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教育思想和教育理論范文1
關鍵詞：高校思想政治理論教育；實踐轉向；和諧社會；大學生；社會管理
思想政治教育理論不斷向實踐滲透，并與實踐緊密結合，以至于高校思想政治理論教育向實踐轉向成為一個新的課題。21世紀信息時代的到來和中國特色社會主義現代化建設實踐的發展內在地要求理論本身要具有實踐解釋能力和可操作性。高校思想政治教育要迎接21世紀信息時代和中國現代化實踐發展的挑戰，就必須深入到新階段中國加強和創新社會管理，推進和諧社會構建的現實世界，結合時代和實踐發展境況，增強高校思想政治理論教育的實踐參與能力，從而實現理論教育的實踐轉向，實現其價值的最大化。
一、高校思想政治理論教育實踐轉向的理論與實踐維度
實踐轉向是高校思想政治教育實現自身價值的必然要求?！罢嬲睦碚撝挥幸环N，就是從客觀實際抽出來又在客觀實際中得到了證明的理論”[1]，在信息時代的背景下，中國現代化建設進入經濟社會的深層改革和戰略發展期，高校思想政治理論教育的實踐轉向有著深刻的理論依據和實踐緣由，需要從理論和實踐層面對其進行深度剖析。
（一）理論之維
高校思想政治理論教育的實踐轉向，作為思想政治教育自身內涵的深化與拓展，需要一系列相關理論的支撐和依托，而的交往實踐理論、思想政治教育的實踐觀和價值觀建構了高校思想政治理論教育實踐轉向的理論之維。
馬克思指出：“全部社會生活在本質上是實踐的”[2]，而“社會――不管其形式如何――是什么呢？是人們交互活動的產物”[3]。在唯物史觀的視野里，實踐是人的內在本質力量的外顯方式，人在滿足自身生存和發展需要的社會生產生活實踐中生成了對象化世界，建構了主體間的交往共同體，并在其中的實踐活動中以一定的形式形成了主體間的交往關系，生成了以客體為基礎、以主體為核心的社會關系。以交往實踐理論為指導，高校思想政治教育應該突破以理論教育為中心的范式實現實踐轉向，搭建平臺讓高校大學生參與社會實踐，使其在實踐中尋找理論知識與現實社會的契合點和融合點，既能增強理論教育的實效性和時效性，又提升學生的交往實踐能力，促進學生全面發展。
實踐觀認為：實踐是理論的源泉、目的、發展動力和檢驗標準。思想政治教育首先是一種理論教育，理論教育植根于實踐，并隨著實踐的發展而發展，同時應該回歸實踐，在實踐中檢驗，高校思想政治理論教育的實踐轉向是思想政治教育本身特質的內在規定，也是思想政治教育實踐觀的基本點。
同時，“理論要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的本質。但是，人的根本就是人本身。”[4] 換言之，思想政治理論教育要“說服人”，使思想政治教育價值實現最大化，必須緊緊抓住人本身。而從事滿足自身需要的社會生產生活實踐活動是人的最基本的存在方式，是人的本質力量的最集中體現。因此，思想政治教育雖然是理論教育，但它的價值卻體現為實踐價值，即必須從人的需要出發并能指導人的實踐，這客觀上要求理論教育必須與實踐有機結合，避免空洞和抽象，使理論教育的價值在實踐中實現和檢驗，增強針對性、吸引力和有效性。換言之，理論教育的實踐轉向是思想政治教育價值觀的內在要求，也是思想政治教育實現價值最大化的必然要求。
（二）實踐之維
思想政治教育作為社會主義發展實踐的重要一維，它的發展是與時代和社會的發展相協調的，并服從和服務于社會和人的發展。高校思想政治理論教育的實踐轉向不僅有深層的理論淵源和依據，同時也有深刻的現實依據和堅實的實踐據點，即：當前和今后一個階段，中國特色社會主義現代化建設的偉大實踐將以科學發展觀為指導，以構建社會主義和諧社會和實現人的自由與全面發展為目標，加強和創新社會管理，推進經濟社會的轉型與升級。這有機統一的系列實踐活動和目標建構了高校思想政治理論教育實踐轉向的實踐之維。
人是實踐手段與目的的有機統一體，青年大學生是我國的人才寶庫，是中國特色社會社會主義現代化建設的實踐者和潛在推動者，是加強和創新社會管理、推進中國特色社會主義和諧社會構建的人力資源和潛在人力資本。因而，高校作為思想政治教育的主陣地，高校思想政治教育必須立足于社會主義建設的實踐活動和目標，一方面高校思想政治教育主體要加大理論的宣傳和解釋力度，另一方面則要為受教育主體搭建實踐平臺，建構實踐模式，讓大學生投身到社會建設中，在實踐中加深對理論的理解，提高理論的實踐參與能力，從而助推高校思想政治理論教育的實踐轉向，使青年大學生在推進社會和自身發展的實踐中尋找動力源，使構建中國特色社會主義和諧社會和追求人的全面而自由發展轉化為青年大學生的自覺行動，使思想政治教育的價值得以充分詮釋和實現。
二、助推高校思想政治理論教育實踐轉向的三個模式
高校打造三大實踐平臺，即學工成長發展網絡互動平臺、在校大學生社區掛職平臺和志愿服務平臺，建構虛擬環境中的二元主體雙向互動模式、雙重環體中的多維主體雙向互動模式和現代公民文化環境中的結構性互動模式,使高校大學生在與新生代農民工共同成長發展、服務社區建設和增強現代公民意識中實現自我提升的同時助推社會管理的創新和和諧社會的構建，最大限度地實現思想政治教育的價值。
（一）學工成長發展網絡互動平臺：建構虛擬環境中的二元主體雙向互動模式
