其次還應該讀一些“文化精品”。這里所說的“文化精品”，主要是指除了文學經典之外的哲學、科技、法律、軍事等，并適合學生閱讀的一些精品，如柏拉圖的《理想國》、盧梭的《社會契約論》等文化精品。如果說學生閱讀文學經典，有利于健康心靈的形成和人格脊梁的鑄造，那么閱讀文化精品則有利于培養他們具有世界性的眼光和胸懷，既能夠理解各種文化的不同和差異，能 夠欣賞與自己不一樣的生活方式與價值觀念，有平和大氣的胸襟、靈活變通的思維方式和寬容自由的心態，能夠同各種各樣的人在同一個“地球村”和平相處。
二、如何閱讀文學經典
怎樣閱讀“經典作品”呢？筆者認為應注意以下幾點：
1.多方激活學生心智，指導學生用“思”“想”去閱讀經典
閱讀整本“經典”，不是三五日或一年半載就可以奏效的。它需要點點滴滴的沉浸、涵養、思慮和琢磨，需要經年累月的嘗試、摸索。對于文學經典作品，愛讀是前提，會讀是基礎，讀懂才是最重要的。圍繞閱讀展開的對文本或認同、或排斥、或質疑、或愉悅、或哀戚的認知和感悟的過程，提出了閱讀教學對心智方面的目標要求。因此，在語文閱讀教學過程中，教師要注重多方激活學生心智。在閱讀過程中要激活首先要喚醒。喚醒學生記憶中沉睡的生活。只有在課堂上指導學生適當關注生活，才能讓文本與生活接軌，讓心靈與世界溝通，才能使學生與文本作者跨越時空的對話成為可能。而離開了植根于生活實踐的這種真真切切的情感，閱讀教學就只能算是蒼白的文字游戲。同時要指導學生用“思”“想”去閱讀整本“經典”，“我思故我在”。當一個人把閱讀與思考當成一種自覺自愿、充滿思維樂趣的行為，當成美好生活的一部分，進而成為一種生活方式的時候，教育才有可能彰顯出其真正的意義。
2.讓學生盡可能去閱讀整本的“經典”
當今中學生的閱讀狀況如何呢？作為一線語文教師可能深有體會?？觳褪降臅r尚閱讀代替了正餐式的經典閱讀。著名作家趙麗宏曾在其散文《永遠不要做野蠻人》中不無憂慮的寫道：“我曾經擔心現在的孩子課外閱讀的范圍越來越窄，能用于課外閱讀的時間越來越少，很多已經喪失了閱讀文學名著的興趣和欲望?！蹦壳皩W生對文學經典的閱讀狀況已經很令人擔憂。學生對經典就是“愛”不起來，即使“愛”，也“愛”的膚淺，“愛”的蒼白空洞。而作為針對中學生的語文教育，如果長期處于這種“淺閱讀”的境況，對學生人格、情感的塑造，態度、價值觀的確立，將產生極為不利的影響。因此要鼓勵學生盡可能去閱讀整本的“經典”。
3.營造開放性的讀書氛圍，激發學生閱讀興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。興趣是學生閱讀的強大動力。因此在學生閱讀文學經典時，語文教師要以積極開放的心態營造開放性的讀書氛圍，激發學生閱讀興趣，讓學生成為文學經典閱讀的主人，而不要再讓閱讀功利化。閱讀教學不同于其他科目教學的一個特點就是它的差異性。而傳統的教學卻不曾注意到這一點，而是把剔除差異尋求“標準答案”當作理想的目標追求。這樣一來不僅僅扼殺了審美的豐富性，更影響學生學習的興趣、欲望和熱情。當前學生“功利閱讀”的現象很普遍。不少學生是為了應付教師的檢查，為了寫好作文，才去閱讀。同時家長也認為學好功課才是至關重要的“正事”，文學經典完全可以留到大學或工作后再讀。所以我們應該還原閱讀的價值，倡導開放性的讀書教育，為學生閱讀文學經典創設良好的氛圍。這也需要家庭和社會的進一步配合，讓他們明白放棄經典閱讀就等于放棄了閱讀中最美的部分。
閱讀作為對生活的一種間接的參與，需要熱情、需要好奇、需要用放松的心態去體驗它的奇妙魅力和無限樂趣。在這個過程中，教師應該將眼光更多地集中在經典文化的傳承上，發揮榜樣的力量。教師首先要身體力行，這樣學生才會因你的博學多才而仰慕你，因你的閱讀行為而效仿你。
