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思想政治教育專業學科評估范文1
關鍵詞：高校 思想政治教育 隊伍 建設 對策
高校以培養社會主義建設人才為重要任務，思想政治教育作為社會主義大學的重要特征，在全面發展的教育中占主導地位。高校思想政治教育的效果，關系著人才培養的質量，關系著社會主義和諧社會構建的成效。從教育過程來看，高校思想政治教育的效果由思想政治教育的領導、決策、組織、執行等管理活動環節所決定，也就是說，高校思想政治教育管理水平決定著思想政治教育的效果。因此，提高高校思想政治教育的效果的現實，迫切要求加強和改進高校思想政治教育管理，提高高校思想政治教育管理水平。
一、新時期高等院校思想政治教育隊伍建設的現實困境
1、高校思想政治教育管理隊伍建設尚缺乏整體性的科學規劃
近年來，各高校比較重視中層思想政治教育管理干部隊伍的建設，選拔了一批中青年學術骨干走上中層思想政治教育管理崗位。他們的優勢在于學歷層次和專業技術職稱的層次較高，思維敏銳，富于開拓精神，且對教學科研第一線的情況有著切身體驗。這一方面有利于思想政治教育管理與教育教學的統一。但另一方面，中青年學術骨干走上中層思想政治教育管理崗位以后，在實際工作中缺乏明晰的辦學指導思想和改革思路，在理論政策水平、宏觀控制能力、領導藝術等方面存在欠缺，專門從事思想政治教育管理工作的中堅力量明顯缺乏。
2、高校思想政治教育管理隊伍整體作戰能力與承載任務不相協調
從高校思想政治教育管理者個體來看，思想政治教育管理者的素質與肩負的責任不相適應，政治敏銳性不強，對黨建和思想政治工作不重視。一些高校領導脫離群眾，作風浮躁，深入群眾，深入基層，深入教學科研第一線解決實際問題不夠，存在著和形式主義；從高校思想政治教育管理隊伍整體來看，思想政治徽育管理專職隊伍人心不穩，后繼乏人乏人；從專業化程度來看，高校思想政治教育管理隊伍的專業化程度不高；從培訓上來看，思想政治教育管理隊伍教育培訓質量有特提高。干部的教育培訓雖然己形成制度，比較規范，但培訓的質量即培訓的實效性還有待提高。
3、高校思想政治教育管理隊伍的整體素質和正面形象有待進一步提升
由于缺乏學歷和專業知識和進一步提高和更新的機會，高校思想政治教育管理人員的知識結構不能與時俱進，所以其應對新情況、處理新問題的能力不足。長此以往，學校人、財、物的組織和使用，決策參考的提供以及領導層方針政策的施行等由思想政治教育管理人員承擔的職能，勢必受到思想政治教育管理人員素質不高的影響，進而不可避免地出現工作效能低下的問題。
4、高校思想政治教育管理隊伍發展的制度建設尚不健全
從制度建設上看，高校思想政治教育管理隊伍存在著制度機制建設的不相適應性。這種不應性主要表現在：第一、制度建設的不平衡性。不同的地方、不同的時期，高校在制度建設的力度及其發展水上是有差距的，制度建設具有不平衡性。第二制度建設的相對滯后性。。所謂相對滯后性，指的是已經建立起來的現有的高校思想政治教育管理隊伍制度，有著不適應或者不完全適應形勢發展的需要的方面以至不能完全實現思想政治教育管理的各項任務不能確保思想政治工作的順利進行。我們的制度建設還不能很好適應形勢發展的要求而與時俱進。
二、高校思想政治教育管理隊伍建設存在問題的致因分析
高校思想政治教育管理干部隊伍建設中存在的問題，原因是多方面的，既有個體因素，又有群體因素；既有主觀因素，又有客觀因素；既有制度機制缺陷因素，又有模式因素等。認識論要求我們，必須善于透過現象看本質，才能抓住事物的本質和要害，有效地解決問題。對高校思想政治教育管理隊伍建設中存在的問題，必須從本質上進行成因分析。
1、高校思想政治教育隊伍建設的理論研究相對滯后
由于思想政治教育是一個新型學科，其學科地位長期以來不被人們重視，加之對學生思想政治教育工作重視程度不夠。因此，思想政治教育隊伍建設的研究還比較薄弱，高校思想政治教育隊伍建設和發展中面臨的許多理論和實踐問題，還缺乏足夠的理論指導。
2、管理權威因素：高校管理權威的模糊性，使高校思想政治教育管理干部自信心不足。
首先，由于高等學校的中心工作是教學和科研，管理和后勤工作都必須服從和服務于教學科研第一線，教師是學校的主體，一切政策和制度（如晉職晉級、評先表模、收入分配等）都向教師群體傾斜，高校雖然也通行“科層制”，但其專職管理人員不像國家公務員那樣在國家機關中處于“主人翁”的主體地位，而是在高校中處于“二等公民”地位。其次，絕大多數高校工作人員，分別在行政職務和業務職稱這兩條平行的道路上發展，兩者相對獨立，相互影響有限。
3、隊伍專業化的因素
第一，對高校思想政治教育管理工作專業化的重視程度不夠。具體表現在：一是對高校思想政治教育管理者的任職資格沒有明確的標準要求，往往把思想政治教育管理者當作學校的富余者，認為只有那些教不了書的人才去搞思想政治教育管理；二是在高校只突出教師和學生的主體地位，不重視管理隊伍，特別是思想政治教育管理隊伍的培養與發展；三是不重視高校思想政治教育管理研究及學術隊伍建設。長期以來，我國高校普遍不重視高校思想政治教育管理工作研究，而從事高校思想政治教育管理研究的學術隊伍絕大多數是兼職的，專職的很少，特別缺少在理論與實踐研究方面都有所建樹的、復合型、高水平的思想政治教育管理研究人員。第二，高校思想政治教育管理制度不健全，制度設計存在明顯缺陷。具體表現在：一是高校思想政治教育管理隊伍任職資格制度缺失；二是高校內部思想政治教育管理機構臃腫，人浮于事。內部機構設置與黨政機構類似，其管理運作也是按照政府管理模式。思想政治教育管理機構重疊、交叉的現象時有發生，機構設置不合理，人員分工不明確，職責不清，人浮于事。
4、培訓因素：高校思想政治教育管理千部業務培訓不夠，工作后勁不足。
長期以來，高校思想政治教育管理干部在工作中存在重使用、輕培養、“放電多，充電少”的傾向。其客觀原因有三：一是由于行政管理工作本身具有的事務性特點決定的；二是受計劃經濟時代傳統管理模式的影響，對事務的管理過泛過細所造成的；三是高校管理規章制度不健全、不完善，管理工作沒有走上規范化、制度化所帶來的工作無序和忙亂所造成的。但從主觀方面看，一是管理干部的培訓工作還沒有引起學校領導的足夠重視。二是有關思想政治教育管理干部的繼續教育和培訓工作的制度不健全。
三、加強和改進高校思想政治教育管理隊伍優化構建的基本途徑
在借鑒其他高校成功教育經驗基礎上，研討新形勢下高校將如何優化創新思想政治教育工作的理念、從管理體制、隊伍建設、內容、途徑和評估等方面力圖探索出一套行之有效的對策。
