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高中生物學習指導范文1
一、高中生物教學需要系統論的支撐
高中新版生物教材隨著科技的進步、生命領域探究的深入和現代生命科學的發展，充分體現了生命系統的復雜性。編排體系上明顯不同于以往，更加重視生物科學的探究過程和方法，關注與社會的聯系，注重對科學過程理解的親歷實驗和探究。
高中生物教師基本都經歷過教改培訓。但實際教學中依然很難適應新教材，過去的教學經驗、方法不適用了，又缺乏新的理論支撐。一般系統論為解決復雜問題提供了理論依據和方法，用系統論的方式揭示生命現象，能讓學生用開放的觀點觀察自然現象，理解生命的歷程，領悟生命的發生、發展和消亡的普遍規律，繼而能應用于實踐活動。
二、新版教材用系統論的思想構建知識體系
新教材在必修內容知識體系的構建上，充分體現了系統思想。
必修一《分子與細胞》知識體系構建，完全按照系統的思想構建。從內容安排上看，編者讓學生理解生命系統的基本內容的意圖非常明顯，建立細胞是最基本的生命系統這一概念，重點突出了系統的整體性。要求學生學會用系統剖析的方法，探究復雜的生命現象，并為后面學習更高層次的生命系統打下鋪墊。
必修二《遺傳與變異》，從生命系統遺傳的物質和結構基礎出發，闡述遺傳的發展和變化規律，然后是生命系統各組分間的相互作用，突出了系統組分的復雜性以及各組分之間的關聯性；通過遺傳、進化與環境的關系，目的讓學生了解系統的適應性。
必修三《穩態與環境》，從宏觀世界介紹更高層次生命系統的組成，按個體、種群、群落、生態系統做主線，進一步突出高層次生命系統的整體性和關聯性，通過系統內組分的相互作用以及系統與環境的相互作用，進行生命系統的自我調節，從而達到生命系統的穩態，更深入地介紹了系統的適應性。
三、高中生物教師應用一般系統論的原則引領教學
整體性原則：整體的性質不是要素具備的；要素的性質影響整體；要素性質之間相互影響。
整體性原則利于高中學生理解復雜的生命現象。例如：《分子與細胞》的教學內容從系統整體性的視角出發，從組成細胞的主要物質以及細胞的基本結構入手，構建最基本的生命系統——細胞。在實際教學中，學習細胞的基本結構，往往會機械地將細胞的各組分孤立化，用細胞器的功能解釋細胞的功能，比如講述線粒體的功能，造成學生用線粒體去解釋細胞的有氧呼吸，認為有了線粒體細胞就可以進行有氧呼吸，沒有線粒體就只能進行無氧呼吸。如果我們用整體性的原則出發，線粒體是真核細胞具有的重要結構，當細胞有了線粒體這一要素，就可以更加高效率地利用能量正確認識。高中生物教學，要避免類似這樣用細胞器功能說明細胞功能、局部說明整體的錯誤。
用系統論的整體性原則指導高中生物教學，要求教學對一個生命系統的要素進行分析，分析某一層次的生命系統具有哪些要素，重要要素影響了系統的哪些功能，各要素之間有什么樣的聯系，整體大于局部之和。讓學生建立對生命系統的統一認識，并嘗試著用整體性的觀點去揭示生命現象。
結構功能原則：1、系統論認為，組成系統的要素不變時，結構決定功能。反之，結構相同，要素不同，則功能不同。2、結構、要素都不同，則可以有相同的功能。3、同一結構可能有多種功能。
結構功能原則要求我們在分析研究生命系統時，必須把握好系統結構和功能的辯證發展規律，不能通過簡單地疊系統組成成分的功能推導出系統的功能。比如：基因和蛋白質之間存在著廣泛而復雜的相互作用。一個生物個體通常擁有成千上萬種的基因，而蛋白質作為基因產物之一，種類和數量就更為龐大。構成生命的這些大分子不是孤立地進行活動和執行生物功能，而是相互之間有著直接或間接的聯系，這些聯系構成了復雜的調控體系，從而決定系統的功能。同種生物具有相同的生命功能，不同的生物具有不同的特征，其核心內容就在于生物具有獨特的DNA和蛋白質。在另一方面，許多不同生物具有不同的DNA和蛋白質，卻可以有相同的生命功能。如：藍藻和綠色植物從組成的要素上差別極大，但都能進行光合作用。
