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高等教育的好處范文1
如果僅從小學入學率的數據就得出結論，認為印度的小學教育已經趕上了中國，這可能是一種誤導。
在快速的工業化和社會轉型期，中國和印度在教育上都面臨相似的環境和挑戰。上世紀40年代，這兩個國家建立了自己的民族教育系統，具有一定的可比性。不過，由于政策、戰略和歷史背景不同，兩國的教育也走過了不同的道路。
從入學門檻和教育質量來看，中國在初級教育和中等教育方面做得比印度好些，而印度在高等教育上給中國造成了很大的競爭壓力。近年來，印度在基礎教育方面與中國的距離有所拉近，中國在大學入學率和入學人數上也在趕超印度。研究中印兩國在教育方面獲得的成功和面臨的挑戰對彼此都有好處，對其他發展中國家也有很好的借鑒意義。
基礎教育
值得注意的是，隨著時間的推移，很多發展中國家的毛入學率呈現先增加，后減少的趨勢。
由于適齡人群甚至大齡人群擁入小學，，這給發展中國家帶來了教育成功的喜悅。隨著入學學生的年齡逐步恢復正常，小學毛入學率逐步回落到100%。
1990年，中國小學毛入學率曾經達到120%，后來降低到100%。相反，印度在這一時期的毛入學率繼續呈上升趨勢。在過去的10年里，印度的小學教育和中國的差距有所減小，這是毛入學率遞增效應的結果。
數字顯示，中印兩國的盲率差距不再擴大，停留在1985年的水平上。不過，中國仍在普通教育上具備優勢。2001年，中國識字率為91%，而印度只有61%。除了識字率，學生學校教育的平均時間長短也是衡量教育成果的重要指標。
根據數據，截止到2000年，15歲以下人口平均受教育的時間，中國為6.35年，印度為5.06年。到2000年，中國超過15歲的人口中，18%沒有繼續接受教育，其總人口中，33.9%是小學文化程度，45.3%接受了中等教育，2.8%接受了高等教育。與中國相比，印度這一組數字分別為43.9%、28.2%、23.8%和4.1%。
如果僅從小學入學率的數據就得出結論，認為印度的小學教育已經趕上了中國，這可能是一種誤導。教育系統如果出現長期滯后，修補它恐怕不是一朝一夕的事。
很明顯，大量受過教育的勞動力有助于中印兩國對外繼續保持開放的姿態，使之能夠吸引大量外國制造企業。根據國際勞工組織計算，1999年，中國服務業和制造業的雇傭率為47%，印度為32%。印度60%的勞動力從事農業，而中國這一數字為47%。
高等教育
印度有重視高等教育的歷史傳統。自1947年獨立以來，該國綜合大學數量增加了16倍，學院增加了20倍。上世紀60年代到70年代，印度的高等教育機構數目平均每年增加13%，但在上世紀80年代，增加比例降到4.5%。現在，印度擁有320所綜合院校，15000所學院和其他高等教育機構，學生總人數超過940萬。
上世紀80年代，世界銀行等機構建議印度將發展高等教育優先于初級和中級教育。
由于擁有龐大的人口基數，擁有優先發展的高等教育系統，英語作為通用的語言之一，印度在過去20年里的計算機產業的繁榮中，通信行業和人力成本得以降低，嘗到了該行業蓬勃發展帶來的甜頭。
中國也并非在高等教育上一無是處。數據顯示，2000年中國高等院校毛入學率已經超過了印度。不過，日本和韓國的高等教育毛入學率達到50%和85%，相對來說，中印兩國還差得很遠。2000年，印度超過15歲的人口受過大學教育的比例為4.1%，中國只有2.8%。
中印兩國教育的不同表現決定了這兩個國家將面臨不同的挑戰。隨著教育成本的提升，中國的大學生入學時不得不忍受學費增加的問題。在印度，由于長期忽視初等、中等教育造成了高等教育的特別發展，大學學費問題并不顯得突出。
現在是知識經濟時代，對印度來說，要想在這個世界上成為積極的參與者，反過來削弱自己在高等教育上的優勢也是不明智和不切實際的。對印度教育系統的批評越來越表現出循環的特點，批評的聲音集于大學水平勞動力的教育質量。
美國波士頓學院國際高等教育中心主任菲利普?G?阿特巴赫對印度高等教育的批評尤其尖刻：“印度高等教育近年表現出系統性虧損的特征。它既沒有產生世界水平的研究成果，也沒有培養出訓練有素的學者、科學家和高新技術可持續發展的管理者，培養的只是平庸之才?！?/p>
中印兩國的初中級教育毛入學率都達到或超過了100%，并繼續穩定增長，他們仍需要在高等教育的硬件基礎設施建設上加大力度。
中印兩國的高等教育都十分重視科技，2002年，中國有21.9萬將來可以成為工程師的工科學生畢業（比美國同期多6萬人），占畢業生總量的39%。如果將自然科學包括在內（中國授予理學學士），畢業科學技術和工程技術人員超過60%。
在大學教育具備特殊優勢的情況下，2002年到2003年，印度入學登記的工程和科學技術學生為36萬人，占總入學人數的30%。
在高等教育方面，中國對印度構成了嚴峻挑戰。1995年到2000年，中國高等教育機構授予的工程與科學技術博士學位增加了140%，絕對數從518增加到1247，超過了印度在1997年的水平，其中，計算機專業及其院校增長最為迅速。不過，也有學者警告，與實踐經驗相比，中國的學生英語不過硬，理論知識欠缺，畢業后能適應高端技術工作要求的學生不超過10%。