1、建立科學的隊伍建設管理體制和工作機制
建立健全黨委統一領導、黨政群齊抓共管、有關部門各負其責、全社會大力支持的領導體制和工作機制，形成全黨全社會共同關心支持高校思想政治教育和思想政治教育隊伍建設的強大合力。一是教育主管部門要對全國及所屬高等學校思想政治教育隊伍建設統一規劃、組織協調、宏觀指導和督促檢查。各地負責高校思想政治工作的部門，要切實負起主要責任。各有關部門尤其是組織和人事部門要積極支持、主動配合，要將思想政治教育隊伍建設作為干部人事制度改革與發展的重要內容，要將中央和地方加強思想政治教育隊伍建設的原則和措施，全面納入干部人事制度和可供執行的相關政策，共同做好思想政治教育隊伍建設工作。
2、加強教育和科學研究，為隊伍建設提供人才資源和理論指導
面對新形勢和新問題，我們要以科學發展觀為指導，認真分析新時期新階段高校思想政治教育的新特點、揭示新規律，更深入地研究和完善思想政治教育理論體系，解決高校思想政治教育理論和實踐領域的熱點、難點、重點、創新點，更好地為思想政治教育隊伍開展思想政治教育工作提供理論指導，為加強思想政治教育隊伍建設提供理論支持和決策依據。具體加強以下幾個方面的工作：一是加大思想政治教育碩士點和博士點的建設力度。國家和各?。ㄊ校┮诩訌姮F有學位點建設的基礎上，進一步增加“思想政治教育”學科碩士和博士點的數量和布點。加強對碩士、博士點的建設和管理，嚴格考核和評估，促進其提高質量和水平。二是加大高校思想政治教育領域科學研究的支持力度。積極鼓勵支持開展高校思想政治教育重大課題的科學研究，努力探索思想政治工作的新規律，力爭多出精品，并及時將科研成果轉化運用到思想政治工作的實踐中來，實現思想政治工作的科學化。
3、按照專兼結合的要求，進一步加強兼職思想政治隊伍建設
高校要充分發揮專業教師隊伍對學生思想品德的教育引導作用，尤其是優秀黨員教師對學生進行教育和引導的作用，著力營造大學生思想政治教育工作的良好環境，形成全方位、多層面的思想政治教育格局。近年來部分高校根據實際情況，按照從低年級到高年級采取“過程管理-階段目標管理-目標管理”的指導思想，在大學本科低年級實行班主任制，在高年級實行班導師制。本著工作需要和便于發揮作用的原則，應在學生班級配備兼職組織員，以加強對入黨積極分子的引導、培養、教育和考察，保證發展黨員工作質量，較大幅度提高學生黨員比例。實踐證明，實施班主任、班導師和兼職組織員制度較好地促進了高校大學生思想政治教育工作。
4、建立資格準入和考評制度，形成合理隊伍結構，保證隊伍的活力和戰斗力。
建立隊伍資格準入制度，優化選拔機制，把好入口關，是搞好高校學生思想政治教育建設的前提。高校思想政治教育工作必須建立專門的資格考試和考查制度，認定職業資格，強化專業技能，進行學科化管理。第一，確定嚴格的準入條件。根據不同類別人員的崗位職責要求，分別確定相應的準入條件，實行憑證上崗。對不具備資格或不符合從業條件者，一律不準進入學生思想政治教育隊伍，避免不講專業與職業要求，什么人都可以做學生思想政治教育工作的泛職業和泛專業的傾向。第二、堅持標準，公開選聘。高校學生思想政治教育人員的選聘，要在明確學生思想政治教育的崗位數量和崗位職責的基礎上，通過選拔、引進、外聘等渠道，采取組織推薦和公開招聘等方式，經過筆試、面試和綜合考核等過程，堅持條件，嚴把標準，實行競爭上崗，擇優聘用，嚴把“入口”關，逐步優化學生思想政治教育的結構，確保學生思想政治教育隊伍的質量。嚴禁隨意降低要求，更不能通過非正常程序，將不合格的人員安排進高校思想政治教育隊伍。
參考文獻：
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思想政治教育專業學科評估范文2
為將思想政治教育專業建設成為符合教育部關于特色專業建設要求的專業，我校依據相關指標體系，結合湘中地區的文化資源和學校教學資源，實施了“六個一”工程：完善一個方案，建設一門課程，出版一本教材，辦好一份刊物，舉辦一個大講堂，建立一個基地。
（一）完善一個方案
思想政治教育專業人才培養方案。培養方案的制訂是專業建設的首要工作，我校依據特色專業建設的特定要求，對思想政治教育專業人才培養目標和特色課程教學進行了改革。1.強調勵志與誠信教育。培養方案中著重突出“誠信教育、勵志教育”等內容，調整課程體系，將《近代湘中歷史人物思想講座》列入選修課。近代湘中歷史人物思想與社會主義核心價值體系有緊密的邏輯聯系，、陳天華、蔡和森、羅盛教、成仿吾、羅辀重等的重要思想，蘊含著豐富的做人與做官、勵志與誠信教育等思想。我們優化教學內容、調整課程體系，將上述思想與觀點融入課堂教學中，從而進一步幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。2.強化實踐環節教學。自升本以來，我校對人才培養方案有4次較大的修訂，較大幅度地增加了實踐教學的學時、學分。2004年至2012年，實踐教學的學分依次為18-25-30-35。在2012年版教學方案中，規定大一至大三年級有5周的產學研合作教育（占實踐教學5學分）。這種修改力度表明，我校把實踐教學置于十分突出的地位，以培養學生的動手能力和實踐能力，突出應用型人才的實踐能力和創新能力。同時，思想政治教育專業在培養方案中將學習、考察近代湘中歷史人物的故居和歷史遺存作為實踐教學的重要內容（占實踐教學3學分）。
（二）建設一門課程
近年來，我校思想政治教育專業在建設好本專業的各門課程的基礎上，推出了具有地域歷史文化特色資源的課程———《近代湘中歷史人物思想講座》。首先，思想政治教育專業負責人聘請了一批對近代湘中歷史人物思想研究有成的學者，致力于探討已有的理論研究成果轉化為課程教學資源的問題，并根據特色課程建設的需要，深入發掘有關課程資源，扎實推進特色課程建設。其次，學校在學報開辟“研究”、“湘中人文研究”特色欄目，進一步拓展近代湘中歷史人物思想的研究空間。最后，我們整合了各方資源，著手創設《近代湘中歷史人物思想講座》課程。2010年，《近代湘中歷史人物思想講座》課程的研究與實踐被評為學校重點教改項目；2012年，該項目被評為省級教改項目。此特色課程的教學由9位教學經驗豐富的主講教師擔任，他們分工合作，由點到面，由本專業選修課再到全校的公共選修課。事實證明，開課以來，學生們被湘中英杰深深吸引，極大地激發了學習積極性和動力，達到預期之教學目的。
（三）出版一本教材