目的性原則：即在反饋機制的作用下，系統能保持內部的穩定以及與環境的協調的一種特性。
目的性原則要求我們在研究系統發展趨向時，必須把握它的反饋機制?！斗€態與環境》模塊中的知識結構反映了生命的系統性、層次性以及適應性。穩態是生命系統的一種狀態，它不僅指個體內環境理化性質的相對恒定的狀態，而且存在于生命的各個層次上，細胞、群落和生態系統在沒有受到激烈的外界環境因素影響時，都處于穩態。生命系統的穩態實際上是一種動態平衡。一方面這種穩態由于內部代謝過程和外部環境因素的影響而不斷遭到破壞，另一方面，通過一定的反饋調節機制，又使生命系統恢復新的平衡。生命系統正是在穩態不斷受到破壞而又同時得到恢復的過程中得以維持和發展的。生態系統是一個開放系統，具有一定的自我調節能力，在不斷變化的環境條件下，依靠自我調節機制維持其穩態，實現物質循環和能量流動的相對穩定。
最優化原則：即現實系統都是變化、發展的，應當在動態中協調系統各方面的關系，使系統達到最優化。
高中生物學習指導范文2
一、精講巧練，解決好教與學的矛盾
課本是教學之本，學生知識大部分來源于課本。在教學中，根據教學內容面向全體學生提出明確的學習目標，讓學生有針對性地閱讀，尋找答案，培養其自學能力。但教師的講授時間也相應縮短，教學任務難于完成，這與學生自學的時間的矛盾也就更加突出。這一矛盾解決不好，課堂自學的指導也就無法開展。
經過一段時間的實踐和調查研究，我覺得要解決好教與學的矛盾，首先教師要真正明確開展課堂自學是為了教會學生怎樣學，"授之以魚，不如授之以漁"，相信學生有一定的自學能力。其次是要深入分析大綱和教材，列出章節精講的內容和必講的重點和難點，將講全講細改為講準講精，給學生留下較充裕的自學時間。如"細胞質的結構和功能"一課，內容豐富，學生感興趣，但內涵復雜，在教學中，將學生分成七個小組，分別研究一種細胞器，通過閱讀，小組討論研究進行自學，教師只作啟發引導，這樣充分調動了每個學生主體參與的積極性。
二、精心設計，讓學生帶著問題自學
自學的主要形式是閱讀，在教學中，不論采用怎樣的閱讀方法，總要先布置思考題，讓學生帶著問題自學。一可以指導探索發掘課文內容的方向；二可以引導學生通過課文閱讀思考得出正確答案；三可以促使學生發現自己一時解決不了的問題，充分調動學生的主動性和內驅力，使學生帶著欲望進入學習境界。例如"光合作用的發現"一課中，前人做過很多實驗，在學習"恩吉爾曼的水綿實驗"時，先投影出示準備好的問題：（1）選用水綿做實驗材料有什么好處 （2）為什么選用黑暗沒有空氣的環境 （3）為什么先用極細的光束照射水綿，而后又讓水綿完全暴光 （4）好氧細菌只集中在葉綠體被光束照射到的部位。說明了什么問題 讓學生帶著問題自學，并要求能簡要回答每個問題，然后用較少的時間提問歸納，這樣不僅調動了全體學生學習的積極性，而且還有了完成課堂練習的時間。
三、合理安排，有的放矢
