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計算機開發專業范文1
0 引言
國家提出地方本科院校轉型發展，創建應用技術型大學。應用技術型大學人才培養非常典型的特征是具有較強的實踐應用能力。對應用技術型大學計算機科學與技術專業而言，應培養符合社會崗位需求的軟件設計開發人才;而目前的現狀是很多計算機專業畢業生由于缺乏系統的軟件設計開發能力訓練，進入社會后不能很好的滿足崗位需求，很多學生不得不改行從事與專業不匹配的工作。
因此如何培養符合社會需求的軟件設計開發人才，成為計算機科學與技術專業人才培養面臨的一個難題，原有的針對一門或幾門課程的教學改革，由于缺乏知識體系的連貫性，即使改革獲得一些成功，也很難改變人才培養低層次的尷尬，沒能形成多課程知識群綜合能力培養的目標，沒能達到社會崗位對人才的需求。面向應用能力培養的軟件開發課程群建設可以打破原有課程的歸屬性，以課程群營造知識群，以知識群促成應用能力的培養[1-2]。
1 軟件開發課程群建設原則
課程群建設的基本原則是邏輯關聯性強，具有相同或相近培養目標的一類課程作為一個課程群體來進行建設。
軟件開發課程群建設應該具有較強的可操作性，課程群涵蓋的課程之間要有較強的關聯性和邏輯性，要突出實踐教學，突出應用能力培養，以提高實踐應用能力為目標。總體建設原則要突出：先進性、科學性、實踐性和可操控性[3]。
⑴ 先進性是指課程群的知識體系要具有先進性，能夠反映最新技術發展成果，能夠滿足社會對最新的軟件設計開發人才能力的需求。
⑵ 科學性是指對課程群涵蓋的課程教學內容在規劃和切分的時候要科學，使得整個知識體系能夠在各個課程之間流暢的傳遞，具有較強的邏輯性，對能力培養有明顯的遞增性。
⑶ 實踐性是指課程群建設實施過程要突出工程實踐應用能力的培養和團隊協作能力的培養。
⑷ 可操控性是指課程群建設應該有明確的目標性、方向性和透明性，使得建設過程遵循一定的可控性，減少非計劃性，降低建設失敗的風險。
2 軟件開發課程群建設目標
軟件開發課程群建設總體目標是面向應用型人才培養，規劃課程群所涵蓋的知識體系和總體框架，把握知識內容與課程之間的分配關系，弱化單一課程概念，強化知識體系和課程體系，強化課程群中課程之間關聯、融合及交叉;同時根據社會對人才培養的需求和專業的發展動態，調整課程群所涵蓋的課程體系以及課程之間的關系。成立雙師型教學團隊，并建立復合型課程群公共實訓平臺，通過平臺將課程群中所有課程體系有機的納入其中，使學生通過平臺能夠獲得從簡到難，持續性的知識能力的培養;還須建立健全多元化、立體科學、動態的質量評價體系，能夠對建設目標的達成度給予科學有效的評價[4]。
3 軟件開發課程群建設實施實踐
3.1 構建軟件開發課程群
針對運城學院應用型人才培養的辦學定位，結合計算機科學與技術系的專業特色，選定以工程性軟件開發作為主要專業發展方向，構建了以.NET和Java技術為主線，橫跨桌面、Web前端、Web服務器端、移動端應用軟件開發課程群。
3.2 基于課程群構建知識體系
課程群建設的原則是弱化課程的概念，強化知識體系。應用軟件開發課程群是基于計算機專業主干課程來建設的，通過對計算機專業主干課程群(數據結構、操作系統、計算機組成原理、計算機網絡、軟件工程等)知識的學習，學生應該已經掌握了計算機專業的基本理論知識，具有了計算機學科的基本知識結構，在此基礎上構建應用軟件開發課程群，可以保證學生對知識體系的理解和掌握更容易，更深刻[5]。
Web前端技術是整個應用軟件開發課程群中的第一門課程，主要介紹Web開發中前端所涉及到的技術(HTML5，CSS3，JavaScript，jQuery，jQueryEasyUI等)以及Web前端優化思想，給學生一個全面綜合的概念，幫助他們理解Web系統，理解軟件開發思想。后續知識會分成兩條主線，一條是基于.NET技術，另一條是基于Java技術，學生可以根據興趣或社會崗位需求自由選擇。
由于.NET技術在桌面開發方面的絕對優勢以及語言平臺的統一特性，所以在.NET技術主線上會介紹桌面開發技術和思想，并為后續的.NET技術的Web開發和移動開發打下語言和平臺基礎，使得學生可以更輕松的去學習后續的.NET Web Form、MVC、WinPhone知識體系，使其在各個環節中有意識的加入.NET軟件設計模式思想，從而使學生可以在以后實際工作中能夠根據不同的應用場合合理選擇使用不同的設計模式來設計出高質量的代碼。
Java技術主線分三個階段。首先介紹Java基礎知識，包括運行環境、語言基礎、面向對象思想等，讓學生對Java技術有一個宏觀的理解;然后重點介紹Java網絡編程知識(基本通信協議、Spring、MyBatls、Struts2、Hibernate等);最后介紹Android系統開發相關知識，包括界面設計、數據通信、系統優化等等。
不管是在哪個學習階段，知識點都涵蓋了桌面開發、Web開發以及移動開發，學生可以通過課程群知識體系的學習，系統地掌握軟件開發各個階段，各種模式，各種類型以及它們之間的區別和聯系，同時可以有重點的選擇其中一部分作為自己的主修方向。
