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生物教學心得范文1
興趣屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導、調節和強化的作用，是學習過程順利而有效進行的心理條件。只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現象、認識現象本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發起學生對生物學的熱愛之情，這是生物學教學立于不敗之地的關鍵。
另外，通過生物教學，使初中生明確學習目的，知道生物是自然學科中的一門基礎學科，人們的飲食起居、衛生保健都離不開它。21世紀是生物學的世紀。微觀上，以細胞工程、遺傳工程等代表的生物工程將有突破性的發展；在宏觀上，由于人口“爆炸”，糧食短缺、資源枯竭、能源耗費、環境惡化、生態失衡等因素日益困擾著人們。生物學知識對于解決這些問題將發揮重要作用。我國的科研工作的重點已將生物學列為高科技研究發展的重點。當代學生是新世紀的主人，都希望成為解決上述問題的主力軍，無生物知識便等于無稽之談。受過這樣的教育，使學生明白學習生物知識是時代的要求，也是未來世紀的迫切需要。從而激發他們的學習欲望與興趣。
二、實驗操作，激發興趣
學生對生物的興趣，不能僅僅停留在觀察掛圖和模型上，還需要培養學生動手動腦的能力，培養學生親自試驗的能力，以便更加激發學生的興趣。如，在學習“觀察和使用實驗的用具”時，將學生帶到實驗室，分組學習顯微鏡的使用，在講清各部分結構名稱及作用的同時，讓學生親自操作怎樣取鏡、安放，怎樣對光、調光，怎樣觀察、繪圖。這堂課學生學得特別認真、仔細，而且學習興趣高昂，輕松愉快。如，講“骨的成分”時，每個學生取兩條魚肋骨，分別放在火上燒和放進稀鹽酸中浸泡。實驗過程中利用學生學過的無機物和有機物的知識，引導他們觀察骨的變化，啟發他們自己總結骨的成分及無機物和有機物的特性。并且實驗前后分別稱重，計算出無機物和有機物的比例，進而讓學生分析骨的成分、比例和骨特性的關系，歸納出骨的特性。
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，現代生物科學的發展尤其依賴科學實驗。在生物教學中，學生在實驗中不僅鍛煉其實踐動手能力，掌握實驗的基本技能，更能激發其探索求知的欲望。實驗教學還能激發學生學習生物的興趣，幫助學生形成生物學概念，獲得生物知識和實驗技能，培養觀察和實踐能力，還有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學方法。
三、改進教法，培養興趣
課堂教學是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合，才能獲得成功。學生是學習和發展的主體，“教”應該為“學”服務。那么解決這一問題的突破口在哪里呢？
首先，應優化教學組織形式，實行“分組教學、合作達標”。所謂“分組教學”是指通過學情分析，將所教班級學生按照學業水平、能力、性別、個性特征分成若干個學習小組，根據學生特長選出小組長，為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創造條件。事實證明，采用這樣的教學組織形式有利于發揮學生的主體作用。不僅如此，這一教學組織形式能有效地糾正教師“獨占課堂，滿堂講”的不良傾向，對于培養學生的合作精神和競爭意識也將產生巨大的促進作用。
其次，注重學生思維的參與。課堂中學生的參與主要體現在兩個方面：一是學生思維的活躍性。這一方面可以通過一系列的問題提出讓學生思考、討論、回答來完成。二是學生思維活動的創造性。如，教學目標可由學生提出，使教學中的問題真正成為學生的問題；教學過程主要通過學生自學、討論完成；實驗先由學生設想、設計、操作，再由教師點評；各種動植物與人類的關系及其應用前景讓學生暢所欲言等。在整個教學中，學生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。這樣可以提高學生學習生物知識的積極性和興趣。
最后，教師應在整個教學過程中通過豐富的語言，生動感性的實例，深入淺出，突出重點、難點，與學生雙向交流，發揮學生的主體作用，調動學生學習生物的興趣。陶行知說過：“教師的責任不在教，而在教學，而在教會學生學習?！钡聡逃业谒苟嗷菀舱f過：“一個優等教師教學生自己去發現真理?！彼越處熢诮虒W過程中應不斷地進行教法探索，充分調動學生學習生物的興趣。