課堂時間有限，不可能安排太多的自學時間，所以應該合理安排，選擇有利于點撥的內容自學。每節教材的前言和對某些現象或過程的描述由教師v解較好，并適當增刪內容，力求做到生動，富有吸引力，以激發學生的求知欲望，并起到對自學內容的引導作用。而對教材中的基本概念，基本理論等，一般由學生獨立閱讀，自己得出準確答案。對于重點的知識，難點或理論聯系實際的問題，盡量啟發學生獨立思考解決，以達到培養學生自學能力的目的。例如"人和動物體內三大營養物質的代謝"一課，重點知識是糖類，脂類和蛋白質的代謝，及三大代謝和人體健康的關系。教學中，"糖類，脂類和蛋白質的代謝"涉及很多生物化學知識，比較抽象，主要由教師講解，而"三大代謝和人體健康的關系"由學生自學，要求學生先閱讀課本，列出各種疾病，然后小組討論，用剛學過的知識去解釋，并提出預防措施。如為什么空腹喝牛奶不好，長期素食好不好，糖尿病人如何減肥等等。這樣經過學生的閱讀討論，既解決了重點問題，又突破了"糖類，脂類和蛋白質的代謝的過程"這一難點，更重要的是培養了學生的自學能力和理論聯系實際的能力。
四、選擇要點，及時點撥
中學生自學能力有限，如整章整節自學，易造成學生只記住字面意思，不理解內涵。教師在教學中應充分估計問題和要點，難點，布置自學后要注意學生的動向，及時進行點撥。例如"減數分裂和有性生殖細胞的形成"一課，先播放一段FLASH動畫，動態演示減數分裂的過程，同時要列出問題：在整個過程中，染色體復制了幾次，分裂了幾次，分裂產生的子細胞染色體數與母細胞染色體數有何關系 這樣就能夠使學生在觀看動畫時將注意力集中到關鍵信息點上，通過有點撥的自學和教師的精講，易突破自學難點，確保課堂教學目標的完成。
高中生物學習指導范文3
一、在基礎知識過關中的應用
在復習過程中，首要解決的是基礎知識的過關。在傳統的教學中，通常的做法是：教師先把知識重新講解一遍，然后布置幾道相關習題讓學生完成，最后教師再歸納拓展；或者是邊講邊練，不過比上新課時多了幾道練習而已。這種復習方式只把舊知識再炒一遍，學生只能是被動地接受，對基礎知識的掌握只是比原來更熟練一點而已，根本談不上提升，這就失去了復習課的意義。而在“指導――自主學習”教學中，對基礎知識的復習，通常采取如下做法。
一是設置問題，指導學生找出知識間的橫向和縱向聯系。這樣不但可以讓學生系統地復習基礎知識，還可以激發學生的學習興趣，從而萌發新的學習欲望。
其次，精心設計復習提綱，指導學生復習，讓學生學會復習，知道該怎樣復習，避免學生復習時無從下手。
第三，精選典型習題，指導學生鞏固基礎知識，提高對基礎知識的運用。
第四，精講知識重點，指導學生對基礎知識的總結歸納，初步形成知識體系。
“指導――自主學習”在基礎知識復習過程中的教學流程是：
提出問題指導學生找出知識的聯系出示復習提綱指導學生復習出示典型習題指導學生鞏固知識引導解題指導學生應用知識展示重點指導學生總結歸納初步形成知識體系。
二、在核心知識整合中的應用
復習過程中的核心知識整合是指在基礎知識過關的基礎上，對知識的進一步拓展和深化。在“指導――自主學習”教學中，教師采取一例一講一練的模式對要點各個擊破，做到精講、多練，多指導、少講解，以學生自主探究為主，充分調動學生學習的積極性，發揮各自的參與性。
第一，深入調研，選好典型例題。對例題教師不是直接講解答案，而是引導學生先嘗試解題，再出示答案讓學生對照。
第二，各請一位做對的和做錯的同學講講解題過程，教師點評。
第三，教師進行重點點撥，解疑釋惑。教師在點評的基礎上，引導學生區分易混的概念、找準知識的關鍵、找出知識的聯系、分析易錯的知識點、探究知識應用的規律、掌握解題的方法。對要特別注意的問題，應特別提醒。
第四，變式訓練、鞏固強化。在例題的基礎上進行變式訓練，指導學生學會分析題目，訓練解題思路，鞏固強化核心知識，提高知識的應用能力。
三、在解題能力訓練中的應用
在“指導――自主學習”教學中，教師應指導學生進行解題方法和解題思路的訓練，即解題能力的訓練。從“質”上提高學生對知識的綜合應用能力，才能在高考中取得優異的成績。
