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環境科學與研究范文1
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007—3973（2012）009—001—02
獨立學院是指由普通全日制本科高等學校中，按新機制、新模式與社會力量合作舉辦的本科層次的二級獨立學院。獨立學院的學生有其自身的特點，有不同于母體高校大學生。環境科學與工程專業是2005年出現在獨立學院的全新專業，探索獨立學院環境科學與工程專業教學模式具有重要的現實意義。
1 獨立學院環境科學與工程專業培養環節設置的基本思路
由于獨立學院的學生有其自身的特點，理論基礎較為薄弱、動手能力較強、思想活躍、個人為重彰顯自我，這些特點將成為獨立學院環境科學與工程專業培養環節設置基本思路考慮的基礎。結合學生的特點，將設置專業培養環節定位為應用型、創新型、復合型人才的培養，結合社會經濟發展和市場人才需求定位，如圖1所示，確定獨立學院環境工程專業培養環節包括環境科學與工程專業理論教學環節、實踐教學環節、教師科研環節、學生創新競賽環節、就業環節五個主要組成內容，以培養學生的專業興趣和專業技能為目的和出發點，有機關聯的同步協調開展，夯實理論基礎、強化技能培養、提高教師素質、完善教學手段、拓寬就業領域。將獨立學院的專業教育與用人單位的需求實現無縫對接，從專業培養的諸個環節設置入手，切實實現本質轉變。將傳統高校理論與實踐脫節、教學與學生學習脫節、專業設置與市場人才需求脫節的局面徹底改變，在繼承傳統高校理論教學基礎厚實的前提下，大膽吸收借鑒職業技術教育的實踐教學和技能培養的經驗，形成獨立學院所特有的厚基礎、強技能、敢創新、重應用的特色培養環節。
2 獨立學院環境科學與工程專業理論教學培養環節
為了適應獨立學院專業培養環節的要求，在環境科學與工程專業理論教學培養環節做了優化整合，設置以通識必修和通識選修課程為基礎、技能必修和技能選修為手段、專業必修和專業選修為重點的三級理論教學培養模塊。在理論教學環節設置時，考慮著重提高技能課程比例、專業課程選修課程細分專業方向、專業選修課程打包形成就業方向。如圖2所示，將環境科學與工程專業劃分為膜分離與資源再生利用工程、給水排水工程、生態工程三個應用性較強緊貼市場人才需求的專業方向，以市場人才需求和行業發展定位專業方向，改變傳統高校以學術科研方向定位專業方向的閉門造車的現象。通過這樣的理論教學培養環節，使獨立學院的學生通過有限的精力投入獲得扎實的本專業理論基礎，并在此基礎上結合技能培養理論課程的學習迅速提高技能知識水平，為專業課程學習提高理論和技能的基礎保障，從而實現夯實應用型、創新型、復合型人才的理論基礎。
3 獨立學院環境科學與工程專業實踐教學培養環節
針對獨立學院學生的自身特點以及畢業之后的出路大部分直接就業的狀況，結合環境科學與工程專業自身的專業特點，獨立學院環境科學與工程專業培養環節的設置將實踐教學提到一個空前重要的高度，認為實踐教學與理論教學具有同等重要性，兩者是平行并列關系，這徹底扭轉了傳統高校重理論、輕實踐的短板。從學生收獲較強的實踐技能而非單一的理論知識為出發點，獨立學院環境科學與工程專業實踐教學培養環節的設置，強調學生動手實踐操作訓練。結合借鑒職業技術教育的經驗，如圖3所示，獨立學院環境科學與工程實踐教學環節設置包括：與理論教學環節配套的課程實踐環節、實踐周教學環節、畢業實習環節、生產實習環節、課程任務和作業環節、暑期社會實踐環節、實驗課程環節、畢業設計、論文環節。通過這些全方位、多層次、立體交叉的實踐教學培養環節，使獨立學院的學生能夠在本專業的理論基礎支撐下，進行有針對性、科學的實踐技能訓練，實現理論 與實際、專業與應用、教學與技能提高的同步交叉訓練，使學生獲得過硬的專業技能和解決問題的工作能力。
4 獨立學院環境科學與工程專業教師科研環節
師資是任何一所高校最重要的資源和教學的根本保障，師資的質量直接影響到學校的教學質量和培養學生的素質。通過加強教師應用型科研項目研究的開展，進一步鞏固和提高教師的學術水平和專業素養。以教師的學歷教育中的基礎理論研究為基礎，大力開展與社會經濟發展相結合的應用項目研究，可實現獨立學院的科研與社會需求密切無縫對接，并為獨立學院的學生提供較為寬松的、與社會行業接軌的科研學術平臺和培養氛圍。獨立學院環境科學與工程專業教師科研環節主要圍繞三個方面展開：
（1）膜分離與資源再生利用工程方面。結合膜分離技術這一高新技術，利用其分離能耗少、僅需加壓操作、無熱相變、自動操控的特點，將其應用在污水處理及中水回用、廢水中重金屬提取、固廢中資源回收、航天水處理技術等諸多領域，體現其在資源再生利用方面的價值，為建設集約型、環境友好型社會起到積極推動作用。
（2）給水排水工程方面。給水排水工程與國家的經濟建設有著緊密的聯系，從國家層面的水利基礎設施建設，到城市層面的供水排水系統工程建設，以及具體到每家每戶的上水排水管道系統樓宇消防、供水、排水系統建設，都體現水排水工程專業的必需性和重要性。隨著我國城市化進程的不斷深入，生態環保節能低碳型的建筑和城市規劃設計已成為主流，從雨水收集、中水回用、空調冷凝水循環利用、純凈水入戶等最新的應用角度出發，利用并創新給水排水工程技術，推動城市化進程綠色環保生態低碳的技術進步。