生物教學心得范文2
關鍵詞：生物網絡教學；課程改革；新型師生關系
中學新課程改革，要求我們利用學科的趣味性、科學性、實驗性等特點，改變以前那種舊的觀念，引導學生進行探究式學習。在這種探究式的學習中讓學生能夠得到全面的發展。而互聯網就為我們的教學活動提供了較為豐富的信息資源。從實踐來看，網絡有著靈活便捷的特點和高度的互動性，符合國家新課程標準所倡導的探究學習方式對學習環境提出的要求。生物學本身就是一門不斷發展的學科，在領域內隨時都準備著會有新知識產生。將網絡教學引入生物教學，不僅拓展了學生的知識面、激發了創新思維，還培養了互助的品格、建立了新型的良好的師生關系。當網絡時代在不知不覺中來到我們身邊時，網絡已經實現了全球資源和信息的共享，拉近了彼此的距離，網絡使很多知識都可以通過搜索引擎進入師生的視野。
我校教師也正在參與市級教研――努力使課堂教學網絡化，以順應網絡教育背景。通過網絡互動式進行教學，每一個新奇事物或教學方法出現時總會引起不大不小的爭論，網絡教學這種形式的出現也引起了不小的爭議，事物總有兩面性，以下是我對我校進行網絡教學的一點看法。與傳統教學方法相比，網絡教學支持網絡連接的所有范圍。學生可以在互聯網的環境下，通過廣泛的網絡信息資源來進行搜索，自主選擇學習資料，使學生成為學習的主體。在老師的控制下進行半開放式的學習，形成學生與網絡之間、學生與學生之間、學生與教師之間的互動作用的過程。老師與學生之間可以通過網絡資源進行實時網上答疑、網上作業批改；學生利用網絡可以向老師提出問題，也可以通過網絡向老師獲取所需要的知識，老師還可以在其他學生的觀點中得到信
息，從而達到師生之間的互動學習與解答。
網絡中大量的文字、聲音、視頻、圖像等，突破了傳統教學模式中的單一教育資源，極大地提高了學生的學習興趣和學習效率。
傳統的教學模式――填鴨式教學，滿堂灌的形式已經不適于現在的要求。網絡教學在教學過程中不再受環境和設施條件的約束，可以根據教學目標和學生學習情況，由教師和學生自由決定并且隨時實施，由網絡來交流，在學習過程中可以及時地了解自己的進步和不足，隨時調整學習進度，可以利用網絡隨時地進行學習、討論，及取得在線幫助，因此網絡學習具有強大的靈活性，能適應各種學習目標的需要。教師還可以根據教學目標，利用網絡來獲取更多的教學方式及方法，從而提高教學效果。
通過精心準備，運用了大量的先進手段，網絡生物教學為教師可以創作出嚴謹而豐富的電子課件提供了素材，并將它應用于教學。教學中，教師不必像以前那樣，攜帶掛圖、模型等繁瑣的教具，而是可以利用電腦、投影儀、觸摸屏、電子白板等先進的電腦多媒體工具向學生展示各種各樣的豐富的電子課件，通過建立網站，讓同學們在網絡上進行討論及搜索成果展示，讓學生的學習活動變成一種自主的探究活動，增強了教與學的互動，拓展了教與學的方式方法。
生物學是一門實驗性極強的學科，許多規律或結論都是通過實驗得出的。由于大部分的生物實驗需要有一定的周期來完成，沒有辦法讓學生來完成，教師就可以先到網絡中搜集資料，或自己親自動手帶幾名感興趣的同學做這個實驗，把整個實驗過程拍攝下來再到網絡課件中去，可以讓學生在觀看視頻的過程中感覺到參與的樂趣，尤其是有自己同學參與的鏡頭出現時，更激發了學生想動手參與的積極性，以后有這種活動時，學生便會積極主動地參與進來。最后再根據視頻設置疑問，讓學生去探究討論，找出關鍵知識點。
利用網絡教學當然要有網絡課件及一定的網絡知識。對于老師來說：提升老師自身的計算機水平及自身的業務水平，熟悉網絡操作，了解互聯網平臺也是一個長期的過程。
生物教學心得范文3
【關鍵字】信息技術；中學生物
引言：
初中生物是一門以研究生物本質和生命現象的學科，從教學內容上來看，這門課程應該是與學生生活聯系緊密且趣味性很強的學科。但從實際教學效果來看，學生生物學習的興致并不高，參與的積極性也不強。究其原因，主要是在很長一段時間里，初中生物的教學形式都比較單一，更多是依靠教師的講授，及時是一些需要觀察和實踐的環節，最多也就是通過顯微鏡觀察一下實驗現象，學生課堂參與度低，無與課程建立起有效互動和聯系，感受不到生物學科的真諦和內涵。而在信息技術的輔助下，能夠將知識轉化為圖形、動畫等不同的方式呈現出來，讓知識的呈現方式更加立體和多元化，幫助學生在腦海中構建起知識結構，讓課堂教學內容更加豐富，形式更加多樣。從而激發學生的學習興趣，引導學生主動參與到課堂互動和知識探索中，促進學生科學素養的提升。
一、信息技術在初中生物教學中應用的意義
