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高等教育基本理論范文1
關鍵詞：高等教育學;碩士學位論文;選題分析
一、選題緣由
1984年，廈門大學獲得我國第一個高等教育學碩士學位授予點，截止到2014年恰好走過了30年的歷程。學位論文是傳播學科研究的理論成果和普及學科知識的重要資料，統計分析一個學科以往學位論文的研究成果，可以勾勒出該學科發展的歷程，明確該學科未來的研究方向，促進研究者更好地把握該學科的研究重點。而且，具有高等教育學博士學位授權點的高校，師資力量雄厚、學術氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國高等教育學研究生培養的較高水平，其涉及的研究領域、研究方向對高等教育學發展具有重要啟示。
二、選題概況
以高等教育學實力最強的14所高校為研究對象，其中擁有高等教育學國家重點學科的高校2所(廈門大學和華中科技大學)，師范類院校8所(華東師范大學、南京師范大學、北京師范大學、華南師范大學、湖南師范大學、華中師范大學、西北師范大學、東北師范大學)，綜合類院校4所(北京大學、蘇州大學、南京大學、西南大學)。這14所高校均擁有高等教育學博士點，代表了我國高等教育學碩士研究生的較高水平。
選取“CNKI—《中國優秀碩士學位論文全文數據庫》”和“萬方—中國學位論文全文數據庫”進行網絡檢索，學科專業名稱為“高等教育學”，檢索時間段為“2010-2014年”，學位為“碩士學位論文”，以這14所高校為學位授予單位，經過兩個論文庫的比對和篩選，去除重復的論文篇數，檢索出共1056篇碩士學位論文，其收錄情況如表1所示。
在所選的1056篇高等教育學碩士學位論文中，作者最后入學時間是2011年，該年全國有高等教育學博士點16個。其中浙江大學和清華大學近5年的碩士學位論文數量為0，因而本研究未對這兩所高校的高等教育學碩士學位論文進行分析。
三、選題領域分析
將所選的高等教育學碩士學位論文進行研究領域分析，所借鑒和參考的理論或分類標準如下。一是李秉德先生的教學七要素說，即學生、目的、課程、方法、環境、反饋、教師等七個要素。如，高校教師和學生是兩個不同的研究領域，高校課程教學和科研是極其重要的研究領域。二是參照《高等教育研究》編輯部關于高等教育學雜志的分類標準：高等教育改革與發展、教育基本理論、教育體制與結構、教育經濟與財政、院校研究、民辦與職業高等教育、教師教育與教師發展、學位與研究生教育、課程理論與教學改革、學生工作與學生事務、教育學學科建設、高等教育史、國際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學飛分類方法的啟發，并借鑒趙蓯蓉有關高等教育研究主題的劃分法，對1056篇高等教育學優秀碩士學位論文進行主題分析，得到如下分類結果及主題釋義表。
原則上每篇論文只統計到一個主題中，如果研究內容涉及兩個主題，則以比重較大的主題為準。
按照本研究的統計標準，對近10年刊載的1056篇高等教育學碩士學位論文研究主題進行數量統計，并按照數量多少進行排列，刊載論文研究領域的分布情況見下表。
第一類是大于10%的主題，有高校課程、教學、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計比例為51%，關于這些方面的研究都在100篇以上;
第二類是大于5%而小于10%的主題，有高校學生研究、高等教育基本理論問題研究、學位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評價研究，總計比例為38%;
第三類主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計比例為11%。
通過對CNKI和萬方論文庫數據庫中有關高等教育學碩士學位論文選題的分析，可以明晰當今高等教育研究的熱點重點所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。
參考文獻：
[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1990.
高等教育基本理論范文2
1997年我曾撰文《對高等教育理論研究的思考》,就“高等教育學研究與高等教育研究的關系問題”、“中國社會主義特色的高等教育理論與人類(國際)高等教育理論的關系問題”、“中國高等教育研究機構的職能與高等教育研究學者的職責”三個方面進行了探討,旨在對我國高等教育研究活動、研究組織、研究人員、研究成果等方面進行觀念上的分類,讓高等教育理論研究從大眾化的群眾性的高等教育研究中凸顯出來。通過對高等教育研究活動、組織、人員、成果等的理論定位定格,增強高等教育理論工作者的理論研究意識和創立中國高等教育科學理論的責任感,防止被高等教育研究“繁榮”現象所蒙蔽,陷入具體的高等教育問題研究不能自拔。我們要看清,高等教育研究的這種“富饒中的貧困”現象?！袄碚摰呢毨А北厝粚е隆笆聞罩髁x”盛行和盲目的實踐,很不利于中國特色高等教育理論體系的形成。時隔三年后的今天,我們的高等教育理論界仍然上演著“少談些體系,多研究些問題”的舊戲,并且認為理論與實踐脫離得很遠,理論研究是學院派,是“象牙塔”,是“閉門造車”,是“陽春白雪”,所以便提出要在理論與實踐之間搭一座橋——“中介研究”興盛一時。在我看來這完全是一種認識的偏向,或者是跟隨社會潮流的盲動。我倒沒有看出我們的高等教育理論有多么抽象,有多么陽春白雪。我們夢寐以求它能這樣,可惜它距此差的很遠。翻開我們的任何一本高等教育學專著,我們希望看到的抽象的理論體系沒有出現,撲面而來的是高等教育的活動描述,從古描到今仍不見高等教育本質特征和理論體系的顯現。我們的理論尚未浮出實踐的“水面”,“理論”的理論含量不足以脫離實踐。如果硬要說它脫離實踐,可否看成它沒有直面實踐,沒有執住實踐的“牛耳”,表現出對實踐的無能為力,這不能看成是脫離實踐。為此,本文對高等教育理論研究提出新的思考:高等教育理論研究要進一步加強,“加強”不是遠離實踐,不是要過橋(中介)到實踐,而是深入實踐執住實踐之“牛耳”,從實踐中脫穎而出。本文認為,高等教育理論研究應從高等教育特點論、高等學校特征論、高等教育學體系論三個維度切入。