（3）生態工程方面。建設生態文明型社會是我國經濟發展的必由之路，環境保護作為基本國策也被長期實施。生態工程主要基于利用自然環境的生態系統的規律來進行環境建設、環境修復和環境保護。利用園林綠化工程來美化、綠化城市人居環境，并且還可以用生態工程來修復礦山墾區、污染水體、綠化荒山、護坡工程、沙漠綠化等。建立人工自然濕地進行水體水質修復處理，對于大面積水體修復具有重要的貢獻，紅樹林工程對于海岸帶生態保護、近海海域水質修復也具有不可替代的作用。
5 獨立學院環境科學與工程專業學生創新競賽培養環節和就業培養環節
環境科學與研究范文2
[關鍵詞]：環境科學專業 應用型人才 教學模式環境科學是一門集理論、實踐于一體的學科，具有鮮明的實踐特點。目前國內環境科學專業的學生就業狀況不容樂觀，一方面，這與環境保護在我國現實經濟發展中的地位有關；另一方面，也與高校的環境教育專業設置、學科分布不合理有關。目前，本科院校環境科學人才培養主要存在以下方面的問題：（1）教學上重理論輕實踐，辦學定位不準；（2）實踐教學方面存在的問題；（3）缺乏實踐能力強的教師隊伍。
青海大學是國家“211”大學，多年來按學校“立足高原，服務西部，面向全國，培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級人才”的辦學宗旨，堅持為中西部地區經濟建設服務培養應用型人才，但在教學體系和實踐模式方面仍面臨著前述問題。本文對青海大學環境科學專業應用型人才培養實踐教學模式進行了研究與實踐，為在高原建立應用型本科院校環境科學專業人才培養目標和培養模式，為高原生態環境的改善和建設及可持續發展所需專業人才培養提供保證。
一、應用型人才培養總規劃
在學?！傲⒆愀咴瘴鞑?，面向全國，培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級人才”的辦學指導思想下，生態環境工程學院確定了環境科學專業學生培養的總體思路，以服務區域經濟社會發展、培養高級應用型生態修復與污染治理的應用型人才為目標，以公共基礎、學科平臺課、專業基礎和專業方向四大平臺課程體系為基礎，優化人才培養方案，其中，公共基礎、學科平臺課、和專業基礎課程本著“必需、夠用”的原則設置，在專業方向課程與實踐設置中，突出環境監測與評價、環境管理與規劃兩個主干方向，以理論結合實踐，強化綜合性大實驗和實習，強化學生實踐能力創新能力的培養.
二、構建科學的課程體系
在新課程體系的構建中，體現了“兩個構建”，一是構建科學的課程體系，根據培養應用型環境專業本科人才目標的要求，精細設計，整合實驗課程，以夠用、管用、會用為原則，精簡課程門數，突出核心課程，實現實驗課程體系的整體優化，構建了全新的平臺+模塊實驗課程體系，即在保留原有的課程實驗的基礎上，新增加了模塊的綜合性大實驗如《環境監測與污染處理綜合性大實驗》《環境生態與毒理學綜合性大實驗》等，確保實現培養應用型環境保護專門人才的目標；二是突破傳統安排，創立全新的“5+ 1+ 1+ 1”模式傳統的環境科學專業的培養計劃，即前5個學期在校內以理論學習為主，第6學期在校外進行生產實習、頂崗跟班等實際訓練，第7學期則在校內安排綜合性大實驗， 第8學期進行畢業實習和畢業論文，強化了應用能力、創新意識和實踐能力的培養。
三、搭建了“兩個改革”
如在《環境監測》的教學過程中，采用“剖析教學內容、突出地方特色、突出自身教授特點、挖掘課程內容”“集體備課”“教案內容修改整理”及“科研與教學結合”等方法進一步改進教學理念和設計，同時掌握了課堂教學效果，活躍了氣氛并使學生始終處于積極思考的狀態?！董h境監測》課件制作中結合例證、圖片、視頻鏈接等，緊密結合西寧市環境狀況，使學生在掌握專業知識的同時，對西寧市水體、大氣、噪聲、土壤污染狀況有了充分的認識；在《普通生態學》的課堂教學中采用啟發式和參與式的教學模式。首先教師在制作課程教學課件時從課件內容、影音資料、拓展知識、精品課鏈接、生態熱點、生態趣聞六個方面進行建設，根據教材內容和課程內容，完善每章節授課內容的多媒體課件。并配合講授、提問、討論、辯論、座談、觀看錄像、布置作業等活動來改善教學手段，達到讓學生系統、深入地理解生態學的基本知識，取得明顯效果。
在改革教學方法的同時，優化實驗教學的方法。傳統的實驗教學屬于“保姆式”教學方式，學生對教師依賴程度高，缺乏獨立性，學生的自主動手能力訓練不足。新優化的實驗教學方法采用的是開放式和自主式結合的方式，即在實驗課開始之前，教師先和學生一起預習實驗內容，一起探討實驗中的有關事項，教師只需回答學生提出的問題，學生自行進行操作，教師再針對學生操作過程中出現的問題進行講解、糾正錯誤，最后再完整地重新操作整個實驗。這樣既提高了學生學習的主動性，更容易及時發現問題、解決問題，增強學生的理性認識。
四、結語
高等學校教育教學改革的根本目的是提高人才培養質量，創新應用型人才培養模式，是建設創新型國家對高等學校教育發展提出的歷史性要求。創新應用型人才培養模式，面向地方經濟的快速發展培養具有創新精神和應用能力的高素質創新人才，是教育為青海“生態立省”及“青海湖”“三江源”生態環境保護的重要任務，也是標本兼治、提高畢業生就業能力的重要途徑。通過課程體系、實驗教學與實踐教學的建設、調整和改革，基本構筑了一個比較穩定的環境科學應用型人才培養實踐教學模式，但隨著教學改革的不斷深入和社會經濟的持續發展，環境科學專業教學體系仍需進一步改革、完善，逐步趨于完善。
參考文獻：
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環境科學與研究范文3