在經濟的發展過程中，社會對熟練技術勞動力需求增長，兩國對科學和工程技術的關注對自己是很有好處的。現在還不清楚，高等教育是否還有其他的特殊領域需要發展。比如，為了適應技術外包過多關注信息技術的話，如果發展趨勢出現逆轉該怎么辦。因為一旦情況發生變化，這些國家由于過多的人口涉及到信息技術，一時無法尋找其他相關技術替代。
將來，是否高等教育需要關注其他目標，或者私人機構在介入勞動力市場上是否應該發揮更大的作用，這些問題都很值得探討。
為滿足勞動力需求，大學應該成為獲取出口收益的重要領地，當它們發現從美國和歐洲等發達國家和地區吸收人才過于昂貴的時候，應該特別注重從其他新興國家和發達國家吸收人才。盡管擁有類似發達國家那樣的高等教育，印度的高等院校只有8000名外國留學生。根據中國教育部數據，2004年，中國高等院校則擁有110844名外國留學生。
為了在國際教育領域擴大影響，中印兩國采取的發展步驟讓人很感興趣，他們都在擴大招收外國留學生。為了多招收海外留學生，中國正將自己的大學建成世界最好的學校，其方向無疑是正確的。
推動亞洲智慧――中印教育比較
中國和印度同為亞洲經濟大國，也同樣面臨著高技術人才短缺的狀況，然而，兩國解決教育問題的方法截然不同：中國尋求建立世界水平的教育機構而印度則努力增加教育投資。文章首先闡述了中印教育體制中存在的共同問題和各自所面臨的挑戰，然后對二者進行了比較。
中印兩國都有著悠久的重視教育的歷史傳統，卻也同樣都在近代拋棄了傳統式教育轉向效仿西方；高等教育入學數量大，但相對兩國龐大的人口而言普及率仍然很低；大學缺乏有競爭力的研究人員、教授與高級管理人才；教育形式死板，普遍缺乏創新；國家教育支出占國內生產總值比例遠遠小于發達國家；人才外流現象嚴重；私人辦學興起，但其教育質量堪憂。中國自實行 “985工程 ” 和 “211工程 ” 以來，少數大學在國際上脫穎而出，但還是面臨著不少挑戰，比如學術上的抄襲現象、教職任命和學生入學的 “ 走后門 ” 現象，學術自由欠缺等等。教育體制底層更是問題成堆。
高等教育的好處范文2
(一)高等教育的性質和外部性特征
高等教育是準公共產品，個人接受高等教育在使自身獲益的同時，也會對他人和社會產生正的外部性。一方面，個人接受高等教育的社會邊際收益MRS，高于私人邊際收益MRP，高等教育對社會存在正的外部性；而另一方面，由于高等教育的外部性受益范圍很廣，私人之間通過市場交易使外部效應內部化的交易成本往往高于溢出的邊際收益，足以抵消這種交易的好處，自由交換的市場機制在這里失效。此時?？梢砸揽空a貼或社會補償使私人接受高等教育的邊際成本線MCS下降至MCP，使均衡時的受教育水平從Q1達到符合社會效率時的水平Q2，這時，社會福利水平會凈增加?？梢?，由于外部性的存在，單純的市場制度是有缺陷的，如果政府或其他受益的社會主體能以較低的成本解決外部性問題，可以提高整個社會的福利水平，這正是高等教育資助制度存在的理論依據之一。
高等教育外部性的一般表現：(1)增加稅收收入。一般而言，教育水平較高的人其收入水平也較高，因而其繳納的稅收特別是個人所得稅也比較多。(2)增加社會內聚力。降低犯罪率，改善社會治安狀況。(3)保持和發揚民主自由。(4)改善社會健康狀況。(5)促進社會福利事業的發展。
高等教育的外部性具有一般正外部性的特征：效用傳遞不通過價格機制、外部效應與個人收益的不可分割性。除此之外，還具有其獨特性：(1)根據上面的分析，高等教育是具有“價格排他性”的準公共物品。(2)高等教育外部性涉及對象的廣泛性和復雜性。包括政府、企事業單位、社會團體以及除了接受高等教育服務以外的消費者個體等。
(二)成本分擔理論
根據“高等教育成本分擔”的有關理論，學生是高等教育的最直接受益者，高等教育外部性涉及對象包括政府、企事業單位、社會團體以及除了接受高等教育服務以外的消費者個體等理應在高教成本分擔中承擔相應的責任。 但是學生個人及其家庭分擔教育成本，必須考慮社會居民的經濟承受能力，也就是教育消費能力。依據消費結構理論，目前世界各國高等教育收取學費標準一般控制在總教育成本的25％以內。
國家和社會是高等教育的直接和間接受益者。高等教育對經濟、政治、社會、文化、機構和環境的積極作用正是國家和社會受益于高等教育的具體體現，因此，國家和社會(包括個人和機構)理應承擔高教經費的絕大部分。
工商企業是高等教育成果的主要享有者。工商企業通過接納吸收大量受過高等教育的各類高層次人才，大量應用高校專利成果，實施技術改造和科技創新，從而降低了企業成本，提高了生產效率，增加了企業利潤，壯大了經濟實力。所以，工商企業有義務和責任在支持高等教育中發揮作用。
既然高等教育是“準公共物品”，除了給受教育者本人帶來收益以外，還具有正的“外部效應”，社會是高等教育外部效應的受益者，按照市場經濟效率法則和成本分擔原則，“誰收益誰付費”，社會資助高等教育分擔成本就責無旁貸，
二、社會資助主體和形式
(一)社會資助主體
