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生物課堂筆記范文1
伴隨著社會的發展，知識的進一步累積，高中生物學科的教學不僅僅局限于課堂，更注重學生對于問題的思考和探究?？茖W技術力量的蓬勃發展，導致信息技術應用在課堂上，和高中生物學科教學緊密的聯系在一起，為老師授予學生知識提供了理想的環境和手段條件。這種形象的教學方法，能夠更好的促進學生主動思考及發散性思維能力。
一、與傳統教學有效結合，更直觀地感受記憶
傳統教學模式也是有許多優點的，而作為高新的信息技術，兩者也是可以進行有機的結合發揮各自的有點所在。老師在進行高中生物備課的時候，要考慮教學的內容和學生的知識吸收效率，將傳統的教學模式和現代信息技術的糟粕舍棄，取其精華，這樣更利于提高課堂的學習效率。比如在進行有絲分裂講解時，教師就可以利用FLASH動畫，播放分裂過程，學生只有直觀的看到了有絲分裂，才能在腦海中有個清晰的認知。也可以采用傳統的口訣記憶法來總結有絲分裂的全過程，如：有絲分裂并不難，間前中后末相連。重難點的地方要加大講解力度，利用信息技術進行展示，那些稍微容易的知識點，就需要學生自己去理解，如果學生全部依靠多媒體技術，那么自身的能力提升也比較慢。利用多媒體技術達到畫龍點睛的作用，學生在自身的探索的基礎上，進行進一步的提升自身知識儲量。例如在教學“DNA分子結構”時，這個重難點是DNA的雙螺旋結構，這種結構講解時不能形成完整的畫面，因此教師就可以利用信息技術進行展示。
二、改進信息轉換方式，讓知識再現課堂
高中生物學科的知識，較多抽象化，較為復雜，各方面的知識牽扯廣，很難被學生理解和吸收。而利用現代信息技術則可以很好的將問題解決。傳統教學模式由于這些限制，因此在講解這些內容時，只能利用一些圖片。這些靜態圖片所達到的效果并不理想，只能將一部分的知識點呈現出來。因此教師在教學時，會有許多的弊端。利用信息技術就能彌補這個缺點，讓知識點直觀的展現在課堂之上。例如：在教學“光合作用”時，教師可以將光合作用的過程清晰明了的展示給學生，如果展示后還有不懂的地方就詢問老師。因為有的學生對于這方面的理解只停留在表層，有些學生都不明白大致的過程。因此教師可以先進行傳統教學模式，將知識點在課堂上講解，接著再利用信息技術，將光合作用的過程展現給學生。學生看到之后，能夠清晰的明白，是植物體內的葉綠體把根吸收的水分和從氣孔吸進的二氧化碳，然后合成養料并釋放氧氣。學生通過多媒體教學，對于知識能有著直觀的了解，能夠更加深入的了解知識。
三、模擬生物實驗情境，加深實驗原理理解
生物實驗是生物課程中必不可少的一部分，實驗中蘊含著許多知識點，有些知識內容就是為了實驗而服務的。但是實驗非常多，現實條件卻有著限制，學生不能將全部的實驗都做一遍，那么如何做到讓學生如同身臨實驗呢？利用多媒體技術，將實驗視頻呈現給學生，學生觀察實驗視頻后，也能對實驗有一定的了解了。老師還可以利用flas，一步步操作實驗，也可以請同學上臺操作實驗。這種虛擬的實驗課堂，需要學生在學習時，自己在腦海中構建出實驗過程，理解實驗細節。學生通過這些動態模擬實驗，可以將實驗更好的理解，對于實驗中的具體步驟也能深入的了解。例如：在教學“植物細胞吸水失水”時，老師可以把實驗用flash軟件展示，細胞在失水時，各個結構是什么樣子的，吸水時哪些結構又復原了？原理是什么呢？又比如DNA復制過程，老師的講解不一定能讓學生真正全面的了解復制過程，利用動畫演示，學生能夠清晰的觀察到實驗的步驟，對于實驗的理解更加全面。