大學生和新生代農民工是網絡時代虛擬空間和虛擬社會中的主力軍，團廣東省委和廣東省教育廳打造學工成長發展網絡互動平臺，該平臺以新生代農民工開展網絡高等學歷教育學習為切入點，高校大學生以學習助理的身份參與新生代農民工“圓夢”計劃人才培養工程，滿足新時期大學生和新生代農民工的成長發展訴求。大學生擔任學習助理使大學生由現實大學校園中單純的受教育者轉變為新生代農民工的理論教育者和學習管理者和服務者。大學生通過郵件、QQ、微博、手機等各種新媒體手段，加強與“圓夢”計劃學員的交流溝通，引導他們堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學員良好的思想道德、職業道德和心理品質，同時激勵“圓夢計劃”學員自立自強、奮發向上，完成學業。
大學生參與新生代農民工成長發展的“圓夢”計劃，客觀上要求大學生自身必須具有較廣博的學識、較深厚的理論積累和較強的自我管理能力，方能勝任“學習助理”一職。學工成長發展聯合陣線使大學生在身份轉變和角色變換中認識自我、定位自我，并在協助導師和班主任開展實際工作中得到鍛煉，在與新生代農民工互動中真切地了解新階段的社情和民情，在幫助新生代農民工解決問題中提升自我，這是網絡時代大學生與新生代農民工打造的成長發展聯合陣線，是虛擬環境中教育主體間的互動模式，也是助推高校思想政治理論教育實踐轉向的有效模式之一。
大學生和新生代農民工是中國兩大最為活躍、最有生機和活力的青年群體，加強這兩大群體的教育、引導、管理和服務、滿足他們成長發展訴求，不僅是現代青年思想政治教育的重要課題，也是和諧社會視域下加強和創新社會管理的新課題。學工成長發展聯合陣線作為虛擬環境中二元主體雙向互動模式為以上兩個課題的研究找到了接洽點，也使大學生和新時代農民工作為教育主體參與社會管理和服務，在實踐中培養有理想、有追求、有責任感、有影響力的“四有”青年，建構教育主體間的互動模式,在創新社會管理模式和推進和諧社會構建的同時培養和塑造兩大青年群體。
（二）在校大學生社區掛職平臺：建構雙重環體中的多維主體雙向互動模式
社區是與千家萬戶人民群眾聯系最緊密的基層之一，社區的管理和服務貫穿于基層群眾生產生活的各個領域，沒有基層社會的和諧穩定就沒有中國特色社會主義大局的和諧與穩定。然而，由于社區工作繁雜，人力不足和人員素質偏低等因素，社區管理水平和服務質量的現狀與人民群眾的理想訴求存在一定的差距?？s小差距的有效途徑之一是高校與社區合作，打造在校大學生社會掛職平臺，建立大學生社區掛職機制，讓大學生積極參與社區的管理和服務，創新社會管理模式，提高社區的管理和服務能力，推動基層和諧社會的建設。
在校大學生社區掛職平臺建構的雙重環體中的多維主體雙向互動模式，一方面可以使大學生這一受教育主體在校園里接受教師的理論教育，提高理論修養，為實踐工作奠定理論基礎；另一方面，大學生在社區接受社區工作人員的實踐指導，并在服務社區、服務群眾中真切地理解中國特色社會主義和諧社會的理論；同時，教師、社區工作人員在為大學生答疑解惑中求進，甚至和學生共同研究和解決現實矛盾和問題，共同思考和探討社會管理模式的創新和和諧社區的構建，使教育主體與受教育主體之間、教育主體之間、受教育主體之間這多元主體在管理和服務社區的實踐中形成能動的多維雙向互動關系，使高校大學生在推動和諧社區建設中助推高校思想政治理論教育的實踐轉向。
（三）志愿服務平臺：建構現代公民文化環境中的結構性互動模式
馬克思指出：“政治國家沒有家庭的天然基礎和市民社會的人為基礎就不可能存在。它們是國家的必要條件”。[5] 國家理論認為，人為基礎的市民社會是政治國家存在的必要條件之一，同時“決不是國家制約和決定市民社會，而是市民社會制約和決定國家”。[6] 而具有現代公民意識的個人、團體和社會組織則是市民社會的基礎，缺乏公民意識的人，不太可能成為全面發展的現代化人才；缺乏公民意識的民眾也難以推進國家的現代化進程，中國需要培育具有現代公民意識和文化的人才。
中國現階段處于社會轉型期，意味著中國的社會結構將出現根本轉變，包括群體利益、社會關系、社會規范、思想觀念等方面的全方位變化，同時也還有社會系統的序變，這一系列的根本轉變將會擴大政府與市場無法觸及、需要民眾廣泛參與的社會公共領域，這給中國特色社會主義和諧社會的構建提出新課題的同時也為塑造公民文化和公民意識提供了契機，后者在日常生活中具體表現為民眾的志愿精神外化的志愿服務行動，即民眾樹立包容發展理念，重視共建共享、文明傳承，自愿承擔維護社會秩序和公共生活準則的社會責任，這也恰恰是和諧社會視域下高校思想政治教育培養人才的目標之一。
志愿（義務）服務是個人多方面多領域社會參與、志愿無償提供社會公共服務的一種方式，是現代公民社會參與的基本方式，是自愿承擔維護社會秩序和公共生活準則的社會責任的行為。高校大學生利用課余時間，在老人服務、幫教服務、城市社區建設、環境保護、大型社會公益活動等領域為政府和社會團體提供無償服務，是中國社會轉型期高校大學生參與社會管理和服務的有效模式，也是和諧社會視域下助推高校思想政治理論教育實踐轉向的有效模式。
大學生志愿服務在“奉獻社會、豐富生活體驗、提升自我”的過程中“傳遞愛心，傳播文明，促進社會和諧和社會進步”，在創造社會價值的同時實現個人價值，在提升自我的同時提升社會成員的現代公民意識，增強社會凝聚力，從社會心理和公民文化上培育學生的現代素質，使具有現代意識的大學生成為促進中國社會現代化進程的人才基礎。因此，大學生志愿服務，在一定程度上，可以說在開發現代公民文化的實踐活動中實現人與人、人與社會、人自身的結構性互動。
助推高校思想政治理論教育實踐轉向的三個模式彰顯了高校思想政治理論教育的時效性和實效性，即大學生在參與新階段社會管理和服務的實踐中增強對中國特色社會主義和諧社會理論的認知，并在提升自我的過程中助推和諧社會的構建，使人（大學生）與社會得以協調發展，使高校思想政治教育的價值實現最大化。
參考文獻：
[1]《選集》(第3卷)[M].北京：人民出版社，1991，(6):817.