關鍵詞：環境心理學；發展歷程；理論基礎；方法論
環境心理學是心理學的一個重要分支，是一門新興的邊緣學科，它于20世紀六七十年代在美國產生并迅速發展起來，是一門研究人與其所處環境之間相互作用和關系的心理學前沿學科。環境心理學主要運用心理學的方法分析人類經驗、活動與環境各方面的相互作用和相互影響，揭示各種環境條件下人的心理發生發展的規律[1] 。
一、環境心理學的發展歷程
有關環境和人的行為之間關系的科學研究始于一百多年前（Gulliver，1908；Trowbridge，1913）。19世紀，心理學家研究了人對聲、光、重量、壓力等環境刺激的知覺，但由于行為主義的主導地位和對學習過程的強調，當時的研究傾向于把環境事件看作強化程序和兒童經驗。20世紀40年代，少量關于環境和行為聯系的研究出現，其中包括行為地圖、環境認知地圖和城市社會學（Moore，1987）。不過，這些并不完全是對環境和行為相互作用的最充分的研究。最早轉向對環境和行為系統研究的人是費斯廷格（Festinger）、沙赫特（Schachter）和貝克（Back），他們研究了環境設計因素對學生社會關系發展的影響 [2] 。
20世紀50年代，這個領域的研究逐漸增多。勒溫（Lewin，1950）把環境定義為決定行為的一個關鍵因素。盡管他強調的主要是社會環境，但是人們還是會經常談論到他的理論對于自然環境的重要性。同一時期，勒溫的學生巴克（Barker）等人對環境和行為的關系進行了系統研究，把勒溫的行為公式：B=f （PE） （即人的行為是人與其所處環境相互作用的結果） 和“生活空間” （life space） 等心理場論（field theory） 發展成為一種系統的生態心理學研究范式，從而啟動了最初的環境心理學研究[3] 。 霍爾（Hall，1959，1966）的空間關系學主要研究如何使用空間；此外還有針對擁擠的效應的研究（Calhoun，1962，1964），以及20世紀60年代城市規劃師林奇（K.Lynch）對環境認知和城市表象的研究。這些研究促進了大量關于人和環境關系的研究。同時還有一些對空間行為、精神病院設計以及其他環境―行為關系方面的研究也得到了較快發展。建筑師與行為科學家也開始了長期的合作，目的是設計出對人的某些行為功能有益的建筑。環境心理學的研究開始遍及全球，而對知覺和認知的其他研究也在環境心理學中扮演了重要角色。隨著人們對能源使用和自然環境保護問題的關注的加強，越來越多的研究者開始尋求方法以改變人們破壞環境的行為。1961年和1966年，美國猶他大學舉行了最初的兩次環境心理學會議，1968年，代表美國研究潮流的環境―行為學術組織――環境設計研究學會（EDRA）成立。同年，紐約市立大學建立了第一個環境心理學博士點。1970年，伊特爾森（W.Ittelson）和普羅夏斯基（H.M. Proshansky）等人合編的《環境心理學》正式出版，這也被學界認為是環境心理學誕生的標志。第一批環境心理學的雜志（如《環境和行為》）在20世紀60年代后期創刊。1972年，聯合國在瑞典斯德哥爾摩舉行第一屆國際環境保護會議，把環境保護列為人類亟待解決的問題之一，引起了許多國家政府和公眾的關注。環境心理學主要奠基者之一的柯雷（ Kenneth Craik） 1973年在《心理學年鑒》中以“環境心理學”為標題撰寫了有關的研究綜述，意味著“環境心理學”已經被接受為心理學的一個分支領域[4]。1975年，世界第一個環境心理學博士畢業。1977年，在“人口心理學”的基礎上，美國心理學會的第34分會正式改名為“人口與環境心理學分會”。1978年，環境心理學的另一位主要代表人物斯托克斯（D. Stokols） 為《心理學年鑒》撰寫了第二篇關于“環境心理學”的研究綜述[5] ，基本上確定了環境心理學作為心理學分支的正式地位。1987年，斯托克斯（Stokols & Altman） 等人主編的《環境心理學手冊》出版，被看作環境心理學發展的一個里程碑和環境心理學成熟的標志。20世紀80至90年代，環境心理學已經取得了巨大的進步。定期的綜述性文章大約每四年就會編入《心理學年鑒》，它記載了這一領域最重要的發現。到20世紀末，“綠色”問題和生態學已經成為最引人注意的主題之一 （Pol ，1993） 。
目前在我國，環境心理學這門學科已被心理學界承認并列入《心理學年鑒》，但環境心理學在中國大陸的發展要遠遠滯后于世界水平。我國20世紀70年代初才開始有學者編譯環境心理學著作，80年代有一些關于環境心理學的初步研究文章見于刊物，但直到90年代，關于環境心理學研究的書籍和文章都很少。1993年6月，哈爾濱建筑工程學院常懷生教授等人聯名發表《關于促進建筑環境心理學學科發展的倡議書》，呼吁社會促進建筑環境心理學學科的發展。同年4月，英國著名環境心理學家David Canter來中國講學，先后在清華大學、同濟大學和華東師范大學為學生授課。同年7月在吉林市召開了第一次“建筑學與心理學”學術研討會。1993年12月，《建筑師》雜志（總第55期）專門為這次會議出版了一期專刊，這些可以看作這門學科在中國正式誕生的標志。1993年以后，環境心理學研究逐漸展開，1995年，第二次“建筑學與心理學學術研討會”在大連召開，會上正式成立了中國建筑環境心理學學會（2000年改名為中國環境行為學會）[6]。 此后，中國環境行為學會每兩年在各地輪流召開一次學術研討會。學術研究的定期交流和環境心理學基本知識在高校中的系統傳授，促進了環境心理學科在國內的發展。