4.重視指導學生閱讀，留給學生足夠的閱讀時間
每周可以開設一節經典選修課，用一定的時間，引導學生精讀名著。在指導學生進行文學經典閱讀時，留給學生足夠的讀書時間，要引導學生合理安排時間，讓學生更深入地走進經典文學作品，把閱讀的自和創造權給學生，重視發揮學生在文學經典閱讀過程中的主體作用?！墩Z文課程標準》也指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”教師要重視學生在閱讀過程中的獨特感受和體驗，讓學生以自己的心靈與書本對話，在對話中產生共鳴，體會作品的深意及其蘊涵的豐富情感。
同時要注重有效地與學生進行閱讀心得交流，注意師生之間，生生之間的情感溝通，思想與思想交流，心靈與心靈碰撞，讓學生在積極的思維和情感活動中，豐富學生的情感體驗，培養學生正確的審美情趣，鞏固閱讀的效果。這樣一來，面對21世紀快餐文學的強大“誘惑”，我們才能從經典閱讀的尷尬中走出來。
文學素養培養范文3
【關鍵詞】閱讀動機 閱讀興趣 名著推介
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0111-01
中華民族有著五千年悠久的歷史，正是在這歷史的長河中，我們的祖先給我們留下了源遠流長、博大精深的中華文化。古今名著中有豐富的思想內涵，有高超的寫作技巧，有豐滿的人物形象，有獨到的語言魅力，名著中蘊藏著中學生所需要的所有精神食糧。
但是，我們通過對中學生閱讀文學名著的現狀調查后發現：中學生大多無暇顧及，即使偶爾的空閑也被日益繁榮的網絡和紛雜的文化市場所迷惑，少數徜徉于名著中的學生也因缺乏良好的閱讀習慣而事倍功半。
《語文課程標準》明確提出要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睂?～9年級學生提出的閱讀要求是“欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價，對作品中的感人情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。”同時在“附錄”的第二部分“關于課外讀物的建議”意列出了諸多中外文學名著。很顯然，新的《語文課程標準》把中學生的課外閱讀，尤其名著閱讀擺到了比較明顯的位置因此，正確引導學生在名著的海洋中暢游成為當務之急。
初中學生閱讀名著的動機、接觸名著的原因、閱讀名著的途徑等方面存在的一些問題，立足于激發學生的閱讀興趣，極大限度地開拓學生的知識和文化視野，切實提高學生的語文水平，提高學生的文化素養，豐富學生文化積累，培養學生的人格及審美素養，讓名著成為中學生健康成長的文化食糧。
一 準備階段：主要解決閱讀動機的問題，使同學們明白為什么要讀名著
第一，統一認識，激發興趣。當今的素質教育的根本目的是為了提高全民族的科學文化素質。培養中學生的創新精神和實踐能力，促進其人格健全、身心健康、素質全面、和諧發展。這是時代賦予我們教育工作者的任務和職責。作為一名中學語文教師該如何做？那就得通過語文教學來落實，而語文教學的重頭戲之一就是閱讀教學。我們就是要通過閱讀教學來培養學生的科學文化素質，培養和發展其閱讀的興趣，指導其科學的閱讀方法，提高其閱讀的能力，訓練其良好的閱讀習慣，為終身閱讀奠基。不僅如此，我們還要通過閱讀教學陶冶學生的情操，發展其個性特長，提升其思想境界，促進學生素質全面和諧發展，為其未來生存發展創造條件。