1、企業：包括商業性金融機構。企業在取得長足發展的同時，熱心公益，支持教育，正體現了企業的經營理念和高度的社會責任感。
2、社會組織：指為一定目的而由一定數量的社會成員(包括自然人，法人)所組成的并取得法人資格的社會組織，包括人民群眾團體，海外教育機構、社會公益團體和學術研究團體。特別是致力于社會公益事業和解決各種社會性問題的公益性組織，在貧困生資助體系中應發揮更大的作用。
3、個人：主要有海外華僑、社會名人、知名校友、愛心人士等，包括貧困生的親屬、鄰居、朋友等。
(二)社會資助的形式
1、不同額度的獎學金資助或直接捐贈。無論是通過設立基金或是直接捐贈的方式資助貧困生，都是直接的無償資助。
設立基金，是指國內外教育機構、企業、社會團體、個人(成功人士、校友、專家學者)設立的各種獎學金、助學金。如國際教育扶貧基金會、福特基金會等。
捐贈指直接向高?；蜇毨W生提供的資助，包括基于血緣關系(兄弟姐妹等)、親緣關系(親戚)、業緣關系(同學老師)、地緣關系(鄰里)的直接支持和幫助；也包括其他社會個人、企事業單位、社會組織、新聞媒體等對高校貧困生發動募集的支持和幫助。
2、提供勤工助學崗位。高校勤工助學是高等學校在校大學生在學校及社會有關管理部門的統一安排和管理下，利用課余時間及假期，參加一些自己力所能及的勞動，服務于社會，獲得一定收入，貼補在校期間的學習和生活開支，以助于完成學業的一種活動。
高校貧困生是一個特殊的弱勢群體，雖然經濟上貧困，但掌握了較豐富的知識和技能，社會企事業單位若能為他們提供勤工助學崗位，則可以達到雙贏的目的。一方面，企事業單位可以月最少的成本獲得優秀的勞動力；另一方面，貧困生可以通過自己勞動獲得報酬，來解決學習和生活的費用。
3、提供借貸或為學生向金融機構借貸提供擔保。助學貸款是無息或低息的，在我國現有資助體系中，助學貸款已經發揮著主渠道作用。但是在其實施過程中卻不盡如人意，其中，貸款拖欠就是一大難題。商業銀行在對學生償還貸款的信度懷有疑慮的情況下，不放心發放貸款給學生。
根據《中華人民共和國擔保法)規定：具有代為清償能力的法人，其他組織或公民可以作擔保人，國家機關不得為保證人。這種政策背景下，若企業能配合銀行制定措施，如為貧困生先行墊付償還借款、督促本企業錄用的貧困大學生及時還貸，效益良好的企業為貧困大學生貸款提供擔保等，學生申請將容易得多，銀行也會更安心地貸款給貧困學生。
4、簽訂聯合培養協議。聯合培養是指企業事業單位與學校、貧困生個人簽訂聯合培養協議由單位每年向貧困生提供為數不少的助學金，學生畢業之后去該單位工作。
這種校企無縫鏈接式的聯合培養模式，不僅解決了貧困生的學費難題，還大大提高了大學生的實際動手能力，使學院培養的人才更加適合企業的需求。就企業而言，使企業從被動選擇轉向主動開發，保證了學院培養的學生更適合企業的崗位需求，達到了學院、企業和學生的三贏。
高等教育的好處范文3
【關鍵詞】成人 高等 教育 微積分 教學
我國的教育方針政策的多元化發展，逐漸加大了對成人教育以及高等職業教育的投入力度，這是為了適應社會經濟發展的需要。成人高等教育與普教相比，肯定會有很多不同的地方，考慮到成人教育的特殊教育對象，在教學中要轉變觀念，更新思維，努力探索，用新的方法去進行教學，解決成人高等教育中的實際問題。微積分在教學中一直都是難點，特別是成人高等教育中的微積分教學，那更是令無數學生感到摸不著門道。探討成人高等教育中的特點，因材施教，采用深入淺出的方法，通俗易懂地進行教學，讓成人高等教育中微積分的教學不再是一個難點。
一、充分了解作為前提
俗話說知己知彼，百戰百勝。在成人高等教育中，同樣要充分地了解教育的對象以及使用的微積分教材，才能做到心中有數，實現因材施教。成人高等教育中，教育的對象都是大齡人群，他們的基礎知識相對比較貧乏。要深入了解學生的數學基礎知識的掌握情況，具體跟微積分相關的基礎知識掌握情況。對學生基本情況進行充分了解，具體掌握哪些方面基礎最差，哪些方面相對比較好一些，這樣才能有針對性地設計優秀的教案，對學生學習微積分才有幫助。了解了學生基礎知識掌握情況過后，不要急于上微積分的新內容，需要花幾個課時的時間對學生掌握最差以及跟微積分聯系最密切的幾個方面進行基礎性知識的補課，并讓學生充分重視與學習微積分密切相連的內容。充分了解了學生，還需要充分了解教材。由于目前并沒有專門針對成人高等教育而編寫的微積分教材，在教學中使用的基本上都是普教本科的微積分教材。對于成人高等教育的對象來說，普教教材難度明顯大了一些，并且成人高等教育的目的是為了培養實際動手能力強的技術人才，要求在生活工作中有足夠的知識使用。這就要求在微積分的教學中要做大量的取舍工作，選擇與學生實際動手能力聯系緊密的內容、難度較小的內容進行教學，讓學生能夠理解，才有實際教學的意義。
二、啟發為主促進為輔作為方法