四、支持個性化學習，切實提高教學效率
信息技術的發展很快，如今運用到教學中，可以有效的減少老師壓力，增加學生的選擇性。如今軟件的開發越來越廣，在教學方面也有很多，學生可以自主選擇所需要學習的方面。傳統教育中，由于學生人數過多，老師不能做到人人皆顧，所以有些學生不會的問題很長時間都得不到解決。利用信息技術就能有效的解決這個問題。人工智能發展迅速，模擬教學完全能夠實現，學生如果哪些章節有所不明白，可以利用教學視頻進行再次學習。老師可以在教學軟件上設置多個選擇性作業，例如：在教學“DNA”時，教師可以設置轉錄視頻與作業、DNA復制視頻與作業等等，有些學生對于DNA的轉錄過程并不明白，那么在選擇題目時，便可以選擇轉錄過程進行學習并練習。最后在軟件上也應該設置一個匯總練習，如果學生在匯總練習上發現了自己不明白的地方，應該找到這方面的視頻進行進一步的學習。老師也能從學生答題的正確率上找出一些需要著重講解的題目，能有效的節省教師統計題目的時間，學生通過個性化的選擇也能提升自身的能力，進行查漏補缺，有效提升學習效率。
總之，現代信息技術融入生物教學之中，能夠有效的降低教師的壓力，給學生帶來更好的教學體驗，明白實驗過程中的具體步驟，節省了大量的時間。因此，教師要能夠有效的利用現代信息技術，將其與課本理論基礎以及實驗教學想結合，從而成為課堂教學的“點睛之筆”。
【參考文獻】
[1]劉麗華.基于生物課堂教學有效性的探究[J].考試周刊，2013（09）
生物課堂筆記范文2
一、繪制思維導圖的步驟
思維導圖的繪制共分為7個步驟：第一，準備一張沒有任何痕跡的白紙，以中心點為起始點，向四周繪制圖畫，原因是當人從中心向四周開始發散思維時，思維較為集中，四周發展的空間很足，可以得到更為自由、隨心所欲的想象空間。第二，將自己想要表達出來的主干思想賦予一幅簡單而有內涵的圖畫上，因為圖畫里面所能承載的信息量是非常大的，它能集中人的思想，開發人的想象力。第三，給繪制的圖畫涂上彩色，原因是顏色會影響人的情緒，高明度的色彩可以活躍人的大腦思維，讓人的思維給予思維導圖以鮮活的生命感。第四，依次連接從起始點向四周發展的圖畫，層層分級，讓大腦理清思路，在腦海中建立一個完整的圖像信息大樹，如果出現錯誤，那就說明圖像信息有誤或者不全，應及時找出，并加以修正。第五，讓思維導圖繪制時由中心向四周發散的分支自然流動，弧形發散，切記不能是一條直線，因為人的大腦從本能上會排斥直線，自然彎曲的圖更能贏得思維的信賴。第六，賦予每一條支脈一個特有的關鍵字，因為單獨的名稱可以幫助人更好地記憶，長而繁瑣的句子會使記憶更加模糊，限制思維的想象發展。第七，將圖畫的使用貫穿始終，原因是文字的信息是有限的，而圖畫所能表達的信息確實是非常大的，而且圖畫比文字更能讓大腦思維記憶所接受。
二、思維導圖在高中生物復習中的應用
1.在課堂筆記中的應用
