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思想教育專業范文1
關鍵詞：新辦專業；專業思想教育；歸屬感
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0153-01
新辦專業,按照教育部“普通高等學校本科教學工作水平評估指標等級標準及內涵”的說明,是指畢業生不足三屆的專業。近年來，隨著我國高等教育事業的迅速發展，新辦專業在我國高校招生專業中占相當大的比例，但由于專業名聲不顯、辦學經驗不足、師資力量匱乏等因素的影響，新辦專業學生中存在許多錯誤的專業思想，使學生變得迷茫、消沉，所以如何來有效地開展學生專業思想教育，將是新辦專業人才培養中的重中之重。
一、新辦專業學生專業思想現狀及問題
（一）專業思想不穩定，學生無心學習
新辦專業的學生很大一部分都是專業調劑過來的，第一志愿專業的只占極少比例，因為不能讀自己所喜歡的專業，這些人在進入學校后，充滿了失落感。很多學生的心理不能有效的進行調節，學習的動力不足，提不起專業學習的興趣，產生了諸如消極、失落等負面情緒，對他們的專業課程學習產生了不良影響。一部分人從進校開始就在著手準備調換專業，心思根本不在本專業的學習上面，如果順利轉走還好，一旦調換專業失敗，又經歷了一次心理上的打擊，將更加的低沉、消極。這些情況若不能及時扭轉，會導致他們的學習成績下降，跟不上班級其他同學的腳步，就更加的覺得前途渺茫，沒有出路，形成專業學習上的惡性循環。
（二）辦學經驗不足、師資力量缺乏，學生對專業信心不夠
新辦專業的建設過程當中，因為辦學的時間短，沒有得到一定時間的積累，加上部分新辦專業受不到學校的重視，難免存在辦學經驗不足、師資力量缺乏、實驗室建設不完善等各方面的問題。比如本專業專職教師的數量嚴重不足，而且教師中大部分都是青年教師，學術和學科帶頭人明顯缺乏，專業實驗室配備不齊全，這種種問題都會導致學生對本專業抱有的信心不足，對專業的學習產生抵觸情緒，認為怎么努力也學不到有用的東西，漸漸產生厭學情緒，專業學習的興趣大減。
（三）專業名聲不顯，學生缺乏歸屬感
在學校里，新辦專業是一個新生的集體，學校里其他專業的學生和老師對新辦專業缺少了解，甚至很多人根本不知道有這個專業的存在。學生與其他專業學生交流時，說到自己是某某新辦專業的，別的同學都會表示驚奇，原來學校還有這個專業。甚至在一些教職工的認知里，也沒有新辦專業的存在，在一些公眾的活動和會議中，新辦專業的名稱經常被弄錯。因為名聲不顯，學生漸漸產生自卑心理，對本專業的歸屬感嚴重缺失，覺得沒有被學校接受和認可，在與人交流時不敢大聲說出自己是新辦專業的學生。這也對學生的積極性是嚴重的打擊，難以形成健全的心理和樂觀向上的精神狀態，對專業思想起到了極大的負面影響。
（四）學生對專業的了解不多，沒有目標與方向
新辦專業是隨著社會經濟文化發展的需要而產生的新生事物，這些專業的設置背景、專業的研究方向等情況，學生并不了解。他們會對這個專業培養的什么樣的人才、專業的課程設置是否合理、個人的專業發展前途在哪里，甚至是專業的考研方向等產生疑問，如果得不到合理的解釋，會讓學生產生強烈的困惑。學生在學習上將沒有一個準確的定位與方向，產生迷茫感，并且在與同學的交流中，帶動和感染身邊的人，形成不良的學習氛圍。
二、新辦專業學生專業思想教育方法的途徑和方法
（一）加大師資建設，增強學生專業信心
為了增強學生的專業思想教育，必須加大師資建設，學校需要積極靈活地引進人才，組建高質量的教學隊伍。在制定引進人才政策時，要有一定的靈活性，要用特殊的政策吸引特別需要的人才，要用特別的政策引進有特殊需求的人才[1]。新辦專業的高級職稱專業教師較少，應提供優質的條件吸引高層次人才的加入，以使師資的構成更加合理。努力引進高層次人才的同時，還要注重在崗的青年教師培養，給青年教師提供機會，如在職培養、出去進修等。只有這樣，才能慢慢的形成一支師資構成合理、教師人員穩定、教學效果優秀的專業教學隊伍，使學生接受這個專業，增強對專業的信心，覺得學這個新辦專業還是有前途與希望的，才能夠安下心來認真學習相關專業知識。
同時，應多開展高品質的學術活動，邀請專業領域的權威人士給學生進行專業思想教育。學生對教師與輔導員所描述的專業前景大多持懷疑態度，不予信任，這時就可以邀請在該領域的專業人士，如外校的專家學者或該專業領域的成功人士來為學生現場答疑解惑。俗話說“外來的和尚好念經”，一場高質量的學術活動，具有很高的信服度，可以加強學生對專業的了解，明白社會上的本專業需求，相信專業在社會中有著較高認可度與良好發展前景，能夠極大的幫助專業思想的穩定，激發學生專業學習的興趣。
思想教育專業范文2