在講解技術實現的同時加入一些工程實踐理論課程(軟件體系結構與建模方法、軟件項目管理、管理信息系統等)，讓技術手段在理論的框架下得到規范的、合理的應用。
3.3 基于知識體系構建教學團隊
課程群知識體系能否合理的貫徹執行，能多大程度發揮群體效應，一般取決于教學團隊，一個好的教學團隊是課程群建設的基礎條件，也是保證課程群建設可持續發展的必備條件。
首先教學團隊成員年齡結構要合理，老、中、青結合，老教師對年輕教師傳幫帶，使年輕教師快速成長，少走彎路，這有助于增強團隊整體的知識能力結構，形成思維方式的互補性，保證團隊的可持續進步。
其次學科結構要合理，教學團隊成員學科方向應該涵蓋各個學科或多個技術領域。一位教師很難同時精通各個學科或所有技術領域，不同學科及技術領域的團隊成員跨學科合作不僅有利于人才培養的達成，還可以使團隊成員業務能力快速提高，形成良好的團隊合作意識。
最后學緣結構要合理，合理的學緣結構有利于創新思維的培養，有利于形成良好的學術交流氛圍，有利于更高水平成果的達成，更有利于高素質應用型人才的培養[6]。
3.4 形成應用型考核機制
為了及時掌握課程群建設的質量和效果，有必要對課程群建設情況進行有效的考核，及時發現問題，及時進行修正和整改。
針對應用型軟件開發課程群知識體系應用型的特點，我們不采用傳統的筆試進行考核，我們采用分組項目考核方式。以3-5人分為一組，組內學生各有分工，協同配合完成一個真實項目的設計開發任務，根據項完成情況以及組內分工情況對學生進行考評。通過這種考評方式，引導學生形成良好的團隊合作意識、加強學生工程實踐能力的培養。
4 結束語
計算機專業應用軟件開發課程群基于計算機專業核心課程群之上，以工程實踐應用能力培養和提高為目的，對提高學生實踐動手能力和團隊合作意識具有重要作用。本文通過對課程群的構建、知識體系的劃分、教學團隊的建設以及應用型考評機制的探索，闡述了計算機專業應用軟件開發課程群教學改革的基本思路，為應用型人才培養做了有益嘗試?；谡n程群的實驗環節建設尚需不斷完善和持續改進。
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關鍵詞：高職；計算機專業；數字化教學資源
目前，數字化資源的應用已被越來越多的高職院校視為提高教學質量、實現教學改革、適應社會對人才培養的重要途徑。高職院校進行數字化資源建設以促進交流、共享，已成為一個熱門話題。2005年教育部啟動高職近百所示范院校建設，各示范建設院?；旧弦恢碌貙底只Y源建設列為學校一個重點建設項目，高職數字化資源建設迎來了一個新的發展時期。本文是為契合學校對課程體系改革的要求，創新教育內容，實現教材、教輔、教具、學具、課件和網站等多種介質的立體化融合，滿足學校推進課程體系改革的要求，協助學校組織自有師資力量，進行數字化課程資源的開發，制作符合高職院校進行課程教學、教師備課、學生學習的高質量數字化課程資源，以滿足高職院校對教學模式改革等的需求。同時，通過數字化資源建設，達到對師資隊伍的培養。
一、數字化資源簡介
1.數字化教學資源的類型
數字化資源的類型包括網絡課程、聲像資料、電子教案、數字化素材庫等。從教學資源的功能上，資源包括授課錄像、實操錄像、軟件操作演示、動畫、模擬軟件、輔導材料（背景介紹、擴展介紹、習題庫）、教學課件（ppt），將這些素材經過后期的整合，成為一門精品網絡課程。
2.制作資源所需素材的格式
數字化教學的素材大致可分為媒體素材和知識單元素材兩種。媒體素材包括文本文稿類素材、圖形圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材等其他素材。知識單元素材是指圍繞某個教學知識單元的多種媒體素材的有機組合，旨在支持某個或某幾個教學知識點。知識單元素材可以是多種文件格式，如ppt、exe、html或aml、自解壓的壓縮文件格式或其他文件格式。素材的格式多種多樣，單視頻類素材就有avi、mepg、rm、asf等眾多格式。
3.資源的表現形式
資源大致分為三分屏、網頁、Flash三種表現形式，不同的表現形式，通常具有不同的用途、優點等。
上述資源中包含了多種媒體形式的素材，比如，音頻、講課錄像、屏幕演示視頻、交互式動畫、虛擬仿真、ppt、電子教案等。至于具體采用哪些形式的素材，將根據課程特點和其他要求而定。
二、數字化教學資源建設的必要性
目前，計算機專業作為學院的重點專業之一，其教學目標與社會需求之間仍然存在一定差距。這主要體現在單純注重基本理論的講授，造成理論與實踐的脫節，畢業生“高分低能”，不能很好地滿足職業崗位的需求；而有的學校過多強調技能培養，忽視了學生理論的學習。造成上述結果的原因是多方面的，如教學目標與職業崗位群的脫節、教學內容滯后、教學手段單一、缺乏與課程內容相適應的校內外實訓環境和實習環境等。隨著計算機的普及和計算機網絡技術的不斷發展，以計算機技術為載體的數字化資源逐步進入課堂，并在各級各類教育中得到了廣泛應用。近年來，隨著國家對職業教育投入的加大，計算機房和網絡覆蓋了大部分職業院校，建立起了良好的數字化資源應用平臺。數字化資源用于職業教育可以擴大教學過程中的信息容量，使知識構建網絡化，呈現形式多樣化，并具有技能培訓的重復再現性，可幫助學生自主學習，更有助于解決我國現階段條件下職業教學資源不足的問題，提高職業教育的教學水平。