《近代湘中歷史人物思想講座》。特色專業需要特色課程，特色課程需要特色教材。目前，思想政治教育專業教師根據《近代湘中歷史人物思想講座》課程的內容，正在收集與整理關于近代湘中歷史人物思想的課程資源內容。自開展特色專業建設以來，我們上下一心，舉全專業教師之力，周密策劃，統籌運作，打造地域文化特色與理論性、應用性兼具的特色教材。按照“撰寫講義———內刊教材———公開出版教材”的思路，不斷進行特色教材建設。2011年已出版內刊教材，2013年下期正式出版《近代湘中歷史人物思想講座》教材。該教材內容具有鮮明的地域性，歷史文化的傳承性和精神財富的時代性，為學生學習近代湘中歷史人物思想提供了一個范本。
（四）辦好一份刊物
《湘中歷史論壇》。為進一步發掘與研究湘中歷史人物的思想和重大事件的歷史價值，豐富特色課程的內涵，推進特色專業建設，思想政治教育專業的師生創辦了一份刊物———《湘中歷史論壇》。該刊物主要刊發研究近代湘中歷史人物思想和重大歷史事件的文章，設五個欄目：“湘中鉤沉”、“紅色記憶”、“湘水余波”、“文化采風”和“學子視窗”，每年出刊四期。該刊物堅持“以教師為主導，以學生為主體”的辦刊原則，聘請教師擔任主編和副主編，學生擔任編輯工作人員。該刊物成為對外宣傳與交流的平臺，與婁底市各媒體取得聯系，開展合作，積極將研究成果推向社會，使湘中歷史人物的思想和重大歷史事件在湘中大地家喻戶曉，人人皆知。
（五）舉辦一個大講堂
《近代湘中歷史人物思想大講堂》。為搞好思想政治教育專業的建設，提高學生對湘中歷史人物的思想認識，我們舉辦了《近代湘中歷史人物思想大講堂》。該講堂聘請校內外專家，已舉辦多期特色講座，效果很好，受益學生人數達20000人次。它得到了多家新聞媒體的高度關注，《婁底日報》已進行了專門的采訪和報道，婁底電視臺也進行了專門的采訪、攝像和播放，在社會上引起了很大的反響，2012年被學校評為“十佳學習載體”，并被推薦到省參評省級學習載體。
（六）建立一個基地
思想政治教育與區域文化研究基地。在思想政治教育專業的建設過程中，理順了學科建設、專業建設與基地建設的關系，即依托省級重點建設學科———思想政治教育學科，圍繞三個研究方向：思想政治教育與文化創意人才培育研究、區域文化資源保護與利用研究、梅山文化發展與產業開發，傾力打造思想政治教育與區域文化研究基地，并于2012年5月獲得省教育廳的批準。現計劃通過3-5年的建設，把基地建成為在研究區域文化方面具有明顯的科研優勢和特色、整體科研水平與參與決策的能力居省內領先地位的科研基地。思想政治教育專業“六個一”工程的實施，用軟實力為學校提升了形象，打出名片，為校園激活文化氛圍提供契機。通過幾年的實踐，思想政治教育專業的建設已呈現出勃勃生機，離特色專業的夢想越來越近。
二、發展：專業特色建設見成效
（一）鍛造了一支強大的師資隊伍
師資隊伍建設是搞好特色專業建設的根本保證，學校一直將師資隊伍建設放在優先發展的地位，通過培養、引進和穩定的方式留住人才。思政專業教師共有19人，其中，教授9人，博士生導師和碩士生導師8人；入選湖南省121人才工程第一層次的1人，第三層次的2人；省級教學名師1人；獲得“徐特立教育獎”1人；省級青年骨干教師4人；獲得教育部示范課程培訓的骨干教師3人。將本專業教師的高級職稱比例由目前的40．2％提高到72％；這支隊伍既有領軍人才，又有教學科研骨干，是一支年齡、職稱和學歷結構優化的教師隊伍。我們將其組建成一支精干的教學科研團隊，即校級思想政治理論教學團隊，并已成為省級教學團隊。該教學團隊成員積極開展教學研討與學術研究，以團體作業的方式提升思想政治教育專業的建設成效。
（二）產生了一批高檔次的教學科研成果
1.專業建設與學科建設相結合，專業建設促進了學科建設。2006年，我校思想政治教育專業被評為省級重點專業，在努力建設省級重點專業的過程中，又成功地申報了省重點建設學科。2008年，思想政治教育專業被批準為省級特色專業。2010年5月順利通過教育廳專家組評估驗收，專家組認為思想政治教育專業的建設“抓住了重點、找準了突破口、初見成效”；同年8月，被教育部批準為國家級特色專業建設點。思政學科經過五年的建設，于2010年12月順利通過教育廳專家組評估驗收，并被評為湖南省“十一五”優秀建設學科；2011年，又被評為湖南省“十二五”重點建設學科?？梢哉f，思想政治教育專業與學科呈現出科學、協調和可持續發展的良好局面。
2.教學工作與科學研究相結合，教學工作促進了科學研究。思想政治教育專業注重教學團隊建設、課程建設和教材建設，成功申報省級思想政治理論課教學團隊外，還建設了2門省級精品課程，即《中國近代史綱要》和《思想和中國特色社會主義理論體系概論》獲得了2項省級教學成果三等獎。這大大地促進了科學研究工作，使其邁上了新的臺階，實現了國家社科基金立項的重大突破。2009-2012年，共獲得國家社科基金立項3個，其中課題《建設社會主義核心價值體系與思想政治工作創新研究》、《富厚堂書樓的文化功能及社會影響》有很大的影響，都已順利通過評估驗收。值得一提的是，《建設社會主義核心價值體系與思想政治工作創新研究》被全國規劃辦評為優秀課題。與此同時，獲得教育部人文社會科學項目2個，省級社會科學項目15個，出版教材專著15部，在CSSCI刊物上52篇。此外，還獲得了湖南省第九屆優秀社會科學成果二等獎1項，三等獎1項，第十一屆優秀社會科學成果三等獎1項。
（三）提高了人才培養質量
1.勵志與誠信教育效果顯著。自開展思想政治教育特色專業建設以來，我校的種種舉措深入人心，在推進教改的同時極大地調動了學生的積極性。特別是勵志與誠信教育在學生中效果顯著。要求入黨的學生人數眾多，每屆畢業生遞交入黨申請書均在90％以上，入黨人數占學生總人數的20%-30％。學生具有遠大理想，普遍參加“三考”（指碩士研究生考試、公務員考試和司法考試），提高了就業數量與質量。學生社會責任感普遍增強，本專業連續5年實現學費繳費100％，連續5年評為學校收費工作第一名，并獲學校“誠信教育與繳費工作”一等獎。學校對用人單位近三屆思想政治教育專業的畢業生共121人進行“敬業精神和工作態度的評價”進行跟蹤調查，反饋情況良好。
2.專業素養進一步提高。學生畢業率連續5年為98％以上，學生被授予學士學位率為97％以上，名列全校前列。學生考研率逐年提高。學生考公務員（包括村官）逐年提高。
