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教育資源論文范文1
1.拓展、豐富幼兒的活動空間幼兒園內孩子的活動環境一般包括教室和室外活動環境兩個部分。一般幼兒教育理念只重視室外活動環境的建設，而忽略了室內環境這一重要因素。教室作為孩子園內學習與活動的主要場所，教師應加強室內環境建設，以溫馨和舒適為宜，制作家庭溫馨墻、寶寶風采展示墻、童話故事書角等。而室外活動環境的建設，則以游戲和自然為主題，既要有多個活動設備供孩子們游樂玩耍，也要提供自然的綠化環境，讓孩子在大自然環境的陶冶中獲得身心愉悅。很多幼兒園由于場地限制，不能提供孩子完整、豐富的室外活動場所，因此結合社會活動環境，挖掘室外活動資源也是幼兒園發展的重要主題。比如組織春游活動，讓孩子走進大自然，接受自然的教育；還有公園、游樂場所等場地的利用，既可以用來組織親子活動，也可以用來開發節日慶典活動，使孩子們在豐富的環境中獲得足夠新鮮的刺激，促進心智的健全發展與思維的開闊。
2.優化教育資源活動幼兒園的教育實施按年齡劃分教育階段、分班的教育制度，目前幼兒教育大致分為小班、中班、大班三個教育段，每個教育段又具體分為不同的班級。由于上課、室外活動全部是以班級為單位進行的，因此各個班級的小朋友之間相互并沒有交集。隨著全球化、國際化進程的加快，兒童也將面臨更加豐富開放、競爭激烈、人際關系更趨多元化的社會，如何在幼兒階段培養孩子的開闊性思維、開放的視野、寬廣的心胸與一定的人際交往能力，是幼兒園教育的重要主題。因此幼兒園教育應避免分班教學對孩子發展的限制，通過實行混班制的活動為小朋友打開交際圈，讓不同年齡段的孩子都能在一起交往與活動。
比如在晨間活動、室外活動、藝術特長教學等方面，都可以把不同班級的小朋友集中在一起，實行混班制的活動或教學。加強城鄉幼兒園之間的合作、交流。城市與農村之間在生活方式、生活環境、優化教育資源與理念間存在差別，這種差別一方面不利于農村教育的發展，另一方面也是城市教育的另一潛在資源。通過加強城市與農村之間教育的合作與交流，使城鄉之間的孩子互相交往、互相進入彼此的生活與學習環境，這對孩子是另一豐富、新鮮的信息刺激，使孩子認識到社會的豐富多彩，認識到自己成長的環境外還另有天地。比如開展“城鄉娃娃手拉手”的交流活動，邀請農村的孩子來城市幼兒園做客，讓小朋友模擬社會待客的方式培養孩子社會性能力的發展；而農村的孩子則通過帶來自己家鄉的照片、禮物，講述自己在農村生活的見聞等，豐富城市孩子的視野，還可以通過農村孩子邀請城市孩子去做客的方式，增加城市孩子的見聞，豐富孩子的視野。城鄉幼兒園的合作、交流不僅能促進孩子視野的開闊與社會性的發展，對幼兒園的優化教育資源與管理理念的更新也大有好處，通過借鑒不同幼兒園的管理與教育理念，促進自己園內教育理念的更新與發展。
二、結語
教育資源論文范文2
[關鍵詞]教育資源配置；教育資源配置方式；教育競爭機制
一、教育資源配置的內涵與標準
資源配置，亦稱資源分配，它是指資源在不同用途和不同使用者之間的分配。資源配置研究的主要課題是資源的合理配置。資源是稀缺的，人們的需要是無限的，投入到某種產品生產的資源及其產品產出的增加將會導致投入到其他產品生產的該種資源及其產品產出的減少。因此，人們被迫在可以相互替代的各種資源使用方式中選擇較優的一種，以達到社會最高效率和社會利益的最大滿足。