第二，加強研究，以研促讀。目前我校初中語文學科組在研究中立足于學校的實際和當前中學生名著閱讀的實際，擬定了“三層六級”的初中生名著閱讀素養目標體系，即依據《語文課程標準》，制定了從初一到初三各個學年，六個學期的具體可操作的閱讀目標。我們結合《教育部新課標規定的系列叢書》，結合課本中所涉及的外國名著，本著“興趣、自主、提高”的原則，通過教師推薦與學生自主選擇相結合的方法明確閱讀書目：初一年級：《西游記》《繁星?春水》《童年》《三字經》《朝花夕拾》;初二年級：《駱駝祥子》《水滸》《鋼鐵是怎樣煉成的》《百家姓》《論語》;初三年級：《魯濱孫漂流記》《名人傳》《千字文》《格列佛游記》。
第三，通過《給家長的一封信》宣傳發動，要求學生必須備好必讀名著。
二 具體實施
第一，名著推介。由于大部分學生沒有真正完整地讀過一部名著，名著離他們太遙遠了，還有一部分中學生根本不知道名著為何物，他們就像站在懸崖邊上觀看風景的游客，如果不引領他們欣賞遠外壯美的景色，他們就有可能把目光投向腳下的萬丈深淵。所以我們要盡自己的努力，憑借自己對名著的理解，告訴他們《三國演義》是多么的氣勢恢宏，單是開篇的那首“滾滾長江東逝水”就令多少英雄豪杰感慨悲嘆;《紅樓夢》又是多么的博大精深，單是一個林妹妹就讓多少才子佳人傷心落淚，希望通過我們耐心的講解之后，讓學生對名著有一個較清晰的概念，從而引導學生選擇名著。
文學素養培養范文4
【關鍵詞】文學素養；職業道德培養；中職教育；人才培養
一、當代青年文學素養培養與職業道德培養
自古以來，對于職業道德就有著極高的要求和標準，也在多年的發展演變過程中，形成了各行各業自己獨有的一套職業道德培養體系。各行各業之間，職業道德培養各有千秋，但整體上，都以從業者在本行業內，從事本行業工作時，應當作為準繩的道德規范作為整體中心思想，在本質上，它們又有著緊密的聯系。狹義上，職業道德是從業人員在其職業崗位上，應當遵守和履行的職業行為道德規范，是符合其職業形象、職業內涵的一套道德標準。但是在廣義上，職業道德被賦予了更多更深刻的含義，它開始超越職業本身的限制，在原基礎上，增進了對人立足社會，展開一系列社會活動的過程進行了統一的規范，要求在行為過程中，遵守具有普適性的更高要求的職業道德培養，涵蓋了信仰、價值觀以及個人行為原則等方面。因此，要培養符合當代職業道德標準的當代青年，文學素養培養仍然不可或缺，不僅不能缺少，還應當充分重視，基于本職業培養的基礎上，向各個方面延伸，以此達到全面培養當代青年，發展當代青年的教育目的。讀書使人明知，人對于道德的認識，對于真理的感悟以及思考，更多地需要大家從具有更深價值的文學作品中得到。文學素養，已經不再僅僅拘泥于人在文學作品的創作上的水平、道德上的相應水準、有所謂的高雅、低俗之分，而更多地傾向于一個人的全面發展，對于社會、個人的認知以及感悟，是從思想上、行為上的升華，有良好的知識儲備、有更高的道德修養，對于事物有更加清晰深刻的認知，這些都是對于新時代文學修養的內容解讀。這些內容，本質上，和人的職業道德修養，有著息息相關的聯系。因此，以提高當代青年文學素養為載體，發展當代青年職業道德，是當前職校人才培養的一大有力途徑。
二、當代青年文學素養與職業道德培養關聯性
（一）職業道德內涵
職業道德是隨著社會分工的不斷發展而產生的相應道德標準，是從人的生活實踐中發展而來的。在原始社會末期，生產和交換的發展促進了職業分工,職業道德也由此開始萌芽。人類發展進入階級社會以后,又出現了商業、教育、醫療等有著更強職業分工色彩的職業，這些特定的職業對人們的特定的知識和技能，和特定的道德觀念、情感和品質有了更深刻的要求。為了充分地適應社會的需要，在職業實踐的過程中，職業從業者根據一般社會道德的基本要求，加入了本職業的特殊性質，從而在多年的演變中，逐漸形成了后來統一的職業道德規范。