了解了成人高等教育的教育對象特點，以及充分把握了微積分的材料之后，結合這些特點，需要努力探索出一種有效的教學方法，進行因材施教，達到完成教學目標的目的。成人高等教育對象基礎知識的缺乏，以及年齡的特點，在微積分的教學中應該以啟發為主，同時輔以促進來達到完成教學目的的目的。利用啟發逐步培養學生對微積分的熱愛，有了學習的熱情，才有好的學習效果。同時對學生采用促進的方法，以及強化訓練和鞏固，讓學生循序漸進、逐漸地掌握微積分的教學內容。通過啟發，可以把復雜的內容轉化成大量單個的、簡單的微積分問題，解決這些單個簡單的微積分問題，綜合起來起到解決整個微積分問題的作用。例如求復合函數y=sin2（lnx）的導數，先把復合函數分解為簡單函數y=u2，u=sinv，v=lnx。再分別求導：yu'=2u，uv'=cosv，vx'=1/x。最后求的原復合函數的導數為：yx'=yu'·uv'·vx'=2u·cosv·1/x=2sinlnx·coslnx·1/x=sin（2lnx）/x。
三、微積分思維方法的培養
微積分是一門完整的思想和方法，要學習微積分，就要學習它的思維方法，這與整個數學這個大學科的學習是相統一的。微積分教學中要強調微積分的思維方法，而不應該僅僅是死記硬背公式定理，這樣對學習微積分沒有一點好處，相反有時還會出現錯誤。無論在什么內容的微積分教學中，都要充分體現微積分的思維方法，讓學生學習解決微積分問題的思維和方法，不能讓學生死記硬背、生搬硬套，以免出現錯誤。
四、結合成人高等教育對象特點體現實用和夠用的原則
成人高等教育是為了培養實際動手能力強的社會應用型人才，在成人高等教育中應該體現知識的實用性和夠用性。一切理論知識的學習都要緊緊圍繞實用性來展開，不要唯理論而理論。在微積分的教學中，應該對復雜的、不實用的內容加以舍去，在教學中大量選用簡單的、易懂的內容進行講解。讓學生學會理解的方法、解決問題的思路，以及如何應用等實際問題。讓學生在教學中學到解決問題的能力和方法，而不是掌握問題的結果。
五、結語
總之，在成人高等教育中的微積分教學，要充分結合教育對象以及教材的特點，因材施教，以實用性和夠用性為根本，以啟發為主、促進為輔的方法進行教學，教學中充分體現微積分思維方法的培養，而不是理論的灌輸。教育教學活動本身就是一種非確定性的活動，在教學中，應該結合教材、教育對象、教學目標等，采取相應的教學方法和手段，以達到成人高等教育的要求。
【參考文獻】
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高等教育的好處范文4
隨著經濟全球化和社會信息化的發展，高等教育國際化也日益成為一個重要的研究問題。本文首先介紹了英國高等教育國際化的歷史演變，進而對英國研究性大學的國際化道路進行探索，并論述了英國高等教育國際化的策略，旨在探討英國高等教育國際化的特點，從而對中國高等教育國際化提供有益的借鑒和經驗，為發展高等教育服務。
關鍵詞：
英國高等教育國際化；策略；啟示
一、英國高等教育國際化的歷史演變
1.殖民擴張時期。17-18世紀，英國開始了工業革命，走上了資本主義道路，號稱“日不落帝國”。就在英國進行殖民擴張的同時，英國的高等教育也在全球范圍內得到了推廣。美國教育家阿斯巴特說：“在不到100年的時間里，美國的學院和大學幾乎可以說是歐洲特別是英國的知識殖民地。”因此，可以想象的是，這一時期的高等教育交流的特點主要以單向的教育輸出為主，留學人數甚少。18世紀以后，隨著各國之間的貿易往來和傳教范圍的日益擴大，也帶動了教育的發展，歐洲各國的教育交流和合作也逐漸的頻繁起來，當時，英國憑借其雄厚的經濟實力和文化科技的領先地位，吸引了來自歐洲各國的眾多的學者，這些學者學成回國后紛紛仿照英國大學的辦學模式來創辦新的大學。
2.二戰后到70年代英國高等教育的國際化。兩次世界大戰中的戰敗，使得英國的政治經濟地位都有所下滑，為了增強其國際地位，英國把發展高等教育作為重要的戰略手段。與此同時，歐盟國家看到了各國之間教育交流與合作的重要性，逐步加大了各國教育間的往來，但由于各國經濟蕭條，并未能取得預期的效果。20世紀70年代，隨著英國經濟的不斷下滑，英國政府為了克服經濟危機和高等教育的財政危機，減少了許多公共教育資金。英國政府對留學生政策方面也有所調整，對歐盟外學生實行全額收費，這一政策的出臺在很大程度上使許多留學生沒有條件留學，英國高等教育的國際化進入低迷時期。經濟的持續下滑造成了民眾對政府的不滿，撒切爾夫人上臺后，對高等教育經費進行大幅度增加，把擴大海外招生作為解決高等教育財政危機的重要途徑?！度蚧痛髮W》一書的作者英國學者羅杰•金指出：“隨著大學私有化的加劇，它的各項服務都被視為是可用來交換的，是替代逐漸減少的公共教育資金的一種收入的主要來源。如果從海外市場的維度來分析國際化教育，通過招收全球各國付費學生作為其教育的‘出口’形式，或在國外建立一種教育上的商業伙伴關系，這些都是高等教育國際化增加一種中間商的有效辦法。”
3.英國高等教育國際化的恢復和發展時期（80年代以來）。20世紀80年代以后，英國政府高度重視市場機制的作用，開始把管理商業的理念引入到管理高校上來，他們不僅關注國內市場，而且把關注點投放在國際高等教育市場上。因為海外留學生可以為本國帶來豐厚的經濟利益，加強海外教育市場的競爭力。對此，英國政府提出“無論任何領域的效率高低與顧客的選擇成直接的正相關”，當然，這一規律同樣適用于高等教育的發展。