一、高等教育特點論
用數學集合論的觀點來看,高等教育作為一個領域,它是教育領域的一個部分領域,而教育領域又是人類社會領域的一個部分領域。用集合表示高等教育領域記為H,教育領域記為J,人類社會領域記為R的話,這三個領域具有包含關系,可表示為H<J<R。高等教育理論研究就要從H與R的關系和H與J的關系揭示高等教育的特點,同時還要從H自身揭示其特點。
從H與R的關系看高等教育的特點:高等教育領域(H)是人類社會領域(R)的一個組成部分,“高等教育必須與社會發展相適應,社會發展必須依靠高等教育”,這已成為人們的共識,在知識經濟時代更是如此。因為現代高等教育是培養高級人才、研究高深學問、開發高科技產業的社會領域;是保存、傳送、創造人類文明的圣地。高等教育亦是社會的良心和真理的化身。是人類追求真善美的源泉和動力站。
從H與J的關系看高等教育的特點:高等教育領域(H)是教育領域(J)的一個部分,“高等教育必須與非高等教育協調發展”已是不爭的事實。高等教育是教育的最高層次,不應沉緬于大量基礎知識和基本技能的傳授和訓練之中,不應等同于基礎教育、中等職業教育、成人培訓等,它應是全心全意獻身于發展知識、解決各種重大科技問題和培養高級人才,并盡量努力站在人類文明的制高點,把人類文明推向新的高度。高等教育的大眾化所追求的高等教育機會均等,不是也不能消弱高等教育的責任,降低高等教育的“門檻”,模糊高等教育與非高等教育的界限。
從H自身看高等教育的特點:對此,我曾撰文《當代高等教育的十大特點》,文章認為當代高等教育自身的特點有:高等教育是素質教育與職業教育的統一;高等教育是人文教育與科學教育的統一;高等教育是理想教育與現實教育的統一;高等教育是知識教育與創造教育的統一;高等教育是傳統教育與現代教育的統一;高等教育是學校教育和社會教育的統一;高等教育是學歷教育與繼續教育的統一;高等教育是個性教育和共性教育的統一。高等教育自身的特點是隨著社會的發展而發展變化的,在一定時期它具有相對的穩定性,但發展是絕對的。因此,我們要用辯證的、發展的觀點,研究和認識高等教育的特點,破除僵死的、教條的高等教育觀念。
二、高等學校特征論
高等學校與其它社會機構的比較特征:高等學校是人類歷史上存續最久的機構之一,并且不斷地發展,永葆青春。它長盛不衰的“秘訣”就在于它是以知識的傳遞、創造和人才培養來運作的;隨著社會發展而發展的是社會發展所必需的并具有相對獨立的自主自治和學術自由的社會機構。大學發展到今天,人類積累了不少經驗,這是大學進一步發展的基礎。正如克拉克#科爾所說:“教授們和學生們很大程度上仍在教和學,并在很大程度以同樣的方式管理著學校。教學、學術、工作和服務這些永恒的主題卻以一種或另一種相關聯的方式繼續存在著。從內部來考察,大學在所側重的若干功能與指導精神方面變化是巨大的,但從外部和從比較的角度來考察,它們則屬于變化最小的機構之列”。這是對大學生作為社會機構所具有的突出特征的高度概括。
高等學校與其它教育機構的比較特征:高等學校與其它教育機構的職能差異,不僅僅表現在高等學校有科學研究和直接為社會服務職能,而且還表現在教育教學的專業性、學術性和創造性方面,由于高等學校的教育教學要接觸到人類知識的前沿,教師在教育教學中具有更大的自和自由空間。而今,知識經濟初見端倪,高等學校作為以知識傳授、創造、傳播、轉化為中心的社會機構,其社會職能將得到擴展并賦予新的內涵。同志在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話中指出:“為了實現現代化,我國要有若干所具有世界先進水平的一流大學。這樣的大學,應該是培養和造就高素質的創造性人才的搖籃,應該是認識未知世界、探求客觀真現、為人類解決面臨的重大課題提供科學依據的前沿,應該是知識創新、推動科學技術成果向現實生產力轉化的重要力量,應該是民族優秀文化與世界先進文明成果交流借鑒的橋梁”。這段話不僅為高等學校提出了要求,而且也揭示了高等學校作為最高層次教育機構的突出特征。
高等學校的本質特征:即高等學校是什么?高等學校應該是什么?高等學校實際上能做什么?高等學校在未來還會變成什么?大學的概念、功能和社會職能等一系列問題就是圍繞這一問題展開的。它多少世紀以來一直牽系人心,卻一直難以得出正確的結論。大學的概念是一個歷史的概念,隨著社會的發展而變化?！按髮W”一詞,在我國古籍中已經存在了兩千多年。古希臘、古埃及也有以培養“有教養的人”、“高貴的人”為目標的“大學”?，F代高等學校產生于歐洲的中世紀,它是研學問的機構。高等學校從誕生初的單純培養人才的教學職能,逐步擴展到了開展科學研究與教學并舉。紅衣主教紐曼(CardindlNew-man)在其《大學的理論》中說:“大學乃是一切知識和科學、事實和原理、探索和發現、實驗和思索的高級保護力量;它描繪出理智的疆域,并表明,,在那里對任何一切既不侵犯也不屈服”。
弗萊克斯納(AbrabamFlexner)認為大學成了“有意識地獻身于尋求知識、解決問題的機構,是批判性估價成就和真正高水平地培養人的機構”。
他們已概括出了大學既是培養人才的場所,又是學術探索的場所。特別是洪堡19世紀初提出“教學與科研相統一”的原則后,教學科研作為大學的兩大主要職能逐步得到公認。在19世紀下半葉,美國出現了“贈地學院”和“威斯康星思想”,開創了高等學校為社會服務的先河。而今,知識經濟的出現,高等學校作為以知識傳授、創造、傳播、轉化為中心的社會機構,其社會職能將得到擴展并賦予新的內涵。高等學校將由社會的邊緣機構成為社會發展的軸心機構,同社會經濟緊密結合在一起,成為以教學科研為核心的教育科研經濟的綜合體。