高中生物課程一旦到了最后復習的時候，學習的壓力就開始顯現出來。具體表現為復習的內容太多，教師講臺上疲于講授，講授較快，高中生在臺下忙碌地做著課堂筆記，而思維還得跟得上教師講課的步伐，一心二用，非常疲憊，一旦沒有集中注意力聽教師的講課，思維上差了一兩分鐘，再次聽課時，就完全跟不上教師的進度了。課堂筆記雖然能夠將教師在課堂上所講的知識點記錄下來，但是現實是這種記憶方法是不全面的，沒有系統性。因此這就造成了學生聽課方面沒跟上，筆記方面又不全面，復習效果很差。在課堂筆記中應用思維導圖的記憶方法可以很好地提高復習效率。首先，用圖像記錄代替文字記錄，文字記錄太過繁瑣，耗費時間，對惜時如金的高中生物課堂來說，效率太低，而圖像繪制則不同，圖像只需要簡單繪制幾筆便可成型，并且包含的知識點很多，大大節省記筆記的時間，為聽課贏得了更多的時間，緩解了復習的壓力。另一方面，思維導圖知識點的繪制是發散的，它能幫助高中生在復習課堂上教師所講的生物知識的同時自主思考，發散思考，在原有的基礎上總結研究形成更多的知識儲備，大大減輕了高中生物課程的復習壓力。
2.在復習鞏固中的應用
對高中學生而言，知識的積累會隨著時間而增多，而與此同時，記憶也會隨之淡化忘卻以前比較久遠學習的知識，這個時候，復習是很好的一種挽救方法。復習能夠將高中生記憶中淡化的知識點再次喚醒，所以復習很重要。但是復習也是需要花費大量的時間的，在高中生物復習的階段，其他學科的學習壓力也很大，學生疲于應對各科的學習，這就意味著生物復習的時間隨之減少，導致生物復習的效果大打折扣。將思維導圖應用到高中生物的復習鞏固過程中可以有效地緩解復習的壓力。思維導圖的一大特點就是花費時間少，學習效率卻很高。思維導圖的主體是圖像，文字較少，圖像包容了大量的知識點信息，高中生復習起來更加方便，不會被大量的文字和死記硬背這種低效的學習方法所困擾。
3.在解決問題中的應用
高中生進行生物課程復習的最終目的就是找出學習中出現的問題，并且予以解決的策略。相關生物知識的積累儲備是解決問題的先決條件，清晰的大腦思路，智慧的思維方式則是前進的動力。很多學生都遇到過這種尷尬情況，對于相關問題的知識儲備很充足，但在解決問題時就是無法找出問題所在，這是因為他們沒有找出主干、根本問題所在。思維導圖在繪制時的首要條件就是找出主干線，并往下分析。所以，高中生在進行生物復習時一定要學會應用思維導圖的復習方法來幫助復習，找出問題的關鍵所在，并及時給予解決。
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關鍵詞：筆記法；高一生物；生物教學筆記法
自1925年產生開始，已經有了不少學者對其進行研究。同時，筆記法在各個學科中的應用效果也比較好。通過在某中學高一年級部分班級生物教學中實施筆記法，并在實施后通過對學生成績和問卷調查定量定性的分析，探究實施筆記法的教學效果，以期為筆記法的推廣和相關研究提供一定的參考依據。在研究過程中，通過梳理國內外對學習筆記、學習策略的研究現狀和理論以及國內外關于學習筆記對學習影響作用等一系列的資料，從而能夠全面、正確、客觀地了解并把握所要研究的問題。
1筆記法的研究情況
1.1國外研究現狀
1925年,美國心理學家克勞福德（Crawford）發表在教育研究期刊上的《Thecorrelationbetweencollegelec-turenotesandquizpaper》一文，是目前能查到的最早的關于筆記法的文獻。從古至今，學生在接受知識時通常的反應就是：記筆記。所以筆記法對教育的進步和發展具有十分重要的實踐意義。國外教育心理學家早在20世紀70年代起就開始對筆記法進行了系統的調查和研究，并在關于筆記法的研究中形成了多種理論模式和實驗研究。筆記法是在元認知策略的指導下，學習者對知識進行加工的一個復雜的思維過程。1989年，凱若提出筆記法有三種功能：編碼功能、外在貯存功能和編碼加外在貯存功能。運用記筆記的方法可以幫助學生將所學知識在書面上留下痕跡，可以促進學生對所學知識的回憶和理解，而且學生在復習階段整理筆記的過程中，可以有計劃地建立起新舊知識之間的內在聯系，從而實現對生物知識體系的建構。