本科教育應該立足于專業技能，進而實現專業理論的培養。這就意味著學生在進行理論研究之前要掌握專業技能并加強動手能力，這就是人們說的“實踐出真知”。然而，現在地方高校的一些教師把技能培訓當成高職高專的培養目標，認為技能培養和本科高校沒有關系，造成學生眼高手低，缺乏實踐能力。這好比學畫畫，只有先學會怎么拿畫筆、調顏料，然后才能開始繪畫。沒有經過實踐操作，如何進行理論研究？因此，實踐能力的培養是本科動畫專業的基礎，只有這個基礎打牢了，學生才能向上突破。動畫專業是個實踐性很強的專業，如果動手能力不足，就無法完成相應的工作，更別說在專業上有所突破。所以，加強本科院校學生的實踐能力是根本。只有會用工具，才有可能畫出好畫，做出好的效果。有人會產生疑問，如果我們加強實踐能力，那與高職高專不是定位重合了么？事實上，實踐與本科教育并不沖突。教師可以在理論教學的同時，鍛煉學生的實踐能力。如素描課上，教師就可以直接用手繪板、PS軟件進行教學，學生學習素描的同時也學習了工具軟件。又如人體解剖課，教師可以結合ZBrush軟件進行講授，學生一邊了解人體知識一邊用ZBrush軟件練習雕刻。這樣4年學習下來，理論知識學到了，實踐能力也培養了，工具軟件的使用也非常熟練了。這樣培養的學生進入就業市場會具有相當強的競爭力。
二、專業細化，培養又專又精人才
目前，動畫專業最大的問題是“全”而“薄”。各種課程學習稀釋了重點課程、重點內容，學習的有效性也被降低。在這個知識大爆炸的時代，需要學習的知識太多，而在有限的課堂時間內不可能面面俱到，只有勇于取舍、勇于改革、勇于創新，才能使學生學到真知、掌握重點。動畫專業的通識課程需要縮減，專業課程需要簡化，力求“專”而“精”?，F在的動畫專業課程在各個專業方向上沒有特色，課程設置單一化、模式化，培養出來的學生也沒有特色。“在美國，不同學校具有不同的專攻方向。例如有的學校只提供動畫特效的學習，有的針對藝術電影的拍攝等。學生可根據不同的興趣愛好和不同的發展規劃選擇不同的學校?！眲赢媽I涵蓋的知識面非常廣泛，而招生范圍也不能局限于美術或計算機專業。如，編導需要文學功底較強、對人文歷史較為熟悉的文科專業的人才，他們只需要學習簡單的美術知識（速畫）和動畫的整體知識。而原畫設計則需要美術功底很扎實的人才，他們不必具備深厚的文學功底和較高的編程能力。制作人員則需要熟練使用軟件，對美術與文學知識則不必太精通。還有一類需要精通編程的計算機專業人員，其應了解美術與動畫相關知識，用于編制功能強大且易用的動畫軟件。學生的學習時間和精力是有限的，在現代科學發達的今天，只有專而精的學生才會被市場需要。拿角色設計來說，由于課時的限制往往只講角色的基本繪制。這個角色的表情與動作、表情和動作與角色性格的關系、角色是怎么合成的、角色的毛發與衣服特效、角色服裝表現的時代特征以及道具方面的種種深入的知識都不可能講到。這不利于學生畢業從事角色設計工作。
我們可以把角色設計這個設計方向獨立出來，讓學生用大學4年的時間專門學習角色設計。對于二維和三維的角色設計，包含人物角色、生物角色、創意角色、角色的表情與動作、角色的道具、角色的服飾等，同時還有二維角色繪制與三維角色制作。我們可以這樣設置角色設計的專業課程：通識教育課程（含動畫流程）；角色造型、三維角色制作；人體解剖、生物結構與分析、生物形狀與質感表現；角色創意、人物表情與心理分析、人物動作分析；角色材質與貼圖、道具設計與表現、三維道具制作、服裝設計與表現、三維服飾制作；動力學與毛發、服裝、現代機械道具與防護器具設計；等等。這樣，學生對角色設計的設計方向就非常明確了，同時，也具備一定的繪畫和三維模型制作能力，退一步可以做二維動畫的中間畫工作或三維模型師工作，進一步可成為動畫、游戲、影視中的角色設計師。對于角色設計這個設計方向，學生可以深入學習道具與服飾、人文思想等，把角色設計做得專而精。如果學校的動畫專業教育集中在類似角色設計的專業方向上，幾年之內學校的角色設計就會進入全國先進行列，2010年之后學校的角色設計將成主導專業，甚至成為全國聞名的動畫角色設計專業。學生經過4年的角色設計學習遠遠超過只學兩個月的角色設計學生。分工越細，專業頂點越高。就拿在影視、動畫、游戲中常見的水面特效來說，水面特效所包含的知識面非常廣，要想做好水面特效，不僅需要美術方面的知識，還需要流體力學、光學、化學等理工科知識，加上對三維軟件的熟練掌握及應用，這樣才能快速做出最真實的水面效果。不僅影視、動畫、游戲需要水面特效，其在海洋研究、地質研究、船舶制造等專業的應用及研究中也都會用到，如美國一些大學的科學研究和工程建造經常會請好萊塢的特效工作室完成任務。因此，僅水面特效就足以形成一個專業方向。而現在的動畫專業講到水面特效的課時不會超過10個，即使培訓學校講授這方面的知識點也不會超過5天。所以，水面特效制作方向成立以后，學生的專業學習就會有深度，學生就業就不會有很大的壓力。把學習精力集中到一個點上，然后擴展這個點的相關知識，使這個點更精更高，才是動畫專業教育的發展之道。如果每2~3所高校攻一個點，那么這些點將全面覆蓋中國動畫行業中的各個方面，各個學校的學生畢業后就可以勝任當前的工作。
