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摘要：中職計算機教學中分組協作法教學模式的展開，具有非常強的獨立性，交互性、高效性、溝通性和合作性特點，學生在這種環境中不僅心情非常放松，而且也有著事半功倍的學習效果。本文首先分析了中職計算機教學中分組協作法的開展可能性，然后提出了一些具體的教學策略。
關鍵詞：計算機;分組協作;中職學校
前言：
中職計算機教學有理論豐富、操作性強的特點，其中最突出的體現為具有較為廣泛的實踐性應用，可以滲透在生活和工作中的不同領域，比如教師用計算機進行多媒體教學，人們通過計算機上網瀏覽新聞等等。也正是如此，中職學校的計算機專業報考人數與年俱增。中職學校具有了豐富生源的同時，也對計算機教學提出了巨大的考驗，如何才能在教學中尋求創新授課模式，從而為社會培養出更多更優秀的專業型人才，是中職學校計算機教師應該認真思考的主題。分組協作式學習是新時期背景下一種應用較為廣泛的教學模式，教師根據學生個性化發展情況和對計算機知識不同的探索方向，將學生科學合理地分成不同小組，引導學生進行組內交流合作學習，從形式上來看分組協作式學習不僅是一種課堂教學模式，還是一種有效的學生管理辦法，它可以使中職計算機教學課堂更加平穩和具有效率。
一、中職計算機教學中分組協作法概述
中等職業教育并不處于義務教育的范疇，但是也是全日制教育體系下的一種形式，它更注重于職業類教育，學生在接受教育之后可以更快的步入社會進行工作。我國經濟發展和社會建設離不開技術型、實用型和實踐型人才，中職教育正是基于這種背景下所出現的，其專業性強，學習時間短而學習效果好。中職學校開展計算機專業，是為了滿足社會對于計算機類人才越來越多的需要，主要開設學科包含基礎性理論和實踐性操作兩部分，其中如何將理論和實踐融合并提升，一直是中職教育重點研究課題。中職教育明顯區別于高中和大學的地方在于，其對學生的實踐操作水平有著非常高的教學要求，在高中階段，計算機教育教學任務僅局限在能夠熟練操作計算機進行上網瀏覽這一階段；在大學階段，計算機教育重點更加偏向于理論知識的學習，雖然具有深度，但是學生的操作能力卻不是很強。分組協作式學習是一種比較新型的教學方式，它的主要表現形式是劃分層次和組建學習小組。根據學生的學習能力和個性差異，將其分成不同的小組，這一階段主要體現學習小組的組織形式和管理手段，而想要利用分組協作式學習方式進一步提升學習效率，就需要各成員之間相互配合，共同完成學習目的。分組協作學習的主體是學生，學生個性化和平等性可以在其中得到良好的發展，都是為今后的工作和進修打下一個良好的基礎。中職院校每一個班級的人數普遍在40到50人之間，甚至有的學校采用大班式教學方法，人數可達百人以上。那么一節課45分鐘，教師難以保證每一個學生都可以在教師的引導下參與到教學活動中，分組協作式學習可以讓每個學生都參與到探索和討論的整個過程中，不僅保證了學習質量還提高了學生之間的團結協作能力，為將來步入社會工作培養了良好的品德素質。
二、中職計算機教學中分組協作法的有效開展策略
1.分組策略
分組協作是學習從字面上理解，分組是首位，協作是后續。教師要在充分了解學生計算機基礎水平和學習能力的前提下，整體分析學生的狀態，然后根據所得到的結論對學生進行分組，這樣才能體現分組策略的科學性和合理性。當前有部分中職院校計算機教師為了省時省力，只是將學生按照座位順序或者學號順序批量分組，這樣會導致處于同一小組的學生學習興趣和習慣具有較大差異，在后續的交流討論中很難彼此磨合，嚴重時甚至會爆發爭吵。但是教師在進行分組時也不應該將學習水平相同的學生完全放在一組，這樣一組都是學習能力較好的學生，他們的學習效率和質量會越來越高，但是一組都是學習能力較差的學生，他們的學習情況會不斷惡化，這樣不利于整個班級學生共同發展和進步。