三、高等教育學體系論
高等教育學作為高等教育理論的核心和高等教育科學學科體系中的母科學,應該找到邏輯起點并按嚴密的邏輯體系展開來。高等教育學的研究核心為高等教育的基本原理,即揭示高等教育與人的關系、與社會的關系;揭示高等教育理論與高等教育實踐的關系;揭示高等教育學與高等教育科學學科群的關系等。
高等教育基本理論范文3
關鍵詞：高校專任教師；成功素質
中國分類號：G645
文獻標識碼：A
成功素質教育理論認為，“成功素質教育的根本任務是培養和發展學生的成功素質”。要培養和發展學生的成功素質，高校專任教師必須首先具備成功素質。隨著知識經濟與終身教育的到來，高校專任教師只精通專業的傳統觀念已不能滿足高校發展的需要。教學是高校專任教師的中心工作，一般可以分解為“教什么”、“怎么教”、“為什么這樣教”以及“如何提高教的水平”四個方面?！敖淌裁础?，實際是教學內容問題，主要涉及高校專任教師的專業素質；“怎么教”，關鍵是教學方法問題，主要涉及高校專任教師的教育素質；“為什么這樣教”，實質是教學價值問題，主要涉及高校專任教師的人文素質；“如何提高教的水平”，總體是教學發展問題，主要涉及高校專任教師的學習素質。因此，高校專任教師的成功素質主要應包括專業素質、教育素質、人文素質、學習素質，其中，專業素質是基礎，教育素質是本質，人文素質是靈魂，學習素質是保證，四者互相聯系、互相滲透，形成一個有機的素質整體。
一、專業素質
專業教育是高等教育的一個顯著特性。高校教學內容的專業性，決定了高校普遍按照學科專業組織教學，十分重視教師的專業素質，并把從事教學工作的教師習慣稱為專任教師。專業素質是高校專任教師從事教學活動的基礎，可以分為專業理論素質與專業實踐素質。
(一)專業理論素質
在高校專任教師的專業素質中，高校非常重視教師的專業理論素質，已經普遍形成了重視專業理論素質的優良傳統，專業理論素質是成為合格高校專任教師的必要條件。高校專任教師只有精通所教專業理論，具備專業理論的學習能力、思維能力、創新能力，及時把握專業前沿問題，不斷提高專業理論素質，才能在教學中舉一反三，創造性地達到教學目標。正因為如此，高校在招聘、培養高校專任教師時普遍重視專業理論素質，高校專任教師所接受的教育與培訓也主要是專業理論方面的教育與培訓。因此，高校專任教師大多數具有良好的專業理論素質。
(二)專業實踐素質
專業實踐也是非常重要的。實踐是知識的根本，也是能力的根本。沒有專業實踐經歷和實踐能力，很難提高專業能力。高校專任教師只有把理論與實踐結合起來，才能培養出既有理論知識又有實際能力的學生。高校專任教師的專業實踐不僅是理解專業理論的基礎，而且影響專業知識的組織、教學內容的呈現等教學行為，影響學生的知識、能力和素質的形成。高校專任教師只有參加專業實踐，體驗實際工作，才能提高專業實踐能力。目前，高校專任教師的專業實踐素質是一個普遍存在的薄弱環節，如許多教行政管理的教師，根本沒有行政管理工作經驗；許多教企業管理的教師，根本沒有企業管理工作經驗，類似的情況有很多。沒有專業實踐經驗的教師，怎能教出有實踐能力的學生呢?現在許多大學生、乃至研究生畢業后不受用人單位歡迎，其根本原因是他們只有理論，不會實踐，如學了管理不會搞管理，學了經濟不會理財，學了新聞寫不好報道，學了教育不會講課，學了物理裝不了電燈，學了生物五谷不分等。正如學游泳，如果只懂游泳知識，在岸上比劃練習，從不下水訓練，永遠學不會游泳。高校專任教師只有在學習專業理論的同時加強專業實踐鍛煉，才能提高自己的實踐能力，教出有實踐能力的學生。提高高校專任教師的專業實踐素質，需要教師本人努力去參加社會實踐，更需要政府、高校以及社會組織的大力支持。只有這樣，才能真正提高高校專任教師的專業實踐素質。
專業理論素質與專業實踐素質都是高校專任教師必備的專業素質，是做好教學工作的前提與基礎。不從事高校專任教師職業的行政管理專業研究人員、政府工作人員等，與從事行政管理專業教學的高校專任教師一樣，都必須具有行政管理專業知識、專業能力、專業素質。專家未必為良師，良師必須是專家。僅僅具備所教學科專業素質的高校專任教師，還不能算真正合格的高校專任教師。高校專任教師還必須具備教育等其它方面的素質。
二、教育素質
教育素質是高校專任教師素質的本質內容，是指用什么教學原理與教學方法來教，教育基本理論、學科教學方法、教學實踐經驗等都屬于“怎么教”的范疇。概括起來，教育素質主要包括教育基本素質與專業教學素質。
(一)教育基本素質
教育基本素質是在掌握教育基本理論、具備基本教學能力的基礎上形成的素質。高校教學的特殊性在于掌握專業知識的基礎上，懂得怎樣用最有效的教學方法把專業知識教授給學生。教育基本素質是教育素質的基礎。目前，中國高校專任教師的崗前培訓主要是教育基本素質的培訓。一般來說，高校專任教師的教育基本理論課程包括高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規概論、高等學校教師職業道德修養、教學實習、教育科研方法等。除了教育基本理論外，高校專任教師還應具備基本教學能力。基本教學能力是不同學科專業的高校專任教師從事教學工作都必須具備的教學能力，如自我調控能力、組織協調能力、課堂應變能力、了解學生的能力、傳授知識的能力、社交與合作能力等，不管是行政管理專業還是經濟管理、法學、數學等其它專業的教師，都應具有這些素質。由于高校專任教師有許多并非師范類畢業，只經過短暫的崗前培訓，其教育基本素質很難滿足高校教學工作需要。因此，高校專任教師只有在教學工作中不斷補充教育基本理論知識，結合專業教學，加強實踐磨練，才能不斷提高教育基本素質。
(二)專業教學素質