教育是人們眾多需要中的一種，它能為人們提供包括消費和投資等多種效用。作為消費品，教育體現為一種個人享受和修養；而作為投資，它可通過改善個人知識、技能等人力資本因素來提高個人未來就業機會和收入。與其他產品一樣，教育產品供給也要消耗大量稀缺的社會資源，包括師資、土地、建筑場館、儀器設備和資金等。因此，為了滿足人們對教育的需要，保證一定的教育產出，人們必須將一定的社會資源分配到教育部門中去。同時，由于人們教育需求結構的多樣化，我們還必須保證教育內部各級各類教育和學校獲得必要的資源投入。由于資源的有限性，增加教育整體或其中某種類別教育的生產資源投入必然減少其他社會產品或其他類別教育的生產資源投入與產出。因此，為了達到最大化效用，我們要求有限的資源在教育部門進行合理配置，使教育資源得到最充分有效的使用。
教育資源的合理配置可以通過教育產品價值和教育產品成本的一致性來衡量。教育產品價值是單位教育產出增加帶來的產品價值增量，其現實形式就是學費。教育產品成本是因增加單位教育產出而損失的最高其他產品價值量。在教育產品價值和產品成本不一致，如前者大于后者的情況下，將生產要素從社會其他部門轉移到教育是有好處的。隨著生產要素的轉移，教育產量會增加，教育產品價值下降，同時，社會其他產品產量會減少，相應產品價值上升，從而使教育產品成本上升。只要教育產品價值和教育產品成本不一致，這種生產要素轉移就應該繼續下去，直到二者最終相等。以上是從教育部門整體來看待教育產品價值及其成本的，如果從部門內部，如某所學校來看，教育產品成本就會涵蓋因該學校增加教育產出而導致所有其他同類學校、其他類別教育以及社會部門的產品價值量損失。只有教育產品價值和所有教育產品成本一致時，教育資源才會實現合理配置。
二、計劃和市場兩種教育資源配置方式
采用什么方式去分配資源才能達到資源的合理配置是資源配置方式要解決的問題。在現代經濟條件下，資源配置基本方式從理論上來說有計劃與市場兩種類型。計劃就是通過政府對社會需求的分析判斷，用高度集中的計劃指令將社會資源分配到國民經濟各行各業中去的一種資源配置方式。市場則是以個體消費者和企業決策為基礎，依靠市場競爭機制將資源分配到不同部門和企業的資源配置方式。
從理論上而言，計劃和市場都可以實現教育資源的優化配置。但是，依靠計劃解決教育資源配置問題必須獲得準確的教育社會供求信息以確定合理的教育資源投入量和教育產量。教育需求方面，政府必須分教育類別、專業等了解社會不同個體的教育需求偏好，并將其匯集成教育社會總需求。教育供給方面，社會教育供給能力由教育產品成本大小決定，因而政府必須對其他社會產品需求、社會生產資源總量、教育和其他產品生產技術等進行全面調查。然而，政府要準確獲得包括教育在內的所有產品社會需求信息和生產成本信息幾乎是不可能的，在實際中，政府規定的教育計劃指標很容易偏離實際的教育供求狀況，導致教育供給不足或過量、教育結構失衡等問題。同時，在計劃方式下，學校的招生和資源投入等統一由政府承擔，學校缺乏獨立利益，因而其優化資源配置的動力不足。這樣，學校就可以不講管理、不計成本，導致政府教育計劃的落空。
市場方式意味著教育資源配置由教育消費者、學校和生產要素所有者等主體來推動和完成。首先，個體消費者對于人力資本投資收益的追逐產生了教育需求，但是其他消費者也存在相同需求，這樣消費者會為獲得入學機會以其知識、能力和經濟實力等展開競爭，教育需求競爭會形成教育市場價值。其次，教育市場價值會激勵教育供給，教育投資者為獲得投資收益，競相辦學和擴大招生。但是，學校的供給能力會受到教育產品成本的約束，在市場環境下，教育產品成本通過生產要素市場價值來衡量(具體為生產要素價值和生產要素耗費量之積)。學校提供教育會引發對各項生產要素的需求，需求大小由生產要素的邊際教育產品價值決定。但是其他社會部門也存在相同的需求，生產要素的需求競爭會形成生產要素市場價值。生產要素市場價值既反映生產要素在教育中的邊際產品價值，也反映生產要素在其他部門的邊際產品價值，因而代表教育生產成本。最后，學校根據教育產品價值和教育產品成本來決定教育生產資源投入和教育產量。在兩者不相等的情況下，學校增加或減少教育資源投入和教育產量是有利可圖的，學校必然將教育生產推進到兩者的相等點。在這里，最優教育資源投入量和教育產量得以確定。