二、英國高等教育的國際化策略
1.政府部門的國際化策略。英國政府在高等教育國際化的歷史進程中扮演著十分重要的角色，不僅積極參與和歐盟有關的國際化策略，而且先后頒布了一系列針對高等教育的法律。1963年英國政府頒布的《羅賓斯報告》提出擴大本國高校的招生人數，并采取相應措施吸引來自世界各地的學生。2009年，英國政府發表《綠皮書》，目的在于提出要使英國大學保持世界一流水平，加強同世界其他大學的聯系，吸引國外優秀留學生、學者和管理者，以便提高國家競爭力。近年來，快速增長的國際學生給英國帶來了豐厚的經濟回報。
2.課程的國際化。為了吸引更多的海外留學生，使學生更加適應日趨復雜的國際化環境，培養學生在多元化的社會環境中的適應能力，英國高校融入了各國先進的思想文化，為學生提供多樣化、多層次的課程。20世紀末，英國高校內設置的國際化的課程數量和比重迅速增加，很多大學都開設了很多國際化的學科與專業，比如國際貿易學、世界文化、國際金融等等，這些課程的開設吸引了很多海外留學生。
3．積極參與國際交流和合作，拓展海外教育市場。歐洲國家間互相學習和交流的現象比較普遍，在教育領域內，不同高校間互相承認學位的有效性以及支持不同國家的學生在各個國家學習，加強了各國之間的聯系。在發展本國教育國際化的同時，英國積極參與歐盟成員國共同擬定的高等教育計劃和項目。
三、我國高等教育國際化存在的問題
就目前的形勢來看，中國的國際化形勢不容樂觀，國際化水平不高，進程也很慢，在我國學生不斷走向世界的同時，很多學生都選擇了留在國外發展，造成了人才外流的可怕現實，并且這種形勢仍在不斷擴大，這就形成了所謂的“馬太效應”：歐美發達國家憑借其自身經濟實力和科技上的優勢，使得越來越多的留學生都選擇定居于此，人才不斷地涌入，而人才本身就稀缺的發展中國家如中國，就在此不公平的競爭中陷入了劣勢地位，惡性循環下就會不斷地拉大與發達國家之間的距離，導致國家和人才的兩極分化。這使得我國高等教育國際化進程中出現不協調的現象。
四、英國高等教育國際化給中國的啟示
1.解放思想，轉變觀念，政府應充分認識到中國高等教育國際化的必要性。在經濟全球化的大背景下，高等教育國際化已成為社會發展的一個必然趨勢，改變傳統的思想觀念是加快我國高等教育國際化進程的前提，我國應該把握好機遇確定高等教育國際化的發展戰略。英國政府正是看到了高等教育國際化對本國帶來的各種利益和好處，改變了以前的那種狹隘的教育觀，通過制定相關政策促進高等教育國際化的進程。中國作為世界大家庭中舉足輕重的一員，更應該發揮自身的優勢，政府應高舉高等教育改革大旗。
2.加強課程的國際化。課程的國際化已經成為高等教育國際化的基本要求，在教育國際化的進程中發揮著重要的作用。我國在向高等教育國際化的目標大步邁進時，應該把課程國際化改革放在重要的位置上，在課程內容和專業上體現國際化和全球化，吸引更多的海外留學生。美國高等教育學專家伯恩教授曾經指出：一個學科專業如果只體現本國經驗,而排斥其他國家的經驗，“就是在欺騙學生和反映一種愚蠢的、狹隘的沙文主義”?？梢?，課程國際化，不僅要開設大量的關于國際上其他國家和國際問題的課程,而且所有課程都應該體現國際化觀點。我國高校應該在國際化課程上進行科學改革，設置一種專門為海外留學生開設的國際化課程。
3.注重和世界接軌，加強同世界各國高等教育領域的國際交流和合作。我國高校必須本著“走出去”和“請進來”的原則，使我國高校的教學、科研等方面緊跟國際化的步伐，積極關注世界最新動向，不斷地進行知識的更新，縮小我國同發達國家同類科研領域的差距，通過同國外科研人員不斷進行交流和合作，不斷培養我國新型人才的創新能力和創新思維，促進高校新興學科和交叉學科的建立與發展，始終將高等院校國家交流機構的建設和發展作為推動我國高等教育國際化的重要舉措。
作者：王娜 單位：河北科技大學高等教育研究所
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高等教育的好處范文5
關鍵詞： 高等教育 區域社會經濟 積極影響
1.高等教育對區域社會經濟的推動作用
1.1高等教育推動區域科技進步與創新
科學技術是第一生產力，是當代經濟增長的決定因素?？茖W技術在轉化為現實生產力之前只是一種知識形態。隨著高等院校的科研力量不斷加強，高等教育、科研、生產一體化進程不斷加速和完善，科研成果的數量和質量逐步提高，越來越多的高?？萍汲晒划數氐钠髽I與組織直接引入生產，參與創造社會財富，在很大程度上促進了區域社會經濟的增長。
1.2高等教育為區域經濟的發展培養高素質的勞動者
人力資本理論認為，勞動者受教育的程度越高對提高勞動生產率的貢獻就越大，提高人口素質最主要的途徑是加強對勞動者的教育，特別是培養高素質的勞動者主要依靠高質量的高等教育，也就是說，要通過區域高等教育，提高勞動者的素質，改善勞動力的質量，促進勞動生產率的提高，最終推動經濟的良性發展。同時，高等院校也是提供大量不同層次與規格人才的儲備場所。
1.3高等教育為區域經濟發展提供技術支持與信息服務