1.解選擇題的訓練
指導學生熟練掌握解選擇題的方法。如采用由因導果法、類比法、排除法、篩選法、濃縮法、由果導因法、語言轉換法等。
指導學生熟練應用解選擇題的方法。在學生熟練掌握解題方法的基礎上，教師應精選相應的題目，引導學生分析、思考，明確解題思路，應用相應的解題方法。訓練方法是：出示相應題目引導分析、思考用圖表簡要畫出解題思路確定相應方法得出正確答案。
指導學生進行錯題分析，進一步鞏固強化。
2.解圖表題的訓練
教學中，教師可指導各學習小組在課外通過各種渠道自行查閱并收集生物學的圖表類型及相關解法，并在課堂上討論交流，最后歸納總結出常見的圖表類型及解法。
在教師的指導下，學生通過查閱、收集、討論、交流、歸納、總結等活動，對生物學的圖表類型及解法有了充分的了解，為生物學知識的靈活運用打下了良好的基礎。
在復習過程中，針對不同的圖表類型，教師應選好典型例題，設計問題，指導學生分析典例。設計的問題如下：這屬于哪一類型的圖表題？題中涉及了哪些知識？請列舉出來。各知識點有何聯系？解題的關鍵和技巧在哪？簡要說說解題思路。
以問題的形式，在教師的指導下，學生通過自主分析典例，對圖表有了更深的認知，進一步理解并掌握解題技巧。
此外，精選練習，強化訓練，指導學生靈活應用解題技巧。并引導學生討論，總結解題規律。
3.解實驗設計題的訓練
要求學生注意審題，指導學生找出題目中的關鍵詞，確定實驗的自變量和因變量，學會用簡單的圖表分析題意，用流程法書寫解題思路。
加強訓練，指導學生從題干中讀取信息，明確實驗目的，理解實驗原理。精選例題和練習，指導學生靈活運用實驗設計“四步曲”：第一步：材料處理，分組編號。根據題目所給材料，需要處理的材料要先處理，如浸泡、研磨、過濾、試劑配制、暗處理等等。然后再根據實驗的自變量確定實驗的組數并進行編號。編號時應注意不要與題目中的序號相同。第二步：根據實驗的自變量和因變量設計實驗步驟。首先根據自變量設計實驗的實驗組和對照組；然后根據實驗原則設計實驗步驟，在設計實驗步驟時應遵循的原則有：①科學性原則；②單一變量原則；③對照性原則；④可重復性原則；⑤可行性原則；⑥簡便性原則。設計時應注意無關變量的控制。第三步：觀察實驗結果。根據因變量確定實驗觀察的現象并做好記錄。第四步：分析、預測實驗結果，得出實驗結論。實驗分驗證性實驗和探究性實驗兩大類。對于驗證性實驗：根據相關原理解題，結果唯一，結論唯一；對于探究性實驗：遵循完整性原則（將所有的可能性排列出來，并排除不符合實際的情況），結果多種，結論多個。在草稿分析時可以假設該實驗可能得出哪些實驗結論，每個的實驗結論應該對應出現哪種實驗結果，即：假如得出什么結論，則出現什么結果。在書寫答案時再把分析的結果倒過來寫就行了，即：如果出現什么結果，則得出什么結論。
還要指導學生應用簡練的語言和生物學術語進行表述，力求做到科學、規范。
四、在知識結構梳理中的應用
高中生物學習指導范文4
【關鍵詞】高中生物 實驗教學 創新
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.039
實驗是生物學的基礎，因此，在生物教學中生物實驗占有重要的地位。教師通過課堂演示將生物現象直觀地展現在學生的面前，這種直觀的生物教學方法對學生的生物學習具有很大的幫助，既能夠使學生形成完善的生物學概念，還能夠使學生對生物知識的理解更加深刻，學生不僅可以直觀地觀察生物現象，還能夠從根本上掌握好生物規律。通過生物實驗還能夠對學生的觀察能力進行培養，使學生不僅動腦，還要學會用眼睛進行觀察。生物實驗對學生的思維能力也有很好的訓練效果，學生在觀察的過程中，對生物實驗產生的現象會積極地進行思考，使學生的生物思維變得更加的敏捷。作為一名高中生物教師，筆者根據多年的一線生物教學經驗，就實驗教學在高中生物教學中的重要性進行論述。