三、數字化資源平臺設計方案
1.精選資源建設內容
在數字化資源內容的選取上，要精心選擇適合高職學生的計算機專業授課內容，要能體現高職教育的特征，符合專業所對應的崗位和崗位對能力培養的要求；在結構組織和表現形式上要考慮學生的學習能力、接受方式和興趣偏好，有利于教師的課堂輔助教學及學生的個性化自主學習，使學生對所學知識融會貫通。借助多媒體和網絡平臺等方法和手段，提供豐富的教學資源，增強學習內容的表現形式，激發學生的學習興趣和主觀能動性，培養學生在實際操作中發現問題、分析問題和解決問題的能力。要重視真實崗位中的案例，有助于學生提前熟悉崗位。
2.注重實訓模擬
在設計專業課程數字化資源平臺時，要結合本身的特點進行設計。如：在計算機網絡教學中，網絡管理與應用模塊的核心內容表現在兩個方面：一個是網絡操作系統的管理與應用，另一個是網絡服務系統的管理與應用。這是構成網絡管理的核心技術。如何讓學生利用數字化資源平臺更好地理解和完成這些技術，是網絡課程的重要內容。這些技術只有在真實實訓平臺上進行仿真模擬，采用數字化資源中的多種媒體實現，才能達到學以致用的目的。
四、數字化資源建設的制定標準
數字化教學資源中心建設需要一個合理的評價體系，用來評價、鑒定資源建設的好壞，并根據評價的反饋意見，不斷充實完善資源內容。數字化資源建設要能保證資源內容的有用性、可用性和通用性；要能不斷適應就業市場對崗位能力培養的要求；能實現最大限度的共享，實現效益的最大化。
作為資源庫開發的主管學校必須制定一套科學合理的技術標準，數字化建設按照此標準進行。標準的制定要在教師、學生中廣泛調研，組織各學科專業方面的專家，制訂出一套合理可行的數字化資源建設標準。下表是經調研后歸納整理出的高職課程教學數字化資源的評價標準。
數字化教學資源的應用是高職院校教學模式改革的有益嘗試，對推進我國高技能人才的教育建設有一定的實用價值和指導作用。教育資源的數字化是一個長期的持續的工程，應將此項建設列為一項長期的工作，建立一個良好的開始，然后逐步日?；?，規范化。學校要配置相關專業人員負責管理和研制工作，更要充分調動廣大教師的積極性，提高他們的工作積極性，提高教師的計算機操作、課件制作和資源操作等能力，把這項工作長期不懈地進行下去。
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基金項目：此論文是江蘇城市職業學院“十二五”規劃課題、宿遷市職成社“十二五”規劃課題《高職專業課程數字化資源開發研究》（課題編號：12SEW-Y-051）的階段性成果。
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【關鍵詞】電子商務；教學改革
近年來，隨著互聯網技術的不斷發展，企業電子商務不再只是一種替代方案，而是企業生存的必要工具，電子商務已經成為國民經濟不可或缺的重要組成部分。為了應對這一發展趨勢的對人才的巨大需求，各大高校和職業院校都開設了電子商務課程。認真分析電子商務教學現狀，結合電子商務的實際發展狀況以及廣大學生的實際需求，尋求有效可行且有實際意義的教學方法是非常必要的。
一、分析高職院校學生的學習特點
1.高職院校學生的學習興趣
高職院校學生的學習情緒化較強，因此在組織教學過程中必須注意結合社會實際，增強教學的生動性，從而提高學生的學習興趣。
2.高職院校學生的學習動機
高職院校學生的學習動機主要有以下兩個方面：①自尊心、進取心和不甘落后。②為了自己今后能有一份好工作，多掙點錢以使自己和父母能生活得好一些。在教學過程中教師要善于幫助學生認識、啟發學生的學習動機。
二、電子商務課程特點
電子商務是一門跨學科的課程，涵蓋知識面廣，涉及會計、金融、貿易、市場營銷、公共管理、計算機科學、心理學和法律等多學科的交叉滲透。具體表現為以下四個特點：
1.教學內容龐雜抽象：電子商務不僅涉及到相關學科理論，而且還涉及到網絡通信、物流配送、數據安全和加密以及電子支付等新興技術領域，知識體系交叉繁雜。
2.實踐性很強：電子商務是一門實踐性很強的學科，不僅要掌握基本的理論知識，而且需要有較強的動手能力。教學目標是讓學生通過互聯網技術和各種電子手段來進行商務活動，要求學生既要掌握各種商務管理知識，又要掌握網絡和計算機的基本操作技能。
3.課程內容的及時性：由于電子商務的成長進程遠遠快于理論總結，致使課程理論研究的內容也在隨之不斷發生變化。
三、《電子商務系統開發》課程培養目標
《電子商務系統開發》的教學力求使學生了解電子商務系統的基本概念，掌握電子商務系統分析、設計、實施與維護管理的有關技術與方法，并能深入了解至少一個行業或一種商務模式的電子商務系統的開發建設，實現商務與技術的完美結合。