區域高等院校的學科較為齊全，硬件設施較為雄厚，有各種類型的專家、教授及學者。當企業在技術研發、引進相關技術遇到問題時，可以充分利用高校的智力資源，咨詢高校專家與教授的相關意見或臨時聘請高校中的權威專家或團隊參與公司的工作以提供技術支持，以便及時攻克技術難關，推動企業快速發展。同時，教授、學者在教學和科研過程中會敏銳地發現區域經濟發展中存在的各種問題，并隨之找到解決問題的有效措施，為企業、政府等社會組織的改進及出臺相關政策提供依據與參考。
1.4高校師生的消費帶動區域經濟的增長
高校師生消費是區域經濟發展新的增長點。教育啟動消費論的基本觀點是：通過高校擴招和增加對高等教育的投入，拉動大量消費，并相應地提高就業率。隨著高等教育規模的不斷擴大及在校師生、職工人數的不斷增多，對經濟產生了一定的影響，特別是以高校為中心的小經濟圈。高等院校師生的消費帶動區域經濟增長的主要表現在以下兩個方面；一是促進了以高校為中心的餐飲、娛樂、商業、醫療、房地產等行業的發展；二是以在校學生為主要教育受眾，刺激了高校附近各種類型的教育培訓機構的產生和發展，并且已經成功地發展成為一種產業，例如，新東方教育集團、平成日語、萬能教育等。
1.5高等教育改善區域社會經濟的軟環境
經濟軟環境是指發展市場經濟所必備的人文道德環境，營造良好的市場經濟軟環境是發展區域經濟乃至整個社會經濟的基礎和先決條件。在當代，由于信用、道德問題導致各種矛盾的產生，從而導致經濟的良性運轉受到一定的阻礙。高等教育可以教育、引導未來的勞動大軍及社會中的勞動者樹立正確的世界觀、人生觀、道德觀，改變落后的思想觀念、生活方式、生產方式，自覺遵守和踐行市場經濟規則，從而為區域經濟的發展創造美好和諧的環境。
此外，各大高等院校還可以直接參與區域社會經濟的建設，為促進區域經濟的發展貢獻力量。典型的就是各個大學的工業園、校辦產業及憑借大學工業園形成發展起來的高新技術區，它們是區域高新技術發展的主要力量之一。例如，清華紫光、華中科技、浙大海納等。
2.高等教育提高區域中家庭及個人的效益
2.1高等教育提高家庭及個人的經濟效益
2.1.1高等教育增加家庭及個人的收入
國內外眾多科研機構調查表明，隨著受教育層次水平的提高，受教育者的平均收入也隨之增加。首先，一般認為，接受較高層次教育的人，在社會上競爭的條件比較優異，很容易進入主要勞動力市場，獲得較高的職位，因此能直接得到較為豐厚的收入；其次，教育可增強個人的上進心和提高其抱負水平，因此選擇更多的接受教育的機會，就能獲得更多的金融報酬；最后，教育可以提高個人適應技術變遷的能力，個人因接受教育可以適應某一固定工作環境的變化或變換各種不同的工作崗位，這同樣也可增加個人的收入。例如，在美國，受教育程度越高收入越多，這已是不爭的事實，一名高中畢業生一生（25歲到65歲）從事全職工作能掙到120萬美元，一名大學畢業生一生收入210萬美元，碩士研究生能掙到250萬美元。
2.1.2高等教育減少家庭及個人的消費成本
個人因接受教育可以提高處理自身事務的能力，同時人的這種處理自身事務的能力與其所受教育程度之間存在著正相關關系，個人處理自身事務的能力較強，就可以減少家庭及個人的一些消費成本。例如，輔導子女學習，受過高等教育的父母就可以自己承擔家庭教師的角色，免去雇傭他人去做而花費一筆可觀的支出；教育產生消費者選擇效率，在相同預算約束下，受教育程度較高的人能夠選擇效率更高的商品組合和服務組合，達到更大程度的效用滿足。這些在一定程度上減少了家庭及個人的開支，強化了經濟效益。
2.2高等教育提高家庭及個人的非經濟效益
非經濟效益是指不可以用貨幣計量的財富，這里主要指高等教育帶給家庭及個人的精神財富。高等教育帶給家庭及個人的非經濟效益主要包括以下幾個方面：一是高等院校附近的家庭及個人經常與高校接觸，發生聯系，在潛移默化中受到高校的積極影響。例如，聽取人文講座，參觀學校舉行的大型展覽活動等，可以增長見識、陶冶情操、提升自身素質；二是以受高等教育者的家庭為中心所輻射的教育影響，受高等教育者所組織的家庭，包括受教育者的鄰居，均可以因個人所受教育而得到某種好處。例如，受高等教育者所營造的家庭氛圍能很好的影響孩子的成長，使其素質比較高，能力比較強，同時影響周圍的鄰居及孩子以他們為榜樣，形成良好的素質；三是受高等教育的人能夠提高個人的生活質量，很好地維系家庭關系，受到他人的尊敬等。
總之，高等教育在區域經濟中的作用越來越重要，它不僅推動了區域社會經濟的不斷發展，而且給本區域的家庭及個人帶來了各方面的效益。
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高等教育的好處范文6
關鍵詞： 成人高等教育管理；效益原理；依據；對應原則
收稿日期：2006―02―27
作者簡介： 孟慶梅（1983―），女，漢族，山東濰坊人，曲阜師范大學繼續教育學院在讀碩士研究生。
良好的管理效益是成人高等教育持續健康發展的前提，是成人高等教育充分利用資源完成其社會使命的重要條件。明確成人高等教育的效益原理及其與之相對應的原則，對于正確貫徹效益原理、端正管理的方向、發揮管理職能、提高管理系統的效率及完成管理任務具有重要的意義。