[2]《馬克思恩格斯選集》(第1集)[M].北京：人民出版社,1995，(6):55.
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[4] 馬克思恩格斯選集(第1卷)[M].北京：人民出版社,1995，(6):9
[5] 馬克思恩格斯全集(第1卷)[M].北京：人民出版社，1956，(6):252.
教育思想和教育理論范文2
【關鍵詞】思想政治；理論；實踐
一、突出思想政治素質在人才綜合素質中的核心地位的重要意義
在人才培養模式中，優良的職業精神居于統帥、滲透、轉化、引導作用的首要位置，其深意就在于要清楚地認識到，對于學生來說，深厚的專業技能和過硬的就業特長固然十分重要，但是絕對不能撇開思想政治教育只抓專業技能和就業能力培養。如學財會的學生要會做賬，做好賬，學工程、工程管理的一定要精通工程及管理業務，但是教育學生“不做假賬”、“不做豆腐渣工程”更加重要。同時，在當今就業市場廣闊但就業壓力日增的情況下，就業既需要專長，更需要百折不撓、敬業執著的優秀職業精神。這就需要我們始終把一種精神的培養放在首位，突出思想政治素質在人才綜合素質中的核心地位的要旨所在。
二、把握r代脈搏，創新“第一課堂”
充分發揮思想政治理論課的“主陣地”、“主渠道”作用，在教學內容上把握時代脈搏，與時俱進，將最新的理論成果及時引進課堂，充實豐富講授內容。如在進行《思想和中國特色社會主義理論體系概論》有關章節教學時，可結合建黨紀念日等，組織學生開展知識競答活動，調動學生的參與積極性。在講授《思想道德修養與法律基礎》有關章節時，可結合社會主義核心價值觀宣傳教育活動，組織學生開展“社會主義核心價值觀隨手拍”活動。針對當前大學生談戀愛的現象，以“大學談戀愛是利大于弊還是弊大于利”辯論賽等形式活潑的課堂教學活動，增強課堂的趣味性，引導學生珍惜青春年華刻苦學習。
在理論課教學過程中，注重用多媒體教學手段詮釋抽象理論，以更直觀、形象的形式讓學生了解課程中涉及的理論問題。以典型案例視頻資料去豐富課堂教學，進一步化抽象理論為貼近實際、貼近學生的形象事件。如為讓學生真正理解“中國特色社會主義道路”這一重要命題，給學生播放《科學發展鑄輝煌》紀錄片，讓學生通過珍貴的歷史畫面去體認、感悟、領會為什么要走中國特色社會主義道路，改革開放給中國和世界帶來的變化。教學方法和手段的不斷改進，增強了思政課的吸引力和感染力。
三、高校就業指導課程面臨的困境
就業指導是給要求的勞動者傳遞專業信息，做勞動者和用人單位溝通的橋梁。在外國，就業指導還包括就業政策導向，以及與之相應的思想政治教育工作，我國各個高校都在開設就業指導課程，但是開設的效果并不理想。以高職院校為例，我國的高職院校是三年制，一般大三為實習階段，也就是就業指導課會在大二下學期基本結束，高職院校一共要上42個課時，其中12個課時為實踐課程，所以就業指導課自身連續性不強；而有些院校把就業指導課程設置成選修課，雖然是必修的選修課，這就使得學生對就業指導課程認識不足，尤其是大一的學生，對于就業指導感覺較遠或者較無用，而等他們需要的時候，發現已經沒有時間上選修課了，所以說學校對于就業指導課的重視程度直接影響學生對于此課的重視程度。
2.就業指導課授課教師水平參差不齊
根據筆者調查，高校的就業指導課授課教師一般為兼職教師，而且自身理論層次不夠完善，兼職教師有本科學歷，有研究生學歷，授課教師的專業也是參差不齊，各種專業都有，很多授課教師基本都在憑借經驗授課，授課的質量可想而知。有些教師確實也在努力提升自身的理論水平，但是考取社會上“職業規劃師”投入成本較大，這就導致很多兼職教師放棄考證，而把重點重新規劃到自己本身的主職工作。
四、在思想政治教育中引入就業指導教育
思想政治教育貫穿于整個學生的大學生涯，作為思想政治教育工作者，責任就是要通過各種途徑將學生培養成為符合社會發展的人才，就業是一個重要途徑。從學生大一年級開始，就要將就業指導教育融到日常思想政治教育工作中。
從大的方向，即國家政策的解讀，大力宣傳國家政策是思想政治教育工作者的本職工作，所有思想政治教育一定要以國家政策為導向；而解讀就業政策是學生最關心的問題，學生的就業也要以政策為導向，尤其是大學生就業方面優惠政策的解讀，可以使學生尤其是大一學生既能了解到與己相關的國家政策，又能感受到黨和國家對于他們關心和關懷，使學生成為黨和國家堅定的擁護者。
使學生的思想政治教育與大學生職業生涯規劃相結合。根據馬斯洛層次需求理論，人的最高理想是實現自我的升華，所以通過思想政治教育，將學生的最高理想與社會主義相結合，幫助其樹立堅實的理想信念，這樣就可以將理想和信念統一起來，提高學生接受理想信念教育的主觀性。
教育學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的同時，將就業觀帶入進去，充分體現正確的世界觀、人生觀、價值觀在就業領域的作用，樹立正確的就業觀是為了踐行正確的世界觀、人生觀和價值觀，將此四者結合，可以對學生思想政治教育起到事半功倍的效果，大大提升就業指導的思想政治理論高度。目前很多學生對于誠信就業沒有概念。
結束語：總之，隨著高校擴招腳步的不斷加快，大學生數量會越來越多，大學生就業難的問題是高校，尤其是高職院?，F在及長期面臨的主要問題。高職院校要將思想政治教育和就業指導教育結合起來，形成教育合力，才能使高校畢業生真正成才，為以后的發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