1.2國內研究現狀
相較國外對筆記的研究，國內起步較晚。一是對國外筆記研究動態的梳理、歸納和總結；二是心理學和語言運用學領域對筆記行為的實驗研究；三是一線教師就筆記問題提出的意見或建議、方法或技巧；四是學科類的筆記策略研究，特別以攻讀教育碩士的學位論文為代表。2018年，王莉媚在她的論文中提到筆記類型包括課前預習筆記、課堂筆記、課后筆記和錯題筆記四種類型。高中生物課程知識容量大、體系繁雜，學生對二次筆記的加工十分欠缺。如果能合理利用筆記法，將有利于學生對所學生物知識進行記憶和理解，構建生物知識體系，完成知識的內化，進而提升學習能力，提高學習成績。預習是學生自主學習最有力的體現。其中預習筆記是預習的重要體現形式。楊小紅在她的研究中發現，學生缺乏良好的學習習慣、有效的學習方法，自主學習時間無法監控和自主學習的非智力因素未被調動是限制學生自主學習的主要因素。在她的研究中還發現，大部分學生認為，在學習時缺乏教師指導、沒有時間、機會不多。魏濤根據高中階段學生的預習現狀和存在的問題，提出在預習與課堂銜接時，教師應關注學生課堂的參與，靈活處理課堂突況；教師不僅要要求學生預習，而且要提高學生的預習意識、培養學生的預習習慣，多嘗試探究性學習，要求學生合理安排預習時間，對學生的預習情況及時給予反饋。但是關于課前預習的策略仍有許多不足之處。關于現在高中生使用筆記法進行學習的策略依然很普遍，但是根據不同年級、不同層次和不同性別所使用筆記策略的效果都是不一樣的。2018年，張玉鳳在她的碩士論文中提出：高質量筆記和理解筆記、復習筆記有助于外部存儲、加強交流和減少焦慮、提高學生選擇和處理信息的能力、因材施教、簡化筆記內容和筆記形式等建議。
2筆記法的實施過程
2.1預習筆記
教師在上課前會布置學生對下一節課要學習的內容進行預習，預習的方式是將教材中出現的提綱式文字勾畫出來，通過教材初步理解所勾畫的概念。在預習過程中遇到任何疑點都可以記錄在筆記本上或在教材相應位置做好標記，在課前與同學一起交流討論。如果經過討論沒有得到解決，那么考慮在課堂上認真聽講；如果老師在講授新課時沒有講到，再考慮課上或者課后提出疑問。高一年級的學生剛從初中升學上來，對于做筆記的積極性不強且沒有系統的方法，所以教師除了布置學生做預習筆記的作業之外，還要及時地進行檢查或者是抽查學生的預習筆記并進行簡單的評價和指導。
2.2課堂筆記
高中生物課堂上學習的概念比較多，而高一的生物課堂更加需要教師指導學生如何做課堂筆記和養成做課堂筆記的好習慣。教師在高一生物最初幾節課上需要記筆記時，要提醒學生拿出筆，在筆記本或是教材的相應位置記筆記，使學生快速地養成上生物課自覺將教材、筆記本拿出來的好習慣。在需要記筆記時，指導學生多使用總結歸納和使用多種顏色或不同符號標識記筆記的方法進行筆記。在檢查學生筆記的時候，發現做得好的同學要加以鼓勵和表揚，發現字跡潦草和不認真做的學生要給予及時指正。
2.3課后筆記
在課堂上，并不是每一個學生都能聽懂老師講授的知識。所以老師會經常要求學生通過課后完善課堂筆記、段落總結或自制表格或者繪圖等不同形式總結所學知識。在下一次課時，通過抽查了解學生對所學知識的掌握情況。
2.4錯題筆記