專業教學素質是某個特定學科專業的高校專任教師特有的教學素質。如行政管理專業的教師必須具備行政管理專業的教學素質，而不是要求具有文學或數學等其它學科專業的教學素質。提高專業教學素質，需要學習和研究實用性、專業性的教學知識，加強專業教學實踐磨練，提高專業教學的“備”、“教”、“輔”、“改”、“考”、“研”等專業教學能力。“備”就是備課，是根據專業教學實際需要，對教學工作進行設計與準備，是教學的前提；“教”就是講課，是專業教學的實施環節，包括應用信息技術進行課堂教學等；“輔”就是輔導，是對學生遇到的專業學習問題進行答疑輔導；“改”就是批改，是對學生的專業課程作業進行批改；“考”就是考評，是對學生的專業課程學習情況進行考核與評價，也是對教學效果的檢查與評價；“研”就是研究，是專業教研室組織同一專業的教師開展專業教學研討活動，對專業課程教學進行總結與研究，不斷提高專業教學素質。
目前，多數高校專任教師只重視專業研究而不
重視教學研究，這是因為高校專任教師評聘職稱時，評聘政策對專業論文有硬性要求，而對教學論文則沒有這種規定。因此，政府和高校應當完善職稱評聘政策，在適當減少高校專任教師專業論文數量標準的同時，規定一定數量的教學論文，以促使高校專任教師加強教學研究，不斷提高專業教學素質。高校專任教師只有不斷加強教育理論學習和教學實踐鍛煉，才能不斷提高教育素質。
三、人文素質
素質教育的實質是人文教育，是教學生做人、做事的教育。要教學生學會做人，高校專任教師必須自己先懂得如何做人。人文素質是高校專任教師素質的靈魂，其內容十分廣泛，但概括起來主要包括人文修養和職業道德二個方面。
(一)人文修養
人文科學不是一門學科、也不是一個專業，而是一個學科群，包含許多專業。提高人文素質并不是要高校專任教師學習所有的人文科學，而是要懂得人文的基本原理和基本精神，圍繞專業教學的需要不斷加強人文修養，在教學中教書育人。懂得人文基本原理和基本精神的高校專任教師，能在教學中堅持以人為本，體現人文關懷，懂得關心學生、愛護學生、激勵學生，促進學生全面發展。高校專任教師在專業教學中了解學生、關心學生、尊重學生，與學生多交流，會形成良好的師生關系。而這種充滿人情味的教學很容易被學生所接受，激起學生豐富的情感，引起學生模仿學習，對學生起到熏陶作用，使學生形成健康的人格，在今后的工作和生活中也懂得關心別人、尊重別人。
(二)職業道德
高校專任教師的職業道德不僅是搞好教學和科研的需要，而且對學生有著潛移默化的重要教育作用，對學生的價值觀形成產生重大影響。高校專任教師的職業道德主要表現為教學道德與學術道德。教學道德是教書育人的道德，是傳播真理的道德，主要表現為高校專任教師在教學工作中是否堅持以學生為本，對學生是否有充分的愛心、耐心和信心，是否有事業心、責任感和獻身精神。堅持以學生為本，就是要在教學工作中，堅持一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。對學生沒有愛心、耐心和信心，絕不可能成為合格的高校專任教師，也不可能完成好教學任務。學術道德是進行科研活動時應該遵守的學術研究準則。高校專任教師應該自覺地加強自身學術道德修養，遵守學術規范。高校專任教師通過學術自律和學術他律加強學術道德建設，不僅是科學研究的客觀需要，也是教書育人的基本要求。
四、學習素質
隨著知識經濟的到來，學習社會與終身學習是社會發展的必然。高校專任教師必須轉變教育觀念，精選教育內容，改善教育方法，提升教學價值，為學生終身學習打好基礎。在這種背景下，高校專任教師的主要任務是教學生學會學習。要教學生學會學習，教師自己要先學會學習，提高學習素質。學習素質是高校專任教師的素質保證，也是高校專任教師的必備素質。
(一)加強學習，不斷更新知識
要使教學內容、教學方法與教學價值符合時展的要求，高校專任教師必須堅持加強理論學習和實踐鍛煉，不斷更新知識。只有不斷地更新專業知識、教育知識、人文知識，才能提高專業素質、教育素質、人文素質，滿足高等教育的需要，促進高等教育的發展。在專業知識方面，應不斷學習新的專業知識，掌握和研究專業發展的最新研究成果，把最新的專業知識教給學生。在教育知識方面，應不斷加強教育基本知識學習，掌握和研究教學發展的最新研究成果特別是最新教學方法，不斷提高教學效率。在人文知識方面，應不斷吸收人文知識，加強人文修養和職業道德，把人文關懷滲透于教學過程中，堅持以學生為本，不斷提升教學價值。
(二)學會學習。提高學習素質
高等教育是培養高級人才的教育，高校學習是人生學習的重要階段，不僅要學習知識，更要學會學習，以便在畢業后能終身學習。
高等教育基本理論范文4
關鍵詞:工程管理專業;課程設置;課程體系;石油類高校
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)27-0280-02
一、課程設置問題的基礎性研究
(一)工程管理專業發展現狀
目前全國有近三百所高等學校開設了工程管理專業,從專業開設基礎看可以分為三種情況,一是普通高校在實施教育部1997年撤并部分本科專業過程中,把原來與工程管理專業方向相關如建筑工程管理、工程項目管理、國際工程項目管理、建筑技術經濟和房地產經營與管理等進行重新組合,設立了工程管理專業;二是高校根據自己的實際情況,在原來專業如投資經濟、建筑經濟等專業的基礎上,改設為工程管理專業;再之,就是一些少數高校在學科和教師基礎不完全具備的條件下,考慮到工程管理專業畢業生就業形勢看好,市場對工程管理專業人才需求增加,也設置了工程管理專業。
正是由于這樣的原因,學界認為目前工程管理人才教育存在很多問題,主要有如下看法:人才培養的類型、層次結構和中國的經濟發展脫節;專業目錄和課程體系設計比較落后,且缺乏學科交叉;三百所高等學校開設工程管理專業,領域廣泛等。中國工程建設的快速發展需要大量的工程管理人才,要積極推進工程管理教育,應進一步提升工程管理的學科地位,建立完善的學科體系、知識體系和組織體系,對工程管理教學活動進行深入研究。
(二)建設部的課程設置建議