教育思想和教育理論范文3
筆者從實踐中出發，強調在數學基礎教育中注重對學生數學思想和數學精神的培養，以及對數學教育意義的理解的培養，有助于學生更好地學習和駕馭數學，有助于學生養成完善的人格，有助于科學和人文素養的養成。
在數學教教學過程經常存在一個問題，那就是大多數的教學幾乎將全部重點放在了對學生進行數學知識和方法的教授上，而忽視了對其中的數學思想和數學精神的挖掘，而這正是幫助學生加深理解、提高數學學習能力的關鍵。唯有在學習數學過程中有一種數學思想，挖掘到數學的內在精神，才會懂得數學的內在本質，這樣才會對數學產生濃厚的興趣，保持永久的激情，才會對于數學學習有一個認真的態度，這樣的數學教學才有高效率。
一、高等數學的含義
數學是衡量一個人能力的重要學科，因此，其在高中教育中顯得尤為重要。在教學實踐中，教師與學生首先要轉變觀念，充分地認識高中數學課程改革的基本理念和目標，才能更加深入地走進新課程。綜觀高中數學新課程標準，有十大課程理念需要我們認真體悟：在構建共同基礎與提供發展平臺方面，為學生提供必要的數學準備，提高數學素養；在課程設置方面，以學生數學個性化發展為主，強調課程的多樣性和選擇性；在學習方式上，倡導"自主、合作、探究"的數學學習方式；在思維能力培養方面，注重數學思維能力的提高；在發展學生數學應用方面，促進學生用數學知識解決問題的實踐能力；在對待"雙基"知識的傳授上，要與時俱進；在數學教學中，揭示數學概念、法則、結論的發展過程和本質；提倡高中數學課程文化價值的體現，提出對"數學文化"的學習；加強信息技術和數學教學的整合，鼓勵師生的教與學以信息技術為載體；關注學生個性與潛能的發展，建立多元化的評價體系。當然，從高中數學課程改革的十大理念中，我們不難發現，課程改革的核心轉變是由應試教育向素質教育的轉變。對于高中數學教師而言，在數學課程教學中，要拋棄"教師一統天下"的傳統教學觀念，充分考慮教學學科的特點和學生的身心特征，積極引導學生自主學習和創新，促進他們的終身發展。
高等數學以極限思想為靈魂，以微積分為核心，包括級數在內，它們都是從量的方面研究事物運動變化的數學方法，本質上是幾種不同性質的極限問題。連續性質是自變量增量趨于零時，函數對應增量的極限；導數是自變量增量趨于零時，函數的增量（偏增量）與自變量增量之比（差商）的極限；一元或多元積分都是和式的極限，而無窮級數則是密切聯系序列極限的另一種極限。微分是從微觀上揭示函數的有關局部性質，積分則從宏觀上揭示函數的有關整體性質，它們之間通過微積分基本定理聯系起來；廣義積分把無窮級數與積分的內部溝通起來；而微分方程又從方程的角度把函數、微分、積分有機地聯系起來，展示了它們之間的內在的依賴轉化關系。
二、數學理解及認識
在現實生活中，其實大部分人都有一個相同的思想，那就是對于數學的學習和應用很矛盾，在現實生活中我們應用的數學和我們實際在課堂上學習的知識有很大的差異?，F實中我們所應用到數學很淺顯，而在課堂上學習的內容卻很深奧，如果不是專門研究數學的人是不會應用到那方面的知識。于是問題就出現"我們數學究竟是為了什么？"這個問題使很多學生不理解。通過這個例子，說明了一個問題那就是對數學的里理解還不夠徹底。
"數學的學習是為了什么？"通過學習我們知道，數學的是一個工具，學習數學的主要目的是為其他學科服務的。要說有多大的現實意義，真的不多，而且數學有些東西是很神奇的，沒法說清楚。但是實用價值還是有的，比如生活中的衣食住行都離不開數學。
學習一門課程要思考其延伸的作用。學習高等數學不能只學數學知識，還應該努力培養自己創造性思維和運用數學的能力，尤其是數學模型的意識。高等數學充分體現了邏輯思維、抽象思維、類比思維、歸納思維、發散思維、逆向思維等創造性思維，學生應通過高等數學這一載體很好地體驗這些思維方式，提高自己的科學思維能力。所謂數學意識，是指用數學知識的心理傾向性。它包含兩方面的意義：一方面，當你面臨有待解決的問題時，能主動嘗試用數學的立場、觀點和方法尋求解決問題的策略；另一方面，當你接受一個新的數學理論時（可能學習更多的數學分支），能主動地探索這一新知識的來龍去脈和實用價值，為此貫穿的數學思維將起到直接或潛移默化的作用。這就需要學生在學習中努力樹立數學觀念并提高對數學的悟性。
因此，筆者建議在學習高等數學時不要被那些數學題所困惑，題目只是為考試準備的，應該注意數學知識的運用。加強學習興趣。學數學還是很有用的。萬事開頭難，一旦堅持學進去，數學是很鍛煉人的思維能力的。
三、數學思想的樹立
所謂數學思想，是指現實世界的空間形式和數量關系反映到人們的意識之中，經過思維活動而產生的結果。數學思想是對數學事實與理論經過概括后產生的本質認識；基本數學思想則是體現或應該體現于基礎數學中的具有奠基性、總結性和最廣泛的數學思想，它們含有傳統數學思想的精華和現代數學思想的基本特征，并且是歷史地發展著的。通過數學思想的培養，數學的能力才會有一個大幅度的提高。掌握數學思想，就是掌握數學的精髓。
教育思想和教育理論范文4
具體做法
第一，搭建“兩支”教育隊伍交流平臺。安徽商貿職業技術學院高度重視“兩支”教育隊伍交流平臺建設，由分管領導牽頭具體負責，并提供必要的交流保障條件，使之制度化、長效化。建立了思想政治教育“教管一體化合作平臺”例會制度。建立思育工作者QQ群隨時進行信息溝通，通過飛信等方式通報學生有關情況，與思政課教學內容相結合，從而增強思想政治理論課教學的針對性、實效性。輔導員與思政課教師共同建立網絡平臺，在網上與學生進行交流、溝通、討論、答疑。