三、加強專業下的人文思想教育
思想教育專業范文3
關鍵詞：大學生;分階段;思想教育;模式
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）12-0102-02
隨著社會經濟的快速發展以及高等教育規模與數量的不斷擴大，中國高等教育已由“精英教育”轉向“大眾化教育”。新形勢下為保持高等教育持續穩定發展，教育部在加大教育投資力度、加強教育改革創新、提高人才培養質量等重要方面做出了很大努力。優質的人才培養不僅取決于優質的客觀硬件資源與被培養對象即學生本人，也取決于學校在人才培養過程中所采用的專業思想教育模式。分階段專業思想教育模式是按照黨的教育方針，結合大學生階段性思想、行為特點和發展需求，積極探索和推行的一種專業思想教育新模式和新思路。
一、專業思想教育的意義
在現有的高等教育理論體系中，專業通常是指根據學科分類和社會職業分工需要分門別類進行高深而專門知識的教與學活動的基本單位[1]。專業思想是指大學生對自己所學學科專業及今后所從事的與專業相關的職業在特定環境條件下所持有的一種理性認識、理解和態度，是一種從信念、情感到行為的穩定的綜合心理品質，是專業教育和教學的根本點和出發點[2]。
專業思想教育是大學生思想政治教育的一個有機組成部分[3]，是影響大學生專業知識結構形成的重要因素。學生若對自己所學專業缺乏認識，易對所學專業產生悲觀情緒，失去學習熱情和動力，形成專業思想障礙。專業思想障礙存在于學生大學時期各個階段，每個階段導致學生專業思想障礙的原因也不相同。
專業思想教育不僅應該是新生入學思想政治教育的重要部分，而且應該是貫穿學生整個大學期間不同階段的一項重要內容。從事高等教育的每一位任課教師都應結合自己的崗位和所講授課程，經常性地開展學生專業思想教育，教育和引導他們成為社會有用之才。
二、專業思想教育障礙的原因
（一）高考填報志愿隨意性大
高中階段繁重的學習任務和考上好大學好專業的壓力，使他們很少有時間去了解社會，了解自己的興趣特點以及不同專業崗位具體要求，造成高考填報志愿時很大一部分學生依賴于中學老師或家長，主觀意愿小，隨意性和盲目性較大。為了不失去任何被錄取的機會，不結合個人實際和興趣特點的“一本”、“二本”隨意填空和服從調劑的選擇，使他們在進入大學后發現對所學專業并不感興趣，感到前景渺茫。
（二）調劑生比例較大
專業思想障礙問題是部分大學新生尤其是調劑生普遍存在的問題。高考填報志愿時，部分考生為了能到985、211高校等國內一流高校學習，同時又恐怕所填報專業報考人數多、競爭激烈而被淘汰，同意專業調劑，而忽視了對專業的了解和認識。進入大學后，這部分調劑生不是積極主動了解認識所學專業，而是一味強調自己所填報專業的重要性，對所學專業產生抵觸情緒，導致入學后思想波動大，迷茫彷徨期長，甚至有個別學生出現嚴重的心理問題。由于對所學專業的專業興趣和認知程度低，抵觸性大，有部分學生的學習主動性差。雖然經過入學初的專業思想教育和初步的調整適應，他們對所學專業的興趣和喜歡程度有所提高，但仍存在對專業認識理解不清楚、對專業發展的要求與前景不明確、學習方法不對路等問題。
（三）負面交流多
新生剛入校時，與他們日常接觸和交流較多的高年級學生是新生獲得專業信息的主要渠道，而其中部分高年級學生并不十分清楚了解本專業或了解片面。不負責任的隨意的有關對本專業認識和理解的言談話語更容易導致新生產生專業思想障礙，影響低年級學生專業思想穩定。低年級學生所學課程主要是基礎課，專業課教師、知名校友、高年級優秀學生與新生面對面交流的機會較少，獲得關于專業正能量的信息少。這些都是造成部分學生產生專業思想障礙的原因。
三、分階段專業思想教育模式的實施策略
分階段專業思想教育模式不僅僅重視新生入學階段學生的專業思想教育，同時結合學生成長成才規律，更注重全過程專業思想教育，使專業思想教育成為貫穿于學生整個大學期間不同階段的一項重要思想教育內容，是提高人才培養質量的有效保證途徑之一。按照整個大學期間每個階段學生學習、思想、行為特點，把分階段專業思想教育模式按時間先后順序設計成六大階段。
（一）高考選報志愿時專業思想初步形成階段
這一階段重點在于加強多途徑、多載體、多渠道的宣傳力度和信息傳播量，吸引考生積極主動報考。現場宣傳是一種傳統專業宣傳途徑，有較大局限性。隨著社會的信息化發展，網絡宣傳具有信息傳播量大、互動性強、易檢索、快捷直觀等特點，備受青年學生喜愛，是一種非常有效的宣傳載體。各學校院系應注重單位網頁建設，開通微信、微博，百度貼吧等宣傳板塊，及時更新，熱情為考生及其家長答疑解惑，成為考生和家長了解專業設置與人才培養特色的重要途徑，占領網絡專業思想教育主陣地，使現場宣傳與網絡宣傳有機結合、互為補充，提高宣傳效果。
（二）新生入學后專業思想初步穩定階段