對于高等院校工程管理專業的課程設置,建設部的“高等學校工程管理專業指導委員會”給出的方案具有很重要的指導性 [1],其把課程設置分為公共課程、專業平臺課程和專業方向性課程三部分,其一,公共課程共1 200學時;其二,專業平臺課程和專業方向性課程共1 000學時,專業平臺課程包括技術、經濟、管理、法律4個基礎平臺,特別強調技術類的專業平臺課程,該類課程總計850學時(其中50%用于技術類專業平臺課),專業方向性課程占150學時;其三,安排300學時,學?？筛鶕渥陨淼霓k學特點和實際情況自行使用。
該方案的特點是突出專業平臺課程,特別是突出技術類專業平臺課程。方案適用于有專業工程背景的院校,開設技術類專業平臺課程,對于有專業工程背景的院校,是強項和優勢,但對無專業工程背景的院校,卻是其弱項和劣勢。
(三)教育部工程管理專業的核心課程
對于工程管理專業的課程設置問題,另一個更具有權威指導性的文件就是教育部1998年在《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中規定的各專業主要核心課程 [2],其中對于工程管理專業(專業編號110104)給出的主要核心課程如下:(1)管理學;(2)經濟學;(3)應用統計學;(4)運籌學:(5)會計學;(6)財務管理;(7)工程經濟學;(8)組織行為學;(9)市場學;(10)計算機應用;(11)經濟法;(12)工程項目管理;(13)工程估價;(14)合同管理;(15)房地產開發與經營;(16)工程項目融資;(17)土木工程概論;(18)工程力學;(19)工程結構。
以上課程包括了經濟管理類主要的核心課程,這些課程構成經濟管理知識體系平臺;同時還有八門工程管理與工程技術方面的主干課程,構成工程管理專業方向的基本構架,是各個高校在制訂工程管理專業的課程計劃時確定專業核心課程的主要依據。在此核心課程的基礎上,學校可根據自身的辦學特點,設置專業方向的其他課程,因此該課程方案更適合于一般性質院校,即無論有無專業背景的院校,為培養既懂管理又懂技術的工程管理專業人才,該核心課程體系建立的知識平臺是充分的。
二、石油院校工程管理專業的課程設置思路
(一)石油類院校的工程管理專業培養目標
石油類院校的人才培養,要和石油石化企業的人才需求相結合,具有鮮明的行業特點。工程管理專業的培養目標,主要結合油田企業和石油化工企業在油田地面建設、建筑安裝、石化設備安裝和工程項目管理等生產活動,進行專業素質的培養,因此該專業應該以經濟學、管理學以及建筑工程學科相互交叉為特點,依托石油、石化企業,突出油田地面建設、建筑工程安裝、工程造價以及工程項目管理等培養方向,體現“既懂管理又熟悉工程”的特色,培養學生學習工程管理方面的基本理論、方法和建筑、安裝工程技術知識;進行工程項目管理方面的基本訓練;掌握從事工程項目管理的能力。
(二)石油類院校的工程管理專業要求
石油院校的學生應獲得以下幾方面的知識和能力:熟悉建筑、安裝工程技術知識;熟悉工程項目建設的方針、政策和法規;掌握工程管理的基本理論方法;掌握投資經濟的基本理論和基本知識;了解國內外工程管理的發展動態;具有運用計算機輔助解決管理問題的能力;具有從事工程項目決策與全過程管理的基本能力;掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具備初步的科學研究和實際工作的能力。
更為重要的是,學生應該了解石油行業的相關知識,對石油石化行業的生產環節、建設需求、管理特點都要有一定的了解;石油石化行業主要包括石油勘探開發,油田建設,石油儲運,石油煉制和石油化工生產等,學生在掌握一般的工程管理相關基本理論和培養各種能力的過程中,也要能做到專業學習和石油生產相結合,突出行業培養的特色和優勢。
三、石油類院校工程管理專業的課程設置
1.遵循高等教育的規律,按照學科大類科學制訂培養計劃。依照培養學生綜合素質的要求構建通識教育課程平臺,依照拓寬專業口徑的思路按學科大類構建學科基礎課程,依照鼓勵學生個性化發展和培養學生創新能力的思路以及體現學校教育特色的思路設置專業課程。
2.在保證通識課程教育的前提下,把專業基礎課程如“土木工程概論”、“建筑制圖”等前移,讓學生盡早接觸到專業課程,使學生對所學專業在進入校門之初就要有一定的認識和了解。
3.注意傳承石油類院校的辦學歷史與服務面向,在專業培養中體現石油特色,開設“石油工業概論”、“油田地面建設工程”、“鉆井工程概論”、“采油工程”、“油藏工程”等課程。
4.鑒于學生在“大四”學習中出現的考研、求職等“大四現象”,建議第七學期只開設選修課程,不開設必修課程,第八學期設置“畢業設計/論文”及專題報告等項教學活動。
在這些關于課程設置的思路之下,結合筆者所在院校的教學研究結果和教學經驗,建議石油類院?？捎腥缦卤淼恼n程基本設置:
四、小結
以“科學發展觀”為指導,遵循高等教育的一般規律,用系統工程的理論、方法,從整體性探索石油高校工程管理專業適應“社會需求和學校實際,培育學校專業品牌與辦學特色的改革研究與實踐”的培養新模式是高等教育如何適應生產力發展、上層建筑如何適應經濟基礎的一項長期工作重大課題。建設石油高校工程管理專業科學的課程體系的兩點思路:一要有準確的專業定位,結合石油特色方向,推進多模塊培養目標模式的課程體系構建;二要注重教學環節的研究和思考,課程設置的研究至關重要;此外,重視學生的實踐能力培養,加強實踐教學環節設計、分層實踐體系構架、實踐教學大綱制定、實驗室建設和實習基地建設,也都是高等教育者應該重視的研究課題。
參考文獻:
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高等教育基本理論范文5
秘書專業在成人高等教育中一直是長線專業，開辦歷史較久，辦學形式多樣。但隨著秘書職業化的推進以及成人高等教育學員身份日益復雜化等因素的影響，目前成人高等教育秘書專業課程體系明顯存在諸多不相適應甚至落后的問題，亟需重新構建，以利于專業人才培養目標的更好實現。