在歷史的漫漫長河中，各行各業涌現了許多著名人物，他們的言行和著作中也包含了許多具有職業道德的內容，發展到后來，就演變成了新的職業道德——人們將這些具有典范性的優秀職業從業代表的職業道德行為和個人道德品質世代相襲，相互融匯，從而逐漸形成了優良的具有普適性的綜合性職業道德規范。當今時代，處于社會物質文明和精神文明建設的需要，在國家道德原則的指導下，繼承了歷史上一些優秀的職業道德傳統，又從多個方面出發，樹立了一種不同職業的人們都能夠共同遵守的要求和道德理想，幫助樹立他們熱愛本職工作的責任感和榮譽感。新時代被賦予了新的內涵的職業道德，在的社會職業生活中，已經發揮了方方面面的巨大的作用。
（二）新時代職業道德培養要求
任何時代，任何職業道德之間在一定意義上，都是共性與個性的關系。但在整體上，職業道德又受社會道德行為規范的影響和指導，是其體現和補充。一般來說，職業道德素質是從業者對社會職業本身的了解與適應能力的一種綜合體現，在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面都有著一定的體現。而影響其職業道德的因素又有很多，比如說一個人的受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷以及自身的一些基本情況一個人在行業內的相關成就，在很大程度上取決于本人的職業道德素質，而職業道德素養更高的人，在文學素養上往往也頗有建樹。兩者之間，往往相互促進又相互融匯，因此，從當前教育現狀出發，不難看出，當前教育的核心仍是素質教育，而素質教育，在某種意義上來說，是針對社會現狀和相應的行業要求提出來的。區別于傳統的應試教育，素質教育有了更加全面的要求，它追求當代青年素質即德、智、體、美、勞的全面發展，且強調面向全體當代青年而非少數所謂優秀的即有升學前途的當代青年，在教育內容上，更加重視德育、智育、體育、美育、勞動技術教育的“全面開花”，而非片面強調對知識的掌握忽視了教當代青年學習如何做人，這和人們對于職業從業者的道德要求是互通表里的，是教育的有機結合。德、智、體、美、勞等各個方面來評價個人的素質水平，也成了行業中的新趨勢。而不再像應試教育一般，只把考試作為唯一的評價方法，將分數作為唯一的評價標準。文學素養作為一個人的審美、情操，人在其行為舉止中不自覺體現出來的品質，可以說，擁有一定文學素養的技能人才，在工作中、生活中也會有更好的職業操守。在文學素養培養的漫長過程中，人格品性也會經歷一個新的塑造的過程，這些對于個人個性的建構、品性的完善，都有極其重大的意義。作為當代青年，如果只注重職業知識的學習,而忽略了文學素養的培養，個人發展也一定是不全面的。
（三）文學素養與高職業道德水平人才培養
技能人才的最高層次要求和目標是“工匠精神”，而作為“工匠精神”的重要構成部分，職業本身的道德水平和個人的文學儲備和知識涵養又顯得極為重要。特別是最近兩年，國家提出要大力弘揚“工匠精神”，培育眾多“中國工匠”，相應的，在對當代青年培養的過程中，也開始延伸出新的板塊，追求當代青年個人的文學素養培養，在提升其文學修養的過程中，潛移默化，深入推進其對于職業的認知，增強當代青年對本職業的認可，從而充分發揮其職業道德水平，更好地服務于行業、社會與國家。作為人的一種精神，也是一種品質、一種追求和一種氛圍的深刻體現，對當代青年文學素養的培養正是邁向職業道德培養目標的重要環節，對德智體美勞多方面文學素養的熏陶和培養，就是對一名技能人才人格品質上的培養和歷練。可以說，一個擁有著優良文學素養的技能型人才，一定是一個職業道德高尚、技術技能精湛、工作能力優良的人才。
三、當代青年文學素養與職業道德培養的建議
（一）培養當代青年文學閱讀習慣