專業思想教育是新生入學教育階段的一項重要內容，是穩定學生專業思想的關鍵時期。在此階段，專業思想教育一般是通過學校院（系）發展歷史、教學資源配置、科研現狀、人才培養、專業特色、科研成果、獎助體系、就業等介紹，引導學生愛校愛院（系），熱愛所學專業，培養學生的自信心與自豪感，激發學生學習熱情。并通過一系列豐富多彩的專題報告和不同形式的主題活動等，讓學生明白各專業要“培養什么樣的專業人才、怎么培養的和被培養的學生該怎么做才能達到預期目標”，使專業思想教育從開始就深入學生生活學習的方方面面，切實發揮實效。
（三）大學一年級專業熱情培養階段
大學一年級是學生養成良好的生活方式、行為習慣、學習習慣、提高綜合素質的重要時期。專業思想教育的好壞影響大學生活適應期和過渡期長短。大學一年級課堂教育主要是公共基礎課程類的通識教育，學生面對的教師主體是基礎課教師，課程難度大，作業量多，學生感覺枯燥，與理想中的大學生活有較大差別，專業熱情逐漸降低。這一時期須進一步加強專業思想教育，穩定其專業思想，避免產生不必要的專業思想困惑。專業概論類課程是一年級學生了解專業發展和應用前景的重要課堂。專業概論類課程任課教師的深厚專業知識背景、廣泛的實踐應用經驗、與學生面對面親切交流的溝通能力等是吸引學生熱愛所學專業的重要途徑，有助于引導學生合理規劃大學生活，明確專業發展目標，激發和增強學生專業學習熱情。因此，大學一年級階段應把專業概論類課程作為進行專業思想教育的主要課堂和途徑，幫助他們養成良好的學習習慣和專業綜合素質。
（四）大學二年級專業素質培養階段
按照不同學科專業的培養計劃，大學二年級的學生開始學習專業基礎類課程。這一階段需要加大任課教師與學生交流力度，引導學生了解專業基礎課與專業課程知識學習與技能培養的關系，培養專業興趣，逐步明確發展方向;鼓勵學生參加學術報告會，培養學術興趣，提高專業學習熱情;鼓勵學生參加社會實踐活動、與課程相關的學科競賽科技創新類活動，引導學生利用所學的知識解決實際問題，激發學生創造力，增強學生專業自信心，努力培養和提升學生的專業學習熱情、創新能力與團隊合作意識。
（五）大學三年級專業能力提升階段
隨著專業基礎類課程與專業類課程的深入學習，大學三年級學生的專業素質和技能逐漸提高，需要進一步開闊學生的眼界，增強學生的專業技能和專業自豪感。這一階段可借助于任課教師的研究方向和科研項目，吸引和引導學生積極參與到專業類科研生產建設項目的實地考察、實驗、設計、施工、生產等活動中去，鼓勵學生結合專業發展方向和職業發展規劃提前進行崗位體驗，有意識地彌補現有知識結構體系中欠缺的部分，提高他們的專業能力和綜合素質。
（六）大學四年級職業素質養成階段
踏入職場是每一個完成高等教育的大學生必須面對的現實。培養他們擁有正確的就業觀與良好的職業素質是他們專業思想教育中必不可少的組成部分。全面而深入的入職前職業道德素質教育和就業培訓，可以幫助他們樹立正確的就業觀，掌握就業技巧、技能和生存能力，提高就業能力和綜合競爭力。這一階段需要院（系）全員動員，為畢業生就業提供信息幫助，當好他們的就業參謀;結合畢業生發展跟蹤，邀請用人單位到高等學校作就業前輔導專題報告和舉辦招聘會等，使他們順利步入職場。
人才培養是一項復雜的系統工程，專業思想教育貫穿于人才培養的全過程。分階段專業思想教育模式結合處于不同階段的學生特點，通過合理的分階段設計思路和分階段實施策略，對學生進行及時有效的教育和引導，使專業思想教育與學生成長成才過程相一致、相銜接，以提高人才培養質量。分階段專業思想教育模式還需要在加強資源吸引、成果震撼、典型帶動、人文關懷等方面積極探索有效的實現措施和途徑。
參考文獻：
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[2]黃解軍，袁艷斌.大學新生專業思想教育的思路及對策
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思想教育專業范文4
【關鍵詞】 大專護生;專業思想教育;解剖學
專業思想是指人們對自己所從事專業的總的看法和觀點［1］，專業思想不穩定是影響學生學習質量的一個重要的非智力因素，也是干擾學風建設的一個重要動因［2］?？隙ǖ?、積極的專業觀不僅有利于護生在校期間的學習與生活，還有利于穩定護理隊伍，減少護理人員的流失，提高護理隊伍的整體文化素質，促進學科發展［3］。在尼春萍等［4］對566名大專護生進行的專業思想調查問卷中發現：有54.1%的學生是自愿學習護理專業，其余均是父母意愿或調配；熱愛護理專業的為24.6%，不熱愛護理專業的為19.8%，其余為較熱愛護理專業。毛君曉等［5］對大專護生入學時和學習專業知識后的專業思想調查數據顯示：學完專業課后的專業思想優于入學時。這些調查提示護生在校學習期間應加強專業思想教育。