實際上，初中生物課程的教學內容對于學生來說具有一定的抽象性，比如細菌的繁殖、動植物細胞的形態等等，而這些內容如果僅通過教師的講解是很難讓學生有很全面和深入的了解。一般來說，對于這部分教學內容，通常都會通過組織學生利用顯微鏡和儀器設備觀察的方式開展。但面臨的現實問題是，從我國現階段的初中教學儀器的配備情況來看，能夠為學生提供的實驗儀器設備數量有限，因此，學生親自操作觀察的課時十分緊張，大部分時間還是要依靠教師的講解。在這樣的客觀環境下，信息技術在教學中的優勢就得到了極大的凸顯，利用信息技術，教師可以通過多媒體的演示將微觀世界展示給學生，讓知識更加具體和形象化，幫助學生更好理解知識點的同時，讓課堂教學形式更加多樣化，增加了課堂的趣味性，這對于學生學習積極性的調動也具有極大的促進作用，同時，能夠有效增加課堂互動，促進生物課堂教學有效性的提升[1]。
二、信息技術與初中生物教學整合的優勢
現階段，信息技術已經成為社會進步發展過程必不可少的要素，而信息技術在教育領域的應用更是為教育改革和創新提供了新的思路。具體到初中生物教學中，信息技術也體現出了其優勢，推動了初中生物教學質量的提升。
2.1促進學生學習積極性的提升
在信息技術還沒有全面推行的時代，課堂教學的開展只能通過教師的傳授和教材的學習，換句話說，知識和信息的傳遞主要依靠學生的聽覺來完成，學生首先要將所聽到的信息進行記憶，再將所記憶的信息轉化為大腦能夠理解的內容之后再進行儲存，這中間要經歷很多的步驟，而每一個步驟由于個體差異性都會產生一定比例的信息丟失，因此，真正能夠存儲到大腦中的可以被理解的信息十分有限。不僅如此，這個過程中，需要學生全程保持專注力，否則就會丟失掉一些信息。從對學生對這種教學模式的反饋情況來看，“學習興趣不高”是主要問題，大部分同學對于這種完全依靠聽力來獲取知識的方式表示了極大的質疑，他們更期待一種直觀、生動的教學方式。這種需求正是以信息技術為代表的多媒體時代所能夠滿足的，在多媒體教學時代，教師的授課可以借助圖形、圖像、動畫、視頻、音頻、文字等多種模式，讓信息通過視覺直達大腦，更加的形象、生動，再輔以聽覺，從而構造了立體化課堂教學氛圍。這個時候，學習不再只是面對冰冷的文字，還增添了有溫度、有情感的、動態的形式，這種視覺的沖擊所帶來的抽象知識的具體化，更易被學生所接受。
2.2有助于知識的理解
上面就提到過，生物雖然是一門與學生日常生活聯系緊密的學科，但其教學內容的抽象性也是學生學習過程中的最大問題和阻礙。尤其面對一些微觀世界知識的時候，如果沒有直觀的認識，那只能依靠學生的想象，這對于學生來說，是有一定難度的。而且，在多媒體信息技術還沒有全面融入生物課堂的時候，學生的思維只能被動的跟著教師的思路走，缺乏獨立思考和探索的時間，導致學生對生物知識的理解僅能停留在表面。而在多媒體時代，教師的講解可以輔以生動形象的圖片，甚至教師可以將課堂的主動權移交給學生，讓學生通過自學來完成對知識的學習和理解，而這更有助于學生自學能力的提升和思維的發展，更是提升學生科學素養和探究精神的重要途徑。信息技術的優勢不僅體現在多媒體教學這個層面，“微課”“在線溝通平臺”等方式的融合，讓學生體會到了“主動學習”的樂趣，思維能到了發展，實現了對知識的真正掌握。
2.3知識面的拓展
信息技術與初中生物課堂的融合的優勢還在于能夠為學生提供海量的知識庫，學生知識的來源不再局限于教師和教材。無論教師還是學生都可以從互聯網上獲取更多的知識和信息，還可以將所獲取的信息在課堂進行分享和討論，構建起平等的師生關系和開放性課堂，體現學生教學主體地位的同時，也讓“教學相長”得到了充分的踐行[2]。
三、信息技術與初中生物教學整合的策略
3.1創設教學情境
利用多媒體技術創設教學情境，營造課堂氛圍可以說是信息技術在初中生物課堂教學中價值的最直接體現。教師可以將本節課的知識點融入到視頻、動畫中，以多種形式呈現給學生，尤其是一些難以理解的、抽象的知識點。通過變換形式的講解方式，以更受學生喜愛和接受的角度傳遞給學生，從而實現較好的教學效果。教學情境的建立能夠幫助學生更好的融入課堂學習，更積極的參與和思考，動畫和視頻的播放讓原本抽象的、難以理解的知識變得更加具體和形象，有助于學生對知識點的理解，有助于學生思維的開拓和教學效果的提升。以初中生物中“生物和細胞”為例，這個章節的知識點包括對動物細胞和植物細胞的觀察。課堂教學可以將細胞的生長過程和細胞的結構通過一個小短片的形式播放出來，視頻中再配以相應的解釋說明。通過這樣的方式，一下子就讓原本緊張的課堂氛圍輕松了下來，通過視頻的觀看，學生很容易就能夠了解到有關細胞的知識。之后，再組織學生利用顯微鏡觀察真正的細胞結構，這樣相輔相成的過程，能夠實現知識由抽象到具體，由虛擬到實際的過程，從而讓學生更好的理解和掌握知識點，同時能夠對生物學習產生濃厚的興趣。