與計劃方式相比，市場教育資源配置由教育消費者、學校和生產要素所有者等微觀主體而非政府充當配置主體。為了追求自身利益最大化，這些微觀主體之間結成了復雜的資源交易和競爭互動關系，正是依靠這種資源交易和競爭互動，資源才得以在教育和其他社會部門以及教育內部不斷流動，實現合理配置。在這個過程中，教育產品和生產要素市場價值的形成與社會資源的自由流動最為關鍵，前兩者為各主體配置教育資源提供市場信息和收益激勵，后者是調節教育和其他產品供給、實現教育供求均衡的基本條件。如果社會存在某種資源交易或流動障礙，或者一些主體如學校根本不具有追求利益最大化的行為能力，教育產品價值就無法推進到教育產品成本水平，教育資源的合理配置就難以實現。
三、我國教育資源配置方式及其存在的問題
我國過去長期實行計劃經濟體制，與此相適應，我國教育也實行一種計劃體制，即由國家統包統管的一元化辦學體制和投資體制。在這種體制下，政府通過行政指令對教育資源采取單一的計劃配置方式。其配置過程一般政府先根據社會經濟發展現狀和要求，制訂一個總的教育資源配置計劃，然后將這個計劃分解成各下屬應當承擔的任務，一直把這些計劃落實到最基層。在這種配置方式中，政府包攬了辦學權利和義務，既擔當了學校的舉辦者又擔當了學校的投資者，同時還直接擔負管理學校的職責，學校無條件地接受計劃分配到的資源。計劃配置方式可以依靠政府力量迅速集中社會資源增加教育投入，在一定時期內對教育發展起到過積極作用，但是這種方式也暴露出計劃信息失靈、教育資源配置脫離社會需求以及抑制學校辦學活力等問題。
為改變傳統教育體制帶來的辦學效益低的現象，1985年中央頒布的《關于教育體制改革的決定》提出對教育體制進行全面改革。改革的重點是強化地方教育職責、對學校簡政放權、擴大學校自主辦學權以及改革學校招生制度等。學校自主辦學權力的擴大，強化了市場^、才需求對學校招生和辦學的引導。同時，中小學也開始向學生收取學雜費。消費者和學校之間的繳費形成了事實上的教育市場交易關系，為真正確立教育服務價值提供了科學評價標準，增強了學費在教育資源配置中的價格杠桿作用。在1985年教育體制改革取得成就的基礎上，20世紀90年代以來，我國又在教育面向市場、改革單一辦學所有制方面取得了進展，各種民間和社會辦學得到了迅速發展。教育體制改革在一定程度上改變了政府集中配置教育資源的弊端，加強了社會需求對教育的引導，提高了教育資源配置效益。但是，從整體上而言，我國教育還未脫離傳統計劃體制的基本框架，政府對教育仍然存在多方面的行政管制，這些管制在很大程度上限制了教育資源的自由流動和學費價格功能的發揮，阻礙了教育資源配置的優化。
第一，辦學準入限制。雖然我國已形成了以政府辦學為主、社會各界共同參與的辦學體制，但是由于辦學標準等方面的限制，致使很多民間和社會資源難以流入教育部門，導致教育供給不足。與此相對應，隨著我國居民收入的增加，社會對教育尤其是優質教育的需求在迅速增長。在這種情況下，教育供給不足導致的唯一結果就是教育產品價值背離正常教育生產成本迅速上升。目前，我國居民教育支出增長遠遠高于同期居民收入增長的幅度，家庭教育支出比例也遠遠高于發達國家10％左右的支出比例。居民教育支出增長的重要來源是擇校費等選擇性教育支出的大幅增加。北京大學課題組2004年的一項全國調查顯示，有擇校行為者2004年總教育支出平均為5262.5元，其中擇校費平均達4525.6元，費用與高校學費相當。從勞動力、土地等資源稟賦來看，我國的教育生產成本不會高于發達國家，更不會出現高出數倍的情況。