二、環境心理學的理論基礎
（一）認知心理學傾向
持認知心理學理論傾向的環境心理學家以現象學和認知心理學的研究方法作為根據，以解釋人們經驗的方式來了解他們所處的環境。
1.喚醒構建理論
喚醒構建理論基于如下假設：個體各種行為和經驗的內容與形式，和我們的生理活動如何被喚醒（arousal）有關。由于喚醒是應激的一個必然反應，因而這一理論與應激理論有相似之處。所不同的是，此理論中喚醒被界定為增加了腦活動和自主反應（脈搏、心率等），而且它可以與不引起應激的事件相聯系。日常生活中，高興或悲傷等都可以引起喚醒，因此，研究者可以通過研究喚醒的性質來了解喚醒及其所產生的環境，進而研究環境與個體心理的關系。
2.應激理論
應激理論把環境中的許多因素看作應激源，比如噪聲、擁擠。應激源被認為是威脅人們健康狀況的不利環境，它主要包括工作應激、自然災害、婚姻不和諧、搬遷混亂等。應激（stress）是一種調節或中介變量，被定義為個體對不利環境的反應。這一“反應”包含了情緒、行為和生理等成分。應激有兩種基本模式，一種是生理反應，另一種是心理反應。由于生理和心理應激反應互相聯系，不會單獨出現，因此環境心理學家通常把所有的成分整合到環境應激模型（environmental stress model）（Baum，Singer & Baum 1981；Evans & Cohen，1987；Lazarus & Folkman，1984）中去。目前，應激理論已被用于對環境應激物如噪聲、擁擠、環境壓力等的整體研究，并被用來解釋當環境刺激超過個體適應能力限度時對健康造成的影響。
3.環境超負荷理論
環境超負荷（overload）理論將個體作為人―環境關系中的一個重要變量。環境提供的信息量超出個體的加工能力，即個體所獲得的感覺信息超過他（或她）所能有效處理的能力時，就會出現超負荷現象；相反，當個體從環境中獲得的信息量太少時，則會造成負荷不足。目前，超負荷理論已被用來解釋個體的城市生活以及高密度、噪聲、擁擠等現象，這些問題都和喚醒及超負荷有關，而負荷不足則被用來解釋環境刺激不足所導致的單調和孤獨等問題；但在其他的條件下，它卻會產生積極效果，如提高某些較容易的認知任務的成績。
（二）生態心理學傾向
秉持生態心理學理論傾向的環境心理學家，以生態心理學和學習理論為依據，把決定個體行為的因素歸結為環境。他們強調在觀察行為的過程中對“環境―行為”關系進行描述，把個體所處的自然環境作為整個生態環境的一部分，重視在現實生活中進行研究。
1.巴克的生態心理學觀點
生態心理學理論的代表是巴克（Barker），他認為環境心理學家所關心的應該是行為背景的整合，個體行為與環境處在一個相互作用的生態系統中。個體的所有行為都有一個空間和時間背景，由此構成的立體的生態系統是研究環境的一個很適合的分析層面，這樣就可以為環境問題提供不同的視角和思路。此理論強調人和環境都是統一體中的一部分，一方的活動必然會影響另一方。
2.環境決定論
環境決定論認為個體由環境決定，即人類行為的起因和過程完全受環境支配，而否認環境和行為之間的相互作用，這是傳統的環境規劃、環境設計的思想。根據這個觀點，只要適當改變城市的物質形式，就能改變個體的行為。其代表人物邁耶（D.R.Meyer）認為，如果人們能消除極差的住宅和貧民窟，新的良好的住宅和環境就會從本質上治愈社會的疾病。
3.維度理論
1975年奧爾特曼（I.Altman）提出了維度理論，他認為擁擠和孤獨是同一維度的兩個極端：獨處的空間太小會造成擁擠，獨處的空間太大則會出現孤獨，因此空間行為是調節獨處或使其最優化的一種主要機制。根據這一理論，奧爾特曼試圖解釋個體的空間行為、領域性和擁有感[1]。
三、環境心理學的研究內容與研究方法
（一）環境心理學的研究內容
作為一門新興的、發展中的分支學科，環境心理學的研究內容也在不斷發展之中。早期研究主要是有關環境（如建筑物）對人的心理的影響；后來，研究范圍逐步擴展，有關自然環境對人的影響的研究越來越多，斯托克斯把環境心理學的研究內容列為以下幾個方面：環境認知、環境觀點、人格與環境、環境評價、環境與行為關系的生態分析、人的空間行為、物質環境的影響以及生態心理學[1]；再后來，研究內容擴展到了人的行為與構造和自然環境之間的相互關系，如環境與人的行為的交互作用（涉及環境壓力、環境負荷、應激反應等方面的研究），人的行為對周圍環境與生態系統的影響（涉及環境保護行為和環境保護的心理學研究），環境心理學與自然、社會的可持續發展等問題。
“擁擠”（crowding）是環境心理學的經典研究課題之一。在環境心理學的發展歷程中，早期有關環境因素對人的心理和行為影響的研究逐漸轉變為周圍環境對人的工作與生活質量的影響的研究。環境心理學家在城區規劃和建設以及居住和建筑設計等方面進行了卓有成效的行動研究，這直接影響到了20世紀90年代西方國家的居住環境和公共設施的設計，包括學校和公共運動場所、醫院和醫療環境以及軍事單位和監獄等。尤其是在1995年至2005年的十年間，環境心理學的研究逐漸集中在人的行為對周圍環境與生態系統影響的層面，研究的重點轉向了對能源和自然資源的保護，促進了生態心理學和環境保護心理學的興起，以及對自然與社會可持續發展的心理學研究 [7] ，“環境污染心理學”也隨之成為研究熱點之一。美國著名心理學家杜?舒爾茨說過：“我們全部工作和生活在多種不同的環境之中，這些環境全部會影響我們的感覺，影響我們的行為，有時這種影響是明顯的、直接的；有時則是微妙的、間接的。在20世紀，人類已經破壞和污染了自己的許多環境，土地、水源、空氣都遭到破壞，結果導致了這種環境對人類行為的消極影響，這一現象也成為環境心理學家們的研究內容” [8] 。2000年，荷蘭心理學家Charles Vlek 總結了當前世界范圍內環境心理學的研究主要圍繞以下課題進行：人對環境的知覺、認識和評價；環境危險知覺、壓力和生活質量；環境研究中的認知、動機和社會因素；可持續發展行為、生活方式和組織文化；改變非可持續發展行為模式的方式和方法；支持環境政策的形成和作出決策 [9]。