做題是檢驗學生是否掌握知識的最好的方法，也是提高和加深學生對知識點記憶的有效方法之一。很多學生認為，自己在課堂上已經理解和學會了某個知識點，但是一到做題目就不會了，這就強調學生要做好錯題筆記。具體做法是教師在指導學生的每一次習題講解或是每次測驗解析的時候，將錯誤的題目解析到對應題目的空白處即可。
3筆記法實施的效果評價
3.1筆記法實施對學生成績的影響分析
經過一個學期的堅持，通過期末考試得到實驗組和對照組的期末成績。對實驗組和對照組的期末考試成績進行統計和差異顯著性分析，結果如表1。由表1可知，實驗組平均成績為42.34分，對照組平均成績為39.63分，實驗組和對照組學生期末考試成績無顯著差異（p0.05），但實驗組平均成績有所提高。
3.2學生表現分析
在高一開學的第一節課，學生對學習充滿了信心和激情。生物學科布置的預習筆記大部分同學都能夠完成，但是仍有少部分同學并沒有將預習筆記放在心上。并且完成預習筆記的這部分學生，他們雖說是預習了，但是對于老師提出的問題并不能準確作答。這也說明了，剛升入高中的高一年級學生的學習自主性有待提高；在實驗組上課的過程中，還有少部分同學總是需要老師提醒才將課堂筆記本拿出來，這體現了這個階段的學生習慣了聽老師講解，而不愿主動學習的情況。課堂筆記不僅能幫助學生識記知識，還能培養學生主動學習的能力。教師通過積極引導，讓學生養成做學習筆記的好習慣是有必要的。經過一段時間的筆記法實施，有部分同學掌握了制表比較法、畫圖填圖法、總結歸納法，而且普遍表示筆記法教學最有利于自己的學習。根據對學生成績的分析，學生的成績有進步，通過觀察學生的課堂表現以及對筆記的檢查，發現學生的學習積極性、主動性、書寫和總結能力都有所提升。高一年級的學生好奇心強、思維活躍，但對于學習的主動性不高。作為一名優秀的老師，備課一定會備學生筆記，根據各班學生的不同，因材施教。比如在上《蛋白質的結構和功能》這一課的時候，老師讓學生在筆記本上用若干個五角星、圓形、三角形和矩形四種圖形畫出兩種蛋白質，學生們紛紛用這四組圖形組成了各式各樣的圖案。有的拼成了心形，有的拼成了字母，還有的拼成了動物等，十分漂亮，這使得整個課堂的氣氛十分活躍。待學生完成作品之后，老師用投影儀將學生的作品展示在大屏幕上，學生們看到屏幕上的作品后，更加歡悅，甚至平常課堂上安靜和調皮的學生都認真地聽講起來，教師再加以引導，讓學生通過自己總結出蛋白質種類不同的原因，并讓學生將歸納好的結果寫在筆記本畫圖的下面。但是縱使在這樣活躍的課堂上，仍有個別學生只顧著享受那種氛圍，卻沒有來得及記錄筆記。對于這部分學生，教師應將其列為重點關心對象，在抽查筆記的時候，經常查看他們的筆記并給予指導。
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一、運用多媒體設備進行實驗導入教學的開場工作
多媒體教學方式的誕生讓教學變得更加方便，教學活動也有了更多的新意。筆者覺得教師可以運用多媒體設備進行實驗導入教學，多媒體設備可以將許多難做的生物實驗完美地展現給學生，以往學生很難有機會接觸生物實驗，因為教師沒有時間給學生展示，但是多媒體設備可以將生物實驗完美地展示給學生，學生在觀看視頻的時候可以了解具體的實驗措施，這樣可以節約教師講解的時間，讓教師有足夠的時間去給學生設計實驗，講解生物內容，從而提高學生的學習效率。