在教育教學中，護理專業思想教育的重任一直以來都落在護理專業課程上，如《護理學基礎》、《醫患溝通》、《護理操作技術》及各科臨床護理學。但三年制護理專業面臨的問題是護生在校理論學習時間僅為兩年，上述專業課幾乎都開設于學習的后半段時間，學習的前期的基礎課程和護理臨床聯系不多，護生還缺乏清醒的認識，尤其是近50%的父母意愿或調配到護理專業的護生，可能還沒有從高考中緩過來，時間就一晃而過。缺乏良好的開端和扎實的基礎，對后期的學習會帶來很大困擾。所以，在基礎課程的教學中，教師不能僅僅停留于知識的講解，還應在教學中注入專業思想教育，以期早起步、早見效。
《正常人體解剖學》是護生入學后的第一門醫學基礎課，在教學中我們發現不同于高中課程的學習模式、對高考失利的失望情緒、對護理專業的不了解都嚴重困擾了護生，在學習過程中又發現大量的知識點難于消化，很多學生在度過最初的新鮮期后，學習得過且過，解剖基礎沒有夯實，在護理操作中會出現確定、選擇部位不準確或定位時間過長，不能迅速、準確地完成護理操作等問題。所以我們在完成解剖教學任務的過程中強調解剖學承擔一部分專業思想教育的任務，使得二者相得益彰。
1 教學工作要適應學生特點、激發學生興趣，夯實基礎
興趣是人們產生注意力的基礎，注意力是求知的基礎。所以，解剖教學中激發保持護生的興趣，護生即能夯實基礎，又可以使護生在入學之初就對醫學專業有所了解。
不少護生剛接觸解剖學時，覺得十分有趣，但在一兩個章節的學習之后，因知識點的瑣碎、繁多、抽象、難記，主動性、積極性會逐漸減退甚至消失。我們在教學中應用多種教學方式，使所講授的內容與護理臨床、生活有機的結合起來，調動學生的積極性、主動性。在傳統的啟發式、提問式等教學方法的基礎上，我們結合解剖學和護生的特點，有更多的教學方法應用于教學。
多媒體技術的應用已經取代了解剖掛圖的作用。在學習“視器”時，運用課件動畫效果播放兩只不停運動的眼球能一下吸引護生的注意力；在學習“神經傳導通路”時可以利用動畫模擬神經沖動傳導的過程，把抽象理論客觀化，幫助護生理解；在學習顱底結構時，可以對圖根據需要局部放大，解決了后排護生看不清細節結構而容易注意力不集中的問題。把生活體驗與教學內容聯系起來，解剖知識能解釋一些生活現象，使護生學習輕松、愉快，并對醫學專業充滿自豪感。在學習“咽部”時，我們通過多媒體動畫放映食物經過咽部進入食管的過程，護生可以清楚的看到在這一過程中會厭封閉了氣管入口，從而解釋了日常生活吃飯時說笑會引起嗆咳的原理，護生對能在生活中找到解剖的印記很有興趣，也能很好的掌握知識點。在與護理臨床聯系緊密的知識點的講解中，會把護理應用也做簡單的介紹，提高對護理工作的認識。在講授“食管的三個狹窄”時，會給護生簡單講解胃部插管的路徑、注意事項和作用，而剛入學的護生大多數不知道什么是胃管，即使知道也停留于影視作品上的印象，講解后，護生對知識點印象深刻，也能了解到護理工作不只是打針掛水。
護生只有在基礎課程學習中產生興趣并取得良好成績，才能對后續的專業課保持興趣，同時也穩定了護生的專業思想。
2 專業思想教育穿插于教學過程，見微知著
學校對護生的管理采取的是班主任和輔導員制，班主任往往是兼職的，有自己繁重的教學科研任務，輔導員則多是一個人管理幾個班級、甚至一個年級，這些因素造成了護生管理上的一些“真空”，課任老師不應僅僅停留于知識的講解，也應該參與到護生的思想工作中。解剖學是入學后的第一門醫學課程，我們在授課間隙對護生進行專業思想教育，讓護生了解護理工作。
剛入學的新生行為舉止還未經過專業培養，我們會在適當的情況下給學生灌輸護士形象：很多學生喜歡隨身攜帶手機，有學生在上課時會取出來看時間，我們在課堂上會善意的提醒學生：護士是職業女性，職業女性應該佩有一塊手表，臨床上給患者測脈搏時掏出手機多不合適；女生喜歡佩帶戒指、耳環等首飾，在看標本時有些手上涂了鮮艷的指甲油，每當見到這些，我們都會把護士的形象要求講一遍。認識是一個過程，通過經常性的提醒和要求，學生會逐漸認識到護士應該是端莊、典雅的職業女性形象，自己的審美情趣、行為舉止也會發生變化。系統解剖學是按系統講解人體結構，在每個系統講完會根據課堂時間的安排，給學生講講醫院相應科室的設置，如消化科、呼吸科、口腔科等，以及各科室的特點。有時間還會講一些發生在醫院的事件，尤其是醫院發生的醫療、醫患糾紛，既能增加對相應知識點的深刻記憶，又能樹立學生的責任意識。
從入學初到臨床實習前的理論學習階段，不論是作為基礎課的解剖學，還是臨床專業課，都可以進行不間斷的專業思想教育，從而強化護生的職業責任感，樹立職業志向，培養職業興趣，克服職業焦慮心態，被動學習為主動進取。
參 考 文 獻
［1］ 湯，趙媛，陳天艷, 胡契,等.加強護理本科生專業思想教育及對策探討.大理醫學院學報，2001，(S1):120-122.
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［3］ 梁曉易，王惠珍，陳藝媛，等.護生專業思想狀況及其影響因素研究進展 護理研究,2007,(14):1227-1229.