四、課程改革
我學院計算機專業開設本課程是在第五學期，在這之前計算機專業的學生已經學習了很多專業課程，如：《軟件工程》、《網絡技術基礎》、《網頁設計》等等。按照原先的課程教學大綱的安排，雖然能夠順利完成教學基本要求，但是教學效果僅僅只停留在技術表面，卻沒有很好地融入電子商務的核心——商務本質。學生學習本課程的興趣與積極性也沒有充分地調動起來。
綜合以上提到的高職院校學生學習特點，針對計算機專業學生技術性強、商務知識能力弱的特點，取長補短式的教學改革非常必要。
1.教學內容安排
課程教學大綱安排本課程分為理論與實驗兩大部分，很多院校都注重實驗部分的實踐教學，強調實踐教學在電子商務中的重要性，在實踐教學環節也做了大量研究，本人在此就不再重復。本人在此要研究的是該課程理論教學部分。針對計算機專業學生的學習，在理論安排中應該更注重商務本質的學習，要在短課時中將商務知識貫穿融匯，又要防止課程的枯燥程度，可以在課程中增加教學教具，例如撲克牌，將撲克隨機發放給學生，然后隨機抽取提問他們有關電子商務相關知識，既實現全面參與性，又增加趣味性。還可以增加課程內容的媒體形式，例如下載相關視頻進行播放演示等。
2.教學方法改革
（1）案例教學法
案例教學法通過對案例的學習與討論，能夠達到培養學生的判斷能力、表達能力和解決問題的能力，提高老師的教學水平等方面的目的。在案例教學過程中，學生不僅能從討論中獲得知識、經驗和思維方式上的收益，而且能在討論過程中學會與人溝通，提高他們處理人際關系的能力。它有利于發揮學生的主體作用；有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力；有利于促進學生自主學習、主動學習、合作學習、研究性學習，創新性學習，從而學會學習。另外，案例教學法能使學生汲取企業的電子商務實踐經驗，并從中激發創新思維意識，提高自己分析和處理相關問題的能力。
（2）體驗式教學法
去年，我院提出CDIO教學改革。CDIO是國外高等工科教育的一種創新模式，它代表構思（Conceive），設計（Design），實現（Implement）和運行（Operate）。它以產品從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間存在有機聯系的方式學習工程。體驗式教學也是以此為基礎提出，主要是教師通過創設寬松、民主、教學相長的學習情境，把電子商務課程的教學內容按照企業項目管理的模式進行重組，讓學生通過團隊合作的形式，靈活運用所學的知識，解決和完成教師分配的任務，并及時進行討論、總結和分析的教學方法。它的主要目標是使學生對典型的電子商務模式的運作有感性認識，理解電子商務各參與主體的作用及其關系，掌握各行為主體的操作技能，通過與傳統商務活動的比較來深入理解電子商務的優勢和局限性，為傳統企業的電子商務化實施打下基礎。
【參考文獻】
[1]周聯，謝勇.案例教學法在電子商務專業課程教學中的運用[J].湖南工業職業技術學院學報，2006，6（4）.
計算機開發專業范文4
摘要：高職教育是培養應用型人才、以就業為導向的職業教育。本文介紹了我校軟件技術系的計算機信息管理專業結合高職教育的指導方針，建立了工學結合的人才培養模式，開發了以就業為導向的課程體系。
關鍵詞：高職；專業建設；課程開發
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
武漢軟件工程職業學院的計算機信息管理專業既是湖北省高職高專教育教學改革試點專業，又是武漢市重點專業。在該專業建設過程中，堅持以就業為導向，以企業需求為依據，以綜合職業素質培養為基礎，以能力培養為本位，以應用為目的，主要培養既熟練掌握計算機應用技能，又懂得信息管理的專門人才。但科技進步的日新月異和全球信息產業的飛速發展對高職信息管理專業人才的培養提出更高要求，因此，高職計算機信息管理專業人才培養規格需要不斷重新定位，課程體系也需要不斷改革和更新以適應人才培養目標規格的變化。
1建立工學結合的人才培養模式
為進一步貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路,把立德樹人作為根本任務,不斷進行課程建設和改革,積極推行工學結合的人才培養模式”的辦學方針，使專業建設在人才培養目標、教育方式、課程設計等方面充分滿足服務社會、生產一線實際需要，注重知識與應用能力培養，學院重點探索與實踐工學結合的人才培養模式和人才培養方案。工學結合是指學生學習過程與工作過程的有機結合，這種人才培養模式更有利于高職技術教育培養目標的實現，促進專業學習與職業能力的同步提升，滿足行業和企業的用人需要。
本院計算機信息管理專業的指導思想是：將職業素質教育貫穿于人才培養全過程，以工學結合的人才培養模式為主線，以實踐教學為突破口，以課程體系和教學內容改革為重點，通過開發以“教、學、做”為一體的任務驅動、項目導向、雙證融通的課程體系，使教學改革取得新的突破，專業建設水平有新的提高。