3.2“微課”在初中生物課堂的有效應用
現代教育觀念強調了“以生為本”的重要性，也更加注重學生學習主動性和知識探索欲望的引導和激發。而“微課”教學模式的提出能夠極大扭轉過去由教師把握課堂教學主動權的局面，從而讓學生學習的熱情和主動性得以喚起，思維得以發展?！拔⒄n”簡單來說，就是教師提前將下一節課的重、難點內容以課件的形式提前發給學生，作為學生課前預習的指導，學生在“微課”的指引下，按照自己的思路開展自主學習，并將自主學習過程中的問題進行記錄，自行尋找問題的答案。而課堂教學時間，教師一方面組織學生分享自己的學習過程和心得，另一方面，針對學生自學過程中的問題進行有針對性的解答。通過這樣的方式，記為學生提供了獨立學習、思考和探索的空間，也讓課堂的互動和教學更加高效。以“人體的營養”為例，這是一節與學生日常生活聯系緊密的知識，均衡飲食、綠色生活也是現代人所提倡的。教師可以通過“微課”的形式，引導學生開展課前預習，包括“飲食中的營養物質都包括什么，不同的營養物質所起到的作用分別是什么”？讓學生帶著問題和提示進行知識的學習。學生可以通過教材、網絡等方式進行相關內容的查找和學習，從而完成教師布置的任務。針對學生自學過程中遇到的問題，同學可以通過觀看教師所提供的課件，還可以通過溝通平臺與教師和同學進行探討，最終完成對問題的理解。課堂上，教師可以讓同學來分享對這個章節知識點的理解和疑問，共其他同學參考，針對問題，大家共同進行討論，教師再針對同學的分享進行指導，從而構建高效、互動、開放性的課堂[3]。
3.3信息技術提升實驗效果
生物教學離不開實驗，無論是細胞的分裂過程、血液的流動過程、細菌的繁殖等等都是通過大量反復的實驗才得出的結論。甚至可以說，生物就是一門以實驗為基礎的學科。因此，對于生物學習來說，同樣離不開實驗現象的觀察，很多的知識點也都是在實驗的基礎上得出的結論。但是，考慮到實驗器械、裝置和實驗過程的限制以及安全性等諸多因素，很多的實驗是無法開展的，及時能夠開展，也由于收到客觀因素的影響，無法滿足實驗精度，從而無法達到應有的實驗效果，導致實驗原本應該體現出的價值和作用沒有得到充分的發揮。而針對這種情況，教師就可以利用多媒體將實驗過程進行還原和呈現，并且能夠反復播出，保證所有學生都能夠觀察到實驗現象，甚至體驗到參與實驗的感覺。比如“觀察種子的萌發過程”，這個實驗一般需要2周的時間，實驗過程較長，同樣需要經歷較長實驗周期的還有“探究植物在光下產生淀粉”這個實驗，相對于第一個實驗，后一個實驗所需的條件更加多，同樣不容易實現。而針對這類實驗，教師可以將實驗過程以多媒體視頻或者動畫的形式呈現出來，在多媒體技術的輔助下，便播放視頻邊進行實驗過程的講解，最終將實驗結果呈現出來。通過這樣的方式，帶領學生了解整個實驗過程和細節。這種實驗教學最大的優勢在于可以反復進行回放，還可以對細節進行慢放，甚至可以實現學生課下對實驗過程的復習，這樣以來，對于學生來說，能夠真正掌握實驗內容，實驗在生物學習中的價值也能夠得到最大化的體現。
生物教學心得范文4
【關鍵詞】高中生物；新課程教學
生物學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。提高生物學素養，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系等是高中生物課程的基本理念。要教好高中生物課程，課堂教學非常重要，為此，本文就新課改下如何實施高中生物課堂教學淺談心得：
一、巧設導入創設懸念，激發學生學習興趣
當代著名的教育家葉圣陶先生說：“教師不僅要教，而且要導?！币欢魏玫囊阅苁箤W生很快進入最佳的學習狀態，并能激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，使之全神貫注于本節課的教學活動中。 如在學習《伴性遺傳》時，老師可先根據農村重男輕女的現象給學生講述這樣的故事：在某山區，一個婦女連續生了四個女孩，鄰居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以為自己沒本事，生不了兒子，無奈之下，她便自殺了。故事講完后老師可問：她為何要自殺，生女孩是女人的錯嗎？人的性別是如何決定的？通過這樣的一個實例引入新課，營造了一個吸引人的課堂情境，抓住了學生的好奇心，學生的學習興趣就被充分調動起來，從而引發學生對學習遺傳學的渴望。
二、創設生活情境，引導學生提問