比如在學習《觀察種子萌發的環境條件》的時候，筆者就運用多媒體設備將別人的實驗過程展示給學生，因為“種子萌發的條件”這個實驗需要的時間很長，為了節約時間，提高課堂教學的效率，筆者就運用多媒體進行實驗展示。實踐證明，多媒體展示取得的效果非常顯著，學生在學習的時候非常認真，他們非常喜歡觀看視頻，在觀看視頻的同時他們也學到了需要掌握的知識，整個課堂教學的節奏非?？?，學生們非常感興趣。
二、教師高效的展示是實驗導入教學效率的保證
實驗導入教學的目的是讓學生理解實驗目的，掌握實驗步驟，提高學生學習的效率。如果教師不能夠完美地展示整個實驗過程，學生學習的機會就很少，實驗導入就不是非常完美，這也將影響學生的學習成績。作為學生學習的引導者，教師有必要吸收實驗知識，在自身掌握實驗操作知識的前提下才能提高學生的學習成績，這是教師取得高效教學效率的保障。在傳統的生物課堂上，教師很少給學生展示實驗過程，這就導致學生的生物實驗基礎非常薄弱。教師不教授學生知識主要的原因，就是教師不重視實驗教學。其次是因為教師自身也不具備高超的實驗技能，教師也很少去學習相關的知識，這就導致教師自身教學能力薄弱，無法滿足實驗導入教學的要求。筆者覺得教師的演示是非常重要的，這對于提升實驗導入教學的效率有著重要的意義，既然實驗導入教學如此重要，教師就需要積極完善自己，在課余時間多做實驗，掌握實驗教學所需要的知識，然后在課堂教學的時候給學生展示自己的操作。教師親身展示，可以給學生帶來學習的樂趣，因為演示的過程就是學生與教師交流的過程，教師在交流的時候可以教授學生必要的實驗步驟，提高他們對實驗的理解，而學生可以通過實驗演示了解教師教學的目的，掌握必需的實驗步驟，從而提高自身的學習能力。比如說在學習植物的時候，筆者需要引導學生做觀察植物根莖結構的實驗，很明顯實驗需要用到顯微鏡。生物實驗講究的標準，每一個實驗步驟都已經被明確下來，為了確保實驗導入的效率，筆者在課前已經反復練習多次，閱讀實驗教程，然后在實驗室完成觀察細胞結構的實驗。等正式上課的時候，筆者就結合自己的親身實踐給學生展示，告訴學生實驗的重點，從而提高他們學習的效率，減少他們犯錯誤的機會，等筆者講解完之后，就帶著學生到實驗室進行實踐操作，以此來提高他們對實驗的理解，提高他們的實驗能力。
三、教師需要讓學生做好筆記，加強學生對生物實驗的理解
實踐證明，記憶是有時間限制的，一旦時間超過限制，學生的記憶就會衰減，學生學習的時候也會產生錯誤，為了提高實驗導入教學的效率，教師有必要給學生布置記筆記的任務，讓學生在課堂上將必要的實驗步驟記錄在筆記本上，這樣學生在做實驗的時候就可以翻閱筆記查詢具體的實驗步驟，從而防止學生遺忘并且提高學生的學習能力。筆者在教學的時候就要求學生認真記筆記，將重要的實驗過程記下來，從而加深學生對實驗的理解，提高學生的答題效率。
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預習可以培養學生的自學能力，培養主動學習的好習慣。學生通過預習就會發現自己課堂上的重難點，哪些很簡單，自己看看就會；哪些相對來說容易一點，但是需要教師講一講；哪些自己看了也沒看懂，課堂上要認真聽教師講解。首先通過閱讀教材，生物學基本概念，需要抓住的關鍵字，心里要有底細。預習不是簡單地看書，預習還離不開對知識的稍作升華和識記，看完書后定下心來想一想，哪些內容已基本清楚，哪些內容不甚了解，哪些是重點等；必要時再結合手中的資料，能做的題要提前做了，做對了說明自己記住了、會了；做錯的題自己先檢查一下，如果能發現自己錯在什么地方，就把那個地方作為重點，自己在稍作鞏固，用不同顏色的筆做出相應的標記；做錯了，結合答案分析不出原因的、有疑惑的問題，在課上要作為重點，認真聽教師講解，做好課堂筆記，可以用深紅色的筆做出重點標記，以備以后復習的時候再次鞏固和加深印象。學生還要注意分析，歸納，注意新舊知識的聯系，這樣預習后自己可以做到有難點、有重點、有目標地聽講，從而能使課上注意力更集中，避免了課上“走思”現象，對知識的理解更深刻，聽課效率自然就提高了。