一成人高等教育秘書專業課程體系存在的問題
1 脫離專業的管理屬性
秘書專業屬于管理學科類范疇，這是其專業屬性的本質所在，也是歷30余年專業發展被秘書學界日趨深刻認識與廣泛認同的。由于秘書專業在創立之初，從師資到課程主要依托予中文專業，長期以來秘書專業被劃歸到中文學科范疇，進而其課程體系呈現了鮮明的中文型特征。人高等教育秘書專業自然也是如此，比如某成人院校秘書本科專業的課程設置中，像古代漢語、現代漢語、中國古代文學、中國現代文學、中國當代文學這類的純中文專業課程，無論從課程設置還是從所占學分看，依然在專業教學計劃中占據著絕對的主導地位，這與秘書專業的人才培養目標是有較大距離的。秘書專業課程體系中文化有特定歷史階段的必需，但不意味著是專業未來發展的必然。
2 漠視職業的發展實際
我國的秘書職業化盡管還不成熟，但也已經走過了相對較長的一段發展歷程，秘書職業化打破了人們傳統意識上對秘書只存在于黨政機關的單一認識。但是，成人高等教育秘書專業課程在設置上則遠遠沒有跟上這一發展潮流，對秘書職業化自覺不自覺地采取了漠視的態度。如現行的全國高等教育自學考試本科和?？泼貢鴮I，其課程設置上的秘書學概論、秘書實務、公文寫作與處理、機關管理、文書學等課程，仍然主要著眼于黨政機關的秘書工作，而且歷10余年都沒有做出調整，這顯然與迅猛發展的秘書職業化不相一致。
3 忽視學員的學習需求
成人高等教育在設立之初，主要是基于滿足大學精英教育無法保證更多的人通過全日制普通高等教育獲取學習機會的需要，讓那些在走上工作崗位后仍有學習需求和學習愿望的成人有機會在業余時間通過接受成人高等教育來提升自己的學歷和能力，所以，其學習對象是真正意義上的成人。但是，當前成人高等教育的學習對象已經發生了很大的變化，除了上述所說的在崗的成人學員外，還有大部分并沒有走上工作崗位的“準成人”學員，由于各種原因他們也可以通過成人高等教育的學習來提升自己，為未來就業做好準備。兩類成人學員的學習需求是有較大差異的，但成人高等教育秘書專業在課程設置上則沒有照顧到后～部分學習對象的學習需求。
4 輕視教學的實踐內容
秘書專業無論本科層次還是專科層次，都屬于應用型專業，實踐性是專業的重要特征，應該比較鮮明地體現在課程體系的設計中。但限于成人高等教育的學時因素、學習方式、考核方式等的影響，成人高等教育秘書專業課程體系的實踐特征嚴重缺失，體現在具體課程的設置上（包括學習過程和考核方式等方面），基本是理論性課程主導，實踐性課程也呈現較強的理論化傾向，而純粹的實訓類課程處于可有可無的狀態。有些成人高等教育秘書專業在課程設置上增加了實踐環節類課程，但教學實施則缺乏必要的保證，無法實現預期目標。
二成人高等教育秘書專業課程體系重構的原則
1 堅持職業性原則
職業性原則應該成為成人高等教育秘書專業課程體系構建的首要原則，秘書專業課程體系構建必須對應和呼應秘書職業的發展。由于我國秘書職業化進程起步較晚，所以成人高等教育秘書專業課程體系從一開始構建，就以黨政秘書工作為參照或依據，從專業發展的歷時性來看無可厚非，也比較符合當初成人學員的實際學習需求。但隨著秘書職業化的迅猛發展，秘書專業教育在內涵上發生了重大變化，這在高等職業教育秘書專業領域體現得比較明顯，成人高等教育秘書專業也必須緊跟秘書職業化的步伐，讓專業課程體系充滿職業化的生機與活力，為實現專業人才培養目標服務。比如成人高等教育秘書專業課程體系設計如何實現與職業資格鑒定銜接就是應當考慮的問題之一。
2 堅持適用性原則
如前所述，當今成人高等教育的學情發生了變化，已經不再完全是純粹意義上的在崗成人學員參加學習，還包括那些仍處于單純求學階段的無工作崗位的“準成人”學員。事實上，鑒于學情變化，有些成人高等教育形式已經采取了類似普通高等教育全日制的教學方式，這在自學考試中早有體現，近年來還有成人高職類教育方式的出現。所以，秘書專業在課程體系構建時就要充分考慮到這部分學員的實際情況，使課程設置能夠適用于變化了的學員的身份及其學習需要。比如，機關管理這類課程對于當初的在崗成人學員特別是來自黨政機關等單位的學員顯得尤為重要，但對于現在無工作崗位的“準成人”學員則就不完全適用了，要及時調整甚至讓其退出課程體系。
3堅持動態性原則
上述論及的職業性原則和動態性原則，進而要求成人高等教育秘書專業課程體系構建要堅持動態性原則。一般來講，專業課程體系應當在相當的時間內保持一定的穩定性，以利、于專業建設和課程建設等工作的開展。但是穩定不等于一成不變和一勞永逸，而是恰恰要求在穩定的前提下不斷地審時度勢，進行微觀地動態調整，以適應職業發展實際和學員學情變化對專業改革與課程改革的需要。比如秘書專業在創立之初客觀上要求依附于中文專業，但隨著秘書學界對專業屬性的認知深入與界限厘清，那么課程體系的構建就必須與之相適應，進行動態的調整，逐步改變中文類專業課程占主導的體系框架。
三成人高等教育秘書專業課程體系重構的路徑
1 回歸專業的管理屬性
重構成人高等教育秘書專業課程體系，首先必須讓專業回歸到管理屬性上來，不能依然停留在中文專業屬性范疇內。秘書類人員是輔助領導實施有效管理的人員，主要從事行政管理中的輔工作。秘書專業本質上隸屬于管理學科范疇，秘書專業教育的根本任務應當是使學生理解現代管理理論，熟悉現代管理過程，掌握輔助管理的方法與技能。這是包括成人高等教育形式在內的整體秘書專業必然面對的改革思路，其課程體系重構必須打破中文類專業課程的傳統束縛，在保證必備的中文類課程的基礎上，積極向管理類課程調整，設置必要的適度的管理類課程。當然，秘書專業開設管理類課程并不要求像純管理學專業那樣，而是應有別于純管理學專業課程，重點突出管理學學科基本理論和知識，并注重課程內容上實現管理與人文的有效交融，以便通過基本理論和知識的學習，讓學生形成必備的管理意識，懂得基本的統計方法、調研方法、決策方法等，即讓學生通過課堂學到管理思維、管理意識、管理方法和管理知識，便于從事管理實踐和提升管理能力。日
