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生物的科學素養范文1
義務教育階段的生物學課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的學科課程。因此，生物科學素養是初中生物學課程的基本理念。為此，教師要改變傳統的生物教學的模式和方法，激發學生的學習興趣，創造生動活潑的學習氛圍，通過生物課堂教學培養學生的科學素養。
一、重視生物學實驗教學，培養學生生物科學素養
學生在學習生物學的過程中，探究實驗就像是打開生物學大門的一把鑰匙，因此，培養學生的生物學實驗素養是提升學生能力的重要途徑。
1.關注教材實驗
實驗教學是生物學教學的基本方式之一，它以學生已有的知識和經驗為基礎，實現學生主動建構知識的過程。一般情況下，教材中的實驗內容是課程標準中要求學生掌握的最基本內容。因此，每次進行教材實驗時，必須先要引導學生關注并進行實驗分析，明確實驗目的和實驗原理。例如在進行 “測定植物的蒸騰作用”的實驗時，可提出如下問題引發學生思考：生物體的什么結構可發生蒸騰作用？為什么用這種材料？能否用其他材料替代？怎樣來進行該實驗等。教師指導學生在進行教材中的實驗時，一定要引導學生去思考分析實驗中每一步驟的處理方法和意義，分析教材實驗的設計思路，培養學生的生物科學素養。
2.變驗證性實驗為探究性實驗
初中生物學教材中的實驗，其實很多都是驗證性實驗，即由教師先介紹相關知識，然后通過教師演示實驗或者學生自己實驗來驗證教材上的知識。學生在整個教學過程中，大多處于從屬、被動的地位，發現不了任何問題，提不出任何問題，久而久之丟掉了提問的習慣。
生物學實驗有驗證性實驗和探究性實驗之分。探究性試驗是學生積極主動獲取學科知識、領悟科學研究方法的一種重要形式，它不僅有利于提高學生獨立獲得科學知識的能力，更能促進學生生物科學素養的形成。為此，教師可以有意暴露教學實驗中的不足之處，引導學生發現問題。例如在進行“觀察洋蔥鱗片葉內表皮細胞”實驗時，實驗中存在著在短時間內洋蔥鱗片葉內表皮細胞不易被染色的問題，教師可將這個驗證性實驗變為探究性實驗。又如在“鑒定食物的主要成分”這個實驗中，教師可以提供牛奶、豆漿、餅干、豬肉等實驗材料，讓學生進行對照實驗，進一步探究食物中除了這些營養物質，還含有哪些營養物質。這樣一改動，使實驗重點從驗證食物中的營養物質轉移到探究食物中含有哪些營養物質上來，有效地培養了學生的生物科學素養。
3.指導學生進行實驗設計
初中生物學教材中的探究實驗一般都沒有具體的實驗步驟，在提出實驗問題后，如何讓學生做出假設并繼續進行實驗探究，需要教師的引導和學生小組之間的合作學習。如在“膽汁對脂肪的乳化作用”實驗中，學生在設計實驗時，通過小組討論很容易設計出滴加膽汁和滴加清水的對照實驗組，通過實驗后得出結論：膽汁對脂肪起乳化作用?？墒怯行W生就會有疑問了：什么是乳化？脂肪被乳化后，成分是否發生了改變？對于學生的這個疑問，教師有很多種解決方法，可是最好的辦法就是指導學生設計延伸這個探究實驗：在兩個試管中繼續加入2滴蘇丹紅3號，觀察試管內顏色發生的改變。這種設計，不僅提高了學生的實驗設計能力，同時也培養了學生的生物科學素養。
4.提高學生動手操作能力