3.知識技能全面發展。一是在大學英語等級考試中成績突出。思想政治教育專業大學英語等級考試過關率一直居于學校各專業的前列，2011年9月，學校對2011年6月大學四級09級非英語專業過關率進行統計（按班級），共計90個班級，思想政治教育0901班排名第一，思想政治教育0902班排名第四。二是在大學英語競賽中表現突出。2009年11月，學校舉辦第二屆英語閱讀、聽力競賽，思想政治專業學生獲得聽力競賽二、三等獎，獲得閱讀比賽三等獎。三是在計算機等級考試中形勢喜人。思想政治專業學生參加了國家計算機一、二級考試，還參加了辦公室應用軟件資格考試、會計資格證考試。其中有許多學生獲得會計從業證書，2011屆學生最為突出，12人參考，有7人獲得成功。從學校對畢業生進行專業知識、基本技能和綜合素質調研來看，即對“用人單位對近三屆思政畢業生共121人專業知識與基本技能的評價”和“用人單位對畢業生綜合素質的評價”進行跟蹤調查，情況良好。
4.學科競賽有突破性進展：一是參加“挑戰杯”競賽熱情高漲。自學校舉辦五屆大學生“挑戰杯”競賽以來，思想政治專業學生均踴躍報名參賽，立項數量一直名列前茅。2007年第一期立項12項，2008年第二期立項10項，2010年第四期立項17項，2011年第五期立項11項，呈現上升的態勢。二是“挑戰杯”競賽有突破性進展。思想政治專業學生“挑戰杯”的立項數量與獲獎數量均占全校的20%左右；2009年，學校選派思想政治專業學生參加湖南省大學生“挑戰杯”競賽，取得了6個三等獎的優異成績。2011年，學校選派思想政治專業4名學生參加湖南省大學生“挑戰杯”競賽，取得了一等獎的優異成績。與此同時，學校又派他們參加國家在大連舉辦的第十二屆大學生“挑戰杯”競賽，獲得了國家二等獎的好成績，實現了歷史性的突破。
5.就業率穩步提高。實現了就業觀念的轉變，樹立了競爭意識和自主創業意識。一次性就業率從82％提高到95％左右，經跟蹤調查的最新統計結果顯示，思想政治專業畢業生全部實現了就業。該專業畢業生工作扎實，實現了就業的數量與質量的統一。
三、小結
思想政治教育專業學科評估范文3
【關鍵詞】生活化 多元評估 指標體系
“五育并舉，德育為首”的教育理念一直以來為大家所稱道，而思想政治教育，特別是針對世界觀人生觀價值觀可塑性最強的中學生而言，中學思想政治教育在“德育”教育中顯得尤為重要。
一、生活化的思政教育模式
隨著素質教育改革的步伐，中學思想政治教育也逐漸脫離古板的照本宣科的模式，授課模式變的各位多元化，生活化?？v觀當下，中學思想政治教育生活化的進程已經卓有成效，不少學者通過理論和實踐研究，證明了思想政治教育生活化的必然性與時代性，還有一些思政教育者嘗試著在思想政治課程教學過程中融入生活化的教學模式，使得思想政治教育的內容不再局限于理論的高地，更加貼近生活，更容易為學生接受，達到思政教育最根本的目的。而對于中學教育而言，教育成果的好壞通常由評估指標來呈現，因此要想真正推進思想政治教育生活化，最先考慮的反而是教學輸出的成果評估指標，生活化高中思想政治教育的實施就要著重從評估體系上著手，用輸出結果管控來真正影響教學過程。
二、當前中學思想政治教育評估模式的不足
既然中學思想政治教育的教學模式已經逐步貼近生活，教育者亦探尋和倡導更為“親民”的教學方式來改進思想政治教育的效果，作為衡量思想政治教育成效的指標體系，就不能局限于傳統的教條式試卷考核模式。其一，傳統試卷考核的內容往往局限于對宏大理論的記憶熟練程度的考核，在枯燥而空洞的教條式的考核中，學生對思想政治教育的根本內容往往無法做到理解，更遑論聯系實際來踐行。其二，傳統試卷考核的模式，容易對學生產生誤導，學生為了考去高分去死記硬背空洞的思想政治理論，從而使得思想政治教育的對學生“三觀”塑造的初衷被一個個功利化的分數所埋沒。其三，傳統思想政治教育僅僅以試卷考核來評估學生思想政治教育的成果，不但評估指標單一，同時也無法真正起到評估的目的。因此，對于中學思想政治教育而已，生活化的思政教育模式亦需要多元的評估指標來衡量成效。
三、多元思想政治教育評估體系的構建
在新課改精神下，思想政治教育應當還原到生活中，構建“理論教育”和“常人生活”之間的紐帶，而其評估的模式也同樣要回歸生活，方能客觀、綜合地對思政教育成果進行評價。
首先，就卷面考核模式而言，思想政治教育課程的卷面評估內容應當充分體現開放性。選擇題，填空題等封閉型題型幾乎只能考察學生對思想政治教育理論以及一些固定知識的記憶，達不到真正考核學生提煉觀點、對知識理解程度等目的。因此在試卷考核中，應當融入開發式的問答題型，引導學生積極思考，開動想象力，表達自己真正的觀點，來探求問題并不唯一的答案。開發型的題型應當更為多樣、靈活，鼓勵學生創新與突破，在題目的設計中引導學生樹立多學科、多維度、多方位的思考模式。而在題目的內容設計中，應當轉向關注現實生活與社會現實，讓學生樹立起從生活角度看待思想政治教育的意識。
第二，要構建“動、靜”結合的評估框架。生活化的思想政治教育成效，通過期中考和期末考幾張簡單的試卷中，是無法得到有效的評估的。從專業課程學習成績中，我們只能對學生進行靜態的評價，缺少對學生學習過程、成長過程中思想道德修養發生的動態變化的關注。因此，應當構建“動、靜”結合的思政教育考察模式，其一要通過卷面考察、訪談等多種渠道考察學生對思想政治教育理論知識的掌握程度；其二通過構建一系列的指標體系，對學生日常生活表現進行評估，及時發現問題并予以正確的建議和幫助，引導學生在日常生活中踐行思想政治教育。既要橫向向對比學生當下表現，也要橫向對比，幫助學生發現進步與不足之處。構建“動靜”結合的評估框架，通過對其日常生活行為的認可評估，樹立學生增強自身德育修養的意識，激發學生對思政教育生活話更深層次的思考，真正達到思想政治教育的最終目的。
第三，要完善思想政治教育評估體系中的“主體”、“客體”。唯有健全的評估“主體”和“客體”方能起到對思想政治教育客觀地進行評估的目的。從評估的主體來說，思想政治教育評估對象應當囊括學生的期中考、期末考成績、日常做完完成情況、課堂討論參與程度、日常校園生活德育表現，社會家庭生活中德育表現等。全面的評估主體能夠多維度的展現學生接受思想政治教育成效。從評估的客體來看，學生思想政治教育的評估者若如傳統模式中僅由政治教師參與評議，則無法達到客觀評議的目的，因此評估的客體應當還包含課任教師、同學、父母、鄰里，甚至學生本人，也可以對自我進行評價。健全的評估“主體”、“客體”有益于引導學生本人、家長以及社會大眾拋開對學生成績的簡單關注，將視角更多的集中于學生日常表現方面，從而呼吁社會對學生除學習成績外的其他發面突出表現的認可和接受。