2 借鑒高職的成功經驗
目前高等職業教育秘書專業經過多年的發展、探索和實踐，在課程體系構建上日趨成熟：一是逐步擺脫了中文專業的束縛。高等職業教育秘書專業已經總體上向（企業）行政管理方向轉變，雖然目前還沒能達到理想狀態，但從觀念到行動已經取得了較好的成效，在其專業課程體系中，管理學基礎、企業行政管理實務以及人際溝通這類的課程已被廣泛設置；二是已經打破了學科框架的束縛。高等職業教育秘書專業基于職業崗位（群）實踐來設置課程，真正實現了為專業人才培養目標服務，比如秘書職業基礎、秘書日常事務管理、秘書會務服務這類課程從設置目的及內容選擇上已經遠遠超越了傳統的秘書學概論、秘書實務、文書學這類課程；三是更加強化了實踐應用的特征。秘書專業屬于應用型專業，目前高等職業教育秘書專業從不同的角度重視實踐實訓類課程的開發與設置，成功經驗頗多。成人高等教育秘書專業當然不能照搬職業教育的做法，但合理借鑒則是必要的。成人高等教育有其自身的特點，也有其教學上的種種限制，但基于職業崗位（群）實踐來構建課程體系，在某種意義上講應當比職業教育做得更好，也更有其必要性。構建成人高等教育秘書專業課程體系，在重視理論教學的同時，也必須高度重視實訓教學。
3 著眼學員的學習需求
高等教育基本理論范文6
關鍵詞：高等職業教育；課程結構；層次結構；類型結構
高等職業教育的課程結構問題是課程理論需要重視的問題。筆者認為，課程結構是指各層次、各類型課程間的構成比例及相互間的縱橫關系。課程層次結構是指涵括不同知識、技術層次與水平的課程的比例等關系。課程類型結構是指各種性質的課程的比例等關系。下面，就課程層次結構和課程類型結構兩個維度，論述確立高等職業教育課程結構時應注意的有關問題。
一、高等職業教育課程層次結構應注意的問題
高等職業教育的層次問題決定了高等職業教育課程的層次結構問題。進一步講，這必然與高等職業教育本身在整個教育領域的定位層次問題和高等職業教育內部各類、各種人員的教育層次及差異問題有密切聯系。
從高等職業教育的定位層次看，高等職業教育是一類教育(職業教育)高等層次。這就決定了高職課程的定位層次必須是高等教育的課程，通過課程的學習，學生在畢業時應具備高等教育的相關水平。因此，高職課程不能層次過低，而導致不達標，當然也不能過高而超出學生的能力范圍，應是符合學生實際的高等教育的課程。
從高職內部受教育者的狀況分析，高職課程應在高等教育課程的范疇內，有不同的層次和側重。據分析，在當前和今后的很長一段時期，伴隨著高等教育走向大眾化的趨勢，高等職業教育要以擴大公民接受高等教育機會為主題，耍為每一位愿意接受高等職業教育的公民提供合適的教育及課程，這就意味著高等職業教育的學生來自多方面，且教育基礎是多層次的。事實上，生源多樣化是高等職業教育必須考慮的重要問題。這種基礎有異(不同生源的學生的職業理論基礎、技能基礎及實際工作經驗各不相同)、來源廣泛、目標多樣、需求多元、層次不同的受教育者，決定了高等職業教育的課程必須解決好層次結構問題。在課程建設上，課程要具有多種層次，必須提供不同層次、不同側重的課程。例如，應提供繼續深造的課程、職業技術培訓課程、閑暇教育課程甚至部分啟蒙式教育課程，等等。需要注意的是，每一層次的課程都應體現基礎性，為學生的未來發展奠定基礎，為終身學習、終身教育奠定基礎。
二、高等職業教育課程類型結構方面應考慮的幾對矛盾關系
從課程類型結構角度分析，人文型與科技型、理論型與實踐型、傳承型與創新型、必修型與選修型、分科型與綜合型、基礎型與拓展型、本土化與國際化等多對范疇所組成的課程結構問題都是需要綜合考慮的?？傮w上講，各類課程結構要以追求和諧性、均衡性和適切性為旨歸，即做到各范疇內的課程類型結構能夠搭配合理、相互支撐、體現特色。這種“和諧性、均衡性和適切性”的度的把握，取決于社會需求和學生的工作需求、生活需求、學習需求，以及由此而產生的培養目標。
(一)丈與理的關系：人文課程與科技課程相結
合，側重科學技術21世紀我國普通高校的課程改革之一是注重通識教育，職業教育同樣必須關注人的全面發展的需要。毫無疑問，高等職業技術教育必須突出技能和技術。高職畢業生主要到生產第一線從事成熟技術，特別是成熟的高層次技術的應用和運作。因此，要強調技術性課程或課程的技術性要強。但在強調“科學技術是第一生產力”的觀念的同時，也要積極應答社會發展及人的發展對人文精神的呼喚；強調人文精神的培養，弘揚傳統文化，進一步滲透“可持續發展”理念。這是因為高等職業技術教育雖然是以技術為主的教育，但這并不否定進行人文教育的必要性和可能性。尤其在當前世界面臨共同難題日益增多和棘手的時期，單純的科技教育往往只能解決一時的問題，要想從根本上解決問題，則離不開人文教育。通過人文教育，既可以提高學生的科技倫理素質，同時也可以增強學生關心人、注重人的意識，促使他們不斷考慮人生的價值與意義，著重為人的生存與發展著想。只有這樣，高職教育才能發揮最大作用。
人文教育與科技教育相結合的大前提確定后，應怎樣處理它們之間的具體關系呢?筆者認為，對于培養第一線應用性、實踐型人才的高職教育而言，應適當側重科技，即側重第一線的生產技術、建設技術、管理技術、服務技術的教育。這是由高職教育類型所決定的，是特色所在。
(二)虛與實：要做到理論與實踐相結合，側重實踐
高職教育應強調理論課程，做到理論知識要起指導作用。高職不同于中職的主要表征之一，就是高職的理論性更強，理論知識起重要作用，或者說高職的技能、技術教育是建立在更為堅實的理論知識之上的。如果從人才培養的層次上講，高職主要培養技術型人才，而中職主要培養技能型人才，顯然，技術型人才的理論水平應高于技能型人才的理論水平。因此，高職專業培養目標及課程體系等方面都體現出對理論知識及素養的要求，都注重加強理論課程的設置及教學。但高職到底傳遞什么類型的理論知識，傳遞多少理論知識，什么時機傳授為宜，還需要探討。筆者認為，高職專業理論學習不在于達到掌握“為什么”的水平，而主要在于能夠達到通曉“是什么”和學會“怎么樣”的層次，即達到“知其然，不知其所以然”的水平即可，主要側重應用型知識，強調為技術和心智技能及高級技能服務。這些應用型知識以有用、夠用、必需為度，適當兼顧一些學科理論知識，為學生進一步提高、發展作鋪墊。