1.1實施工學結合人才培養模式改革的方案
計算機信息管理專業的人才培養方案由學院與企業共同制定，突出以就業為導向的辦學宗旨，與企業建立緊密聯系，改革以課堂為中心的傳統人才培養模式。要做到學生學習實訓時間不少于半年(其中校外實習不少于3個月)，充分利用現有的模擬軟件開發室、實習實訓(實驗)室、實訓基地的良好條件，增加集中實踐環節，強化學生的動手能力。在原有的人才培養方案的基礎上進一步優化課程，數據庫程序設計、網頁設計與制作課程在模擬軟件開發室授課，并與數據庫原理、Delphi課程設計、數據結構、Html與Jsp等課程相結合。學生能在實踐中邊學邊干。在第五學期學院派教師帶領學生到企業實習，時間不少于兩個月，專業老師與學生參加中小型軟件項目開發的全過程。學院賦予每個學生既在“教學學期”中學習，又在企業的“工作學期”中實踐，按全程教學計劃，貫穿工學結合。學生通過軟件開發全過程的實踐，最終獲得人才培養目標中要求掌握的全部專業知識和技能。
1.2實施工學結合的具體措施
(1) 制定新的人才培養方案，進一步優化課程設置，改革培養模式。
按照企業需求，改變原來的課程設置模式，設置基礎能力課程、職業基本能力課程、職業核心能力課程。理論課程和實踐課程的比例約為1:1，同時理論課程和實踐課程保持同步，實踐課程的操作內容與企業的軟件開發接軌。在教學實施過程中，在學習基礎課程和專業基礎課程的基礎上，把專業課程細化，按照工作過程分類，按照崗位的工作過程設置學習領域，基于工作過程設置學習情境。在每個學習領域結束后，學院與勞動技能鑒定部門共同對學生進行考核，考核合格的學生取得該崗位相應等級的崗位資格證書，為學生工學結合做好上崗資格準備。
(2) 加強校企合作，確保學生工學交替的實習崗位，優化工學結合環境。
目前，學院已經與富士康集團、華中科技大學注冊中心、武漢藍籌科技有限公司、武漢正奇龍科技有限公司、武漢中地數碼科技有限公司等大中型企業簽訂了聯合辦學協議，還與不少中小型軟件開發企業達成合作意向，為工學結合的實施打下了堅實的基礎。將進一步開展深入的社會調查，與有關企業建立更為廣泛與密切的聯系，掌握企業的用工需求，簽訂聯合辦學協議，以確保學生工學結合的實習崗位。同時，還要對學生在企業的頂崗實習進行跟蹤管理，從保障學生實習安全、實習內容、維護學生取得合法報酬、遵守國家有關法規等方面進行全方位的服務。要重點選擇一批本地區用工需求大、企業規模大、生產管理規范、技術先進的計算機信息類企業作為學校的校外實習基地。
(3) 加強校內專業實訓基地建設，加快專業產業化發展步伐。
學院要通過各種資金籌集方式，加大專業實踐實習設施投入，增加學生實踐機會，提高學生技能水平。并把企業的軟件開發流程引入教學，縮短教學和生產之間的距離，在實習中進行中小型軟件產品的開發，降低實習成本，提高經濟效益，逐步實施產業化辦學，努力推進學院向“前校后廠”或“前廠后?！狈矫姘l展。
2建立以就業為導向的課程體系，以項目導向進行課程開發
2.1經過充分的市場調研，確定專業就業崗位群，如表1所示
表1 崗位與專業能力對應表
2.2計算機信息管理專業課程體系結構
在構建高職課程體系時，我們淡化專業意識，面向相應的職業崗位群，從培養學生全面素質的高度進行必要的整合和重組，把學生應具有的知識、能力、素質結構作為課程整合和重組的原則，組建模塊化的課程結構，創造性地構建高職教育的復合型課程體系結構。
針對該專業崗位群涉及的四類核心技術崗位十幾種能力，劃分為五項主要能力。根據課程的整體性原則，設計對應能力的課程模塊如表2“學習領域與課程模塊關系對應表”所示，在這個鏈路課程體系中，反映掌握專門知識與技術的從簡到難的訓練過程，在整個過程中采用工學結合的人才培養模式，打破以往“漢堡包”式理論-實踐-理論以學年交替的教學模式。將理論的認知和實踐技能訓練融合在一起，形成“比薩餅”式的你中有我、我中有你的教學形態。在課程開發中每個鏈路構成的整體任務的課程教學開始時，就是講理論-做實踐，做實踐-講理論的過程，理論與實踐的真正融合，兩者合二為一的教學方式，是使學生實現從定義變量、設計語句到程序流程圖、函數定義、文件調用到調用數據庫、設計數據庫直至獲取用戶需求、撰寫文檔、項目管理、產品采購與營銷，最后使學生形成符合崗位要求的復合專業能力。表2中橫向4個鏈路與學生需要掌握的5項崗位能力的課程形成相關性，從技術和相關理論知識的認知開始，遞進到關鍵性技術技能及相關理論知識，繼而完成綜合性能力實訓和技術認證，形成橫向能力由淺入深的遞進層次關系。
表2 學習領域與課程模塊關系對應表
2.3計算機信息管理專業課程體系結構
特點如下：
(1) 課程體系中能力模塊的形成由市場需求和職業崗位群決定。課程設置緊密結合市場發展需要和地方經濟特點，為區域經濟服務。
(2) 實踐技能和理論知識有機融合，職業能力的培養貫穿始終。根據專業人才培養的能力形成課程鏈路，徹底打破三段式的課程模式，學生從入學開始就接觸職業內容，實踐與理論并行，在學習期間職業體驗和職業能力訓練大大增加。