第二，思想政治理論課老師指導非社科專業背景的輔導員提升理論水平。采取“結對交流”形式，在社科教師和非社科專業背景的輔導員之間采取配對子方式，一對多全覆蓋，配對后，輔導員成了思政課教學的實踐指導教師，思政課教師則成為班級的思想理論教育顧問。結對交流實現課內、課外教育更加緊密結合，思政課教師和輔導員更加緊密結合，形成最佳合力，從而提高大學生思想政治教育實效的有效形式。
第三，具備條件的輔導員和思想政治理論課教師雙向兼崗。具備條件的輔導員和思政課教師雙向兼崗，即具有社科專業背景的輔導員可承擔一定量的思政課教學任務，同時思政課教師也可兼任輔導員工作。根據專業背景，安排專職輔導員每人1-2個班，每周不超過8課時的思政課教學任務。規定所有思政課教師必須擔任一個班輔導員，深入學生中去，近距離地接觸學生，了解學生，準確掌握和了解學生第一手的思想和學習動態，并將發生在學生身邊真實有趣、生動鮮活的事例運用到教學中來，從而提高教學的針對性、時效性和實效性。
第四，改革思想政治理論課學生學習成績評分的構成。對思政課成績的評價由過去單一的卷面知識分改為卷面知識分和學生行為分相結合，權重各占50%，學生行為分確定的依據是學院政法教學部會同學生處制定了考評制度，具體記錄在輔導員填寫的《學生行為檔案》里，思政課一學期上完，先根據卷面成績及課堂表現打出理論知識分，學生行為分主要看以后行為表現，學生行為分可每學年評定一次，到學生畢業時匯總確定。
深度融合中的困境
第一，工作負擔重。
思想政治理論課教師不僅承擔自己本來的教學任務，還要指導非社科專業背景的輔導員提升理論水平，成為其所帶班級（一般一名專職輔導員要帶4個班）的思想理論教育顧問。對于一名專業教師這就大大增加了自己的工作量，而且這額外的工作目前還沒有相應配套的激勵措施。非社科專業背景的輔導員要隨堂聽課，比較系統地聽完一年級的思想政治理論課，學習后要求輔導員提交總結和心得體會，還要對其進行考核。這促使輔導員不僅要帶好自己的班級，還要抽空去學習提高，接受考核，工作壓力明顯增大。
第二，非思政專業背景輔導員積極性不高 。具有社科專業背景的輔導員可承擔一定量的思想政治理論課教學任務，其可以申請評聘思想政治教育學科專業技術職務，暢通輔導員的職業出路，非思政專業背景輔導員，特別是與所在學校所設專業不吻合的難以向教師專業技術職務方向發展，在思想政治理論課教師與輔導員深度融合具體操作中積極性大打折扣。
第三，學生行為分準確評定有一定難度。學生行為分確定的依據是學院政法教學部會同學生處制定了考評制度，平時進行寫實性記錄，每學年結束評定一次。學生在校期間各方面表現好掌握，學生行為分評定的準確率較高。但作為高職院校推行工學結合人才培養模式，學生至少半年在企業頂崗實習，有的專業學生頂崗實習長達一年，這段時間學生的表現僅憑實習單位的一紙實習鑒定，難以對學生行為分準確評定。雖然輔導員也通過飛信、QQ等方式加強對學生在頂崗實習期間表現的信息收集，但畢竟缺乏第一手資料。
第四，深度融合機制需進一步完善。安徽商貿職業技術學院在思想政治理論課教師與輔導員深度融合機制進行的探索主要是由分管學生工作的副院長牽頭負責的，并把此項實踐工作上升到理論研究的高度，據此申報了安徽省教育廳人文社會科學重點研究基地重點項目。但在探索中也遇到諸如配套激勵措施缺失、學生管理與教學管理如何進一步協調、人手不足，工作壓力大等問題。作為思想政治工作的一項創新，涉及面廣、任務重，要調動各方面積極性，保障此項創新能順利開展下去，應做好頂層設計，把此項工作列入院黨委的重要工作日程，搭建好思想政治理論課教師與輔導員深度融合平臺，制定相關配套制度，理順各種關系，力促深度融合機制不斷完善。
對策建議
第一，從體制上搭建好思想政治理論課教師與輔導員深度融合平臺。
學校領導應該高度重視，成立專門領導小組，將學生處、教務處、校團委和思想政治理論課教學部門各方面力量整合起來，形成合力，為思想政治理論課教師與輔導員深度融合平臺提供強有力的組織保障。
從學校層面確立輔導員隊伍與思政課教師隊伍融合的規劃方案和實施細則以及考評獎懲等制度，建立輔導員隊伍與思政課教師隊伍相互融合的保障機制。
高職院校應根據各校實際情況，逐步按師生比合理配備思想政治理論課教師和專職輔導員，同時不斷提高他們的綜合素質和自身能力。
搭建交流平臺。1.搭建常態化的交流平臺。輔導員隊伍與思政課教師隊伍相互兼職是雙方進行交流的重要方式和手段?？衫幂o導員和思政課教師共同參與課堂或課下活動的方式，增進情感溝通，為雙方相互融合打下良好基礎。2.搭建工作會議平臺。定期不定期召開以輔導員隊伍與思政課教師隊伍為主要參加者的例會，相互通報當前進行大學生思想政治教育時遇到的主要問題，參加者可以就這些問題進行探討、交流解決之道。3.搭建科研合作平臺。高校輔導員隊伍與思政課教師隊伍可以組成研究團隊，圍繞實際工作中的問題開展課題申報，以科研促進實際工作的開展，將實際工作當中的感性認識提升到理論，再用理論去指導實際工作。
第二，嚴把輔導員入口關，優先選拔思政教育等相關專業畢業生。
第三，構建合理的考核評價體系。