一般情況下，相對于實驗的設計和分析，學生更喜歡自己動手操作實驗。因此，在進行生物實驗教學中，教師應盡量讓學生自己動手實驗、觀察思考、主動發現并分析解決問題，提高學生在實驗教學中的參與度。如在進行“綠葉在光下制造淀粉”實驗時，可以指導學生按照教材上的步驟來進行這個實驗：暗處理選葉遮光光照3小時隔水加熱（葉片脫色）漂洗滴加碘酒（染色）。在實驗完成后，對一些實驗現象或者操作順序提出疑問讓學生進行討論：葉片為什么要暗處理？葉片隔水加熱后能不能不漂洗？以此培養學生的思考能力，提高學生的實驗參與度。又如在進行“觀察葉片的結構”實驗時，練習制作葉片徒手切片是本實驗的重點，也是難點。教師可以首先指導學生通過“撕葉片”粗略觀察葉片結構，邊做示范，邊讓學生跟著模擬。學生有了這個體驗活動，接下來就能較輕松地將葉片切片的各個部分與“撕葉片”時觀察的結果對號入座，教師從中糾正、總結，培養學生的動手操作能力。
二、進行科學思維的訓練，培養學生生物科學素養
生物學是一個完整的知識體系，學生對于觀察到的各種生物現象，必須要用科學的思維去解釋、去思考，才能使其成為自己的知識。因此，對學生進行科學思維的訓練，有助于學生獲得更多的生物學知識，提高生物科學素養。
訓練學生科學思維的方法有很多，倒推是比較常見的一種方法。例如在講授“細胞的分裂和分化”這節內容時，其中“分裂時染色體的變化”是教學難點之一。在教學的過程中，可以首先引導學生進行假設：染色體會不會像細胞核一樣分成兩份分配到新細胞中？如果是這樣，當細胞一次分裂后，染色體變為原來的一半，導致遺傳物質只有原來的一半；當細胞二次分裂后，染色體和遺傳物質又減少了一半；那么三次分裂后呢？四次分裂后呢？于是學生得出結論：染色體不可能是這樣變化的。教師乘機發問：那么染色體要怎么樣變化，才能使細胞分裂后里面的遺傳物質沒有變化呢？學生立刻搶答：復制。由此，引導學生推導出細胞分裂時染色體的變化：染色體通過復制形成數目和形態相同的2份，隨著細胞的分裂分別進入兩個新細胞中。
此外，比較也是一種比較常用的思維方法。每當教完教材的一個內容進入另一個內容時，教師可以把它們的基本特征結合起來進行比較。例如在介紹“呼吸作用”時，可以組織學生和以前學過的“光合作用”作比較：兩種作用發生在哪里，它們的原料、a物、條件又有何不同？學生通過列表比較，加深了對呼吸作用實質的理解，培養了學生的生物科學素養。
三、學習生物學科學史，培養學生生物科學素養
在初中生物教材中，介紹了許多科學家的生物科學發現史以及科學發現的探究過程，這些科學史內容不僅可以培養學生正確的價值觀和世界觀，還能培養學生的生物科學素養。例如孟德爾歷時8年用豌豆做實驗材料，反反復復、不厭其煩地進行大量的雜交實驗，仔細觀察、如實記錄了數以萬計的實驗數據。正如他自己所說：“從春到秋，天天都要全神貫注、小心翼翼地監視著實驗?！卑退沟乱苍f過：“當你相信自己已經發現了一種重要的科學事實并熱切的希望將它發表時，要將你自己克制幾天、幾周、幾年，要與自己斗爭，想方設法自己的實驗，只有在一切相反的假說統統排除以后，才能將你的發現宣布?！庇纱丝梢?，科學家在獲得成功之前，都是經歷了反反復復的失敗，他們要承受許多常人所不能承受的壓力，憑著自己堅強的毅力，不畏艱難，勇于探索，最終為人類做出了巨大的貢獻。教師利用這些生物學科學史內容，不僅有利于學生養成正確的科學態度，還能培養學生的生物科學素養。
《義務教育生物課程標準》指出：“學生的科學素養既包括一定的科學基礎知識，也包括掌握一定層次的科學方法，具有學習科學、研究問題的態度以及實事求是的科學態度和精神?！边@就需要教師發揮生物課堂教學的作用，創新教學的途徑和方法，不斷提高學生的生物科學素養。
參考文獻：
生物的科學素養范文2
一、高中生生物科學素養的現狀
高中生物在整個高中教育中，被很多老師和學生視為一門副科，因此不受重視。但是生物科學素養的養成是每一個高中生必須具備的，也是必修的一個重要環節。但由于種種因素的影響，導致現行的高中生物科學素養的養成還是一個比較薄弱的環節。