生活化高中思想政治教育的實施歸根結底，應當從教育評估模式上來改革，通過構建合理客觀的思想政治教育評估體系，引導社會關注學生的全面發展和長遠發展，引導學生回歸生活，在日常生活中踐行思想政治教育，達到真正的素質教育的目的。當然，思想政治評估模式的構建并非一朝一夕能夠促成，這需要廣大從事教學一線崗位的教育者通過實踐不斷的探討與完善。
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思想政治教育專業學科評估范文4
【關鍵詞】高等學校;思想政治教育;教學管理;管理模式
信息狂潮在給經濟領域帶來全新沖擊的同時，也給人們的文化生活、教育生活帶來一定的挑戰。西方價值觀和思想以隱秘的方式潛入生活，影響著互聯網年輕一代的價值觀，因此，正確引導學生去獨立思考，樹立正確的價值觀以辨析各種渠道不明的誤導性信息是教育事業從業者必須嚴肅對待的重要議題。作為高校的基礎課程的重要一部分，高校思想政治課程必須以現有的資源更好地為教師和學生服務，做到課程教育的高效化、全面化就必須要在認識以往教育模式不足的前提之下進行新型教育模式和管理模式的探索，以此來激發高校思想政治教師的教學熱情，鼓舞學生們對思想政治課程的學習熱情，培育新時期社會主義的接班人才。
一、新時代背景下高校思想政治教育的理論及實踐意義
(一)有助于結合新時代需求，創新人才培育模式和內容。中國的發展進入新時代，對教育和人才勢必會提出新的要求，對以往的教學方法和人才培育模式必定會提出新的議題，只有切合時代的步伐和需求，進行人才教育理念的反思、總結和創新，才能使教育理念不與時代脫軌，使教育真正落向實處。新時代對于人才的需求主要體現在文化需求、價值需求和技能需求三個層面，而創新思想政治教育的管理模式，則能夠培育更有益于社會發展和經濟上升的專業人才。這主要是因為思想政治教育的特殊性，它總覽了思想、法制、歷史、哲學的精華，能夠在文化辨析和文化認同方面指引正確的方向，同時它囊括的優秀理論能夠幫助人才樹立正確的勞動觀和價值觀，培育出社會和企業真正所需的人才，幫助學生更好地發展。
(二)推動相關學科發展，融合實踐經驗促進理論更新。探索新的高校思想政治教育管理模式，有助于思想政治教育理念的更新，也能夠在實踐中檢驗理論，推動學科的發展和進步。思想政治教育課程中的重點理論如新時代中國特色社會主義思想原本就是在實踐中檢驗總結得來的科學理論，探索新興的高校思想政治教育管理模式能夠激發高校教師研究理論、鉆研理論的熱情，使新興的教學方法和教學思想在全新機制的運作下爭鳴，帶動學生積極學習思想政治理論，形成積極有效的正面影響。另外，思政理論課程的順利開展對于其他學科也具有方法論的指導意義，促進其他學科的不斷更新。以美術類課程為例，對于美術類課程來說，運用“大思政”的教育理念，有利于引導學生的審美能力發展，使原本枯燥的課程具有了哲學靈魂，推動了“立德樹人”、“以人為本”的社會主義基本教育理念得到進一步落實。
二、高校思想政治教育管理現狀和困境
思想政治理論課程是一門特殊學科，它對于高校學生的影響并非在技能提升和理論基礎的充實之上，而是使其保持對于信息知識的敏感度，在不同的道路上做出正確的價值選擇，因此更具有素質教育的特點，切合以人為本的教育觀念，但是目前高校思想政治教育管理也面臨一些資源配置不合理、課程教學僵化的不足。
(一)教育資源分散化、閑置化、短缺化。一方面，目前的高校思想政治教育課程規劃，教育資源過于分散、零碎。具體來說，就是教育資源的配置未從頂層宏觀設計，資源結構未形成整體化、高效化的運作狀態，導致教育資源各自為陣，重復浪費，降低了教育的實效。從分類上看，資源分散可分為條塊分割和職能分離。條塊分割:高校課程教育體系的設置由教學部和相關行政管理部門共同參與。值得注意的是:這兩個部門的工作職責各下屬資源并不重合，兩者之間在工作上的配合往往缺失，兩者之間的資源不能互換。職能分離:在實踐中，相關部門常常各自為政，不能勁往一處使。另一方面，高校思想政治教育資源閑置化，許多優秀的教育資源未得到充分的利用。一些高校對于高效利用資源缺乏意識或者經驗，導致教師力量還是教學設備，或是新媒體條件下的信息資源，被大量浪費，實屬可惜。資源的利用效率過低，自然難以獲得應有的效果。
(二)課程教學僵化，逐末失本。思想政治理論課程在許多教師和學生的眼里是一門偏重理論講解的學科，并沒有真正了解到開設思想政治教育背后的時代需求和重要意義。由于在理念上的認知失調，導致課程的設置和學習陷入一種消極循環，教師以完成課程目標為目標進行教學，僅將授課重點放置在基礎理論和要點的講授之上，未能在重要的價值理念層面給學生答疑解惑，結合時代和社會的最新訊息來將專業知識趣味化，拓寬學生的認識便捷。而大部分學生在高校課堂上往往不專心，注意力分散，靠臨時的背誦來進行考前突擊獲得學分，而未能意識到高校政治思想理論背后的哲學魅力和思想火花。與此同時，部分高校的思想政治授課也止步于課堂，未能很好地貼合時代信息流的特色，實現“場地和時間”的靈活處理。
三、新時代背景下高校思想政治教育管理路徑的創新
(一)立足新背景，貼近新需求。對于高校思想政治課程的改革一直在持續推進，而最基礎的就是順應新時代的要求，推進教育改革。一方面，高校教育者要有長遠觀和大局觀，思想政治教育不同于其他學科教育，在短期內是無法顯現其成效，而其影響則是更加深遠和持久的，直接作用于學生的人生道路，因此思想政治教育的管理人員和從業者要在完成短期教學目標的基礎之上，從學生的長遠發展和學科的長遠發展考慮，避免功利心、懈怠心理的出現;另一方面，大學教育工作者應堅持大資源的理念。具體說來，是指高等教育管理者應培養整理、整合的觀念，從整體觀念著手，不能將思想政治教育與其他專業教育分開。滿足新時期人民對于高等教育的期盼，需要跟緊時代步伐。因新時代的眼光重新審視自身及周圍的教學環境、社會環境和市場環境，最大限度利用人力、科技、教育和信息等資源的力量。此外，根據思想政治教育的特點，高校管理者要加強思想政治教育人才的引進，引導教育者重新認識思想政治教育的重要性，做民族精神文明的航海家。同時，思想政治教育要牢牢把握住歷史和現實的銜接點，做到理論和實踐之間的融會貫通，以以往的哲學思想和理論觀點來推行教育。思想政治教育并非僅止步于理論教授，在當今的人才市場上需要的并不只是掌握了基本專業技能的人員，而且要求從業者具有問題解決能力和獨立思考的能力，而思想政治理論中所蘊含著豐富的哲學方法論基礎，其價值教育也能使學生形成團隊合作、勤勞奮勉的集體意識和奮斗精神，在開展思想政治教育時要注意將人才需求和教育相結合，使思想政治理念真正落地生根。