首先，思政課考核的時間跨度應為學生在校期間的全過程，即從學生入學報到的第一天起到畢業離校的最后一天。其次，思政課應拓展考核范圍。實行知行合一的思政課綜合考核方法，從課堂學習、社會實踐和行為表現等多方面進行考核。把課堂表現納入評價與考核；把學生在校期間社會實踐活動納入到考核范疇；將學生獲獎和違紀情況納入考核范圍；把學生在企業頂崗實習的表現納入評價范圍。最后，提高考核的有效性。1. 思政理論課教學部門和學生管理部門應根據本校特點，共同制定一個具體考核評價標準，并經院辦公會議討論通過以學校文件形式下發。2.全面掌握學生在校三年的表現情況。多渠道收集學生信息，做好相關記錄。實行數字化校園的學校，可通過數字化信息平臺記錄學生的各方面表現，未實行數字化校園的學校平時應做好寫實性記錄工作。3. 思政理論課的考核必須具有針對性，結合其專業實踐（實習）活動，對不同專業的學生采取不同形式和內容的考核。很多學校不同專業的學生采用不同的人才培養模式：如有的是“三階段遞進”模式、有的是“校企互融、四段交替” 模式、有的是推行“工程化、多學段”模式、有的是“引企入校融合”模式等等，不同的人才培養模式實習實訓時間、地點、要求不一樣，對學生思想品德方面的考核也應體現差異性。
第四，探索思政課教學的多種模式。
其一， “1+1>2”學生管理與思政課教學相結合模式。思政課教師要走進學生的生活，積極參與學生管理工作，如兼職擔任一定的輔導員工作，在實踐中了解學生的所聞所想，拉近和學生的情感距離，將這些信息、問題帶到課堂教學中去，提高理論教學的針對性，增強教學效果。同樣，輔導員的工作也不能僅僅停留在課外，要走進教學課堂，這樣才能進一步提高它的理論深度和實踐效果。只有將二者的內容有機結合起來，共同作用，才能使其相互提高、共同發展。
教育思想和教育理論范文5
人本理論是在人本主義哲學的基礎上發展而來，與人本主義心理學也有非常大的關系。這一理論認為，在實際的教育過程中，要對受教育者的自我意識進行充分的關注，并且充分尊重人性，以促進受教育者全面發展。這種教育思想整體上比較符合教育改革的理念，具有一定的進步性，在大學開展思想政治教育中運用該種教學理念，對于該學科整體教學水平的提升具有非常大的促進作用。
一、現階段高校開展思政教學存在的問題
（一）缺乏人性的關懷
在我國，高校開展思政教育對于學生的社會發展加之非常的關注，具有很強的功利性，過于關注顯性功效與該課程對學生所帶來的即時的變化，在很大程度上忽略了該學科教學對于學生成長所產生的長期的潛移默化的影響，也沒有重視起對學生本質的塑造，工具性傾向非常的明顯[1]。目前，高校的教育在模式上具有統一性，缺乏靈活性，也沒有充分重視起對學生個性的培養以及塑造學生的差異性。很多高校開展思政教育受到許多條條框框的束縛，傾向于向學生灌輸理論知識，沒有注重情感因素的滲透，也沒有對學生的主觀感受進行關注。因此，該種教學模式嚴重缺乏人性關懷，使得學生對于該學科的教學產生了許多負面的情緒，影響到教學的實際效果。
（二）脫離了實際生活
伴隨經濟社會的發展與進步，很多社會問題的產生對于大學生也帶來了非常深刻的影響。在此背景下，大學生群體很容易出現迷茫的情況，而大學從事思政教育的人員并沒有充分重視起這一變化，沒能及時的對教育的思路進行調整，更美做好解釋工作。所以，大學思政教育與現實生活相脫節的情況非常的普遍，在很大程度上影?了該學科的教學質量。
（三）教育理念出現偏差
對于高校來說，開展思政教育最主要的目標就是提升學生的認識水平，并且就相關問題進行解釋。在很多高校，在開展思政工作時，并沒有重視起學生對人性的訴求及其獨特性。所以，高校的思政教育的從業人員對于大學生的主體性的存在并沒有充分的認識，這種情況也使得在實際的教學過程中很容易出現出發點和指導思想等方面的偏差。
二、在大學思政教育中運用人本理論的策略
（一）強化對大學生主體精神的培養
伴隨經濟社會的不斷發揮在那，人們對于價值的追求呈現出明顯的多樣性，其中對主體精神的追求，也是非常重要的內容之一。高效在開展思政教育時，也應當做到以人為本，并且充分發揮學生的主體性，對其主體精神進行培養。首先，要采取有效的方法對大學生的自主意識進行激發，并且引導大學生正確的認識自己，及時的進行反思。與此同時，還要通過多種方式對大學生的權利意識進行強化，并促使其形成社會責任感，能夠讓其對于自身肩負的使命有充分的認識，并且不斷對自我進行完事，進而促進完美人格的形成。其次，要對大學生的創新精神進行培養，該精神也是大學生綜合素質的重要表現形式之一。所以，高校在開展思政工作時，要著重對學生該方面素質的培養，引導大學生形成創新的思維與意識，不斷挖掘其潛能，并對其創新的能力進行培養。此外，還要注意開展個性化的教育，以促進每個學生都能實現較好的發展。
（二）充分關注學生的實際需求
在人本理論的視角下，開展思政教育需要充分考慮大學生的實際需求，并給予其理解和尊重，進而為大學生的成長創造出有利的環境。首先，在開展思政教育時，要充分重視學生的切身利益。在進行該學科的教學時，要擯棄傳統教學模式中存在的套話與空話等問題，防止學生產生逆反心理，及時的在思政教育中滲入人本理論，充分關注學生利益，在此情況下，才能進一步強化學生的集體意識，形成強大的精神力量。其次，充分重視大學生的精神需求。對大學生來說，已經成年，在思想性格方面趨于成熟，需要建立人生的信仰，并且對自身的感情予以寄托。因此，在高校的思政駕馭中，要充分了解學生的身心發展情況，才能促進學生對生命價值的理解，幫助其形成正確的價值觀念。
（三）改進教育的方法和教學的手段