首先，生物課文學素養最早是被國外的科學家提出來的，但由于生物學科在高中不受重視，所以，生物學科素養的教學在中國的進程相當緩慢。并且在生物學科領域改革不夠深入，高中生物學科的知識建構以及知識體系還不夠完善。并且，由于在高中很多教師的觀念里，只有語數外是主修的科目，也是最重要的科目，而生物作為輔修的科目，卻被廣大師生所忽視，導致高中生偏科現象嚴重，同時，高中生沒有選擇的余地，只能被迫地接受科目的選擇，導致學生的興趣漸漸的消退。不H如此，生物課上，很多老師只注重生物知識的講解與灌輸，而忽視了做生物實驗的重要性，導致學生的動手實踐的機會缺乏，漸漸地失去了動手實驗操作的能力。
除此之外，雖然新課改是很多高中生物老師意識到了在課堂上跟學生互動，激發學生的參與熱情的重要性，但是由于無法擺脫傳統教學觀念的束縛，結果導致課堂毫無秩序一片混亂，并且教師講的內容還是無法激起學生的興趣，更不懂得如何在幫學生學習更多的生物知識的基礎上，幫學生了解到更多的生物科學素養的內涵與真諦。
二、對高中生進行生物科學素養教育的方法途徑
1.在實驗的過程中更好的培養學生的科學能力
要想在高中生物課程中更好的滲透科學素養就需要學生親自去實驗去探究，通過學生親身參與實驗的過程，更好地鍛煉學生動手實踐，動腦思考的能力，擴展學生的思維空間，更好的創新，進而來更好地提升自己的科學能力。
例如：在學習有關“種子的呼吸”這節課的內容時，在學生通過課堂的講解，對種子的呼吸原理有了初步的認識之后，首先，教師要引導學生自己動手去設計一個有關種子呼吸的實驗。然后讓學生結合課堂上所學到的知識充分運用到實驗的過程中，自己動手去操作。但是，為了幫學生更好地完成實驗的過程，需要教師不斷地對學生進行指點，引導學生如何科學地完成實驗的每一個探究步驟。所以在實驗的過程中，為了發散學生的思維，需要教師努力為學生營造一種寬松愉悅但又不是科學性的實驗氛圍，這樣學生沒有了束縛感，思維就會變得更加的活躍，膽子也會變得更大。然后教師就可以引導學生去大膽的設疑，在實驗的過程中發現問題并大膽的提出來，然后對于種子呼吸的這種現象敢于做出自己的猜想，然后根據自己的猜想，去大膽而巧妙地設計實驗的每一個流程，并且教師要做好引導，力求讓學生開放思維，將實驗的內容及過程創新化是每一實驗步驟都具有科學性。接著，在實驗的過程中，學生要做好觀察，并將所觀察的現象，以及自己在觀察過程中的感想記錄在自己的實驗冊上，根據實驗報告上的內容仔細地填寫，然后學生根據自觀察到的現象以及實驗的過程，大膽地去分析種子呼吸這種現象。同時，學生要充分地結合課堂上所學到的內容科學的表達出自己的理解與想法，最終根據實驗的過程以及自己觀察到的現象，作出結論。就是這樣一個實驗過程，可以很好地調動學生參與的積極性，在實驗過程中，自己獨立完成每一個實驗步驟，可以很好地激發學生觀察探索的欲望及能力。
2.引導學生用科學的思維去探究事物的本質
其實，面對現行的高中生物教學現狀，要在教學中滲透科學素養，并努力提高高中生的人文素養對高中生物老師來說，也是一件任重而道遠的事，又是一份不可推卸的責任與使命。但是，高中生物是一門科學性極強的課程，所以，需要高中生物教師在進行生物教學時，除了讓學生更好更快更輕松地掌握更多的生物學科方面的知識，還需要為學生創設科學的環境，開辟更多的平臺，同時，教師要引導學生用科學的思維去看待生物這門學科。用科學的態度去探究生物物種以及現象，養成正確的評判觀和是非觀，使學生的人文關懷和科學文化素養切實得到提升與鍛煉。不僅如此，要培養高中生的科學素養還需要教師引導學生通過正確的思維方法去探究分析每一種生物現象的本質所在。這就需要教師立足教材，深入挖掘教材中所潛在的一些現象，然后引導學生用科學的思維方法去探究發現這一現象的本質。