一、基本內涵
效益是管理活動的宗旨，它貫穿于管理活動的全過程，既是管理活動的出發點又是管理活動的歸宿。如果離開效益談管理，管理便失去了意義。同時，效益是檢驗管理活動是否科學的重要尺度。管理過程中的組織設置與管理體制是否科學，管理程序是否合理，計劃、組織、領導、決策、控制等職能是否充分發揮作用，管理方法是否有效，人、財、物、信息等資源的配置是否合理等等，都要通過管理效益來檢驗。
效益原理，是指現代科學管理要最大限度的放大管理系統的功效，以盡可能少的投入或資源消耗，創造出盡可能大的價值，獲取盡可能高的效益，實現管理目標，為社會作出盡可能多的貢獻。
而所謂成人高等教育管理的效益原理就是指在成人高等教育管理過程中，各項管理活動都要以最大限度地放大管理系統的功效、盡可能減少成人高等教育的投入和資源消耗、培養出盡可能多的符合社會需求、滿足自身需要的高層次的成人學員為目標的一項管理原理。其內容，可從以下幾點理解：成人高等教育管理的目標是追求成人高等教育的高效益；成人高等教育管理對效益的追求應是全方位的；影響成人高等教育管理效益的因素可從諸多角度進行分析；成人高等教育管理系統及其活動的效益首先要通過提高成人高等教育管理水平去達成；成人高等教育組織及其管理者從事管理工作要不斷考慮其有效性問題；違反效益原理的成人高等教育管理，不可能是真正的科學管理。
二、效益原理在成人高等教育管理中運用的客觀依據
1．追求效益是成人高等教育管理目的決定的
成人高等教育教學工作是成人高校工作的根本，其最終目的是培養適合社會需求的合格人才。而成人高等教育管理工作是成人高等教育教學工作的保障，是為提高教育教學質量和效益而開展的。為此，成人高等教育管理工作必須以盡可能少的投入獲取盡可能大的效益；如果不講效益，就失去了成人高等教育管理的意義。
2．追求效益是成人高等教育發展遵循經濟規律的要求
成人高等教育是任何一個國家投資的重點項目。而任何經濟投入都追求最大產出，這是經濟活動的本質特征。國家之所以逐年加大成人高等教育的投入，是為了培養高素質的人才，提高國民素質，使他們走向社會后能以高產出回報國家；許多家庭把繼續教育投資作為第一投資項目，同樣期望有豐厚的回報，希望將來有更體面的工作、優厚的待遇、較高的地位等等。因此，成人高校的效益越好，回報率就越高，對國家的貢獻就越大，對家庭投資刺激就越強，國家、社會和家庭對成人高等教育的投入積極性就越高。
3．追求效益是社會對成人高等教育的期望
當今社會的許多成人選擇了重新走進校門接受繼續教育，是期望獲得更多的知識，進一步提升自己的工作能力、人格素質等方面，以更好的適應社會的變遷，承擔起自己不可推卸的多重角色，而成人高等教育必須擔當起此重任。國家經濟繁榮、政策穩定、社會發達、科技進步，所有這些都與個人接受的教育密切相關，成人高等教育承擔著不可推卸的責任。成人通過接受高質量的教育，成為高質量的社會成員，社會就有高質量的建設者。因此，追求效益是社會對成人高等教育的殷切期望。
4．追求效益是成人高校生存和發展的需要
在計劃經濟條件下，許多成人高校劃片招生，不論學校質量好壞、有無效益，都不愁生源，這種格局在市場經濟條件下已經被打破。市場經濟的競爭機制是優勝劣汰，是質量和效益的競爭，成人高校擴大了招生自，成人學員可以自由擇校，那么質量低劣、不講效益的高校生源必將減少。成人高校只有調整布局，提高辦學質量，追求好的效益才有可能繼續生存和發展下去。
5．追求效益是成人高等教育適應知識經濟時代國際競爭的要求
知識經濟的形成表明，知識創新已經成為一個國家經濟發展的重要推動力和衡量經濟發展的重要指標之一。世界銀行2002年的報告專門針對高等教育在建構知識社會中所面臨的挑戰，強調了發展高等教育對于知識的創新、傳播和應用以及對于技術專業化和專業的能力建設是十分必要的。該報告尖銳的指出：發展中國家和經濟轉型國家的高等教育尚未能為知識創新做好充分準備，在高度競爭的世界經濟中“正處于被進一步邊緣化的危險之中”。作為高等教育重要組成部分的成人高等教育當然也得為知識社會做出充分的準備，必須追求知識的創新、傳播和應用，追求成人學員技術的專業化的提升，追求成人高等教育辦學的高質量和高效益。
三、成人高等教育管理中運用效益原理需貫徹的相應原則
1．制度保障，堅持首在定位原則
所謂首在定位原則，是指制度保障在成人高等教育管理過程中確定能充分發揮自身作用，其它措施無法代替的特殊的首要的位置。成人高等教育培養效益的制度較為落后，發現并彌補這種制度空位就是成人高等教育管理制度保障定位的主要內容。制度保障，堅持首在定位原則必須遵循以下基本要求：
（1）國家教育行政管理部門要制定出一套切實可行的規章制度，要為自己定位，不能管得太多、太雜，應該從宏觀的政策上進行把握，把必要的自交還給各成人高等教育管理部門。
（2）成人高等教育各管理部門也要完善用人制度、分配制度、學分制、轉系制等制度；同時也要科學定位，明確自身的職責權限，要把整個成人高等教育的管理工作看成一個有機的整體，而不是斤斤計較于部門間的利益。要正確處理好局部效益與全局效益、短期效益與長遠效益、過程效益與結果效益、經濟效益與社會效益、間接效益與直接效益間的關系。