現代教育的發展要能夠做到幫助大學生在多個方面都能取得進步，一些傳統的教學模式也無法實現這一目的。當前時期，社會發展非常迅速，網絡通信等技術也非常發達。大學生的思維方式等都受到了很大的影響，在開展大學思政教育時，必須要準確把握教學的方法與手段[2]。首先，在對教育的手段與方法進行選擇時，可以使用隱形教育法。傳統的思想政治教育過于重視顯性教育，但是當前時期大學生的價值取向趨于多元化，隱形教育更容易將以潛移默化的形式對學生的價值觀和精神產生影響。并且還要積極的進行實踐教育，促使大學生的思政教育逐漸趨向于其實際生活。此外，還可以充分發揮現代通信技術，將其作為開展思政教育的新當時，充分利用這一工具，提升大學生的思想政治素養。
教育思想和教育理論范文6
關鍵詞：高職；思想政治理論課；與專業相結合；教學改革
思想政治理論課（以下簡稱政治課）是對高職學生進行德育的主陣地和主渠道，是保證高職生成為德才兼備技能型人才的重要課程。然而，由于高職院校主要以培養生產、建設、管理、服務等第一線的高級技能型人才為目標，高職生文化基礎相對薄弱。因此，學生對政治課學習興趣不大，導致課堂上出現 “到堂率”低、“抬頭率”低、“參與率”更低等現象，教學效果很不理想，政治課傳統的教學方式受到了前所未有的挑戰。怎樣激發學生的學習興趣，使政治課教學更具有實效性？筆者認為，如果能將政治課教學與專業相結合，就能很好地解決這些問題，從而有效提高政治課的教學效果。
高職政治課教學與專業相結合，就是在政治課教學過程中，結合高職生的專業特點和各專業學生的實際情況，在內容的取舍、重點難點的確定、教學方法的選擇等方面體現出專業特色，使學生的學習更有趣，教學效果更好的一種教學方式。實現與專業相結合的高職政治課教學改革，我們可以從多角度、多層面去探索。本文結合我院政治課教學改革的實踐，從教學理念、教師意識、教學內容、教學方法、實踐教學、教學手段、考核辦法等七個方面入手，探索與專業相結合的高職政治課教學改革。
一、貫徹“以人為本”的教學理念
前任教育部長周濟曾說：“貫徹落實科學發展觀，推動教育的改革和發展，一個重要的切入點就是要牢牢抓住以人為本，堅持教育以育人為本，以學生為主體……”。“以人為本”是一切教育都應貫徹的理念，也是高職政治課教學必須貫徹的核心理念，是實現與專業結合的政治課教學改革的前提。在高職政治課教學中貫徹“以人為本”的理念，要求一切教學活動的展開要以學生為本，立足于弘揚學生的主體性，聚焦于培養學生的思想道德素質，著眼于培養學生的創新精神和實踐能力，讓“以人為本”的理念貫穿整個教學過程。無論是教學內容的安排、教學方法的選擇、實踐教學環節的設計，還是教學手段的運用、教學過程的組織、考核辦法的改革都要以人為本，從而實現高職生的全面的、協調的和可持續的發展。這是與專業相結合的高職政治課教學改革的必然要求，也是高職政治課教學走向科學化和現代化的必由之路。
二、樹立為專業服務的意識
在高職政治課教學中，所有的教學活動都要由教師來組織，教師發揮著主導作用。要實現政治課與專業相結合的教學改革，首先需要政治課教師樹立政治課教學為專業服務的意識，這是實現政治課與專業相結合教學改革的基礎。在此基礎上，政治課教師還要在日常教學活動中做到以下幾點：（1）主動與所任教專業及其系的教輔人員交流溝通，了解專業設置的基本情況，專業課程的大致內容、專業人才的培養目標以及專業實踐的實施計劃等。（2）參與專業教研室的教研活動、翻閱專業課程教材、與專業課教師之間相互聽課評課等。（3）關注或參與所任教專業學生的社團、專業活動以及班會等，積極與各專業學生溝通聯系，了解各專業學生的特征特點及生活和思想狀況。（4）密切關注社會新聞，特別是與自身所任教專業相關的行業新聞與動態，形成一種理論與實際相聯系的警覺性思維和發散性思維，并將其積淀為教學素材。通過這些方式，政治課教師了解了各專業以及各專業學生的實際情況，掌握了更貼近學生、貼近專業、貼近實際的材料素材，為實現政治課教學與專業結合做好準備。
三、依據專業需求，優化教學內容
由于高職政治課的課時較少，要實現政治課教學與專業相結合，政治課教師要按“必需、夠用”的原則，將教材重點內容提出來，結合高職教育教學特點和學生專業需求加以綜合和提煉，形成系統的、有針對性的專題，實現專題教學。專題教學模式能夠打破統編教材的章節體系，依據專業需求和學生興趣，圍繞教學要點，提煉和確立專題課堂教學內容，并以此為中心對教材內容進行精心組織和重新編排，這為提高政治課課堂教學實效奠定良好基礎。我院社科部在《思想道德修養與法律基礎》課教學中，圍繞學生專業需求，重新對教材內容進行整合，將教學內容分為 “適應高職新生活”、“揚起理想的風帆”、“做堅定的愛國者”、“創造有價值的人生”、“樹立文明新形象”、“培養良好職業道德”、“做知法用法的合格公民”、“做守法的職業人”八個專題，每個專題分別由在該專題涉及領域里學有專長的教師負責實施，改變過去由一位主講教師包攬整個教學過程的情況，使學生受到不同學術背景和思維方式的訓練和熏陶。在專題教學的基礎上，任課教師還可以根據所授課學生的專業要求、學生崗位需求，對教學內容做適當選擇和修改，以便更有效地實現政治課教學與專業相結合。
四、圍繞專業特點，改進教學方法