例如：在學習“生物的遺傳”這節課時，首先要先讓學生理解遺傳的概念，根據書本上的內容探尋生物遺傳的規律，然后在探尋的過程中仔細去觀察，發現問題，然后結合遺傳的規律進行大膽的設疑，接著，教師要引導學生用科學的思維去思考這一現象，然后通過親手實驗來驗證自己的猜想，然后站在科學的角度上去得出自己的結論。
3.理論知識在生活中充分得到應用
高中生物課本中所揭示的的很多現象理論都是來源于生活。甚至，世界上的每一個生物物種包括我們人類的生老病死，都是和生物學有著很大的關系。因此，要很好地培養高中生生物科學素養就需要將課本中的知識在生活中得以應用，讓學生更加明白生物的科學性及實用性。
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關鍵詞：生物學 實驗教學素質教育
生物學作為人類認識自然的偉大成果，生物教育不應僅是知識的傳播，更是一種科學精神的浸潤與陶冶，生物學是以實驗為基礎的自然科學。實驗教學不僅是鍛煉學生實踐能力的重要途徑，更是激發學生探索興趣，培養學生生物科學素養的大好時機。
對高中學生來說，生物實驗教學主要包括常見的儀器、器具、藥品的使用能力，還有對實驗程序的理解能力，對實驗結果的分析能力，對實驗中出現的異常情況的處理能力等。在實驗教學中，結合生物學的特點，對學生進行生物科學素養的培養，是生物教學的首要任務和終極目標，生物教師應努力在生物實驗教學中讓高中生逐步提升生物科學研究的素養，這是素質教育對生物教學的根本要求。
一、在實驗中培養學生對實驗儀器、藥品正確使用的習慣
高中生物實驗所使用的儀器和藥品較多，有些是學生在以前生物課甚至化學課時未接觸過的。對這些儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會帶有盲目性，造成對實驗結果的影響，對實驗器材的損壞，對藥品的浪費，還可能造成安全隱患。例如，學生在使用顯微鏡時，經常發生不規范操作。觀察裝片時學生常常直接使用高倍鏡，認為高倍鏡比低倍鏡觀察清楚。這是由于學生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數大，分辨率高，但所看到的實際面積小，即視野小，所以高倍鏡適宜觀察局部和細節，而低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結構，以及尋找觀察目標。
二、在實驗教學中培養學生分析實驗程序的習慣
高中生物包含一些復雜的實驗，這些實驗步驟經過編寫人員長期總結、反復摸索，有很多設計得很巧妙的地方，但“智者千慮，必有一失”，其中也還有值得改進的地方。在學生實驗中，不能單純地用實驗指導進行“按方抓藥”出現結果就行了，先要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每一個處理意義以及各步驟之間的聯系。例如，在觀察植物細胞有絲分裂實驗過程中，大致為:培養解離漂洗染色壓片。先讓學生了解每一步驟的作用。
在進行以上實驗操作時就有學生發現在觀察時視野里一片紫色，看不清細胞，更不用說找到染色體。在教師指導下他取下裝片觀察、思考后，發現是染色后直接把根尖夾取到載玻片上，而載玻片上只滴有一滴清水，不能稀釋染料很濃的紫色，直接壓片當然效果不好。找到原因后，很自然就能想到，在染色后再漂洗一次，洗去多余的染料，就能得到很好的實驗效果。顯然學生有這種想法是建立在對實驗步驟充分理解的基礎上的。所以在實驗中，應根據學生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清或提出問題讓學生思考，使學生既知道實驗應怎么做，也知道為什么這樣做，還能思考怎樣做更好。通過這樣分析現有的實驗程序設計，可以培養學生生物實驗程序設計的素養。
三、在實驗后培養學生反思實驗的習慣