現在的高中學生大都習慣于接受式學習，而老師則習慣于“照本宣科”，很多學習對學習生物學提不起興趣，因此也就對這門學科比較淡漠。如何行之有效地使學生“有興致，多關注，樂意學”，作為生物教師，這確實要引起重視。事實上，生物學知識與日常生活密切相關，選擇與實際相聯系的話題，創設與生活相關的情境讓學生學會去思考，學會去提問，開展師生之間的互動是一個可行的方法。因為有實際生活的體驗，學生的參與性很高，普遍都能融入情境。例如在講授“細胞的癌變”這一內容時，可并不急于介紹課本書面知識，而是創設這樣的情境：在你的周圍，在你認識的人當中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認識多少癌癥知識？學生的情緒一下子調動起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導學生提問——你最感興趣的癌癥相關問題。學生的問題五花八門，有問“怎么樣會患癌癥”，“如何預防癌癥”，“癌癥是否會遺傳”的，也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”，等等問題的。這樣，一方面可使學生感受生物科學對人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學生養成關心生活、關心實際問題的習慣，善于在實際生活中發現問題。同時教師不斷創設“因疑而學，因學而疑”的問題情境，促使學生積極思維、探索，讓學生在這樣的學習情境中獲取知識，發展能力，培養情操。
三、改變傳統的教學觀念，創設實例式教學情景
傳統的教學，老師教學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識，學生掌握的技能是沒有創新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。傳統教學方式把教師作為教學過程中的主角，忽視學生的地位。生物學科是一個實驗科學，這就要求在學科教學中，創設各種問題情景，引導學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。在教學過程中，教師要有選擇地對學生進行目的教學。不要忽視學生創造性地學習，不要限制學生思維的發展，不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。高中生物的教學中有很多設計實驗的題目，教師要讓學生大膽去設計，開拓自己的思想。教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正，教師在整個的學習過程中，是一個指導者，是一個輔導者。實驗、觀察、參觀和實習都是很好的實例式教學情景方法。在做好教材要求的實驗的同時，有計劃、有組織地讓學生多觀察，用自己所學的知識解釋身邊的生命現象，把觀察到的生命現象用所學的知識進行解釋，這樣更能激發學生從事于生命科學的熱情。
四、應用現代教育技術完善教學方式
生物學是一門實際性、實踐性、社會性很強的自然學科，所包括的內容十分普遍，采用傳統的教學手段不能滿足學生對知識的需求。多媒體技術擁有多樣信息，它所展現的圖、文、聲、像并茂，生動，具有劇烈的感染力和吸引力。它能激起學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。運用多媒體技術，能變籠統為形象、變微觀為宏觀、變靜態為動態。例如，在講述“減數分裂”時，應用課件，把細胞減數分裂的全進程動態地呈現在學生面前，讓學生把握每個時期染色體和DNA的變化特點這一重點內容。如何打破有絲分裂和減數分裂不同這一難點，教師可以展現有絲分裂的動畫，栩栩如生地表現出來。然后再加以說明，歸納總結，這樣學生很快可以把握重點知識。因此作為生物教師要努力創造條件，充分應用現代化教學手段，依據本學科的特點拓寬教學思緒，完善教學方式，從而使生物課堂生動有趣。
五、加強自身師德修養，優化知識結構
新課程改革的一項重要任務是通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系。新課程改變了教科書一統課堂的局面，注重學科之間的交流與滲透，關注社會生產、生活、發展的熱點問題，其內容的綜合化和彈性化，使教師不能再按傳統的“照本宣科”式教學，而要求教師在具備扎實的專業知識的基礎上，要掌握廣博的文化科技知識和教育科學理論，樹立終身學習觀念。只有這樣，才能引導學生對多門學科知識進行有效的遷移和綜合，真正做到融會貫通，提高應用能力，從而培養出適應時代要求的創新型人才。
六、教師要有遠大的理想
生物教學心得范文5
一、更新觀念，建立新型師生關系，開展創新教育。