(3) 職業技術能力與職業關鍵能力的培養緊密結合，通過以行動為導向的面向企業工作過程的項目實訓課程的設計，使學生既具有實際工作能力，又學會與人合作、不斷創新，能實現迅速上崗，同時具備職業可持續發展能力。
(4) 工學結合、多證教育在課程模式的設計和選擇上加以實現，使就業導向落到實處。
3結束語
幾年來，我院計算機信息管理專業通過專業建設及改革，促進了專業建設、課程體系、教學內容、教學手段的改善和提高，形成了自己鮮明的特色，取得了良好的效果。學生的計算機動手能力不斷提高，畢業生進入微軟、華為、富士康等一些知名企業工作，計算機信息管理專業已成為深受學生歡迎的專業。今后我們將繼續努力，將我院的計算機信息管理專業建設成為國家級高職高專教育教學改革試點專業。
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計算機開發專業范文5
關鍵詞：計算機網絡技術；SOHO網組建與管理；課程開發
教學質量的提升是教學改革研究的核心問題，而教學質量離不開優良的教學師資，更離不開優質的課程資源，隨著職教課改的不斷深入推進，課程的開發和實施已成為學校推動教學改革的重要途徑。
1課程開發的背景
1.1加強課程開發建設以提升教學質量
2005年11月，《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》（以下簡稱《計劃》）的出臺標志著江蘇職業教育課改的啟動，職業教育課改以提高教育質量，促進人的發展為宗旨，尋求職業教育可持續發展的機制?！队媱潯分刑岢稣n程改革的任務之一就是強化課程實施的推進力度，促進以課程開發為中心的校本研究的深入開展，探索與新的課程體系相適應的教學模式，提高教師實施新課程的能力。
2015年7月，教育部印發了《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分刑岢鲆獙幼钚侣殬I標準、行業標準和崗位規范，緊貼崗位實際工作過程，調整課程結構，更新課程內容，深化多種模式的課程改革。
1.2專業課程內容要與人才培養目標相適應
省教育廳制定了五年制高職計算機網絡技術專業指導性人才培養方案，其采用的是單科分段式課程模式，即以學科為中心進行課程的設置，基本結構分為基礎課、專業基礎課、專業課三段，課程注重學科體系的完整性，專業課程重理論、輕實踐，知識模塊相對獨立，所選用教材大多為適用于高專院校的教材，內容偏難，不能較好地適應五年制高職學生職業能力和綜合素質的培養需求。同時，在五年制高職計算機網絡技術專業課程開設計劃中，專業課開設偏后，例如專業基礎課《計算機網絡基礎》是在第七學期開設，這對學生的專業認知和專業學習興趣都有一定的影響。
基于工作過程的課程開發和教學模式已成為當前職業教育的主導，也深刻影響著職業教育課程體系的建設和改革。對于五年制高職計算機網絡技術專業，目前研究著眼點較多的是宏觀的課程體系改革，具體專業課程開發的研究還比較少，相應的教材和教學資源就更少。因此，開發適合五年制高職學生學習能力和要求，符合職業崗位需求的專業課程，顯得非常必要。
2課程開發的意義
學校計算機網絡技術專業已開設多年，具有較為豐富的專業建設經驗。為不斷提升教學質量，學校非常重視課程改革和教學改革工作?！禨OHO網組建與管理》課程的開發對于專業建設和教學改革具有重要意義。
《SOHO網組建與管理》課程是在五年制高職計算機網絡技術專業人才培養方案、課程設置現狀分析的基礎上，以學生學習特點為基礎，以項目任務整合構建計算機網絡的基礎知識和技能，打破傳統課程知識體系，以能力為本位、以用為原則，對知識進行整合和優化，注重實踐性和拓展性。通過課程的開發和實施，可以有效培養學生對家庭網絡、小型辦公局域網的規劃、實施及管理的能力，提升學生的職業技能和素養。
《SOHO網組建與管理》課程將作為計算機網絡技術專業學生的第一門專業基礎課，是對現有專業課程的補充。課程的開設一方面可以引導學生對本專業學習內容、學習方向、學習特點等進行基本的了解，培養學生的專業認同感；另一方面，以工作過程為導向進行的課程設計，其直觀的情境性、靈活的實踐性可以提升學生的專業興趣，讓學生明確學習目標，增強學習動力。
3課程開發的原則
《SOHO網組建與管理》課程的開發是為了更好地適應學生的學習需求和特點，遵循從易到難、循序漸進的學習規律，以及學生專業能力發展的要求。因此，在課程開發中應注意實踐性、適用性、層次性、情境性和動態性等原則。
3.1實踐性原則
實踐性原則是職業教育的核心原則，也是基于工作過程導向課程設計與開發的根本原則和靈魂。課程的開發要以能力為本位，根據學生喜歡動手操作的學習特點，開發中應注意課程的實踐性。課程設計要以實際的工作需求為出發點，以工作任務為線索。將實踐和工作需要貫穿于整個教學內容過程當中，將學習過程中的理論與實踐結合起來。
3.2適用性原則
課程的開發要以學生為本。課程內容要以學生的學習需求為基本出發點，以專業能力要求為指導。課程的容量與難度以學生的學習能力和特點為依據。課程的開發還需要考慮培養職業學校學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。