“大學教育的試金石不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來講授偉大的真理”。與專業相結合的高職政治課教學改革，要求改變傳統教學模式中以教師為中心、學生被動學習的純灌輸式教學方法，圍繞專業特點，以學生為主體，充分考慮學生的認知要求來設計教學方法。啟發教學法、案例教學法、討論教學法、情感教學法、角色扮演教學法等幾種教學法，能給學生提供多角度、多層面思考問題的機會，激發和調動學生主體參與的積極性和創造性，從而使政治課堂教學在熱情討論的氛圍中達到良好的效果，這是實現與專業結合的政治課教學改革應綜合運用的方法。如在《思想道德修養與法律基礎》的“培養良好職業道德”專題中，筆者提出問題“從職業道德視角看‘范跑跑’的行為”讓學生分組討論，合作學習，學生可以在分析、解決問題的過程中了解和掌握所學專業相關行業應遵守的職業道德；在“做知法用法的合格公民”專題中，筆者根據學生所學專業相關行業的政策法規采用“模擬法庭”這一角色扮演教學法。在教學過程中，讓學生模擬法院審理案件的情景進行案例處理，由學生扮演其中的角色，如法官、書記員、原告、被告、律師等。由于學生身臨其境，在“模擬法庭”中積極進行辯論、思考，使該課教學取得良好效果。學生在“模擬法庭”中不但掌握相關行業的政策法規，還提高了自身的綜合能力。
在以上所述教學方法的運用中，政治課教師要注意以下幾點：（1）應針對不同的專業特點，從激發學生學習興趣和動力出發，盡量選用貼近學生實際、學生生活、學生所學專業的教學素材教學。如所設置的案例、討論的中心問題、角色扮演的主題等。（2）教學方法的運用要做到具體問題具體分析，要根據不同的教學內容、不同專業的學生、不同的教學環節采取不同的教學方法，或綜合運用幾種教學方法，做到多種教學方法的互動、聯動和交替使用，這樣才能活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。（3）無論采取何種教學法，學生都應是課堂的主體，是教學的中心，而教師則是教學過程的主導，起著組織、引導作用。
五、以專業為中心，強化實踐教學
重視教學的實踐性，在實踐中培養學生的實踐意識和實踐能力，是高職政治課應遵循的一個教學原則。實現與專業相結合的政治課教學改革，要求政治課教師以專業為中心，將實踐教學納入教學計劃。圍繞高職生的認知特點，結合理論教學內容，有針對性地設計一些與學生所學專業相關的實踐項目來組織教學，引導學生走出課堂，投身社會實踐，使學生在做中學、學中做，邊做邊學，培養學生發現、分析和解決問題的能力。
在設計和組織實踐教學時，政治課教師應結合學生所學專業，以合理項目為主題，將實踐教學分為校內教學實踐和校外教學實踐，組織形式多樣的實踐活動。如校內教學實踐活動可以包括：組織學生開展交流討論、辯論、演講、聽報告、寫論文、看影片等。校外實踐教學可以包括：參觀、考察、社會調查等認知性實踐活動，也包括生產勞動、志愿者服務、“三下鄉”、“四進社區”等生產性、服務性和創造性實踐活動，引導學生接觸社會、觀察社會、了解社會的復雜性和真實性。
轉貼于 六、依托現代科技，豐富教學手段
興趣是最好的老師，是推動學生學習的巨大動力。如何吸引學生的學習興趣，增強政治課教學的實效性？對于高職生來說，學習興趣和專業興趣密切聯系，如果政治課教學能依據專業特點，依托現代科技，有針對性地運用現代化教學手段，可以大大增強政治課教學的實效性。筆者認為，在高職政治課教學中，可以綜合運用以下幾種教學手段：（1）運用多媒體輔助教學?，F代化的多媒體技術具有直觀、生動、具體、形象、信息量大等優點，以多種元素吸引學生的注意力，使學生的聽覺、視覺等多種感官得到刺激，激發他們學習抽象理論的熱情，調動他們學習的積極性和主動性，從而增加政治課的教學效果。（2）依托校園網平臺開辦網絡教學。把教學大綱、教案、課件、參考文獻、教學視頻等教學資料掛到網上，通過網絡布置、提交作業，開設在線答疑等，實現網上適時交互教學。（3）可以通過校園BBS、學生論壇、教學博客、E-mail、QQ群等網絡手段，進行師生間廣泛的思想情感交流，讓師生在情感的交流中達到德育的目的。
七、結合專業實際，改革考核方式
結合學生專業實際改革成績考核方式，建立理論道德認知與實際表現相結合，知行統一、科學有效的學生成績考核體系對學生至關重要，是實現與專業相結合的高職政治課教學改革的關鍵環節。筆者認為，政治課成績的考核應從理論和實踐兩個層面進行綜合考核。理論層面的考核采用課堂表現、課后作業、課堂開卷考試、小論文、課堂討論等形式，考核學生對基本概念、基本觀點、基本方法的理解和掌握程度，考核學生的理性認識能力。實踐層面的考核可分為兩部分：一是由政治課教師設計和組織的與政治課教學相關的社會實踐，重在考查學生是否積極參加實踐活動，在當中發揮了什么作用，學到了什么東西，這部分考查由政治課教師負責。二是學生參加的與專業相關的社會實踐如實訓、實習等，重在考查學生的職業素質和職業道德等。這部分實踐考核要廣泛聽取輔導員、實訓實習指導教師的意見，努力做到結合專業實際進行政治課成績考核。這兩個層面相互補充、相互貫通，體現了政治課教學理論與實踐相結合原則。
高職政治課教學與專業相結合，是激發學生學習興趣，增強政治課教學實效性的一種有效方式。在與專業相結合的高職政治課教學改革過程中，在貫徹“以人為本”教學理念的前提下，政治課教師必須樹立“政治課教學為專業服務”的意識，依據學生專業特點和專業需求，優化教學內容、改進教學方法、強化實踐教學、豐富教學手段、改革考核方式，只有這樣才能走出一條與專業相結合的思想政治理論課教學改革的特色之路。
參考文獻
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