“學高為師，身正為范”。教師的一言一行，對學生有著重要的示范作用。在傳統觀念中，教師以權威的形象教育學生，學生在教學中處于被動接受的地位，這種不良的師生關系遏制著學生創新意識的成長。要搞好創新教育，教師必須更新觀念，創造富有創新氣息的教學環境，讓師生成為平等的主體，在師生間建立起一種相互信任、相互促進、共謀發展的“雙贏關系”，形成“教師尊重學生，學生親近教師”的新局面。在生物教學中，教師要靈活運用現代教學方法和技術，強化學生的好奇心理，讓學生的創新意識不斷增長；創設新的問題情境，激發學生的參與欲望，讓學生積極發言，充分表達自己的意見，獲得創造的成功和喜悅，促進學生創新思維和創新能力的發展。
二、正確處理基礎知識教學、解決實際問題的能力培養與創新教育的關系。
要正確認識和重視創新教育，寓創新教育于基礎知識教學和學生解決問題能力的培養之中。一個人的創新才能是在日積月累和長期探索中形成的，是在總結前人經驗的基礎上獲得的。由此，教師應該結合生物學教學進行創新教育，這是生物學教師應盡的責任和義務。要使學生具有扎實的基礎知識，須在原有基礎上對知識進行總結，在一定程度上將知識統攝成規律，并運用規律進行創造性思維，從而達到問題的解決，這些都離不開創新教育。要提高學生的解題能力，須訓練學生運用已有知識，對問題進行分析，發揮自己的創造性思維作答。因此，教師要在平時的教學中要多聯系實際，結合實際對學生進行運用生物學知識解決實際問題的訓練，培養學生的創新思維能力。防止只抓學生的生物基礎知識或解決問題能力的培養，而忽視創新教育的傾向。
三、注意學生學習的興趣對創新教育的促進作用。
興趣，是關系到學生能否學好功課的重要心理因素之一。一位日本教育家曾說：“你想制造庸才嗎？那很簡單，就是讓他對什么也不感興趣?！蔽覀円谏飳W教學中隊學生進行創新教育，激發學生學習生物學的興趣是相當重要的，這對創新教育也有一定的促進作用，如果連學習的興趣都沒有，就難以開展創新教育。
講究整個教學過程的善始善終，就可以使學生自始至終都能表現出濃厚的學習興趣，達到最佳的教學效果。因此，不論在哪一課之始還是一堂課的中間部分或一堂課的結尾，都要通過靈活多變的教學方法，充分調動學生的學習興趣，提高學生的學習熱情。比如通過制造懸念、設疑引課、調動學生學習的興趣和積極性，采用趣味性問題激發學生的求知欲望。
四、采取開放教學方式進行創新教育。
具有創新意識的教師應在教學方法上開放搞活，不應使教學方法僅僅框在講授、練習、考試、講評的簡單“講—練”循環中，要為學生創設良好的學習情境和問題情境，使學生在富有創意的課堂中，生動活潑地完成學習任務。結合生物學教學可穿插開展有創新意義的活動。例如，帶領學生進行研究性課題的相關事件；做環境保護的社會調查；帶領學生參觀開放的實驗室；讓學生做驗證性或探索性的生物實驗；調查社區生物；引導學生做家庭小實驗（如觀察蒸騰現象和植物細胞失水或吸水現象等）。通過活動的開展和教學方法的改革，拓寬了學生的視野，提高了學生學習生物學的興趣，培養了學生的動手、動腦和社會實踐能力，激發了學生的創新意識，訓練了學生的創新思維，培養了學生的創新能力。
五、采用心理激志法進行創新教育。
學生一般認為發明創造是科學家才能做到的，對此有一種可望而不可即的懼怕心理，認為自己沒有資格，也沒有能力做到。其實，人人都有創造的潛能，只是大小不同抑或價值不同罷了。所以教師一定要幫助學生克服心理障礙，想方設法激勵學生，讓學生產生創造熱情和欲望。
首先，鼓勵學生正確認識自己的創造力。創造力是一種特殊的能力，是不同于智力和學習能力的思維形式。據科學家們研究，三、四歲孩子的創造發明能力，比起已經失去靈活思維的成年人，能產生更為驚人的結果。所以，學生不要以學習基礎差為借口，放棄了自己所具備的創造力；老師應在傳授知識時精心設置教學情境，展現知識的形成過程。讓學生積極參與，促使學生在掌握知識的同時，提出自己的見解，可能見解沒有什么獨到之處，但對學生來說卻是新的，應給予肯定、鼓勵，增強學生的創造力。
其次，用科學家的創造精神來感化學生。許多生物學家，為探索生物的奧秘，獻出了畢生精力，作出了杰出貢獻，他們的創造精神值得每個人學習。如孟德爾，利用八年來進行豌豆雜交實驗，提出了遺傳因子分離和重組的假設，正因他的大膽假設，奠定了遺傳學作為獨立的科學分支的基礎。像這樣的科學家舉不勝舉，我們可以在課堂上穿插介紹。