思想教育專業范文5
[關鍵詞]專業思想教育 導學方法 班導師制
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0079-03
在當今全球化的知識經濟社會背景下，作為國家建設所需的人才培養和供給基地，高校同時承擔著知識傳承和科技創新的雙重使命。然而，由于受到供需因素影響，近年高校畢業生就業形勢越來越嚴峻;與此同時，受社會環境影響，當代大學生思想浮躁、迷?，F象明顯，學習動力和實干精神普遍不足，其綜合素質令人擔憂。如何改善高校大學生的學習狀態和效果，增強其對所學專業的認同和熱愛？提高學生培養質量和綜合素質是高校亟須解決的問題和重要研究課題。為此，近年來高校系統做過許多有益的改革和嘗試，比如實行選修課制、學分制改革、班導師制等[1] [2];其中，班導師制針對大學生存在的專業思想問題以及導學需要，已受到高校的重視，在本科教學培養工作中逐漸發揮重要作用。本文在歸納大學生普遍存在的專業思想問題和分析根源的基礎上，通過提煉班導師的概念內涵和本質特征，探討班導師制下開展專業思想教育和導學工作方法，以期為高校專業思想教育管理提供一些理論和方法借鑒。
一、專業思想教育存在的主要問題及根源分析
所謂專業思想問題，指當前大學生專業學習過程中存在的應付差事，對專業前景和職業規劃不清晰，學習方法和認知途徑不恰當，學習興趣和動力不足的問題和現象。具體表現在如下幾方面：
（一）缺乏遠期的職業規劃，對就業前景認識模糊。對所學專業就業前景認識不足，且沒有制訂職業規劃和預期目標，這不僅導致學生學習過程缺少整體規劃、有很大盲目性，而且使學生在面臨嚴峻的就業形勢時做出的決策也難免倉促和草率。
（二）對專業不了解甚至誤解，產生抵觸情緒。學生缺乏對專業現狀和發展的準確認知與把握，往往眼高手低、好高騖遠;而對于一些學生，道聽途說的負面信息和不確定因素也會增加其不必要的心理壓力。
（三）沒有找到適合自己的專業學習方法和認知途徑。學習方法仍沿用中小學被動接受的模式，沒有養成主動探索求知的思維習慣;同時，由于缺乏及時與有效的指導，使學生所學內容局限于理論化、抽象化，缺乏實踐應用支持，久而久之，學生就喪失了學習的興趣。
（四）缺乏專業思想教育和知識引導。學生思想教育主要歸輔導員隊伍管理，專業教師只是在課堂內外零星教導。輔導員承擔學生管理工作任務繁重，很難有效實施個體化的指導，對學生進行的思想教育和引導也缺乏系統性和專業性。
以上問題產生具有一定的歷史背景和原因。一方面，近年來我國社會經濟發展快速，高教領域招生規模也越來越大，導致師資力量相對緊張，專業思想教育投入不足;另一方面，伴隨社會經濟的發展和生產力的變革，新的思想觀念和新的問題不斷涌現，大學教育理念有待于不斷改革和完善。教育是一項系統工程，專業思想教育必須要有各方面的配合、長時間的努力方可完成。近年來班導師制度的提出為解決大學生專業思想教育問題提供了良好的思路和有效的途徑。
二、班導師的概念內涵及角色定位
早在19世紀，英國牛津、劍橋等大學為加強師生聯系、提高本科生質量就已經實行學業導師制度。班導師制起源于導師制，先在以個別指導為特征的研究生教育中得以應用，隨本科生選課制、學分制的推行和不斷完善，在本科教學實踐中也逐漸推廣實施。在我國，本世紀初清華大學、北京大學、浙江大學等頂尖高校率先開始實行本科生班導師制，如今國內許多高校已紛紛實施。[3] [4]
從班導師設置緣由看，當前我國班導師制是為配合輔導員開展新生教育的需要而設置，與輔導員制相輔相成的制度。班導師制基本可分為四類，即全程導師制、高年級導師制、優秀生導師制以及年級導師制。[5] [6]
從班導師的工作特征看，班導師既能夠在思想品德、生活學習、心理疏導等方面給予學生指導，又能夠在專業學習、科研實踐等方面給予學生細致的教導。班導師的工作以導學為主要特征，主要包括入門引導和學術探索引領這兩個具體的目標。[7]其中，入門引導是基本層次，是解決專業思想問題的關鍵，使學生獲得對專業的認識和理解;學術探索是更高層次，是提高學習興趣、培養創新精神和增長實踐能力的關鍵所在。通過班導師的導學工作，不僅可以提高學生專業學習的興趣，還可以培養學生的創新思維，對開展職業規劃指導工作、提高職業技能及綜合素養都有著重要的作用。
一般而言，班導師有如下特點：（1）由專業教師兼任，有扎實的專業理論和實踐知識背景;（2）教育管理對象為以班級為單位、相同專業的學生;（3）主要工作集中在專業領域的引導和交流，比如專業課程的學習方法、職業規劃與就業指導等;（4）特色工作表現在對學生專業實踐技能、科研創新能力方面提供個性化的指導與培養。
綜上，筆者認為班導師工作的精髓在于將個性化培養和“因材施教”的理念用于班級的專業思想教育和教學指導，班導師工作的核心目標在于培養學生探索知識的興趣、獨立思考的能力，培養創新精神和實踐能力。班導師的角色和功能定位是對以班級為單位的學生提供專業的、個性化的學業指導工作，以培養和提升學生的專業素養、創新精神與實踐技能。通過實施班導師制，專業課教師參與到學生思想教育工作中，并與專業課程學習、科研實踐訓練和職業規劃很好地結合在一起，不僅拓展了輔導員思想教育體系外延，也豐富了思想教育專業性、科學性的內涵，能夠較好地解決當代大學生存在的專業思想教育問題。