（二）環境心理學的研究方法
1.環境心理學研究的方法論
（1）有機論
有機論是在互動論研究的基礎上發展起來的。它認為人類與環境之間存在著復雜的相互作用的關系，初步具備了整體主義的方法論的特征。它認為整體系統是研究的主要單元，強調“整體大于部分之和”。
（2）互動論
互動論主張人的心理現象與社會物理環境是相互獨立的。在方法論上具體表現為堅持還原主義研究路線，將復雜的整體現象還原為“環境”與“行為”等幾個元素，探討每個元素的特點，然后尋求元素之間的因果關系，進而描述整體現象，同時將時間視為獨立于現象之外的變量，變化是在不同時間下的靜止狀態的現象和結構的差別。其關系法則是單維的因果決定論和機械論，即：環境因素影響人的行為，環境因素與人格特質共同影響行為，環境因素透過某種心理過程（中介變量）而影響行為。
（3）交互論
交互論同樣也體現了整體主義特征，重視整體而非個別元素。此研究方案視個體、心理過程和環境為并存的、相互依賴的、統一的整體，認為各自孤立的元素沒有意義，個體的活動只有放在一定的情境、時間以及他人的活動情境里來理解才有意義[10]。
（4）整合理論
整合理論需要以一種對人的心理的整體觀來進行研究?？疾樾睦韺W的發展歷史，人們會發現：在對人的心理與動物心理的差別的理解上，心理學的理論派別各有各的觀點，同時在對人的心理的理解上，行為主義、精神分析學派、認知學派與人本主義心理學又都只抓住一個心理片斷來代替人的整體心理。在環境心理學的研究中，由于研究對象的復雜性，不可避免地出現不同學科背景出身的研究者對同一個問題偏重于從本學科視角進行理解，因此，要想有所突破，需要將不同背景理論進行整合。
（5）開展跨文化、跨領域的合作研究
許多研究都探討了特定文化背景下人的行為，但每一個單獨的研究由于設置的實驗和觀察的條件不同，不具有可比性，只能在定性上有所參考。因此，需要區分普適的理論在不同的文化背景下發生作用的條件。一方面，開展跨文化的合作研究，需要不同文化背景的學者的成熟和學術研究條件的改善。只有發達國家學者的熱情不足以使這種合作繼續下去，還要注重發展中國家的學者在研究中的重要作用。另一方面，開展跨領域的合作也相當重要，如跨文化的心理研究和跨文化的建筑研究相結合[11]。
2.環境心理學的具體研究方法
環境心理學屬于應用心理學的一個分支學科，它將環境―心理作為整體加以研究，比其他分支學科更側重于應用的研究，故其研究方法也很多樣，包括實驗方法、準實驗設計、相關研究、描述研究、自我報告法、檔案法和觀察法等。
四、小結
環境心理學作為一門新興的應用學科，可謂發展迅速，尤其是20世紀80年代以來，環境心理學更是取得了巨大的進步。但不可否認的是，該學科目前仍存在著一些問題。
第一，在理論建構上，環境心理學需要改變基本理論薄弱的現狀，從學科形象的模糊轉向學科形象的清晰。環境心理學經過幾十年的發展，雖然提出了一些理論模式，并將其應用到環境問題的分析上，但是還未形成統一的理論體系，所以相關理論的系統化和整合還需要進一步加強。環境心理學需要建立比較系統的行為與環境交互作用的理論體系，這個理論體系應該對于研究領域內的主要課題具有指導意義。
第二，在研究內容上，環境心理學的研究對象是明確的，即人與環境的關系。無疑，人與環境的關系非常復雜，這就導致了它的研究內容和領域過于龐雜，缺乏集中性、整體性與獨特性。鑒于此，筆者認為，在以后的學科發展中應統一環境心理學的研究內容和研究領域。
第三，在方法論上，環境心理學需要改變基本概念和方法滯后的現狀，探索在更開闊的視野上辨別和澄清研究環境問題的心理學問題、概念、模式和研究方法，重視組織、社區和文化意義上的跨學科開放性研究，創造多學科的“思想合作”和“研究梯隊”。應該意識到，解決區域性、全球性的環境問題，單靠心理學的作用是非常有限的。環境心理學家應該廣泛開展國際間、多學科間的研究。
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環境科學與研究范文4
隨著我國經濟的迅猛發展，環境問題也日益突出，環境惡化問題已成為制約人類發展的最大障礙。各種災害已嚴重威脅到人類的生存，而人們的生態環境保護意識卻相當淡薄。特別是我國的環境教育，相對于發達國家來說很落后，其主要表現是：環境教育觀念薄弱，環境科學、環境保護知識匱乏，環境教育資源缺乏，途徑狹窄，造成了許多的環境問題，其中，我們的環境教育課的缺失是一個很重要的因素。
二、中學有必要開展環境教育課的原因
1.現代中學生責任意識缺失的迫切要求
國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《學習——內在的財富》中對“學會做人”有這樣一段解釋：“教育應當促進每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展。”托爾斯泰也曾說過：“有無責任心，將決定生活、家庭、工作、學習成功與失敗?！痹诋斀裆鐣?，責任感已經成為人們普遍認可的重要的個人素質。人們普遍認為，責任感是道德感的表現形式，是人類的一種復雜的情感體驗，是一種認真負責，盡心盡責的意識和行為，可以激發人的信念、智慧和成功率。