最后，介紹最新生物科研成果，展示生物學的遠大前景。近年來，生物技術的開發與運用迅速發展，其成果對解決糧食危機，人口劇增，環境污染，能源開發等方面起到了重要作用，及時向學生介紹最新的生物科技成果，特別是中國生物學家的科技成就，就可以讓學生對生物學前景進行認識，激起他們的創造熱情。如：袁隆平先生是世界著名的水稻育種專家，1973年，首次在世界上成功培育出雜交水稻。自1976年我國大面積推廣以來，為國家增產稻谷達一千多億公斤，增加經濟收入300億元。此外，近年來，我國的人類基因組研究也取得了重大進展，已克隆到若干的白血病致病基因，這些科研成果都是直接服務于人民、造福于社會的。通過介紹這些例子可以激起學生的創造欲望。
六、通過鼓勵求異進行創新教育。
中小學生所學的知識大多數是經前人實踐檢驗過的，他們的學習主要是順應和同化的過程，總是把思維活動納入預計的軌道，所以老師在教學中要重視學生求異思維的培養。我的建議是：在課堂上要營造一種使學生積極思考、發揮潛能的氛圍，啟發學生把各種各樣的想法說出來，即使是猜想，或者是不合理的解釋，也應適當鼓勵。比如，講述生物的進化時，46億年前的事情，很多知識本身就只是假說，沒有有力的證據。所以，學生往往有不同意見，嘻嘻哈哈地議論：地球上的生物會不會是外星人的杰作？對于這種觀點，老師不必輕易否定，只需告知：書本上的知識有些也只是假說，但一些關鍵問題已得到驗證，在沒有有力證據時，不能，并鼓勵他敢于大膽設想，說不定將來可以改寫這部分知識。這樣就能激發學生的學習興趣，加強學生求異的信心，培養學生思維的獨創性。比如美國的老師很少對學生的議論加以干涉，生怕將自己的觀點強加給學生，就是為了培養學生的思辨能力和求異能力，從而培養他們的創造力，我們為什么就不能效仿呢？
生物教學心得范文6
關鍵詞:實驗管理 探究實驗 模擬實驗 雙微實驗 網絡管理 實驗室開放
當前,以創新教育為核心的素質教育正在深入展開,隨著基礎教育課程的改革和新課程標準的實施,教育觀念、學習方式都發生了深刻的變化。中學實驗室原有那套“中藥鋪”式的管理模式已不能適應新課程實施的需求,如何構建適應新課程要求的實驗教學管理新模式?本文結合自已學校的實際情況談一談粗淺的看法。以示拋磚引玉。
一、解放思想,轉變觀念,
思想是行動的靈魂。我們首先要轉變傳統思想,轉變生物實驗可有可無的觀念,樹立實驗是生物學教學的靈魂的觀念,樹立研究性學習的觀念,真正認識到生物實驗在生物教學中的作用,明白新課改在生物學實驗教學中的目的和意圖,重新定位生物學實驗的內涵和地位,了解新課改后生物實驗教學在各個方面的變化,把握新課改后生物實驗教學的要求。從思想上,觀念上重視實驗教學。
二、加強軟件建設,使實驗室管理人性化、制度化、規范化
(一)、營造實驗室文化氛圍培養學生生物科學素養
實驗室的文化建設是校園文化建設不可或缺的組成部分,搞好生物實驗室的文化建設,是新課標實施素質教育的需要。
實驗室的走廊倆傍擺放各種生機盎然的常綠植物。實驗室內,寬大的窗臺上分別建立“動物角”和“植物角”養上小魚、小蝦、小泥鍬、小蝌蚪之類的動物,含羞草、蘆葦、吊蘭、文竹之類的植物。既美化環境又能減輕實驗室有害氣體的污染,還能為生物實驗提供實驗材料。墻上懸掛科學家畫像、實驗指導語、各項規章制度等。功能實驗室的門上貼上相應的標簽牌,例如:顯微鏡實驗室門上標簽顯微鏡圖案;網絡實驗室門上標簽網絡圖案。實驗室清潔整齊的環境,擺放有序的儀器藥品,使學生進入實驗室有一種科學家在實驗的神圣感覺,培養他們嚴肅認真、一絲不茍的科學態度和實事求是、精益求精的科學作風。
實驗室的后墻上創建一個實驗園地,由師生共同主辦,欄目有:優秀實驗報告、實驗心得、小論文、有文有答、調社報告、生物沿前知識等。實驗樓的大廳把它布置成一個大展廳,周圍一圈常綠植物,中間多功能展柜,分別展示生物標本、動物模型、人體器官模型、DNA雙螺旋結構;動、植物亞細微結構模型、顯微鏡發展史等。定期展出學生收集的圖片、資料、制作的標本、模型、教具以及小發明、小創造的成果。通過展示激發學生的求知欲,培養學生的創新意識。在大廳的走廊傍設立“我為實驗室進一言”的進言箱或建議箱,讓學生對實驗室的使用、管理、建設提出意見或建議,教師可從中采納一些有益的建議來完善實驗室的管理和建設。通過這項活動培養學生的參預意識。
(二)、完善實驗室各項規章制度。
古人云:“沒有規矩不成方圓”建立和完善實驗室各項規章制度這是管理好實驗室的基本保證。
(三)、實驗室管理規范化:①學生行為習慣規范化;②儀器、藥品存放有序化;③準備實驗程序化;④維護儀器經?；?。
三、充分利用現有實驗室資源構建多元實驗模塊
(一)、建“自主-—探究”實驗模塊