三、班導師制下大學生專業思想教育與導學工作方法
班導師制即班導師如何卓有成效地開展工作的程序方法及其運作過程。筆者借鑒全面質量管理基本工作程序，按質量環（即PDCA循環）思路建立班導師工作機制，可將班導師導學工作總結為以下四個環節：
（一）計劃階段（P階段，plan）
（1）班導師的選拔和培養。班導師工作機制啟動從班導師的選拔任用開始。按照前述角色定位，班導師從專業骨干教師中選拔。為確保班導師工作有效運轉和持續性，已選出的合適班導師在開始工作之前，還應進行必要的培訓;開始工作以后，仍要進行全方位培養。
（2）現狀調研。班導師開展工作的基礎在于了解和認識學生及其學習現狀。欲實施“個性化”導學方案，有必要對導學的對象即各階段學生、各層次學生做細致而全面的調研工作?？紤]大學生每個年段思想特點及需要導學的問題不同，將學業階段按照年級劃分，參見表1。
根據班導師的角色定位，導學內容可分為專業認知（指專業介紹、專業思想交流、選課指導等工作）、學科競賽（指各類競賽與組織活動指導工作，比如“挑戰杯”等）、科研創新（指科研創新相關活動指導工作，比如學術講座、SRTP活動等）、實踐技能（指實驗、實習等實踐學習鍛煉環節指導工作）和職業規劃（指學業規劃與就業指導工作）五個組成部分。根據表1分析的結果，設計調研項目工作量（表中星的數量）分配對照表，如表2所示。
需要注意的是，上表中各項導學內容及工作量分配僅供參考;為了解、獲得準確而全面的信息，班導師還應進行一些有針對性的訪談或調研活動。
（3）工作計劃的制訂。了解、掌握足夠多的現狀信息后，便可制訂班導師工作規劃（中長期）與計劃（短期）。應該指出，班導師僅僅是教育管理系統的一個部分，計劃的制訂應考慮到與教育系統整體的協調關系，有彈性，留余地。
（二）實施階段（D階段，do）
班導師導學工作的展開與活動的實施包括日常模式和非常規模式兩種。
日常模式是指針對全班學生，通過指導活動，引導、激發學生對專業學習的積極性和興趣，使之能感悟到專業學習的未來價值，從而消除專業思想負擔，認可并重視專業學習，變被動為主動。具體而言，可以設置常規“導學”項目，比如每周安排固定的時間和地點，為專業知識方面有疑難的學生答疑解惑，進行專業課知識與學習方法的指導;當然，這一部分也可以涵蓋專業思想教育的內容，即從專業課程、專業背景、意義介紹到選課指導，配合輔導員等教輔人員開展專業思想教育引導工作;除此之外，參與就業指導，在考研、留學等方面提供經驗、信息及有價值的參考建議，并就職業規劃展開分析與討論。
非常規模式是指針對個性化需求的因材施教的理念，對學科競賽、科研實踐活動有特長、興趣的學生進行專門指導。通過制訂與實施個性化指導方案，指導這些學生參加科研競賽活動，包括參加SRTP、論文寫作、學術講座、會議交流或實踐創新能力鍛煉活動等。學生能夠全程經歷實踐過程，從而在創新精神與實踐能力方面得到學習、鍛煉與提高。
（三）檢查階段（C階段，check）
主要指對導學效果的反饋和檢查。通過對班導師工作進行考核、到學生中調查以及學生評價等途徑，了解、掌握執行過程中存在的問題和不足，并找到具體原因，從而為今后班導師工作的開展提供有益的指導。比如，問題一：實施工作中日常模式可能存在時間不足、地點局限或工作不深入的問題;再如，問題二：存在有些學生學習不主動、生多師少的問題。
（四）處理階段（A階段，action）
包括落實獎勵、懲罰措施，對問題進行追蹤與排查，重新審視過程并進行源頭改進。例如，對于前述檢查階段中存在的問題一，可以嘗試開拓經濟高效的網絡平臺模式以擴大和延伸互動的效果，或者利用課前課后、組織活動的零散時間不失時機地提供相關指導等。對于問題二，可以利用咨詢會、班級活動或郊游的時間與學生多溝通，激發其學習積極性。一般而言，班導師工作占用時間多而且不一定能立竿見影，因此，應重視導學的過程，獎懲不是目的，而是要從根本上調動班導師工作的積極性，對班導師工作加以認可和鼓勵。
[ 注 釋 ]
[1] 董玉瑛，馬靜，劉長宏.詮釋班導師在創新人才培養中的重要性[J].未來與發展，2006（1）：47-49.
[2] 胡國富，胡寶忠，李鳳蘭.導師制的起源和在高等教育中實施的必要性[J].邊疆經濟與文化，2010（2）：182-183.
[3] 王建武.高校本科生導師制研究綜述[J].成都大學學報（教育科學版），2008（1）：20-23.
[4] 劉恩允.基于導師制的英國大學師生關系模式與啟示――以英國Heriot-Watt大學為例[J].高校教育管理，2011（3）：46-50.
[5] 鄒茹蓮.高校學生教育管理機制探究――輔導員、班主任、班導生、導師四位一體管理模式的思考[J].沈陽教育學院學報，2007（3）：51-53.