學習離不開當代青年個人的主動性，加強文學素養學習，學校設計教學活動時應當充分地調動當代青年的自主性參與意識，啟迪當代青年，培養當代青年創造性思維。只有在真正意義上將課堂還給當代青年，而不是一味地教師講解，引導當代青年成為課堂的主人，讓當代青年從被動接受到主動研究，培養當代青年文學閱讀習慣，加深當代青年對文本的理解與鑒賞，語文課堂教育才算成功。
文學素養培養范文5
一、讓學生“看”出滋味
在寫故事前，我開始領孩子們讀童話故事書，從故事中看出童話寫作的密碼。我們從《木偶奇遇記》開始讀起。
一看人物――兒童化。在孩子閱讀《木偶奇遇記》的過程中，我利用晨讀時間和孩子聊書，先聊人物：書中講到的那些人物（包括小動物），你最喜歡誰？最討厭誰？為什么？在讀書的過程中，學生們觸摸到一個個鮮活的人物，而這些人物就和他們是一樣的，是他們身邊的人，人物形象就在生活和想象中借助閱讀豐滿起來。
二看情節――生活化。在閱讀的過程中，一個又一個精彩的故事展現在孩子眼前，孩子們讀到小木偶的爸爸并沒有因為他是一個任性、淘氣、懶惰、愛說謊、不關心他人、不愛學習、整天只想著玩的孩子而嫌棄他，而是不厭其煩地幫助他。看他餓了，就把自己的早餐送給他，心甘情愿地看著他吃掉，雖然爸爸自己也很餓。
學生們讀到這些，就將童話中的幻想與眼前的現實生活融為一體，幾乎已分不清哪些是童話中的情節，哪些是生活中的情節。真的，世界上沒有一個爸爸媽媽不愛自己的孩子。雖然孩子生下來的時候不一樣，有的孩子一開始就漂亮乖巧，有的孩子一出生就調皮搗蛋，可是不管什么樣的孩子，都是爸爸媽媽心里的寶貝，愛就像高山的流水，流到了每個孩子的心里。
三看哲理――含蓄化?！赌九计嬗鲇洝肪烤瓜敫嬖V我們一些什么呢？這篇童話，通過皮諾曹種種曲折、離奇的經歷，表現小木偶熱愛正義、痛恨邪惡、天真純潔的品質，教育兒童要抵御種種誘惑，做一個誠實、聽話、愛學習、愛勞動，并能幫助父母的好孩子。
而這樣一個深刻的主題，卻蘊含在這樣一個生動有趣的故事里，沒有明顯的說教，只是讓學生在看的過程中細細品味，才能品出其中的各種滋味。所以我在學生讀完《木偶奇遇記》之后，讓他們和父母討論皮諾喬變成真正男孩的原因。
孩子們接下來還一起讀了《綠野仙蹤》《夏洛的網》《彼得潘》等，浸潤在一個又一個精彩的故事中。
二、指導學生“寫”出趣味
孩子們寫故事的熱情空前高漲，每天的晨檢時間都要先讀同學們寫的故事，早上的時候就會經常出現我前面提到的場景：“快，快，今天該誰讀故事了？”“火雞們逃出來沒有？”但在孩子寫故事中，難免會出現一些問題，而這正是有針對性地指導的最佳契機，讓提高學生的文學素養落到實處。
故事接龍孩子們整個寫的是一個大的故事，而這個大的故事是由一個又一個小的故事串聯而成的，而小的故事也可以再繼續分割成小的環節，這樣化整為零，既容易把握，也容易寫得精彩。看看《火雞逃亡記》男生版的目錄：火雞的囚籠，逃跑A計劃，實行A計劃，A計劃失敗，一起去冒險，虎口脫險，酒店大逃亡，救星來啦，又入虎口，公路驚魂，險象環生，剛出虎口又入狼窩，奇怪的船長，危險的死亡召喚……
文學素養培養范文6
關鍵詞：語文學科；語文素養；學生培養
一、培養學生的語文素養要從語文知識綜合性角度出發
提高學生的文學素養，讓學生認識到語文學科的綜合性，要從多個角度展開語文知識的學習，尤其是字、詞、句和短篇中入手，對文章的用詞、造句以及引用進行分析，讓學生了解文章的情感以及所應用的修辭手法。在語文課堂教學中，初中語文教師要注意從整體的角度出發，對文章進行全面的分析和剖析，使得學生對于文章有一個整體的認知，而不是對其中的詞語或者是修辭方法進行過度的關注和研究。