一、目前我國高中生物實驗教學中存在的突出問題
1.高中生物實驗課沒有引起教師和學生的重視。
眾所周知，高中生物與初中生物相比，具有更強的抽象性，難度有了很大的提高，而學生想要學好高中生物，對生物中的一些概念進行正確的理解，就必須借助于生物實驗，因為只有生物實驗才能將知識點直觀地展現在學生的面前。在實際的高中生物教學中卻出現了教師與學生對生物實驗沒有引起足夠的重視的現象。高中階段，學生的課程安排比較緊，在高考中生物雖然占據一定的比例，但是相對于語、數、外而言，其比例相對較小，因此，很多教師認為，學生對生物知識的學習只需通過課本就可以了，沒有必要做實驗，教師的忽視導致廣大高中生把更多的時間投入到其他學科的學習之中，很少關注生物實驗。
2.高中生物教師的素質較低。
高中生物教師沒有轉變傳統的生物教學理念，依然采用傳統的生物教學方法，在教學的過程中照本宣科，通過死記硬背的方式讓學生對生物知識點進行掌握，不能把有效的生物學習方法傳授給學生。
毫無疑問，很多高中學校的生物教學成績的獲取都是在大量的時間與汗水的投入下實現的，這種教學方式對于學生的綜合發展是一種壓制，如果長此下去學生的生物學習興趣會受到嚴重的挫傷，不利于學生的個性培養與發展。這樣的生物教學是一種失敗的教育，因此，必須緊跟新的生物教學形式，做到與時俱進。新的生物教學指導思想要求廣大生物教師要轉變陳舊的教學思想，全力為學生提供一個寬松、和諧、民主、高效的高中生物課堂教學環境，根據生物學科的特點，為學生提供更多的進行實操的機會，讓學生在生物學習中感受到快樂，在快樂中培養學生的生物學習興趣。
3.高中學生缺乏進行生物實驗的條件。
對學生進行生物實驗教學可以通過很多途徑，高中生物教師既可以把學生帶進實驗室進行實際的操作，也可以通過多媒體的形式把一些復雜的實驗在課堂上展現給學生。然而，高中生物實驗教學的現狀并非如此，教師很少組織學生到生物實驗室做實驗，即使偶爾組織也難以達到實驗的目的，實驗室里的生物器材根本難以滿足學生進行生物實驗的需求，很多情況下都是幾個學生共用一組實驗儀器，很難達到預期的實驗效果。高中學校的生物實驗室一般都比較陳舊，由于器材存在的缺陷，有時候實驗結果也存在一定的誤差，這些都給高中生物實驗教學帶來了很多障礙。
在高中生物教學的過程中，教師一般都是進行教材知識點的講解，很少把與教材實驗相關的視頻播放給學生看，這對學生的生物學習也帶來了一定的障礙。
二、在高中生物教學的過程中，如何有效地運用實驗教學
1.通過生物實驗教學的運用，調動學生的生物學習激情與興趣。
眾所周知，單純的生物課堂是枯燥無味的，如果讓學生在生物課堂上親手操作，對學生的學習興趣具有很好的激發作用，通過對學生的生物學習興趣的激發，將學生的思維活性激活，調動學生的求知欲，使學生樹立正確的學習動機。在生物實驗的過程中，學生如果對某一生物現象感興趣，就會積極地進行探究與思考。教師要善于設置問題，引起學生的思考欲望，在問題的吸引下，創造學生生物學習的長久興趣。比如，從生產實際和學生生活實際引出實驗課題，不斷明確實驗目的、意義，不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學生思考，等等。通過這些手段，及時地把學生的直接興趣發展為間接興趣。在這一過程中，廣大高中生物教師一定要做到轉變思想，用新的教學理念來武裝自己的頭腦，對學生要持信任的態度，放手讓學生自己去做，相信學生能夠獨立地完成生物實驗。