二、養成做好課堂筆記的好習慣
課前預習有助于課堂上的注意力集中，避免了因為基礎薄弱，課上聽不懂、聽不會，繼而課上不斷“走思”的現象。學生在課堂上不能只聽教師講課，自己只在座位上坐著，不動手、不動口，思維的集中靠動手來調節。很多學生反映：“生物課上教師講明白了，自己也聽懂了，當時做題的時候不會，為什么？”因為課上教師講到的內容，在自己作業題的時候全忘光了，導致教師講了白講，學生聽了白聽的狀態。教師講課的時候，學生要做到心道、手到，能做的筆記盡量都落實到筆記本上，會的寫一寫進行再一次的鞏固；不會的記一記，把別人的東西爭取變為自己的東西；再難的知識點，要認真地落實到筆記本上，課上同教師講，課下自己在努力的吸收，轉化為自己的知識點。學生在課上要做到緊隨教師思路，眼到位，腦跟緊，手要勤，嘴要動。這樣的生物課，教師會感覺課堂氛圍活躍，學生會感覺自己學有所獲，這樣的課堂才是較成功的課堂。
三、養成及時復習和鞏固的習慣
課堂筆記做好了，課下要及時做好復習工作。課后復習就是把課堂上所講內容加以整理、歸納，這是一個強化知識記憶的過程。課后復習就是要整理課堂思維，課后復習要及時，爭取盡快把課堂知識轉化到自己的知識體系中去。課后復習要通過對知識點的歸納、總結、整理把所學的知識點系統化、條理化。只要堅持課后復習，久而久之，在復習過程中學生會形成自己學習生物的規律和學習方法，會在學習生物的過程中去主動思索發現問題，進而提高學生自主學習生物的自學能力和主動性。
四、養成及時習題鞏固的學習習慣
知識點的轉化不是簡單地識記，這需要大量的習題訓練。解題過程就是對知識的鞏固和升華，要想把知識點真正地變為自己的東西就必須進行相應的習題訓練，把知識落實到位。做題過程也是學生發現自己知識缺陷和知識漏洞的過程。學生在做題訓練中要針對相應的情況去補充知識缺陷、彌補知識漏洞，進而使生物知識系統化，這樣在大規模的考試中才能做到“天網恢恢，疏而不漏”。
五、養成及時總結規律和方法的習慣
在教學中很少學生能做到這一點，有的學生有這一想法和思路，但是付諸實踐的很少。教師要針對學習好的學生做適當的引導。比如說在全國、全省市競賽中獲得名次的學生，這類學生學習生物的積極性很強，教師稍加點撥就會激發他們學習生物的內在潛力。規律和方法的總結有利于一部分學生成為生物學習的高手，使生物成為他們眾多學科中的強勢學科，為他們的高考加油助力。
六、結語
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關鍵詞：觀念 科技 實驗 方式 手段
基礎教育改革中一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大量反復訓練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習方法。由于高考生物科所占分值相對較少，課時較少，學生普遍對生物課學習不重視，興趣不濃，生物教師更需要根據學科特點、學生特點，把握探究性學習的本質，體現生物學科的特點，因地制宜地運用多種課堂教學手段，實施個性化、人性化教學，努力使課堂更精彩，教學更有成效。