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一、創設科學的研究情境，促進學生科學思維能力的形成
在生物教學中，要重視引導學生模仿科學家研究活動的過程，學習科學家的研究思維和方法。在實驗中通過觀察、思考、分析、討論、歸納總結，最后得出結論，使學生認識到科學實驗是科學知識誕生的重要途徑，促進學生形成重視科學實踐的觀念，初步學會生物科學探究的一般方法，激發學生樂于學習生物科學，養成質疑、求實、創新和勇于實踐的科學精神和科學態度。
二、重視實驗教學，培養學生動手操作能力
自然科學是以實驗為基礎的科學，高中生物課程目標明確提出，使學生能夠正確使用解剖器、顯微鏡等一般實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作等技能。通過實驗，有助于加深學生對基礎知識的理解，還能培養學生的觀察、分析、綜合和動手操作的能力。
三、運用探究式教學，培養學生科學的研究方法
生物科學的很多知識需要學生運用“提出問題—做出假設—設計實驗—驗證假設—得出結論—合作交流”的探究式教學模式來獲得；同時探究還有利于培養學生科學的思維方法和研究方法，從而提高學生的生物科學素養。教師創造性地構建學習環境，給學生大膽猜測和“異想天開”的機會，充分滿足學生的好奇心和探究欲望。同時，教師要重視學生之間的交流與合作，尤其要注重創新精神和實踐能力的培養。
四、堅持理論聯系實際，培養學生的實踐能力
高中生物新課程理論聯系實際的范圍很廣。如聯系生活實際，在“細胞的分化、癌變和衰老”中，講美容、癌癥預防；聯系現代生物科技專題，講植物的組織培養、克隆、試管嬰兒；聯系生產實際，在講水分代謝時，說合理灌溉、合理施肥；聯系環境保護，講溫室效應、沙塵暴、水土流失等；這樣，不僅能將理論知識應用于實踐，同時也是對學生進行健康教育、環保教育的很好方式。
五、注重學法指導，培養自主學習與合作學習的能力
首先，教師在課堂教學中要注意理論聯系實際，調動學生的經驗儲備，從學生興趣和生活實踐出發，盡量為學生營造研討氛圍，充分調動學生的積極性，倡導自主學習與合作學習，使他們興奮、專注、全身心投入，富于想象力、創造力，達到最佳學習狀態。因此，教師要努力做到：“給學生一些權利，讓他們自己去選擇”；“給學生一些機會，讓他們自己去體驗”；“給學生一點困難，讓他們自己去解決”；“給學生一個問題，讓他們自己去解答”；“給學生一片空間，讓他們自己去創造”。
六、加強學科間知識的滲透，形成科學的世界觀
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一、生物科學素養包含的要素
1.掌握生物科?W的基本素質技能
在高中的生物學習中，首先要做的就是把課本上的理論知識理解透徹，在此基礎上再對真實的生物進行認知和掌握。當然，課本上的知識也包括現代生物的科學技能，比如：生物的種類等
知識。
2.培養學生正確的生物科學觀念
在生物的學習和教學中，都要先確定正確的生物科學的理念，這樣才能對學到的知識學以致用，更好地應用在現實生活中。一般都是在高中才開始接觸生物科學，所以高中的生物教學對學生的影響很重要，要促進學生對生物科學的積極性，保證他們在快樂的環境中學習到更多的知識，利用有限的課堂時間讓學生學到無限的知識。剛開始的時候學生肯定會對其有很大的好奇心，所以，要根據他們所好奇的東西進行激發引導，這樣對于教學就會有很好的效果，從而為生物科學的事業作出更大的貢獻。
3.認識到生物科學在現實生活中的作用
現在高中的學生認為在學校學到的知識只是來應付考試，但并非如此，如果在學習中能找到自己所感興趣的關注點就會在生活中也有所應用。當代的生活中很多地方都會應用到生物科學的知識，如果只是學理論知識，而不應用在現實生活中，就失去了學習的意義。所以要提高學生對生物科學的認識，保證他們能在生活中運用生物科學。