2.不僅要組織學生到生物實驗室做實驗，還要充分利于多媒體。
廣大高中生物教師與學生一定要轉變傳統的生物實驗教學觀念，要對生物實驗引起足夠的重視。生物教師要根據教材的要求，積極組織學生到實驗室做生物實驗，并給學生提供有效的指導。在生物實驗室器材短缺的情況下，教師可以采取不同的手段進行教學，例如：可以讓學生輪流到實驗室做生物實驗，也可以利用學生的課余時間組織學生到生物實驗室做生物實驗。很重要的一點是，廣大生物教師一定要充分地利用多媒體，將學生在理解的過程中有可能出現困難或偏差的生物知識點與生物實驗通過多媒體的形式展現在學生的面前，彌補學生的實際操作機會較少的缺陷。
3.對學生的環保意識進行培養。
高中生物學習指導范文5
關鍵詞：高中生物；教學模式；高中學生
生物是高中教學中的主要課程之一，對學生綜合能力的培養有著重要影響。新課程改革較為關注學生綜合能力的培養，而傳統的高中生物教學則忽視了課堂學習的主體地位，不利于學生對生物知識的學習，因此創新高中生物教學的模式十分必要。文章將結合高中生物教學的實際情況進行分析，提出一些相關的教學建議，希望能夠對高中生物教學質量的提升產生積極影響。
一、當前高中生物教學中存在的不足之處分析
當前高中生物教學中存在的不足之處，主要表現在教學主導，師生互動較為匱乏；重負低效，課堂教學效果不佳等方面。（一）教學主導，師生互動較為匱乏傳統的高中生物課堂教學多處于教師課堂教學的氛圍中，學生在教師的引導下學習各項生物知識與內容。很多教師存在著忽視學生課堂教學主體地位的問題。在這種課堂教學模式下，學生與教師之間的溝通較少，沒有關注學生自主思考能力、創造能力的培養，因而不利于高中學生生物學習興趣的培養。（二）重負低效，課堂教學效果不佳當前很多教師在高中生物課堂教學活動中，仍采用“灌輸式”的課堂教學模式，單一的教學方式下，學生學習生物知識的興趣較差，僅僅通過“死記硬背”的方式學習，卻沒有深入感受到高中生物學習中的樂趣，沒能體會到生物的無限魅力。這種教學方式下，學生的學習壓力較大，課堂教學效果不佳，不利于學生綜合學習能力與綜合素質的發展。
二、高中生物教學模式的探究
新課程背景下，教師可以通過轉變傳統的教學理念，營造和諧的教學氛圍；豐富課堂教學方式，激發學生的學習興趣以及明確實驗教學的價值，發散學生的思維能力等方式，創新高中生物教學模式，為學生帶來全新的生物學習體驗。
（一）轉變傳統的教學理念，營造和諧的教學氛圍
在寬松的課堂教學氛圍下，學生能夠自由地表達、積極學習，這對學生高中生物學習能力的提升有著重要的影響。傳統的課堂教學理念中，忽視了學生在課堂教學中的主體地位，不利于學生的全面發展。新課程背景下，教師需要結合高中生物教學的內容進行教學設計，轉變傳統的教學理念，營造和諧的教學氛圍。例如在課堂教學活動中，教師可以多傾聽學生的觀點與看法，適當減少教師的課堂話語量，多提問學生，發散學生的思維，調動學生學習生物的積極性。以高中生物《遺傳與變異》為例，教師可以提問學生“同學們，你們知道為什么當父母都是雙眼皮的時候，你們也一定是雙眼皮嗎？”等問題，結合學生的實際生活發散學生的思維，使學生能夠結合自身的生活經驗表達觀點。教師需要關注學生綜合能力的發展，鼓勵學生積極表達，使學生能夠抱著敢于提問的態度積極學習各項內容。
（二）豐富課堂教學的方式，激發學生的學習興趣