（3）所有管理者也都要為“管理”明確定位，樹立“管理即服務”的意識。一切工作的開展都應該服從成人高等教育的大局，服務于教學和科研的中心任務，而不是把權力看作為自己謀利益的手段和工具，要努力提高管理工作的有效性。
2．權職相應，組織合理性原則
合理性原則是指成人高等教育管理者要根據管理目標，合理的確定工作系統、職能機構及其相互關系，明確各自的職責、任務、權力與分工，合理的組織人力、物力、財力和時間，安排人事，做到各個工作系統、職能機構人員搭配合理，形成最優化的組織系統結構。貫徹合理性原則具有以下基本要求：
（1）結構合理，權職相稱。一般而言，管理組織的基本結構有縱向結構和橫向結構兩個方面?？v向結構，稱為層級制，亦稱“分級制”，它是指管理組織上下層次間呈隸屬關系，下級對上級負責，各層級管轄范圍隨級往下而相對減縮小。橫向結構，稱為職能制，又叫“分職制”，其好處在于管理者不致獨任其勞，有利于工作人員合理分工，相互配合，提高素質和工作效率。成人高等教育管理組織機構應把層級制和職能制相結合，協調一致的實現教育目標。
（2）正確處理實行精兵簡政和明確“職、權、責"對應關系。精兵簡政是成人高等教育管理機構合理性的突出表現，管理者要根據有關政策，確定編制定額，壓縮機構和人員，提高工作效率。領導管理人員的職權責三者應結合成一體，建立明確的崗位責任制，職責分明，人事相當，各負其責，嚴格考核，公正獎懲。
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（3）正確處理民主與集中的關系。要充分發揚民主，實行民主管理，做到在民主基礎上的集中，在集中指導下的民主。成人高等教育管理工作由最高管理者全面負責的同時，要發揮整個管理班子的集體研究、集思廣益的作用。
3．勤儉辦學，實現經濟效果最優化原則
經濟效果最優化原則是指在成人高等教育管理過程中，科學地利用校內的人力、物力、財力和時間，用最小的損耗力量更快地做更多更好的事，獲得最大的效果，力爭一切工作的最優化和高效性，以實現成人高等教育的最終目標。貫徹經濟效果最優化原則具有以下基本要求：
（1）人力的經濟。在成人高等教育管理工作中，要做到人力的經濟，必須講求用人的科學性和用人的藝術性，要消除人浮于事的現象，合理安排，充分發揮每個人的作用。
（2）物力的經濟。所謂物力的經濟，就是加強物資管理，提高設備利用率。物盡其用，這是物力經濟的根本要求。
（3）財力的經濟。要求經費使用得當，講求經濟效果，要精打細算，把有限的財力，根據輕重緩急，用于保證成人高等教育教學的需要上。
（4）時間的經濟。在時間的支配上，要提高對時間這一要素的認識，考慮時間的使用價值，合理有效地支配利用，發揮其特殊的效力，避免無謂的浪費。
4．質量求勝，追求社會效益最佳化原則
社會效益最佳化原則是指成人高等教育的產品或服務只有在社會生產或生活領域才能真正體現其質量的高低，也只有在社會生產或生活領域才能對質量進行有效地評價，為此成人高等教育必須樹立起自己獨特的品牌，以滿足成人學員提升自身素質和提高生活質量、社會地位的需要。貫徹社會效益最佳化原則具有以下基本要求：
（1）堅持正確的辦學指導思想。成人高等教育管理者確立的辦學指導思想應主要概括為：一堅持，兩體現，三重視，四提高?！耙粓猿帧奔磮猿稚鐣髁x辦學方向，全面貫徹國家教育方針；“兩體現"即體現開放性和服務性，為所有致力于進步的成人服務；“三重視"即重視基礎知識和專業知識教學、重視創新精神的培養、重視實踐能力的培養；“四提高”即提高教學質量、提高學員綜合素質、提高管理水平、提高社會效益。
（2）有明確的辦學理念。成人高等教育管理者首先必須明確辦學的宗旨和定位。宗旨：堅持“德育為首、教學為主、質量第一、育人為本"的原則，面向現代化、面向世界、面向未來，努力為經濟建設和社會發展培養高素質的實用型的各類專業人才。定位：由學歷文憑教育向國家承認的非學歷文憑教育過渡，由?？茖哟芜^渡到本科層次、研究生層次，實現本―專―研相結合。
（3）建設一支高素質的成人教師隊伍。一支高水平的、熱愛教學工作的成人教師隊伍是實現成人教育培養目標的關鍵。建設一支“專兼職結合"的教師隊伍，是符合學校實際的，是符合無“專"不穩，無“兼"不活的辦學要求的。為此，要在調整專業結構和課程設置的同時，通過深造、實踐、聘請、引進等途徑加大對“雙師型”師資隊伍的建設，培養出一批年富力強的高素質教師隊伍和高水平的學科帶頭人，這是一項帶有戰略性的重要工作。
（4）鑄就品牌特色。以培養學生應用技術能力為本，探索開放、互助、雙贏的產學合作模式。首先要產學結合，帶動科研。培養具備生產第一線的技術操作和管理能力、理論和技術的轉化能力、社會綜合活動能力的人才。其次，要堅持教育創新，實施創新教育。積極推進以培養人的創新精神和能力為基本價值取向的創新教育，為此，必須改變狹隘的教育價值觀，樹立現代社會的人才觀。
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