同時，高職課程應兼顧實踐需求：實踐性是與理論性相對應的特點，它與理論性相輔相成。高職作為職業教育的一個較高層次，是適應市場需求而設立的一種專門培養高等技術應用性人才的新型教育模式，它仍要遵循職業教育培養人才的一般規律，突出職業教育的“實用”、“實訓”、“應用”等特點。根據職業技術教育的基本特征，必須針對本地區經濟社會發展狀況及具體崗位需求狀況，加強實踐教學，培養急需的應用性人才。因此，高職課程必須以專業實踐課程、實訓課程為突破口，建立校內外實驗、實訓基地，加大實驗、實訓力度，加大課程改革力度，提高人才培養質量，大力培養第一線的高級應用性、技術型人才。實踐課程及教學效果如何，是高職所培養的人才是否具備崗位和職業針對性，是否適應經濟社會需求的關鍵所在。
因此，高職課程必須在實踐性和理論性的張力間作出選擇，做到極強的實踐性和必要的理論性相結合。在此基礎上，適當側重實踐課程，這也是高職特色所要求的。
(三)新與舊：要做到基礎與前沿結合，傳承與創新結合，側重高新技術和創新
從知識、技術發展的角度看，基礎與前沿需要結合。每一門學科在歷史發展的過程中形成了科學技術的基本知識、基本理論和基本方法，構成了學科的核心和基礎，在較長時間內穩定不變。因此，教學內容和教材必然具有繼承性，這已被長期的教學實踐所證明。保留這些傳統的基本核心內容，不能視為陳舊落后。但是，必須以最簡潔的形式，表達出學科的發展過程和基本理論體系，而把側重點放在從這些基本核心內容出發，有效地引導學生掌握最新的、最先進的科學內容。①高職的教材必須著眼于在重視基礎內容的傳遞的同時，把學生引導到科技的前沿，這是培養創新人才所必需的。要“盡快改變過去過分強調基礎知識系統性和完整性的傳統做法，通過按類教學，盡力拓寬知識的覆蓋面，大力傳授反映當代政治、經濟、科技、文化新發展的多種新知識和新成果”。②同時，“在基礎知識特別是專業知識的教學中，適度增加可供學生參與討論的內容，激發學生獨立思考和創新的意識，培養學生理解力、思維能力和創新能力”。③正因如此，任何教材如果“只見科學知識成果和結論，不見其背后隱藏著的辯證發展的科學思維；只有教師所要講授的內容，而缺乏學生思考鉆研的余地；只要求學生掌握基本內容而不重視拓寬視野、把學生引向更廣闊的知識天地”，…那么，它們都不能滿足創新教育的要求。
從行業、崗位發展變遷看，傳承與創新須臾不離。經濟、社會發展所顯示出的一個主要特點是產業變遷頻繁、新技術行業不斷涌現，這要求高職把系統的基礎知識、技術同最新的前沿性知識、技術聯系起來，培養學生從業與轉崗的能力，尤其要求從業人員有一定的創新精神和創新能力，具有創業能力，具有使產品升級換代的能力。而創新離不開
育成為受教育者為一生奠定學習和工作的基礎，是受教育者不斷補充信息、知識、提高能力的重要載體。雖然高職僅僅強調培養技術型人才，以及它為更高層次的教育輸送人才的任務現在還未能得到完全承認及很好落實，但高職必須在事實上承擔起為學生一生發展服務的任務，因為任何一種終結性教育都與終身教育的潮流相違背，都不能適應社會發展的要求。課程開發應強調課程的拓展性，強調正遷移性和發展性，為受教育者的一生負責，它應該使學生具備不斷學習、提高的能力。這也是職業教育正由“需求驅動”向“發展驅動”轉變及以人為本思想的根本體現?？梢哉f，高職教育必須向促進人的可持續發展回歸，以便完成一切教育都應該完成的基本任務和目標。
(七)本土與國際的關系：課程的本土化和國際化相結合，突出培養國際化人才
對于高職而言，要做到本土化和國際化結合，既要結合我國國情，強調本國特色，又要突出面向世界，并側重國際化人才的培養。
國外的職業教育往往是與培訓聯在一起的，通常意義是“技術職業教育與培訓”(Technical and Vocational Education and Training)，它側重了培訓的內容。我國的“高等職業教育”概念包含“高等教育”和“職業教育”兩層含義，“高等教育”有學科和學術的成分。發展高等職業教育，強調本土化非常重要。高職課程必須在“高等教育”和“職業教育”的兼顧中，找到自己的合理定位。比如，必須結合我國目前實踐教學體系和實訓基地的實際，確立以實踐和理論并重為原則。
教育國際化是我國職業技術教育發展所面臨的良好機遇，尤其是我國加入WTO后，經濟全球化趨勢日益明顯。競爭范圍的擴大、競爭速度的加快及合作越來越密切，都將給中國的職業變換提供充分的內動力。職業教育國際化表現在課程內容方面，就是要做到課程內容與國際接軌。目前的高等職業教育機構受舊有運行機制的影響很深，難以培養能夠面向國際的職業人才。因此，我們必須突出高層技能人才的培養，調整職業教育課程，借鑒職業經驗，加大教育培訓設施的投入，減少職業教育成果上的差距，注重人才動手能力的培養，以增強高等職業教育的競爭力。要從兩個方面人手：第一，積極向世界學習，加強與世界合作。比如，在課程建設方面，就要學習世界各國先進的課程開發理念，注重課程的針對性、靈活性、發展性等特點。第二，培養國際性人才。高職教育要為經濟主戰場服務，要滿足經濟發展及競爭、合作的需要。我們必須主動出擊，主動滿足加入WTO后經濟發展全球化趨勢的要求。高職教育要時刻面向世界，為企業參與世界范圍內經濟競爭與合作而培養“知識工人”。反映在課程上，就是要加強外語素質培養，加強國際法教育，加強國際貿易能力培養，加強國際理解教育，等等。不斷增強學生的國際意識，形成開放的國際視野，從而使先進的知識、技能在國際范圍內流通，實現國際范圍內信息、資源、經驗的共享。
[注 釋]