正所謂“興趣是最好的老師”，學生課堂學習的興趣會直接影響到某高中生物學習的質量。傳統高中生物教學，由于課堂教學方式較為單一，學生普遍存在著學習質量不夠理想的問題。新課程背景下，教師需要結合學生的性格特點，豐富課堂教學方式，激發學生的學習興趣。當前學生多對“星座”“性格”等內容具有濃厚興趣，教師在指導學生學習基因知識的過程中，可以結合學生的興趣愛好來進行。如在黃牛、花牛等牛的配對中進行解釋，可以將遺傳和基因等知識同星座以及性格相結合，讓學生認識到生物知識就在身邊。教師可以通過情境模擬或者是課堂討論等多種方式，讓學生能夠在教師的引導下積極學習、主動探索，鼓勵學生通過小組合作等方式，共同驗證自己的思想與觀點，培養學生的問題探究意識與合作學習能力。再如課堂教學活動中，教師可以巧妙借助多媒體等信息技術軟件實現課堂教學指導。以高中生物《細胞的基本結構》為例，教師可以借助多媒體技術為學生清晰地展示細胞壁、細胞膜的具體形態。這種教學方式能夠使學生更加清晰地掌握各項生物知識，提升高中學生的生物知識學習質量。
（三）明確實驗教學的價值，發散學生的思維能力
高中生物教學活動中需要注重實驗教學的融入，關注學生生物探究能力與實驗分析能力的培養。生物教學中，教師可以結合生物知識的認識規律，由感性材料入手，通過實驗使學生逐漸從感性認識升華到理性認識，完成由認識到實踐，再到認識的發展。以高中生物《細胞中的元素和化合物》這一項內容為例，教師可以組織學生通過組建研究小組的方式，合作探究學習內容。教師可以為學生布置自主學習的任務，讓學生通過“確定問題——提出假設——實驗猜測——實驗設計——實驗操作——實驗觀察——分析實驗數據”等流程進行探究。學生可以根據自身學習的情況，提出問題并作出假設，通過實驗猜想設計實驗內容。在學生實驗學習的過程中，教師可以走到學生身邊觀察學生的實驗情況，對存在問題的學生給予適當的思維引導與積極的情感鼓勵，提升學生對生物知識的綜合學習與探究能力。
三、結語
新課程背景下，教師需要結合高中生物教學的要求與高中學生的生物學習需求，創新教學模式，通過轉變傳統的教學理念，營造和諧的教學氛圍；豐富課堂教學的方式，激發學生的學習興趣以及明確實驗教學的價值，發散學生的思維能力等方式，提升高中學生的生物學習質量。
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高中生物學習指導范文6
關鍵詞： 構建主義 高中生物 教學設計
1.引言
教學設計發展到20世紀50年代已經成為一門綜合性的學科，不僅是教育學科的重要組成部分，還是教育技術學的主要領域，理論基礎由行為主義聯結學習理論及認知學習理論和整體化的設計理論發展而來。20世紀90年代，在教學設計理論中有一定作用的是建構主義學習理論。1992年率先在教學設計領域引入建構思想的是美國的學者喬納森等人，緊接著人們將注意力轉移到建構主義學習環境，比如給教學設計很大啟發的是喬納森提出的建構主義學習環境模型。
2.生物教學設計的概念
教師對一定的教學內容的藝術創造過程是教學設計，包含教師對教材的處理和認識及對學習方法的指導，這也體現了教師的教育智慧和教學藝術。教師在鉆研教材和教學大綱時，在查閱相關資料的基礎上，結合學生和教學設備的具體情況，統一思考，找出一條適合開展教學的主線，反反復復地思考想過的很多種教學設計，漸漸科學化、條理化，最后形成一個總體的生物教學設計方案。這個方案在一般情況下通過教案詳細表達，是教師在組織教學活動時所具備的材料，所以，對高中生物層次的觀點也不同。根據奚定華的觀點，其中主要包括課程設計，我們應該主要研究論述和解決將理論與實踐相結合的問題，也就是具體解決將理論與實踐相結合的可操作性的問題，高中生物教學設計指的是生物課堂教學設計。所以，本文討論的是高中生物課堂教學設計［1］。高中生物教學設計應該以生物教學論理論、生物學習論理論等為基礎，設計教學目標，選擇解決高中生物教學實際問題的策略方案、試行方案、修改方案和評價試行結果的最佳教學過程，運用系統方法分析高中生物課堂教學問題。該設計不僅是具備學科特點的高中生物教學理論指導的新產物，而且是課堂教學設計理論在高中生物課堂教學實踐中的應用，教學設計的主要作用就是構建高中生物課堂教育與生物課外實踐之間的橋梁。