3.3層次性原則
課程“項目任務”的設計應具有一定的層次性和遞進性，要注意學生的個體特點、知識接受能力的差異，滿足各層次學生的發展需要，培養各層次學生的實踐能力。在尊重學生個性發展需要的基礎上，以全面提高學生的科學素養和職業素養為宗旨，以促進全體學生的發展。
3.4情境性原則
課程設計中，通過構建實踐情境，設定操作任務和內容，進行角色設置，讓學生參與、感受其中，使學生獲得生動鮮明的感性認識，為學生掌握理論知識、形成一定的職業實踐能力創造條件。通過教學情境使學生的多種感官都參與到認知活動中來，讓學生將知識與實踐有效連接，并通過實踐操作內化知識，有利于學生牢固掌握知識并能靈活運用知識。情境教學既可以激發學生的學習興趣和學習積極性，又可以減少掌握抽象概念的困難，為他們形成科學概念、理解鞏固知識、發展認識能力準備條件。
3.5動態性原則
計算機網絡技術飛速發展，新技術、新方法層出不窮、日新月異，課程開發應緊跟發展腳步，注意將新知識、新技術融入到課程內容中，并且要及時更新，讓學生能夠學習、掌握最新的知識和技術。
4課程開發的實踐
4.1課程的內涵
SOHO（Small Office and Home Office）網即為小型辦公室或家庭式辦公室網絡，《SOHO網組建與管理》課程以面向工作過程的方式，讓學生掌握組網前的硬軟件準備、家庭及小型辦公局域網、無線局域網組建、網絡的簡單管理與維護等專業知識和實踐技能。
4.2課程的目標與內容設計
4.2.1課程目標設計
該課程作為五年制高職計算機網絡技術專業的專業認知類課程，將引導學生較為全面的了解所學習的專業，讓學生明確學習的方向，激發學習的興趣，為后續專業課學習打下基礎。
1）知識與技能目標
本課程將引導學生對網絡有初步的認識，通過項目任務的實施，讓學生循序漸進地掌握SOHO網絡構建與管理的基本理論、基礎知識、基本技能和基本方法，為學生進一步學習“計算機網絡技術”、“網絡組建與管理”、“網絡操作系統”、“網絡安全”等后續課程，培養自己成為網絡管理員、網絡工程師打下扎實的基礎。
2）過程與方法目標
在學習過程中，強調學生的主體地位，激發學生的學習興趣，積極引導學生的自主探究學習，以小組合作的方式，通過分析、討論、操作等活動，培養學生分析探究、合作學習、實踐操作的能力。
3）情感態度與價值觀目標
本課程有助于培養學生積極的學習態度、較強的實踐能力和團隊協作的職業精神，提升學生自主探究的意識和能力，培養學生的職業素養，為職業能力發展奠定良好的基礎。
4.2.2課程內容設計
課程內容設計要緊緊圍繞課程目標，即讓學生掌握構建SOH0網組建的專業知識和實踐技能，并且要充分體現操作性、實用性和拓展性。
4.3課程的教學方法
根據學生的學習情況，為切實有效地提升教學效果，在課程教學過程中，主要可以采用以下的教學方法。
4.3.1任務驅動法
以任務為載體，以完成具體的工作任務為主線，在解決問題的過程中建構知識、提升能力，并掌握分析、解決問題的思路和方法。在教學過程中，根據學生喜歡動手實踐的特點，將知識點融入到逐步推進的項目任務的完成過程中，提高學習的積極性。項目任務綜合了已學和未學的知識點，既考慮了知識的反復鞏固，也適合學生進行一定的自主分析和學習，有利于新舊知R的銜接和延伸。
4.3.2情境教學法
計算機開發專業范文6
房地產轉換是指房地產開發企業持有的房地產在用途方面發生了實質性改變。根據《企業會計準則第3號――投資性房地產》(以下簡稱“新準則”)的規定，投資性房地產改為自用，作為存貨的房地產或者自用的土地、建筑物改變為用于賺取租金或資本增值時，應界定為投資性房地產轉換為其他資產或者將其他資產轉換為投資性房地產，即房地產轉換。由于房地產開發的自身特點以及經營戰略的考慮，許多房地產開發企業在近幾年囤積了大量的房地產，包括待價銷售的商品房以及為了持續經營或增值而儲備的土地等。這些房地產在企業的用途顯然存在實質性差異。
目前，房地產開發企業持有房地產的目的和用途可以歸納為兩類：一類是為了耗用或銷售，如企業自用房地產，即為生產商品、提供勞務或者經營管理而持有的房地產應界定為固定資產；對于企業在日常活動中持有以備出售的房地產、處在建造過程中的房地產、在建造過程中耗用的材料等應界定為存貨；另一類是為賺取租金或資本增值，或兩者兼有而持有的房地產，應對照新準則界定為投資性房地產。企業房地產用途發生變化并不一定就是準則所稱房地產轉換，具體處理時必須認真分析其用途是否發生了實質性變化。準則所稱房地產轉換應是這兩類用途的相互轉換，對于各類內部房地產用途的轉變不是準則所稱房地產轉換。
實務工作中界定房地產轉換時，可以比照以下具體情形：(1)房地產開發企業將投資性房地產轉為自用；(2)房地產開發企業將作為存貨的商品房改為出租；(3)房地產開發企業將自用土地使用權停止自用，改為用于賺取租金或資本增值；(4)房地產開發企業將自用的房屋、建筑物停止自用，改為出租。會計人員應當自收到房地產轉換的書面憑證之日起，按照準則的規定，及時進行相關會計處理。