為了適應新課改的需要,實驗室建設應當關注學生“自主—探究—合作”學習活動的支持,這就需要建立“自主—探究”的實驗模塊,實驗室的座位可布置“討論式”幾個學生一組,共同圍著一張多邊形桌子,這樣更有利于學生的交流與合作,更能充分發揮學生的主體作用,實驗室內設置櫥柜,放置常用器材和藥品供學生自主選擇。例如:在探究“葉綠體色素的提取和分離”實驗時,學生根據已有的知識設計方案,任課教師和實驗員對學生設計的方案做合理性、安全性、可行性指導。實驗室盡可能提供學生所需的實驗儀器、設備、藥品、材料。在教材要求的基礎上增加培養皿、園形濾紙、微型實驗器、蠶豆葉、小白菜葉、冬青樹葉等。把28組分成6(8人一組)大組,2人一小組,每小組做一種材料,用自已設計的方法進行實驗,根據實驗結果,推斷自已提出的假設,得出結論。小組之間交流討論,評定各自的設計方案是否科學?實驗方法是否合理?實驗操作是否嚴謹?有哪些心得和體會等等。通過親歷探究過程,學生在建構知識意義的同時,真正享受到了探究的樂趣,提高了探究的技能。
管理好探究實驗的關健在于:①盡可能提供學生所需的實驗儀器、設備、藥品、材料②對學生做設計合理性、安全性、可行性的指導;③加強多元實驗技術的研究和指導。
(二)、充分利用現代化技術,建網絡實驗模塊
我們在傳統生物實驗室的基礎上利用計算機技術,網絡通信技術,多媒體技術加工處理傳波技術,將生物實驗室中的各種資源進行處理后建起網絡實驗模塊。生物網絡實驗模塊是集網上實驗室管理、實驗室教務管理、實驗室儀器設備管理、實驗室資料管理為一體的實驗管理系統。網絡實驗模塊具有以下優點:①改變傳統實驗室繁雜的管理方法,引進現代化的管理手段,使實驗室達到自動化運行、信息化管理和無紙化辦公的目的。對實驗室提高工作效率,降低運行成本起到重要的作用。②網絡實驗室建成生物實驗課件和課件庫,安裝仿真生物實驗室,與現代遠程生物實驗網站、生物教學網鏈接,使實驗教學內容得到擴充,給實驗教學本身以更大的自由度。③在網絡實驗模塊上實驗指導材料,如實驗錄象、掛圖、文字材料等,使學生在做實驗之前就對實驗設備和內容有深刻的了解,實現網上實驗預約。使學生了解實驗室現有儀器設備,給學生以更大的學習空間,同時也為教師的實驗教學帶來方便。
四、加強實驗教學研究,探索實驗教學新模式
(一)、“雙微整合”開發學生多元智能
雙微整合是微機輔助教學和微型化學實驗(M。)兩種先進教學手段共同使用,相輔相成,有機整合的一種新型的實驗教學模式。微型實驗具有藥品用量少、儀器微型化、實驗時間短、現象明顯、環保等特點。微機輔助教學可以將教師之所想,教材之所需,充分體現出來,與教材和實踐完整地結合,它具有文字編輯功能,數據處理功能,圖文組合處理功能,以及二維三維動畫制作等多樣化功能的特點。這兩種方法有機整合用于生物學科的實驗教學,具有獨特的教學效果。
例如:在洋蔥根尖有絲分裂實驗的教學中,利用6孔井穴板,每人一組開展實驗。實驗所用的洋蔥根尖只有2—3mm長,放在培養皿中幾乎很難找到,而6孔井穴板每孔容積為5ml,只要用1ml 10%稀鹽酸解離即可。井穴板的其他幾孔可分別用于解離—漂洗—染色等過程,既方便實驗,又節約器材、藥品。接著用制好的多媒體課件,播放有絲分裂的動畫描述過程,并在每一分裂期的前、中、后、末期加以“定格”動畫顯示分裂期與分裂間期限的時間關系。顯示有絲分裂細胞變化的照片。學生結合實際事例,參照動畫描述,對有絲分裂這一重點概念自然而然地深深印在腦海中,牢固地建構起了什么是有絲分裂?有絲分裂每個階段的特點等知識重點。
再如:學生在學習生態系統知識后,可讓學生自已動手利用各種材料制作一個微型生態系統—生態球。用透明可樂瓶、玻璃瓶等裝上水和少量泥沙、水草等“生產者”和小魚、小蝦、小螺螄等“消費者”。分別放在不同的無機環境中作對照實驗。教師則用微機輔助制作多媒體課件,展示生物圈各種類型的生態系統的實物圖。動畫展示生態系統中各部分之間的關系,充分調動學生學習的積極性和主動性。
微型實驗從實驗教學方面充實了課堂教學,提高了學生動手的“面”;而微機輔助教學有效地解決了教學中的重點、難點,激發了學生學習的興趣。雙微整合從根本上充實了現有的教學模式,推動了教學改革的深入開展。充分發揮了學生的主體作用,開發了學生多元智能,拓展了素質教育的時空。
(二)、重視模擬實驗教學,培養學生建模思維、批判性思維能力
模擬實驗是根據相似的理論,先設計與自然事物、自然現象及其發展變化過程相似的模型,然后通過對模型的實驗和研究,間接地去實驗和研究原型的性質和規律性,這種間接的實驗方法稱模擬實驗,又稱為模擬方法。
同直接實驗相比,模擬實驗具有如下特點:①模擬實驗直接作用于模型而非實際的研究對象(原型)。②模擬實驗根據的是相似性原理:模型和研究對象之間具有相似性,模型所處的實驗條件與研究對象所處的實際條件也是極為相似的。③要運用類比推理的方法,將模擬實驗的結果類推到原型上去,以揭示研究對象的本質和規律。
生物學中的模擬實驗大致分為:計算機模擬實驗;模型模擬實驗。