(二)創新教育手段，推行新型教育方式。對新時代高校思想政治教育管理的第二步便是創新教育手段，推行新型教育方式。針對以往高校思想政治資源零散化的情況，首先便要對高校的思想政治教育資源進行整合，在校園中，高校管理者、教師需要最大限度用好現有的教學資源，最大限度發揮資源的實際效用，讓各種資源在對的地方發揮更大的價值，避免造成資源的浪費。一是思想政治教育工作者可以以教材作為基礎，合理地擴充教材的內容和內涵，綜合多本教材的內容，同時，運用多媒體信息技術、時事新聞事件、網絡熱搜等手段來創建一個生動的教學情境。通過教學情境的創新來賦予原本抽象、不易理解的理論知識以生命，讓課堂更加容易被學生接受。二是思想政治教師在實際教學中，還可以通過提問、互動等方式來提高學生掌握知識的能力，活躍課堂氛圍，增加師生課堂交流，培養學生的批判思維。三是高校思想政治教師要善于把握校園以外的各類教育資源，把思想政治教育課程從課堂延伸到課外，實行影響力聯動教育。幫助學生對思想政治理論形成基本認識，對思想政治理論學習產生興趣。校外資源的開發和利用最重要的是要加強學校和家庭的交流與互動，以期形成家校攜手共行、家校共同教育的良好局面。高?？梢酝ㄟ^建立家長交流群、家訪、家長課堂等方式加強與家長的溝通，一方面能更加全面的了解學生的教育情況，同時也有利于各類信息資源的共享。通過家校共同教育，可以進一步完善大學生的思想政治教育，形成積極向上的文明家庭氛圍和學校教育環境。
(三)總結以往教學經驗，進行管理模式的試點與推行。要秉持以人為核心的管理教學工作理念，從文化、制度、行為等方面落實提高思想政治教育教學管理實效的目標。第一步，要總結以往的教學經驗，督促教師在教學過程中通過課堂活躍氛圍和學生的平時作業，以學生的反饋作為課堂實效驗證的重要參考，暢通與學生溝通交流的渠道，改變學生對于思想政治課的固有性認知。第二步，要建立以師生為主體的督導評估機制，通過學生來進行課程的聽評，推廣優秀的思想政治教育范例，定期舉行教學主題活動和教學評比。同時，加強學生的自我教育意識，可以以學生為主體進行課程的教授，舉辦相關的思想政治教學設計比賽，讓學生走向思想政治教學課程的講臺。另外，在人才招聘角度，要廣納賢才，吸取新興的思想政治教育教學人才，提高對思想政治教學者的勞動報酬，建立有效的獎勵機制。
四、結語
思想政治教育專業學科評估范文5
一 研究生思想政治教育過程管理的概念及實質
目前，國內研究成果中對于研究生思想政治教育過程管理的報道鮮為少見。華向理等人將思想政治教育過程管理的概念界定為：思想政治教育者為保證能把一定的社會思想觀念、政治意識和道德規范轉化為受教育者個體的思想品德的過程能夠有序進行，從而對思想政治教育過程進行有效的計劃、組織、領導和控制的活動過程。曾東認為：思想政治教育過程管理是對思想政治教育中一系列的教育規劃、實施計劃、具體內容等各階段、各環節進行系統設計，并進行全面實施、科學管理。
筆者認為，研究生思想政治教育過程管理實質就是在一定的范圍和環境內，通過計劃、組織、指揮、協調、控制等方式，對研究生思想政治教育相關資源（包括人、財、物、時間、信息）進行科學配置和有效使用，積極營造和保持一種良好的思想政治教育環境，以實現思想政治教育預定目標的實踐過程。研究生思想政治教育過程管理有別于傳統的目標管理，不僅注重目標結果，更注重其中過程，不僅注重過程的具體實施，更注重實施過程中的效果質量，真正控制每一步的教育質量。
二 研究生思想政治教育過程管理工作體系構建
研究生思想政治教育過程管理就是按照研究生思想政治教育計劃檢查研究生思想政治教育內容和途徑的匹配性、適應性，及時糾正教育過程中產生的偏差，確保研究生思想政治教育良好運行的管理職能。研究生思想政治教育過程管理工作體系的初步構建主要包括：教育目標、內容和途徑及評估等子體系。
1.研究生思想政治教育目標的確定
我國研究生思想政治教育真正開始于1963年，但一直以來，我國各級相關管理部門在研究生思想政治教育方面都沒有統一、具體、明確而又切實研究生群體需求的教育目標，致使研究生思想政治教育目標系統比較混亂，總體目標和具體目標往往混為一談。國內各高校在對研究生思想政治教育機制和管理模式進行發展創新時也沒有明確理論依據和政策指引。但目標是一切行動的指引，教育需要有一定的目標，只有明確了教育目標，才能使整個教育過程有動力，有更好的實效性。因此，確定科學合理的研究生思想政治教育目標是加強研究生思想政治教育發展的首要之事，而且迫在眉睫。另外，目標的確定也要有細致的分析和研究過程，研究生思想政治教育目標不僅要滿足中國特色社會主義發展對高等人才的需求，還要結合學科專業的發展現狀，同時，更要考慮研究生群體的真實需求和目標的可實現性。
2.研究生思想政治教育內容的制定
教育內容應根據教育目標的需要而定。有什么樣的目標，就選擇與之相應的教育內容?？偟膩碚f，通常大學生思想政治教育的內容包括：世界觀、價值觀、人生觀、愛國主義、集體主義、社會主義以及社會公德、職業道德、家庭美德等方面教育。但是，與本科生相比，研究生群體具有思想多元性、行為獨立性、素質差異性、心理脆弱性和個性鮮明性等群體特點；另外，研究生群體內部個體之間存在諸多差異。因此，研究生思想政治教育內容的選擇和制定，必須遵循一定的客觀原則和科學原則，要以研究生的培養目標為基本，考慮研究生思想發展特點和研究生自身發展需求，將研究生思想政治教育與專業知識學習、學術科研和自我教育充分結合，突破傳統單一思想政治教育內容體系，從而實現研究生思想政治教育內容的科學性、主動性、針對性和實效性。
3.研究生思想政治教育途徑的選擇
何淑萍等人認為，研究生思想政治教育途徑指教育者為了實現研究生的思想政治教育目的，傳播一定的思想政治教育內容而采用的具體手段、措施、方法、渠道、形式等。
當前，研究生思想政治教育途徑主要有課堂教學、導師示范、校園文化、網絡服務和社會實踐等方式。整體來說，教育途徑和形式較為豐富，內容也具有多樣性。然而，各類教育途徑也具有各種各樣的問題。例如，研究生思想政治課堂教學存在著內容陳舊、形式老套等問題；導師示范過程中也存在著導師重視不夠、參與力度嚴重不足的情況；另外，網絡服務又具有雙面作用，雖然方便、信息廣泛，卻難以管理等。因此，除了要對原有研究生思想政治教育途徑進行完善和改進，還應努力拓展新形勢下研究生思想政治教育的有效途徑，促進研究生全面發展，實現研究生思想政治教育的目標。
4.研究生思想政治教育效果的評估與督查