2.環境污染現狀的迫切要求
3.可持續發展的要求
可持續發展指的是在滿足這一代人的生活需求的同時，不損害后代的利益的一種發展戰略。簡單來說，就是怎樣實現低能高效以達到人與環境的平衡關系的問題。目前，我國主要是靠政府推動來對公眾進行可持續性發展方面的全民教育，經濟與環境平衡的教育亟待發展。
三、解決問題：在我國如何對學生進行較為系統的環境教育
筆者認為要解決中國的環境保護問題，需要從多個方面著手：
1.面臨嚴峻的環境形勢我們應確立法規，保護環境教育的實施；我們要堅持依法行政，不斷完善環境法律法規，嚴格環境執法；堅持環境保護與發展綜合決策，科學規劃，突出預防為主的方針，從源頭防治污染和生態破壞，綜合運用法律、經濟、技術和必要的行政手段解決環境問題，強調誰污染誰治理，誰污染誰負責，環境保護要和干部的考評相聯系。
2.在大學、中學、小學教育體系中有針對性地確立科目，開設環境教育課程。把環境保護教育納入學校教育體系已勢在必行。這一舉措將是功在當代、利在千秋的大好事。一方面，一個人的環保意識和環保習慣需要從娃娃抓起，環保知識和環保能力需要從小培養；另一方面，現在的學生，將是21世紀的主人，他們當中還將有一批人會成為未來的決策者，他們的環境意識的強或弱，將直接影響我國下世紀的建設和發展。
3.實際教學活動中逐步滲透，豐富學生環境教育的知識，增強環保意識，課堂教學中滲透環境教育。課堂教學是學生接受知識的主要形式，也是實施環境教育的主渠道，在課堂教學中滲透環境教育，可以使學生盡可能地從書本、課堂教學的主渠道獲得環境保護知識。目前中學各科教材中都包含了一些環保內容，我們要充分重視，對各門學科的課本內容進行分析、歸類，選出有關環境保護的篇目，適當地進行補充和擴展，使這些課文的教學與環境教育有機地結合在一起，讓學生在學習文化知識的過程中，樹立環境意識，達到滲透目的。
4.拓寬各種途徑，增強環境教育的實效性，特別注重學生應從細節從生活的點滴從自身做起。環境教育是一門綜合性學科，包含自然科學、社會科學。這樣就要求我們教育工作者在實施環境教育中研究方法和途徑，多渠道、全方位地進行。學生有獨特的心理和心理特征，開展環境教育也要根據他們的具體情況把握針對性和靈活性，以達到強化環境教育的效果。為此，我們應先通過講課、搜集材料等方式加強學生們的理論學習，使他們明白環境保護和可持續發展的基本知識。在此基礎上，我們選擇學生身邊存在的環境問題人手，充分利用學校及學校周圍社區的自然環境、社會環境這個大課堂，通過多種角度的參與和實踐活動，讓學生從感性的認識和自身活動中積極、輕松、自然地接受環境教育并變為自覺的行動，最終使環境教育完成從理論認識——感性認識——理性認識這樣一個過程。
作為學生，大部分的時間都在學校，學校更要從點滴培養學生的環保意識。營造校園內環境教育氛圍主要有以下兩點：（1）注重美化校園。（2）開展豐富多彩的活動。一年一度的“植樹節”、“地球日”、“世界環境日”實踐活動，可以引導孩子們認識植被與人類的密切關系；明白“護綠·愛綠”的重要意義，“每人一株樹，做21世紀合格公民”；“我們只有一個地球”，發動大家獻計獻策為地球治病；評選最喜歡的野生動物等。學?？梢栽谛@內開辟環保專題宣傳欄，讓學生們動手通過文藝、壁畫、小報、黑板報、制作作品等形式宣傳環保，接受教育。
環境科學與研究范文5
關鍵詞： 網絡環境 大學英語 拓展課程
一、引言
《大學英語課程教學要求》（2004）指出，課程設置要充分體現個性化，既照顧起點較低的學生，又給基礎較好的學生留有充分的發展空間，既使學生打下扎實的語言基礎，又培養他們較強的實際運用能力，以適應復雜多變的社會需求。許多高校為學有余力的學生開展了一系列的大學英語拓展課程，這是對基礎階段大學英語學習的補充和完善，對于進一步提高學生的英語水平和實際運用能力有著重要作用。但是，大學英語拓展課程在許多學習開展得不盡如人意，無論是學生還是老師都存在著對拓展課程認識不足、重視程度不夠的問題。學生選課的目的主要是修滿學分按時畢業，這就造成了選課不均衡：一些輕松有趣的課程，比如英語影視欣賞頗受青睞；一些技術性專業性較強的課程，比如科技英語寫作與翻譯卻少有人問津，不利于學生綜合能力的培養，也不利于人的全面發展，還存在著師資隊伍不穩定、開課隨意性較強、質量不高、課程難易不均、課程測試不規范等諸多問題。大學英語拓展課程作為大學英語課程改革中不可或缺的組成部分，如何構建行之有效的模式值得專家和學者們進一步研究，也值得相關教師不斷總結和交流。
二、網絡環境下大學英語拓展課程
隨著大學英語改革的不斷深入，以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，朝著個性化學習、自主式學習方向發展的新的教學模式已經被越來越多的高校接受。這種新的教學模式為學生提供了彈性的學習環境，英語教學不受時間和地點的限制，學生可以在多媒體學習中心或者通過校園網隨時隨地學習。這一模式通常都建立了學生與學生、學生與教師進行實時或非實時交流的平臺，使學生在學習遇到問題時及時得到解答和有機會參與討論。網絡教學環境具有傳統教學不可比擬的協作性、自主性、開放性、多元性和創造性，為大學英語拓展課程建設提供了良好的外部環境。敖世翠（2005）認為，學生經過兩年的學習鍛煉，對于這種模式已由最初的不適應走向適應，所以拓展課程學習采用網絡教學模式正是對這一學習模式的加強。本文將從教學目標、教學管理、課程設置、教學模式、教材編寫、師資培訓和教學評價等方面進行分析。