一、傳統高中生物課堂教學方式的缺陷
1.學生的被動地位
傳統教學中，“老師講、學生聽”的模式一直難以改觀。許多教師只注重在課堂中對于知識的灌輸，而不注重學生對于課堂知識的吸收，導致學生在整節課中吸收不到更多的知識。整個教學過程中，學生一直處于被動的聽課、做筆記的階段，課堂的一切都圍繞教師而進行，導致了許多學生只會死記硬背的方法進行知識的學習。
2.教學方式和手段單一
傳統的高中生物課堂中，教師是課堂的主角，以講授為主。教師圍繞著課本知識，對教材上的知識點進行乏味的講述，從頭至尾，無視學生。教師在課堂中過分強調以傳授基礎知識為目的，并不能以培養學生的素質為根本出發點。對于學生來說，死記硬背下來的知識點也更容易忘記，更不用說學以致用了。
3.教學實踐無法滿足學生課堂需求
生物課是實踐性較強的一門課程。實驗課的設置，不僅能讓學生在動手能力上有一定的鍛煉，更是學生對于課堂知識記憶和體會的一個過程。實驗課有助于學生開發自己的創造力和實踐能力。而目前看來，傳統教學方式中的實驗課設置并不合理。許多實驗課往往只是學生按照課本上的步驟，按部就班地進行，教師在旁邊進行簡單的講解。這種方法雖然有助于學生對于實驗步驟的理解，也有助于教師對于生物實驗課堂的管理，但是卻使學生無法自己對于該實驗思考，長此以往，不利于學生的創新意識和求真求實的科學精神飛培養，更容易造成學生們人云亦云和不思進取的毛病。
二、新型高中生物教學方式
1.教學方式中新觀念的出現
隨著“以人為本”的概念逐漸深入到各個領域之中，為我們的教育指明了前進的方向，高中生物教學也滲透進許多的“人本”觀念，以求在課堂中努力促進每個人的全面發展。因此，高中生物教師必須對于教學方式進行改革。加強理論教育的同時，拓展知識面，樹立與新課程目標相符合的新觀念。教師在課堂中，必須改變傳統的以教師、教材為中心的教育觀念，以全面發展學生素質和能力作為教學的重心，用這種全新的觀念去看待高中生物課程教學?！耙匀藶楸尽睉糜诟咧猩镎n堂中，旨在尊重高中學生自主發展的同時，開展針對性較強的教學工作，開發學生們的潛能。教師在教學過程中，要以積極、公正的心態對待學生，坦然面對學生的缺點和毛病，并加以指導改正。這樣的素質教育有利于培養學生對于生物課的熱愛，將生物學科當成自己的興趣、愛好。興趣是最好的老師，只有學生們對于生物課感興趣，才能最大限度地發揮他們的潛能。
2.教學中新科技的應用
在教學過程中，聲像結合能給予學生以視覺和聽覺的刺激，更能激起他們學習的興趣。對于傳統教學中的黑板教育，學生們更容易產生勞累和注意力不集中的毛病。而隨著科技的發展，越來越多的科技成果在學校教學中得到很好的應用，多媒體教學能夠通過生動的畫面和跳動的文字，更好的吸引學生的注意力，并對生物課產生興趣。同時，多媒體的運用能夠展現給學生一個更為形象的生物世界。無論從微生物世界，還是宇宙，都能夠生動地展現在學生們眼前。例如，人的染色體一節，知識點較多，組合形式較為復雜，通過多媒體課件的展示，可以讓學生們對于遺傳的特性更為一目了然，并能在一定情況下，明確指出遺傳病的誘因和隱、顯性基因對于后代的影響。傳統生物科單一乏味的講解，使學生對于抽象的事物無法建立起思維模型，多媒體正是解決了此類問題，幫助學生從形象思維中更牢固、更快捷地記憶知識點。
3.增加學生生物實驗課課時和先進實驗設備的使用幾率