思想政治教育評估與督查是思想政治教育的一個基本環節。思想政治教育通過評估才能有教育效果；通過對過程中出現問題的反饋，才能夠及時對思想政治教育進行有效的控制和調整，以優化整個思想政治教育過程。由于我國研究生教育起步相對較晚，目前，我國研究生的思想政治教育評估體系還沒有真正建立起來，存在著理論界定不清晰，指標和標準抽象化，評價方法和手段單一等問題。因此，要基于思想政治教育評估的綜合性、動態性、對比性和系統性等特點，從研究生教育的目標和研究生群體的需求出發，綜合利用各種測評方法盡快構建起研究生思想教育評估體系，為全面提高思想政治教育效果，保證研究生思想政治教育系統的有效管理和正確決策提供可靠的依據。
三 把握研究生思想政治教育過程管理工作體系構建的關鍵
現階段，國內對研究生思想政治教育過程管理的研究還比較少，大部分高校的研究生思想政治教育仍然主要采用本科生思想政治教育工作體系。在構建研究生思想政治教育過程管理工作體系時，應始終把握住一 些關鍵環節和重要的內容。
1.國家及學校相關部門、領導的重視
近年來，我國研究生教育的規模不斷擴大，研究生招生人數已經從1982年的1.1萬人，增加到2010年的47.2萬人。研究生教育隨著我國國情的改變而出現了諸多的新問題，包括主管部門、相關領導和廣大導師等研究生教育主體的意識卻止步不前或緩慢前行。普遍認為，研究生已經是成年人了，而且讀研究生只要好好做學術研究就可以了，其他的教育內容都可以忽略。然而，當前研究生群體不論從數量和質量上，還是從真實需求上都發生了很大的改變，這在很大程度上制約著研究生思想政治教育的發展。研究生思想政治教育過程管理工作體系包含從目標、內容到實施和監督各個環節，工作體系的構建需要國家教育部門的政策支持和理論指導，也需要高校的資金支持和制度支撐。因此，相關部門和領導的重視和支持是構建和發展研究生思想政治教育過程管理工作體系的重要保障。
2.注重工作體系的整體性和系統性
研究生思想政治教育過程管理工作體系是一個完整涵蓋整個研究生教育過程的體系。各個子體系之間具有不可分割的密切聯系，研究生思想政治教育目標的確定是過程管理工作體系的核心內容，對整個工作體系的構建起著決定性的指導作用，教育內容是教育目標的具體化，教育途徑是將教育目標和教育內容轉化為現實的方法和形式，教育評估是對前三項工作的效果檢查和修正。這四個方面是一脈相承、缺一不可的，不管是在工作體系的構建階段，還是工作體系內容、形式的調整和完善過程中，都需要注重工作體系的整體性和系統性要求。因此，對工作體系中任何一項進行調整時，應同時對其他方面的影響進行相應的微調，使工作體系始終處于融會貫通的良好運行狀態。
3.明確研究生思想政治教育目標的重要性
研究生思想政治教育目標的確立是整個研究生思想政治教育活動的基本前提。只有確立了研究生思想政治教育目標，才能依據目標要求進一步確定教育的內容、途徑以及制定相應的評估辦法和機制。沒有教育目標，整個研究生思想政治教育將會失去方向，教育者對自己的工作職責將難以明確，受教育者對自己的發展方向也將不能清晰，相關體系之間更將無法達成針對研究生思想政治教育的統一共識，研究生思想政治教育的質量和效果難以保證。因此，把握住研究生思想政治教育目標的核心地位，是構建研究生思想政治教育過程管理工作體系的重中之重。
總之，研究生思想政治教育是研究生教育的重要組成部分，貫穿于研究生教育的始終，是一項復雜而重要的系統工程，能夠促進研究生全面、和諧、均衡地發展，讓研究生更好地立足現實、融入社會，樹立奉獻精神。只有加強研究生思想政治教育過程管理研究，構建并不斷完善研究生思想政治教育過程管理工作體系，才能真正提高研究生思想政治教育的實效性。
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思想政治教育專業學科評估范文6
關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；實施策略
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）11-0222-02
黨的十報告第六部分“扎實推進社會主義文化強國建設”中指出，要“全面提高公民道德素質”。這就鮮明宣示了，我國進入全面建成小康社會決定階段后，對高校思想政治教育者提出了更高的要求，要培養一批“既仰望星空，又腳踏實地，引領國家民族發展的優秀人才”，就必須在改進中加強、在創新中發展。目前，高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）在實踐教學進程中取得了一些較好的效果，但在實施方面仍面臨許多窘境，實施環節比較薄弱。為此，面對此現狀，非常有必要探索實踐教學的實施策略，改變目前實踐教學的窘境。
一、 詮釋高校思想政治理論課“實踐教學”含義及特征
1.“實踐教學”特定內涵是指校外的實踐，即走出校門，在教師指導下，依據思想政治理論課教學內容和要求，有組織地參與“五位一體”的教育活動。而思想政治教育課實踐教學則是一門獨立設置的課程，它實現了思想政治課由課堂到社會、由書本到實際、由理論到實踐的教學過程。從形式上看，思想政治課實踐教學包括課堂實踐、社會實踐、科研實踐三種形式，它能夠把理論與實際、課堂與社會、學習與科研有機的相結合。其中課堂實踐強調了學生主動參與，社會實踐體驗現實生活過程，科研實踐拓展了教育空間，三者間相互補充、相互促進、構成了思想政治理論課實踐教學體系。
2.從課程設置特征看，思想政治理論課“實踐教學”自成課程體系，是具有獨立形態的課程，它與思想政治理論課程平行存在，超越了具有嚴密知識體系的學科界限，強調以學生的親身體驗、深入社會實際為核心，以主題形式對課程資源整合。
3.從課程本質特征看，思想政治理論課“實踐教學”具有綜合性、實踐性、主體性特征。課程結構由單向性實踐教學、綜合性實踐教學和潛在性實踐教學構成。凸顯出學術性知識與體驗性知識、理論與實踐、課內與課外、校內與校外、顯性教育與隱性教育的結合。思想政治理論課“實踐教學”課程不僅包括了思想政治理論課教學體系中的實踐性學習活動，還包括了思想政治理論課教學進行的廣義的德育活動。
4.從課程形式上看，思想政治理論課“實踐教學”是實踐性學習活動與研究性學習并重的課程，是以思想政治理論課為載體，強調實踐性學習過程中與研究性學習方式結合。課程實施方式上除本身固有的實踐性學習特點外，還具備研究性學習的特點，以科學研究方式獲取綜合運用知識，內化相關政治理論和道德知識。拓寬學生學科知識的視野，這種學習過程是學生獨立完成，教學方式將科學理論內化為主體信念，培養學生探究精神、創新精神與實踐能力。思想政治理論課“實踐教學”它與思想政治理論課學科課程具有不可替代的獨立價值。