二、如何提升學生的生物科學素養
1.提升教師的整體素質
現在很多學校都提倡“翻轉課堂”，就是以學生為中心來進行教學工作，但是這并不代表就不需要老師，老師在這種教學中也起很大的作用。生物的教學任務雖然不如數學、語文等學科的任務大，但是生物科學對學生的生活有很大的幫助，所以要加強生物老師的能力，不能讓那些生物教師覺得學校不重視生物，那么他們就會出現消極怠工的心理，從而使學生對生物也沒有興趣。所以，要想提升學生對生物科學的素養，首先要做的就是加強對老師方面的投資，聘請更加專業的生物老師進行教學工作。
2.充分培養學生的興趣
在高中教學中，大部分學生會覺得學習是枯燥無味的，但是生物中的樂趣是很多的，這就需要老師對教學進行設計，通過各種方式提高學生的積極性。如果一個學生對這個學科感興趣就會很容易學到很多知識，在快樂的環境中得到的知識是最多的。學校也應該開展一些關于生物的實踐活動，例如：組織學生去大自然對生物進行探索，然后通過實際的觀察，得到更多的認識，讓學生更加主動地去尋找知識的來源，逐漸去探索生物科學的奧秘。
3.注重課堂生物素養的培養
課堂是學生最佳的學習時間，所以要把握好上課的時間，讓學生學到更多的知識。課后的作業也是不可避免的，但是不要過量，因為學生還有別的學科，如果僅這一科就有很多作業的話，就會使學生出現煩躁的心理，同時影響上課的情緒。要利用課堂上有限的時間，給學生傳授無限的知識和技能，還要引導學生的思維，使他們有更加開闊的視野。最重要的是在課堂上，教師要不斷地貫徹生物科學素養的問題，這樣就會使學生印象深刻，才能更好地提高學生生物科學素養。
三、注重生物實驗教學
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關鍵詞：課程改革；高中生物；科學素養；創新精神
G633.91
前言：在新課標改革中已經指出，高中生物教學的目的是讓學生初步學會生物探究的一般方法，要求具備較強的生物學基本實驗操作技能、觀察力、思維力、探究能力，更要具有一定的解決問題的能力。
一、營造自主生物課堂，培養學生思考能力。
曾有教育學家提出科學素養的三個維度是：對科學本質的理解、對科學知識的理解和對科學社會影響的意識。而這三個維度要想在生物課堂中得以體現，必須以學生為教學主體，培養學生的思考能力，來讓他們自己探索知識，掌握科學素養的三維度。自主學了自己預習的方式之外，還可以讓學生掌握一節課堂，自己完成提問、解決問題、總結的過程，教師在這個過程中可以予以指導。例如教學《基因指導蛋白質的合成》一節時，可以讓學生自己先預習，并找同學對知識做一個總結，其他人作補充。主要總結的知識點有：看圖理解基因指導蛋白質的合成過程、理解轉錄和翻譯過程。設置問題環節，讓講課的學生向其余學生提問，反過來也可以，讓學生之間通過不斷的思考來學習生物知識，再也不做聽課的機器。最后是教師的總結環節，要對學生的思路進行點評，并再總結一次重點，例如“密碼子”和“反密碼子”的區別，在讓學生做一些習題，鞏固對轉錄和翻譯的產所、模板、原料、產物等知識點的記憶，自主完成一個學習過程。這樣交給學生學習的絕對權力的教學方法，不僅僅能夠培養學生自主學習的能力，還要他們在摸索中總結自己的經驗，從而培養科學探究精神，完善科學素養。為了提高學生的預習能力，教師要設計合理的導學案。一方面將生物課程的重要知識點做一個提前的匯總，還要將理解的難點標注出來；另一方面要在導學案中加入原來學過的知識，幫助學生有個學習過渡，從而培養他們良好的自學方法。
二、利用生物實驗，提高學生觀察能力。