3.基于建構主義的高中生物教學設計的原則
在建構主義背景下，高中生物教學設計的原則不僅要比較全面、準確地反映建構主義的高中生物教學觀和學習觀，而且要利于教師方便應用，也就是要做到將操作性和科學性有機統一。
（1）關注知識的建構原則
關于教學本質的明確表達的是關注知識的建構。本文提到的知識的建構并不是重視外在知識，也不是獲得外在知識，而是認識主體自身對外在知識的理解和經驗的生成。建構主義反對學習者束縛在環境范圍的某項技能的學習，而是關注個體在某個環境范圍內整體學習。本文所說的整體觀點，不僅指對學習者有一個完全的了解，還包括對所教主題有更完整的觀點，所以聯系是以認識主體以往經驗為基礎的聯系，也是知識建構的主要手段。
（2）整體建構原則
生物學習最講究的是整體性的特殊學習，從整體上把握各個局部。要獲得對生物知識的真正理解，就必須做到在整體上把握各個局部。這一原則要求每一項內容在具體設計時都做到在適當的部位包含某項整體的知識，不能以割裂的、孤立的教學觀點教知識和練技能，要引導學生自覺學習、主動學習。因此，教師要統觀全部教學內容，清楚地理解每項知識本身及與其他知識的內在關系，樹立教學的全過程觀，也就是重視設計生物教學結構，但是，也有部分人誤認為，基于建構主義的高中生物教學設計中的意義建構與教學過程無關，而只與學習過程有關，所以他們對生物教學結構設計不重視，其實，只要有教師參與的教學過程，就會有對教學過程的優化和控制問題，也就會有動態的課堂教學過程的設計問題［2］。
4.自主學習設計
自主學習，簡單地說是指“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，具體地說，是指具有以下幾個方面特征的學習：第一，學習者參與制定對自己有意義的學習目標，制定適合自己學習的進度，參與設計評價指標體系。第二，學習者在解決問題中學習，積極形成自己的思考策略和學習策略。第三，學習者在學習過程中有內在自覺性動力，投入自己的情感，通過學習獲得積極的情感體驗。第四，學習者在學習過程中要自我監控認知活動，并對學習適當調整。本文所說的自主學習指的是課堂教學條件下學生高品質的學習，凡是能有效地促進學生發展的學習，都是自主學習。因此，建構主義的高中生物學習觀認為：學生的自主學習的主要表現是“智能參與”與“自主活動”?！爸悄軈⑴c”是將高中學生把注意觀察、記憶、想象、思維和語言都參與“活動”中；“自主活動”強調的是“在做生物中學生物”，因而要著重激發學生學習的主動性，充分發揮學生的認知作用，所以自主學習設計就顯得尤其重要。比如在“DNA是主要遺傳物質”的章節學習中，通過教師提問的方式設置情境進行教學，通過老師提問與學生回答的方式進行自主學習，通過學生對肺炎雙球菌的轉化實驗進行自作，讓學生自己動手在S型活細菌中提取DNA、多糖及蛋白質等物質。分別將它們加入R型的培養基中，結果顯示只有加入DNA，才能在培養R型細菌的培養基中找到S型細菌，通過自主設計，學生對書本的知識了解得更加深刻。
5.結語
本文從高中生物構建主義的角度出發，對高中生物的教學設計進行了詳細闡述，并根據高中生物強調了自主學習設計，對高中生物的教學具有一定的指導意義。
參考文獻：