二、房地產的計量屬性
按照相關會計準則的規定，房地產用途不同其計量屬性也有差異。為了耗用或銷售的房地產在取得時應按照實際成本原則計量，期末應按照賬面價值與可收回金額孰低法計價；對于投資性房地產，按照新準則的規定，房地產開發企業在取得投資性房地產時應當按照實際成本進行初始計量；同時，房地產開發企業應當在資產負債表日采用成本模式對投資性房地產進行后續計量，可參照相關會計準則進行處理，此時應注意考慮是否計提減值準備。但如果有確鑿證據表明投資性房地產的公允價值能夠持續可靠取得的，房地產開發企業應在資產負債表日對投資性房地產采用公允價值模式進行后續計量。
以上兩種關于投資性房地產的后續計量模式，即成本模式和公允價值模式，房地產開發企業可根據實際情況選擇采用，并且一經選定不得隨意變更。另外，筆者認為，在房地產處于降價周期時，這兩種計量模式并無實質性差異；但在房地產價格持續上漲時，按照成本計量模式，可收回金額大于其賬面價值時，以前期間已計提的減值損失應當轉回，但轉回的金額不應超過原已計提的減值準備，即賬面價值不會超過初始取得成本；而在公允價值計量模式下，賬面價值就可能超過初始取得成本。同時，對投資性房地產的后續計量模式變更，應作為會計政策變更按照相關準則進行處理；但對于房地產轉換，由于涉及資產使用屬性的根本變化，而不是同一經濟事項選用會計政策的變化，所以不應作為會計政策變更處理，在使用新準則的第一年建議不必作追溯調整。
三、房地產轉換的賬務處理
房地產開發企業房地產轉換的會計處理，很大程度上受到投資性房地產選用后續計量模式的影響。在投資性房地產后續計量選用成本模式的情況下，應當將房地產轉換前的賬面價值作為轉換后的入賬價值。此時入賬價值不發生變化，會計處理相對簡單；如果投資性房地產后續計量選用公允價值模式，則應分別情況作如下處理：
(1)采用公允價值模式計量的投資性房地產轉換為自用房地產時，應當以其轉換當日的公允價值作為自用房地產的賬面價值，公允價值與原賬面價值的差額計入當期損益。具體指房地產開發企業將原作為投資性房地產的房屋建筑物、土地轉換為自用的房屋建筑物(即固定資產)、有待銷售的商品房或土地(即存貨)。此時應按照轉換當日的公允價值借記“固定資產”或“存貨”等科目，按照原賬面價值貸記“投資性房地產――XX”，將差額記和“營業外收入”或“營業外支出”。
(2)自用房地產或存貨轉換為采用公允價值模式計量的投資性房地產時，投資性房地產按照轉換當日的公允價值計價，轉換當日的公允價值小于原賬面價值的，其差額計人當期損益；轉換當日的公允價值大于原賬面價值的，其差額計人所有者權益。具體指房地產開發企業將原作為自用的房屋建筑物(即固定資產)、有待銷售的房屋建筑物(即存貨)轉換為投資性房地產的房屋建筑物、土地等。此時應按照轉換當日的公允價值借記“投資性房地產――XX”科目，同時借記相關累計折舊、減值準備等科目，并按照賬面原始成本貸記“固定資產”或“存貨”等。因計價標準差異形成的差額其會計處理應按以下要求進行：第一，如果投資性房地產的公允價值小于房地產的原賬面價值，應將差額借記“營業外支出”科目；第二，如果投資性房地產的公允價值大于房地產的原賬面價值，應將差額貸記“資本公積”科目。
【例1】ABC房地產開發有限公司計于2007年2月8日將原作為辦公用的寫字樓一棟改為全部對外出租，若該寫字樓原始成本為2000萬元，已計提折舊200萬元，計提減值準備余額為50萬元，該寫字樓轉換當日的市場公允價值為1500萬元，該公司投資性房地產后續計量選用公允價值模式，則相關會計處理如下：
借：投資性房地產――出租寫字樓 15000000
累計折舊 2000000
固定資產減值準備 500000
營業外支出 2500000
貸：固定資產 20000000
[例2]ABC房地產開發有限公司預計于2007年3月8日將原商品房一棟改為全部對外出租，若該商品房原始成本為3000萬元，計提減值準備余額為60萬元，該商品房轉換當日的市場公允價值為5000萬元，該公司投資性房地產后續計量選用公允價值模式，則相關會計處理如下：
借：投資性房地產――出租 50000000
存貨減值準備 600000
貸：產成品 30000000
資本公積 20600000
【例3】承例2，如果該公司投資性房地產后續計量選用成本模式，則會計處理為：
借：投資性房地產――出租 29400000
存貨減值準備 600000
貸：產成品 30000000
四、房地產轉換的披露
按照《企業會計準則第3號――投資性房地產》的規定，房地產開發企業在發生房地產轉換業務時，不僅要及時進行賬務處理，還應在會計報表附注中披露房地產轉換情況、理由，以及對損益或所有者權益的影響等，即披露以下三個方面的內容：(1)房地產轉換情況，即轉換時間、內容以及用途的變化等；(2)房地產轉換的理由，即正常生產經營所需，不存在人為調整利潤或逃避納稅等不良企圖；(3)該轉換對損益或所有者權益的影響，具體指對本年利潤或資本公積的影響。