生物實驗是生物學習的一種方式，能夠給學生直觀的認知感受。在我們的學習過程中，“科學素養”不能夠自然而成，很多情況下是模仿他人，觀察別人的行為習慣或是模仿已有的來創造自己的未知。這也是生物實驗一個微觀的學習過程，即通過對一些實驗的重復來提高自己的觀察能力，從而培養科學素養和科學的求知精神。所以教師應當結合具體的實驗，教給學生一些實際的實驗操作技能，啟發他們的實驗設計能力和動手能力，進一步推進他們科學素養的完善。例如實驗，檢測還原糖：選擇材料為還原糖高且顏色接近為白色，可以是蘋果或者白蘿卜。然后利用菲林試劑，實驗步驟為：取樣2ml于試管當中，加入配制好的菲林試劑，水浴兩分鐘之后觀察實驗現象（白色變為淺藍色，最后為磚紅色）。這個實驗還可以進一步拓展為其它水果、蔬菜，觀察實驗現象有何不同，并探索得到選擇這些材料的原因。生物實驗有很多檢測試劑，也就有顏色的變化，這些對實驗現象的觀察，能夠鍛煉學生的眼力和細心程度，更是一種觀察生活、觀察知識的科學素養的培養。特別是對于生物學科來說，面對的都是我們生活中的東西，如果能夠仔細觀察，那么處處有師，時時為學。
三、打造創新教學課堂，拓展學生創造能力。
枯燥單一的教學方法讓高中生物課堂壓抑、不活躍，這也造成學生對生物興趣少，答題模板化。雖然緊張、模板化的教學能夠帶來短時間的成績提高，但是絕對不利于科學素養的培養。打造一個創新課堂，利用多種教學手段，例如情境教學、故事教學、游戲教學等等。通過創新的教學方式來喚醒學生的創新精神，能夠在生物學習的道路上走得更遠。例如在高中生物的《遺傳信息的載體――核酸》的教學中，教師可以引入偵探破案的背景，然后讓學生思考如何根據指紋來判別犯人。引導學生思考：DNA的全稱，為什么它能夠提供犯罪嫌疑人的信息，它的鑒定技術還有其它應用嗎等等問題。還可以進一步拓展學生的思維，提供其它的辨別身份的方法。在這樣的一個“破案”情境下，學生的學習積極性會更高，也容易發散他們的思維，提高實際解決問題的能力，并且創新解決辦法。
四、利用科學思路學習生物，提高學生分析能力。
要培養科學思維，就要首先學會用科學思維去學習。傳統的生物教學多是學生被動學習，沒有經歷思考的過程就對知識“死記”，這樣不但不利于科學素養的培養，也不利于生物的長久學習。因此高中生物課程要謹遵改革的目的，將學生的學習主動性和解決問題的思維、能力放在第一位，“授之以漁”讓學生更好地去自己學習。簡單的科學思路有類比、數據統計、對比、類比等等，在此簡單介紹利用類比的科學方法來解決生物問題，從而幫助學生理解，并提高他們的分析能力。在教學《物質跨膜運輸的方式》中的“主動運輸”時，為了讓學生方便記憶這個概念，可以與生活中常見的現象做一個類比。河就相當于膜，而船就是載體，要想過河就要乘船，要想傳輸物質，就要使用載體。但是在此過程中會有順水和逆水，這就是主動運輸和被動運輸的區別。主動運輸就向和水流作抗爭，需要耗費一定的能量，以此主動運輸需要載體并且消耗能量，而且是逆梯度的跨膜運輸。經過這樣的類比介紹，學生很容易就記住了幾種跨膜運輸方式的特點。在以后的學習過程中也能夠逐漸掌握這種方法，將陌生知識和熟知現象做類比，增強記憶和理解?？茖W的思路還需要抽絲剝繭，步步為營的分析，教師可以利用問題教學的方法，將思路以問題的方式表達出來。這樣能夠讓學生在解決問題的過程中，不自覺地受到教師思路的感染，分析問題的立意和步驟自然能夠不斷熟悉掌握。而且問題教學精準、高效，是常用的培養學生分析能力的教學方法之一。
結束語：課程改革是應對新時代挑戰的教育提升，更是重視科學素養和態度的培養的體現。生物課程的改革利于這些精神的培養，而這些又反過來作用于生物的學習。相信這樣一個相互的過程一定能夠在生物教師的努力下形成一個良性循環，彼此促進，共同進步。