傳統的教學模式使得學生對于語文教師有很大的信賴度，對于文章的理解停留在文章的大致內容層面，在語文課堂上只知道完成教師布置的任務，沒有自己的想法和認知，久而久之，學生對語文學科產生了錯誤的認知。為了糾正這一錯誤的認知，語文教師要借助新課程改革的機會對學生的語文學習意識進行糾正和引導，幫助學生改善當前的學習方法，為自己寫作能力的提高奠定良好的基礎。
在課堂教學中，語文教師帶領學生賞析課文，不僅要了解課文表達的意思，還要讓學生了解作者蘊含的情感，將文章當做一個人物來了解和理解，讓學生在預習的時候對文章建立一個完整的第一印象，在自主的分析下對文章進行探索。離開教師的指導，學生對文章進行個性化的解讀，將自身融入文章的意境中，感受作者的語感以及心靈，借此強化自身的文化素養，慢慢地將作者的語言變成自己的語言，沉淀為自身的文化底蘊以及文學素養，讓初中生在課本閱讀的過程中形成Z文能力以及語文修養。
例如，在學習魯迅先生的《祝?！芬晃臅r，學生從作者的環境表現中感悟主人公祥林嫂的心境和境遇，通過層層深入的懸念揭開，讓學生對主人公產生同情，進入作者創設的意境中，文章的賞析讓學生學會了倒序的寫作手法，打開了學生認知的新天地。例如，三顧茅廬的故事家喻戶曉，通過劉備求賢若渴的烘托，學生了解了諸葛亮的宏韜偉略和雄才大略，讓學生在作者的描寫中一步步走入其中，感受其中傳達出的精神以及意境，烘托了文章的主旨，讓學生了解到文章的構成不單單是修辭手法以及寫作技巧的組建，更重要的是技巧與情感的融合，使得情感成為文章內在的靈魂和精神。
二、在語文課堂上拓寬學生的知識范圍，激發學生探究的自主性
語文學科蘊含的知識在課堂上的有限時間內是無法掌握的，為了讓學生的文學素養得到真正的提高，初中語文教師在教學生的時候一定要注意開闊學生的知識視野，讓學生在生活中探索知識、儲備知識，構建完整的知識結構，而不是因為語文考試束縛了學生的情感以及思想，這是傳統語文教育的弊端，為了拿到考試的分數，讓學生學習固定的思考模式，在一定程度上束縛了學生理解力的升華以及創造力的提升，教師在教導學生的時候最主要的是要讓學生掌握學習的技巧和方法，為學生制定一個明確的方向，讓他們自主學習，而不是過度依賴教師。
教師可以在課堂上為學生準備豐富的拓展資料，讓學生在掌握了知識技巧之后能夠及時應用這些分析方法，熟練技巧，并通過技巧的應用找到語文學習的樂趣。在技巧的指導下，每一個學生都能發現既定語言環境的意境美以及情感美，并能將自己體會到的情感反復地咀嚼，教師在這一過程中不過多地參與意見，充分地給予學生自主探究空間，讓學生在共同探討交流中找尋答案，不僅能提高學生的注意力，還能讓學生在課堂上有積極參與和積極探索的欲望，有效改善學生在語文課堂上的學習態度以及學習習慣，擺脫傳統學習模式下語文課堂死氣沉沉的教師“獨大”局面，讓學生在語文學習的過程中真正提高自身的文學素養。
在給予學生自主課堂地位的時候，教師要對學生的課堂表現進行觀察和分析，有針對性地提出學生的學習問題，從不同學生的個性化學習需求出發，有針對性地進行教學和指導，讓學生在學習語文知識的時候感受到的不是零件式的學習模塊，而是體會到語文知識中蘊含的情感的美感以及樂趣，在現有的知識結構中發現和創新，使其對于語文知識有全新的認知，在學習的過程中真正地發現樂趣，找尋樂趣，提高自身的文化素養，讓自己的想象力和創造力都有發揮的空間。
總之，在傳統的語文課堂教學中，語文教師占據主導地位，對于知識完全采取了灌輸式和練習式，讓學生在反復的練習和背誦中掌握固定的答題方式，這根本無法激起學生的學習興趣，也無法提高學生的文學素養。為了改變這一現狀，初中語文教師要從整體性以及綜合性的角度引導學生，讓學生在課堂上真正地發現語文知識學習的樂趣，大膽創新、求變，提高自身的文學素養和知識儲備水平。