二、把握高校思想政治理論課“實踐教學”的基本形式
在了解思想政治理論課“實踐教學”基礎上，必須清楚地認識到實踐教學的基本形式，它包括課堂教學實踐、科研實踐、社會實踐三種基本形式。
1.思想政治理論課的課堂實踐教學，即單項性教學實踐，表現為學科內容獨立操作，把課上實踐與課下實踐有機的結合起來。課上實踐主要是以教師專題講授、學生之間辯論、案例教學分析、主客體異位教學的方式；課上實踐教學還體現在案例教學和學生模擬教學之中，教師將社會一些新的熱點、焦點問題作為案例進行課堂理論教學。課下實踐是教師組織學生聽報告、看錄像、影視欣賞等學習方式深化理論課知識的理解，可以激發學生對理論課知識疑惑點的求知欲，同時也是思想政治理論課教學內容的延伸，能夠在有效的時空中教與學雙方相互促進，整合了教育資源，對學科理論的可持續發展創造了條件。
2.思想政治理論課科研實踐教學，即理論學習與科研相結合?？蒲袑嵺`活動是師生共同參與探求新知、共享成果的一種動態發展過程，在研究過程中，以學生自主活動、自主學習、實踐和探究為主體，學生可通過不同的課題去探索實踐，從選題、調研和評估等環節的實踐過程中親自實踐、操作和體驗。教師針對學生探究過程中的突發事件和意外問題進行引導而發揮作用，因勢利導地將學生的研究與學科教學內容緊密聯系并推向深入。在活動時空上，沒有固定的教師和時間，讓學生充分利用一切教育資源進行研究，培養學生獨立探索，主動積極地構建自己的認知結構，提升學生的創新能力。
3.思想政治理論課社會實踐教學，即課堂與社會相結合。主要有教學實踐、專業學習、暑期社會實踐、學生社會工作、科技學術活動、軍政訓練、青年志愿者活動和公益活動、勤工儉學、校園文化活動等九大類型。最佳方式是讓部分學生干部進行短期掛職鍛煉、崗位見習以及協助學校有關部門開展系列社會調研工作；還可以依托社會實踐基地，利用社會資源拓展學生活動空間，讓學生去親自感知和體驗。但要強調的是，服務社會的實踐活動，不可以代替思想政治理論課實踐教學，也不是簡單等同于社會實踐，需要堅持理論教學與實踐教學相結合。
三、實施高校思想政治理論課“實踐教學”的基本策略
改變模糊認識，提升“實踐教學”課程的認知，不能將社會實踐等同或替代實踐教學，也不能用社會實踐補充單一的理論教學。
1.明確方向“定”原則。高校思想政治理論課“實踐教學課程，按照課程體系及教學規律，以學生能力為主線，以主體項目為明線，以知識內容為暗線的實踐教學，不能以實踐活動替代實踐教學。所以，要堅持針對性原則：應用針對性原則進行實踐教學探索，對學生的心理特點、文化層次和思想意識，選擇適宜的實踐活動；針對不同年級，不同教學內容，展開社會調查、觀看影像資料、舉辦讀書活動、開展演講賽、主體辯論等體驗性活動；針對以社會需要為核心，以主題項目為任務的創新性實踐活動。堅持時效性原則：通過實踐教學使學生能夠把所學到的理論知識轉化成科學的世界觀和方法論，內化為自身的自覺行為。將個人理想與國家建設發展結合起來，在奉獻中體現人生價值。堅持時代性原則：要充分體現我國改革開放和中國特色社會主義現代化建設的新情況、新要求，反映社會現實的發展和時代特征。堅持計劃性原則：把政治理論課實踐教學納入思想政治教育課程的教學計劃和整體工作計劃之中，保證政治理論課實踐教學按照一定的步驟規劃進行。
2.資源整合“定”路徑。思想政治理論課實踐教學要形成全員育人、全程育人、全方位育人的合力機制。全員育人要以整合專業課教學、學工處、團委及學生社團組織的實踐活動等資源相互配合。構建傳授知識技能教育與人文道德教育并重、專業課教學與思想政治教育理論課教學相結合、第一課堂和第二課堂互動、理論引導與實踐鍛煉相統一、形成實踐教學合力機制。全程育人方面加強學校特有的人文資源開發和利用、建設大學生校內創業基地、開展專題講座。積極利用學校的文化資源、資源和基地資源，為思想政治理論課實踐教學開拓路徑，真正達到齊抓共管，形成合力教育。在全員育人方面思想政治教育實踐教學要結合本學校的人才培養特色，發揮學生專業技術的特長，組織有針對性的教育活動，強化實踐教學對實現學校人才培養特色化的促進作用。借助本土社會資源開發、利用和整合開展思想政治理論課實踐教學基地，從地方經濟社會發展的階段性特點中選擇實踐教育內容，積極與地方政府、黨團工婦組織、專項性行業協會、文化衛生教育事業等部門協調溝通，利用本地資源達到全員教育的效果。
3.形式創新“定”路徑。通過課內課外自我實踐教學、校內校外實踐教學、假期實踐教學基地，以校園文化活動、社會實踐基地、科研講壇、學者論壇、專題演講等教育活動為載體。課內自我實踐教學，以教師組織、學生參與等形式，觀看經典影視，閱讀經典文學，欣賞經典文化展覽，根據學科課程要求確定具體內容。在課外自我實踐教學中，要模擬實踐教學、課外學習活動，關注并重視網絡、電視、廣播等傳播媒介的完善和利用。在研究過程中，讓學生更多地接觸、了解社會現實，增進對社會現實問題的理解和把握，從而增強對社會現實世界的自覺性，在這樣的活動過程中教師要起到積極的指導作用。
4.搭建平臺“定”保障。要搞好高校思想政治教育實踐教學，其首要任務是搭建平臺，創建具有生命力的社會實踐基地，按照國家對思想政治理論課實踐教學的政策要求，要滿足經費投入和財力保障?？茖W搭建實踐教學平臺是推進高校思想政治理論課“實踐教學”的基本保障，根據思想政治教學學科綜合性特點，配合理論課教育內容的需要，可逐步建立有道德建設、法制建設、愛國主義教育及和諧社會建設基地；搭建社區建設、新農村建設、革命傳統教育的基地；搭建校際、校企、校所等之間的合作關系；整合各方面的教育資源，發揮綜合育人的功能，全面有效地開展實踐教學活動。
總之，思想政治教育只有在立足現實生活世界而又超越現實生活世界的辯證演進中教育人、引導人、提升人、促進人的自由而全面發展，才能進一步推動整個社會的發展與進步。高校思想政治教育工作者要關注時展特點和黨的戰略部署，真正做到道路自信、理論自信和制度自信；要增強思想政治教育工作的整體性、全面性和協同性；要把學生作為社會的主體來培養，更加重視思想政治教育的動力機制建設，為建成小康社會發揮思想政治教育的功能。
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