思想教育專業范文6
關鍵詞：體育專業 思想政治教育 大學生
1.體育專業大學生思想教育現狀
1.1缺乏社會實踐
據調查，我國目前大部分大學在進行思想政治教育工作時緊抓“兩課”建設，理論教育相當成功，卻忽視了體科生的專業特點，缺乏必要的社會實踐。相當一部分的教師仍然固守相對枯燥的課堂教育模式，以課本知識講授為重點，沒有向學生提供機會讓他們能夠走出課堂，走向社會進行實踐活動。這直接導致了思想政治理論教育變得空泛，學生實際應用能力不足，思想沒有轉化為行動，沒能很好地促進學生思想、能力的進步。
1.2 學生政治意識淡薄
隨著網絡技術的發展和信息化社會的進步，新思想、新事物、新潮流不斷涌現，給學生的世界觀、人生觀和價值觀帶來了極大的影響。不少體育專業大學生越來越重視專業技能而忽視思想政治教育。他們普遍有著功利思想，認為思想政治可有可無，只有專業知識和技能才是有利于將來就業的。此外，部分學生雖然承認思想政治教育的重要性，但在逐年加大的就業的壓力下，不少體育專業大學生為了提升綜合競爭力而紛紛報考第二學歷或考研等。在這種情況下，大部分學生在沒有時間保障的基礎上為應付學校制度而學習思想政治，顯得十分被動，學習效果十分不理想。
1.3厭學現象明顯
大部分的體育專業大學生都來自不同的環境，思想性格各有差異，加之信息全球化的不斷深化發展，我國高校處于多元文化的包圍之中，國內本土文化以及原有的思想文化結構形態面臨國外各種思潮的沖擊，不良社會現象和風氣給校園帶來了較大的負面影響，體育專業大學生面臨這越來越復雜的社會環境。由于思想政治教育工作沒有很好地結合學生的實際，往往讓處于迷茫狀態的學生產生排斥感，進而引起厭學情緒。
1.4教育的針對性不強．忽視整體差異
體育專業的大學生作為高校相對特殊的群體，有其自身所固有的專業特點，他們靈活好動，興趣廣泛，表現欲突出，雖然在自己的專業方面和身體素質上有著明顯的優勢，但是他們的文化知識教育這塊卻不令人滿意，課程基礎和試卷成績較差。很多高校往往脫離體育大學生的專業特點，片面進行思想教育，從而忽略了體育專業學生的整體差異。
2.加強體育專業大學生思想政治教育的對策
2.1提高學生實踐能力
近些年來，有些高校在體育專業方面加強了對學生的文化課的教育力度，較以往學生的文化成績有顯著的提高，但是其專業的技術又有所下降。怎樣才能把這些學生培養成專業人才成為國家的棟梁，這就離不開學生扎實的專業基礎、充分發揮自己的特長、良好的學習心態和優秀的學習作風，全面考量學生的知識能力素質，進而拿出適合學生發展的教學方案。著實保證學生的文化和專業知識的共同提升。作為老師可以組織開展有利于培養學生的競猜或活動。從教練、運動員到裁判員都由他們自己擔任，使他們學會如何運用所學的知識。提高實踐能力。
2.2培養政治意識
大學教育應始終堅持“育人為本，德育為先”的理念，培養學生積極的政治意識。良好的政治意識是體科生學習文化知識和體育技能的精神支柱和根本動力。思想政治教育工作者應緊密結合大學生的生活實際和思想理念，激勵學生確立積極的人生觀和價值觀，培養崇高的愛國熱情和民族自尊心、自豪感，逐漸糾正不良的功利思想。此外，還可以通過開展各類有益活動，引導學生關注國家政治生活，促使學生能夠在健康的校園文化氛圍中受到潛移默化的教育，拋棄功利思想，培養良好的政治意識。
2.3促進個性發展
體育專業大學生的思想政治教育必須從實際出發．根據不同的具體問題．進行分類指導和個性化教育．突出教育內容的個性化。堅持先進性和廣泛性相結合指導確立符合實際的目標和理想，正視個體差異，堅持“教育從細”的原則，針對不同特點的學生進行細致的教育引導工作。進而言之，各個高校的思想教育工作的目標是一致的。體育專業學生的思想教育工作對于高校來講是一個嶄新的課題，有很深的研究價值。不同的高校的受教育的人千差萬別，文化基礎也參差不同。針對這種情況，作為思想教育者應積極發揮主觀能動性，了解體育專業的學生特點，有效的改進工作方式和教育的內容，加強學生的思想教育工作，并且有針對性、及時性和實效性的來提高體育專業學生的思想政治教育水平。
2.4強化制度建設
沒有規矩，不成方圓。思想教育工作也是一樣的，如果沒有切合實際可行的方案，就不能收到良好的教育效果。完善學校教育方面的規章制度，不僅能規范學生的言行，還能提高學生的體育技能。針對體育專業的學生的特點可借助這些制度來讓學生自我約束。在思想教育管理工作中，要結合體育專業學生的特有特點及國家有關思想政治教育的政策、法規，制定適應本校新時期體育專業大學生特點的崗位責任和規章制度，同時有選擇地將黨和國家所倡導的先進思想、高點目標和價值觀念融入其中，不斷地提升學生的思想素質和道德水平。
結語
體育專業大學生的思想政治教育工作關系到我國體育事業的未來。為此，社會和學校應從體科生的個性特點和學習習慣出發，針對現有問題加以改進和完善，使我國的思想政治教育工作邁向更高的層次。
參考文獻：