因此，教師要將學生進行交叉組合，由自制力和學習水平較高的學生幫助較差的學生完成分組協作式學習，讓他們彼此交流，共同進步。比如在進行計算機系統基本操作教學時，教師首先要明確教學目標，然后將計算機基本操作作為標準評價和了解學生，保證學生大致了解系統操作理論知識后，將學生分為四到五個人一組的學習小組并確定一個組長，組長的選擇標準要有基礎能力較好、接受能力較強、可以良好的引導學生進行交流和樂于助人等特點。分組只是分組協作學習的前提，協作才是體現學生之間互幫互助的具體表現形式，教師除了要向學生講述正確的自我學習辦法，還要積極巡視，在學生遇到無法自己解決的問題時，及時給予解答，從而保證學生可以順利進行小組學習。
2.協作學習方式的具體應用
在中職計算機教學中，雖然分組的有效性是非常重要的，但是也不能忽略小組協作學習教學內容的方式方法。教師首先要對課堂的教學內容有一個整體的把握，將其分成幾個小的部分，然后詳細講解每一小部分的內容，最后引導學生在理論的基礎上進行操作，等學生可以熟練掌握操作之后再進行下一小部分內容的學習。學生實踐性應用理論知識，是小組協作教學的重要體現，在操作中遇到難題時，小組內部可以先相互交流和尋找解決方法，這樣不僅節約了時間，小組成員之間的討論還可以進一步加深對理論知識的掌握。如果遇到組內不能解決的問題，教師可以將問題提出，詢問其他小組成員是否可以做出解答，如果可以就由其他小組成員進行操作演示，如果不行，教師就應針對此類問題進行詳細講解。競爭可以提升學生的學習熱情，教師可以在課堂上引導不同小組進行競賽，對于表現突出的小組和對小組貢獻最大的個人給予一定獎勵。比如在進行Excel教學時，學生不僅要學會使用表格對數據進行編輯和計算，還要學會根據數據做出折線圖、直方圖等直觀數據表示圖形。但是數據、圖形理論知識的學習比較枯燥和繁瑣，學生操作也經常會出現漏洞而不能顯示出正確的結果，這就需要小組內部直接進行監督，由一個人演示操作，其他人觀察并指出不對之處，這樣剩下的學生可以對自己掌握的情況進行查漏補缺，確保自己演示過程時可以正確進行。在學生完成協作之后，教師可以根據小組共同呈現出來的作業效果進行分析，并對完成較好的小組給予一定的表揚。
3.明確教師在分組協作學習中的地位
在中職計算機教學中應用分組協作式學習方法，前提是教師要對這種學習模式有深入的了解，要求教師要有創新意識，這樣可以保證分組協作式學習有一個良好的教學效果。在傳統的中職計算機教學課堂中，教師是課堂的主體，決定著課堂教學內容的進行節奏，有些學生雖然在課堂上并沒有對所聽到的內容掌握熟練，但是由于時間的限制，教師沒有條件對單個學生反復講解某個教學板塊的內容。分組協作式學習將課堂的主體轉換為學生本人，再遇到無法理解的內容時小組內部就可以幫助講解，不僅節約了解決問題所需要的時間，遇到困難的學生還可以隨時有疑問隨時詢問。但是分組協作學習并不意味著教師就可以完全脫離課堂教學活動，而是以一種引導者的形式參與，對學生進行分組，確定協作交流的學習內容，當學生遇到困難時給予幫助。教師還要努力提升自己的職業素養，提高課堂組織能力和分組協作教學模式實施能力。
結語
中職計算機專業的學生對于社會發展有著非常重要的責任，傳統的教學模式難以適應不斷發展的外部環境，分組協作式學習為學生創新能力培養和意識缺乏改善提供了新的解決思路。應用這種學習方式，不僅能夠增添學生學習的趣味性，還可以減輕學生學習計算機專業的壓力，從而促進學生主動學習和探索計算機相關知識。
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作者:楊建輝 單位:山西省太原生態工程學校