1.教學目標
語言教學的目標是幫助學生從語言知識的掌握到語言實際運用能力的過渡，使學習者運用所學語言進行必要的交流。要達到這一目標，學習者必須具有一定的語言交際能力。學習英語拓展課程的學習經過基礎階段的學習，基本具備了語言能力，缺少的則是交際能力。為此，拓展教學的主要目標，歸根到底是提高學生的交際能力。它既不是單純的語言課，又不是單純的專業課，而是語言運用與專業知識緊密結合的課程。教學重點是突出語言運用能力的培養，并在教學安排、教學內容、教學手段等方面，盡可能圍繞這一目標展開。
2.教學管理
許多大學沒有把英語拓展課程教學納入正常的教學計劃，在教學管理中沒有統一規劃、統一要求。這種狀況不利于大學英語教學改革的深入進行，也不利于學生的個性發展。完整的教學管理體系應包括教學大綱、課程設置、教材、測試、課外輔助教學手段等（陳昌勇，2004）。學校職能部門應更加關注拓展課程教學，在各方面都有長遠的計劃，統一的要求，抓緊拓展課程教學的組織、實施、監督和管理。在制定教學目標時，應盡力將傳授知識、培養能力和加強素質教育融為一體。
3.課程設置
在課程設置上，大學英語拓展課程可以實施模塊化教學，大致可以分為五個模塊。第一，技能類課程模塊，包括各類視聽說課程，如日常英語口語課、英語演講與辯論、英語語音課、口譯實踐、筆譯技巧、實用寫作等；第二，應用類課程模塊，包括職場英語、文秘英語、商務英語等；第三，語言文化類課程模塊，包括英美國家概況、跨文化交際、戲劇欣賞、英語影視欣賞等；第四，專業英語類課程模塊，包括法律英語、醫學英語、藝術英語、體育英語、科技英語等；第五，中國文化類課程模塊，此類課程開設的宗旨是以英語為學習的基本語言，傳播和宣傳中國文化，如對外漢語教學、中國文化概論等。大學英語拓展課程設置以這五個模塊為基礎，培養學生的英語綜合運用能力，滿足其個性發展的需求。學生可以從興趣特長、認知風格、專業需要、心理特質和人格特征的諸多因素出發，選修適合自己的課程，不僅語言水平獲得提高，而且在學習語言的過程中獲得一些語言應用技能和比較寬泛的知識。周可榮（2006）認為，在這幾個拓展課程模塊中，無論是提高語言知識和技能、培養專業英語應用技能，還是培養學生的文化素質的內容都是相互依存互為滲透的。
4.教學模式
大學英語拓展教學與大學英語基礎教學一樣，應打破傳統的教學模式，實施啟發式教學，教學過程應是一個教學互動學習和建構知識體系的過程。新模式應注重學生運用知識的重要性；提倡以學生為中心，教師指導與學生研習相結合，語言學習與專業應用相結合，充分利用多媒體、網絡資源培養學生的自主學習能力；在課堂教學活動的設計上，以培養學生積極思考、獨立解決問題的能力為重點采用小組討論、角色扮演、專題討論、熱點話題辯論等多種教學方式，從而達到掌握語言、交流信息的目的。提倡采用計算機網絡教學和課堂教學相結合的教學方式，二者取長補短，充分利用學校校園網資源，使學生可以隨時隨地地交流學習。在系統上建立學生與學生、教師與學生的交流平臺，使學生在學習過程中遇到問題時可以隨時得到解答。學生可以在網上自學、自測、反饋學習效果；教師可以提供在線授課、在線輔導和監控學生學習情況。
5.教材編寫
當前我國大學英語拓展教學的各門類選修課教材已經陸續出版，教材的內容體現了時代化、科學化，融知識性與趣味性一體。比如重慶大學組織編寫的《大學英語選修課系列教材》就是一次有益的嘗試。教材分為四個板塊，即語言技能類、語言運用類、語言文化類和專業英語類，既注重語言基礎知識的積累，又充分考慮對大學生文化素質的培養，確保不同層次的學生在英語運用能力方面得到充分的訓練和提高。各高?？梢栽谛@網上設置拓展英語的課程平臺，通過開發和編寫電子教材、開發電子課件，充分利用網絡教學資源，使教學內容更加豐富多彩。
6.師資培訓
優秀的教學團隊是教學質量的保障，大學英語拓展課程教學的最大障礙就是教師短缺問題。拓展課程的性質決定了任課教師既要有扎實的語言功底，又要有相當的專業素養，而目前此類教師尤其缺乏。為此，應該有計劃、有步驟地進行師資培訓，讓相關教師進修有關課程。這樣，培訓后的教師就可以較好地完成拓展課程的教學任務。教師隊伍的知識結構的調整與提高是一項必然的、長期的、艱巨的任務。
7.教學評價
科學的教學評估手段對教學起著促進作用。大學英語拓展課程實施過程中，評價方式以形成性評價為主，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。形成性評價主要是收集課程在開發和實施過程中各個課程模塊的優缺點，作為進一步修改和完善課程設計的依據。終結性評價是對于學生在學學英語拓展課程之前和之后所實施的評價，主要是對課程的成效做出的整體判斷。每一門拓展課程初期應該及時設計并公布考試提綱，試題應該反映課程特色的同時體現對綜合能力的考查，這樣才能對學生有著更大的吸引力。
三、結語
拓展課程的開設是大學英語改革的重要發展方向。加強大學英語拓展課程教學，不斷完善課程設置，是社會發展對外語教學改革提出的新要求，應當引起廣大高校英語教育工作者的重視及學校職能部門的關注和大力支持，否則提高學生的英語應用能力只是紙上談兵。
參考文獻：
[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.
