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摘要:解題能力在初中生物學科中較為重要，通過解題可讓學生重新審視自我．經由解題教學可讓學生對教師所講內容進行汲取，將其轉化成自身的知識，也可為學生知名自我認知方向，積累學習動力．據此依照現有經驗，簡要剖析了初中生物學科教學現狀，重點探究了解題能力提升策略．
生物學科主要研究關于生物體結構、一般發展規律、主要功能和內外關系等不同內容，涵蓋動物、植物和微生物．經由生物學科的學習，可讓學生正確看待世界，掌握生物的基本特征和生命結構，這門學科較為重要．身處新時期，生物教學應依托學生的認知與習慣科學設計課程內容，全面消除教學弊端．
1初中生物學科解題能力剖析
解題能力在初中生物教學中較為重要，初中也是提升該能力的主要時期，這是因為初中三年學生的思維開始從具象思維逐漸轉化成形象思維．在上述過程，解題思路由淺思維過渡至深思維題目，如假設命題和演繹邏輯．為此，初中生物教學應強化解題能力訓練，這既滿足個性發展需求，也能提升整體的教學品質．學生的解題能力主要體現在下述幾方面:其一，閱讀能力．語言學習過程閱讀理解能力至關重要．通常某些學生解題時會感覺模模糊糊，完成練習以后方覺得恍然大悟，這主要是因為其閱讀理解能力存在欠缺．日常教學過程可讓學生學習某一理論片段，總結主題，找到主要信息，也可通過聽題作答的形式提升信息提煉能力，還可指導學生閱讀背景材料多樣、文字量較大的題目，指導學生適當提煉，去偽留真．其二，識圖、讀圖能力．插圖在生物教材中占據著一定的比重，內容較多，包含模式圖、曲線圖和解剖圖等不同類型．配有插圖的地方通常也是教材的主要內容，在中考中圖表類題目也較為常見，考查學生觀察探究、圖表轉化等能力．往屆考試題目中，此類題目也占據著特定比重，在解題過程應注重識圖和讀圖能力培養．要求學生正確認識生物圖表展現的內容和含義，訓練學生可用文字、圖表和數據不同形式來描寫生物現象，在復習過程應強化思維訓練，讓學生能夠全面理解圖表信息，可借助生物學理論展開分析，可對數據進行處理，可依照數據總結得到相關結論，切實提升圖文轉換能力．其三，表達能力．學生解題過程時常會出現答題表述不準確的問題，有時答非所問，有時答題方向出現錯誤，有時答題缺少邏輯性和條理性．而教師在教學實踐中所用語言和表情對學生會產生一定的影響，教師在日常教學過程應規范用語，引導學生利用生物學術語來再現生物現象和過程，能夠簡練概括和闡述教材或者試題數據與圖表等，解答過程能夠規范書寫、準確應用生物術語．其四，實驗能力．實驗能力也是中考考查的基本內容之一，這在深化實驗教學，增強實驗能力發揮著促進作用．如若實驗能力不足，則無法在短期內便可培養起來，也不是單純通過實驗題目訓練便能實現，應以教材實驗為依托，鼓勵學生自主參與實驗教學，大膽驗證實驗結論．
2解題能力提升策略
2．1重視基礎，總結解題思維過程
基礎知識生成即智力活動的回憶與總結．知名教育學者費那威爾曾說，當個體經由某一項活動實現思維發展，則應利用基礎知識生成方法幫助個體回憶一般進程．反思思維過程，以此實現調控與提升．對于初中生物學科而言，教師在實際解題過程，扮演著組織者與引導者的角色，應明確基礎知識生成的現實意義，巧妙在解題過程應用基礎知識，反思總結解題思維，實現個體思維發展．以“空中的動物”內容為例，基于本節有下述例題．鳥類是一種飛行動物，其飛行主要源于下述哪一特點()．A．軀干紡錘形B．前肢轉變成翅膀C．身體包含頭、頸、軀干、尾部與四肢D．羽毛存在于全身，翅膀上存在較多飛羽．閱讀題目發現，本題涉及多個知識點，上述選項有的是從體型體態出發，有的是從消化系統出發，有些從循環層出發，若僅僅聯系知識點進行解決則只能解決掉一個題目．談及解題教學，一般會包含教學設計環節預設以及生成．對于很多教師而言，解題教學應具備顯著的目的性，得分訴求強烈，需注重知識預設，依托題目為綱，圍繞標準答案展開．筆者不贊同上述看法，筆者認為解題過程應捋順解題思路．相同題目和答案，但解題思路可能卻有多個．初中生經由學習、探究與推斷，能夠重新認識自我，不斷形成獨有的解題方式．解題能力提升在生物教學過程較為重要，經由生物解題教學既能幫助學生將課堂所講內容轉化成程序性知識，也能引導學生實現自我認知，構建自主探究動力．筆者將基礎知識生成體驗活動引入到題目解題中．先總結所學知識，合理劃分思維，通過多種方式來帶領學生反思解答題目需做何種準備，并組織學生以生物生態結構、生理功能等多視角考量問題，規范、完整表述出來，經由此種活動鞏固學生的基礎，提升其邏輯思維能力，增強表達能力．
2．2學會方法，明確規律
現下，初中生物試卷以選擇題與視圖作答題為準，其中選擇題短小靈活，會對學生產生迷惑效應，而視圖題直觀、涉及面廣，較為綜合．為此，實際解題過程既要清楚題意，也應反復推敲，找到問題本質．