[2]敖世翠.論網絡教學環境下的大學英語后續課程建設[J].臺聲，2005，（8）.
環境科學與研究范文6
關鍵詞：大學英語；課堂教學；人文環境；課堂話語
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）36-0330-02
一、國外現狀
第二語言習得研究開始于20世紀60年代末70年代初，至今這一領域的研究發展迅速并在各方面都取得了較大成就?，F在對第二語言習得研究日益呈現出一種跨學科的特點，已遠遠超出了傳統的語言學的范疇，而廣泛借鑒了其他許多學科如社會學、心理學、人類學等學科的研究成果。
Chaudron（1988）描述了四種傳統的課堂研究的方法（見下表）：
在國外第二語言習得的課堂研究方面，提出了“相互影響”式課堂教學，和“正規指導”式課堂教學，并深入研究了他們對第二語言習得的不同作用。提出了“交際法”教學法和“任務法”教學法等理念。
1.課堂教學的性質。課堂教學的性質仍然是“教什么”（教學計劃），“怎樣教”（教學方法），在怎樣的“氣氛”中教師的計劃落實到“課堂活動”中，使學生處于一種“接受狀態”，接觸并接受“語言輸入”并“輸出語言”。（如下）這仍然是一種 “以教師為中心”的教學模式。
2.課堂話語研究。Rod Ellis（1995）對課堂教學的探討更多地注重“課堂話語”的研究，研究的方面有：（1）課堂話語的結構與一般特征；（2）課堂話語的類型；（3）課堂話語的倫次；（4）課堂語言話語與自然語言的區別。
二、國內大學英語課堂教學的現狀
1.班級規模大，班級人數多。在國外第二語言習得的課堂班級一般為幾人或十幾人不等，中國大學英語課堂班級人數40～60甚至70～80不等。
2.教師大多是中國人，而非目的語本族語者。在國外，第二語言習得課堂教學的教師大多是目的語本族語者，他們能根據學生的語言水平自如地調節自己的課堂語言。
3.習得環境單一。在歐美等國，第二語言課堂習得者除了在課堂環境下習得目的語外，還可以在自然環境下較多地接觸到目的語，如家里、鄰里、伙伴、某一社會群體、工作場所、公共場所以及到目的語國短期旅行或生活等等。在中國這種機會較少。
4.課堂教學的形式單一。中國的課堂乃是四面的墻圍成的空間，固定的座位將學習者“繩之以位”。語音室里封閉的座位使學生相去更遠。無論是教師的講解式教學還是學生的討論式教學，操作起來都很單調。教師和學生得到相互的反饋信息的周期太長。
三、大學英語課堂教學的人文環境與課堂話語研究
1.課堂人文環境研究。教師、教材、教法、教室、教具、學生、班級規模、上課的時間地點、學生的專業、英語基礎水平、學生的學習能力、方法和策略等，以及教師或學生的態度、情感及他們之間的合作關系等，都是我們涉及的范疇。
我們所定義的大學英語課堂教學的人文環境，主要指：與師生課堂話語有關的教材語言；與教師的課堂話語特征有關教師的態度、情感、性格、語言能力、課前準備、課堂操作等；與學生課堂話語特征有關的學生的學習態度、情感、策略等；學生和教師的情感關系和合作關系與課堂話語交流等；影響學生課堂話話語倫次的因素如大班教學、學生基礎等；上課的時間、地點，課堂設備、手段等與課堂話語場合等；各級各類學生及學生所學專業課程與英語學習的興趣及課堂話題興趣關系等。
2.大學英語課堂話語研究。我們對大學英語課堂話語研究的關鍵問題如下：（1）教材語言，教案語言與教師課堂語言的關系；（2）教師課堂語言特點；（3）學生課堂語言特點；（4）師生的情感關系和合作關系與課堂語言交流；（5）教師課堂話語調節；（6）課堂話語倫次；（7）（學生）課堂話語錯誤的規律和糾正措施；（8）大班教學與學生課堂活動中的參與程度和發言倫次；（9）課堂提問、討論、分組、派隊，作業等活動的組織與學生話語類型；（10） 學生所學專業，課堂設備，及上課時間、地點等與課堂話語場合；（11） 聽說讀寫，譯的課堂強化訓練和大學英語四六級通級考試等書面語言的輸出與課堂話語輸出的關系。
當我們研究英語課堂話語特征和相關因素及其相互關系時，我們的課堂模式如下：
本研究即便沒有擺脫“以教師為中心”的框架，但突出了以人為本的教育思想，突出了 “以學生為中心”的相關因素及其環境的研究。
預期的目標是，從調查和實驗教學中獲取素材，得到新的思想或實踐的改革經驗，從而改善我們的課堂教學環境，提高課堂教學效果，推動大學英語素質教育，研究素質教育與四六級英語考試的矛盾與一致關系。
參考文獻：
[1]Allwright，D.and K.Bailey.Focus on the Language Classroom: An Introdiction to Classroom Research for Language Teacher.Cambridge: Cambridge University Press，1991：25.
[2]Amy B.M.Tsui.Introducing Classroom interaction，1995.
[3]H.G.Windowson.語言教學交際法[M].Oxford:Oxford University Press，1978.
[4]Jack C.Richards & Charles lockhart.Reflective Teaching in Second Language Classroom[M].Cambridge: Cambridge University Press，1994.
[5]Nunan，D.The Teacher as Researcher[M].in Brumfit and Mitchell (eds.)1990：23.
[6]Rod Ellis.第二語言習得研究[M].Oxford:Oxford University Press，1994；第二語言習得概論[M].Oxford:Oxford University Press，1985.
A Study of the Humanistic Environment and the Classroom Discourse
of the University English Classroom Teaching
GUI Yong-xia
（English Department of Guangdong Female Vocational and Poly-technical School，Guangzhou 511450，China）