2．2．1認真審題
由表及里，明確本質，不要被表象影響．某些題目的難度不是很大，但若不認真，隨意作答，通常也無法選出正確答案．例2對有毛桃植株進行嫁接，嫁接體為無毛桃植物枝條，其基因類型是AA，相反的是aa，基于自花傳粉條件，嫁接枝條最終形成的桃子基因()．A．AaB．AAC．aa本題具有較大的迷惑性，包含隱形基因與顯性基因，涉及基因型和表現型關系的主要內容，大部分學生讀題以后通常會向這一層面思考，以此得出答案A．這主要因為學生審題不認真，未考慮到嫁接屬于無性繁殖，最終的基因型不會隨之發生改變，答案B為正確答案．
2．2．2找準關鍵
具體是剖析題意，找準關鍵，尋求解題突破口，明確題目考查內容．例下列這幾種常見條件反射哪一個由具體刺激形成()．A．強光刺激瞳孔變小B．聞到肉香口水增加C．切洋蔥時流眼淚D．聽到相聲開懷大笑本題主要考查條件與非條件反射內容，考查學生是否明確二者的區別、考查學生在條件反射包含的兩種類型方面的認知情況，其中一種經由具體實物作用產生的，人與動物均存在，另一種則由抽象語言文字產生，只有人單獨具有．為此，學生實際作答過程，應明確具體刺激和條件反射，由此選出正確答案B．
2．2．3明確規律
靈活應對，依照規律合理解題．例4有2個蘿卜，外形和品質均相同，在頂端位置挖洞，2個蘿卜的孔洞大小一樣，在A蘿卜、B蘿卜中分別傾倒等體積的濃鹽水和清水，將其靜止0．5h，隨后觀察蘿卜孔洞液面的實際變化，并捏擠2個蘿卜，思考2個蘿卜內部的液面是上升還是下降了，2個蘿卜的個頭是變大還是減小了．大部分剛思考時可能會一篇茫然，一陣思考以后發現本題是對細胞吸水原理知識點的還原．細胞一旦吸水，蘿卜硬度增大，孔洞液面隨之下降，如若相反，則蘿卜硬度減小，孔洞液面隨之上升．找到該問題和教材的關聯點以后便能迎刃而解，并能獲得一種快樂感，在生物學科方面的興趣也會大幅提升．
2．3學會遷移，強化應用
初中生物是中考科目之一，某些題目設計較為新穎，直白明確的題目愈發少見，大多數題型均和物理、化學等別的學科相互關聯，有些與日常生活進行整合．上述題目剛接觸可能覺得考查超出課本的知識，實際也是對課內知識的考查．例5在眼球中，折線光線結構發揮凸透鏡功效的是()．A．晶狀體B．房水C．玻璃體D．瞳孔本題主要考查凸透鏡在光線中的匯聚作用．上述前三個選項均具有折射作用，然而，教材中清晰列出:晶狀體如同照相機的鏡頭，由此可知本題的正確答案是A．
2．4注重反思，拒絕混淆
概念的混淆時常會在解題過程表現出來，繼而引發錯題．在常規解題教學過程，教師一般發現錯誤后會基于混淆概念進行解析，但此種補救措施有些滯后．基于這一問題，可反思總結知識結構，明確基本概念，避免混淆問題．在學習理論知識并了解題干內容后，早早涌入學生腦海的便是關聯、不易區分的知識，此時，會出現混淆問題，此時，經由反思總結知識結構，聯系相關知識，得出清晰的解題思維過程．經由上述反思總結，可增強學生的觀察能力，拓寬學生視野．以“認識真菌及微生物和人類的關系”內容為例，在本節內容中，常出現以下問題:面包這種餐桌常見食物，其制作過程會添加何種材料，具體有何目的．在日常生活中，時常能遇到微生物，但若不學習生物學科便會忽略這一方面的認知．從解題層面而言，不具備知識積累的解題通常無法獲得理想的答案．為此，在教學實踐中應深入挖掘背景知識，科學引導，幫助學生明確微生物的概念，沉著冷靜的解題．對于微生物背景鋪墊，通?？蓮那嗝顾匕l現方面加以引導，如西班牙流感或微生物大交對人類產生的具體影響．經由上述故事，引出單細胞真菌和多細胞真菌等不易區分的知識．當學生閱讀題干內容后，不同類型細菌、真菌形態便映入學生腦海，隨后會聯想到日常生活接觸較多的青霉和酵母菌等．完成上述內容學習后，學生便弄清楚面包中添加的是酵母菌，旨在通過酵母菌的添加形成二氧化碳，增加面包的松軟度．僅僅通過一個題目訓練雖然能夠教學目標層面加以掌握，但為實現知識內化與思維升華則需經由反思理清整個解題思維．經由此種認知與總結，拓寬視野，總結易于混淆點．
2．5積累資料，不斷提升
學習過程經由認真看書、聽課分析、科學訓練和分析歸納學會概念原理，明確解題思路，也應對日常練習題型和測試題型加以歸類．例如血液循環章節的氣體交換，尿液形成環節的濾過，光合呼吸作用小節的物質能量轉化，將上述內容整理成文章，把相對靈活的題目利用彩筆加以標記，將好題易錯題進行整理，尤其是內在緊密相連的綜合題，縱橫比較，掌握規律，將所學知識串聯成線，便于記憶．綜上可知，在生物學科中提升解題能力至關重要．為此，廣大教師應依照具體的學習需求、一般成長規律和主要特征，做好基礎知識的講解，及時規范總結解題方法，不斷提升學生的解題能力，使其真正學會生物學科．
作者：許小楠 單位：江蘇省連云港市板浦實驗中學