第二，學校自主辦學限制。目前，我國各級中小學也尚未從根本上改變傳統集中統一的行政領導體制，政府對學校的校長任命、機構設置、人事、入學招生、專業設置及學位授予等方面還存在諸多限制。在重要的教師人事方面，學校用人和教師自由擇業還受到傳統戶口、檔案和人事編制等問題的制約，目前學校之間除部分特殊人才外，大部分教師還難以正常流動。這些限制大大束縛了學校自主配置資源的靈活性和教育生產要素的自由流動，使學校無法按照社會教育需求變化及時調整內部資源配置，包括調整學?？颇俊⒄n程設置和教學組織形式等，也阻礙了教育生產要素在學校之間的自由流動和優化組合。
第三，學費管制。從2003年開始，政府開始在全國中小學推行“一費制”，對義務教育收費種類和標準進行了嚴格的限定。學費管制在于治理教育高收費、亂收費等問題，但是，學費管制也強行將教育產品價值降低，扭曲了教育的社會供求信息，阻礙了社會資源流入教育部門，不利于教育供給的增加。同時，還會使學校做出適應性調整，降低教育質量。從學校的角度而言，學費及其水平代表市場對學校教育的認可程度或評價等級，提高教育質量也意味著學校將會獲得更大的收益回報，這樣會對學校辦學形成一種有效的激勵約束。而在學費管制下，所有學校收費不分地區、教育質量等差異全部“一碗水端平”，這無異于將競爭性的學校辦學轉變為一種“公共產品”，教育質量差的學校反而獲益更大。這將嚴重挫傷學校提高教育質量的動機，最終造成普遍性的辦學低效益。
綜上所述，我國教育資源配置的主要問題在于教育行政管制對教育競爭和教育資源流動的制約。它不僅阻礙了教育供給的增加和各級各類教育質量的提高，導致嚴重的教育收費問題，而且也遠遠不能適應我國按照科學發展觀發展教育事業的政策要求，這就客觀上要求我們必須建立市場對教育資源配置的有效機制，充分發揮市場在教育資源配置中的作用。
四、構建教育資源配置的競爭機制
針對當前我國教育資源配置存在的主要問題，要充分發揮市場機制對教育資源配置的調節作用，就必須構建一種有效的教育競爭機制或環境來促進教育資源的自由流動和教育產品市場價值形成。這種教育競爭機制包括以下基本要素：
(一)競爭性教育產品市場
教育產品市場是教育服務購買者的學生和教育服務提供者的學校之間結成的交易關系，是形成教育產品價值的基礎，其現實形式就是辦學市場。要充分發揮辦學市場的資源配置功能，必須保證辦學市場的競爭性。如果辦學市場存在供給壟斷，教育提供者為攫取壟斷利益，會主動限制教育供給和人為提高教育產品價值，從而使生產要素無法充足地流入教育部門，導致教育產品價值和成本相背離。保證辦學市場競爭的關鍵在于開放辦學，讓更多的社會主體能夠平等參與教育提供。目前，要實行自由辦學準入制度，降低辦學準入門檻，同時實行學校自主招生，改革高校學位授權和專業設置等的政府審批制度，實行簡單的政府備案制度，為學校公平競爭提供良好的環境。
(二)競爭性教育生產要素市場
教育生產要素市場是教育及其他社會部門與生產要素所有者之間結成的交易關系，是形成教育生產要素價值的基礎。教育生產要素市場的分割或壟斷也會阻礙生產要素在教育與其他社會部門以及教育內部自由流動，從而造成教育產品價值和教育產品成本的背離。師資是學校的核心生產要素，教師勞動力市場是教育生產要素市場的重要組成部分。實現教師勞動力市場充分競爭的關鍵在于保證師資的自由流動，這需要我們從社會整體上大力改革傳統戶籍、檔案及人事編制等制度，加強社會保障體制建設，建立自由的教師擇業和學校用人體制。
(三)自主辦學實體
在市場方式下，教育資源流動是通過教育主體間的資源交易來進行的，因此必須確保教育主體具有獨立產權。學校是最重要的教育主體，只有存在獨立的主體利益，它才會主動參與教育資源配置并承擔經濟后果。因此，學校必須是一個自主辦學實體，可以按自己的方式和理由進行決策，有獨立的招生、專業設置、課程和教學組織、學位授予、經費使用以及人事等權限。
教育資源論文范文3
關鍵詞數字化校園；SOA；教育資源；整合
1引言
高校信息化建設將會經歷系統集成、應用集成、信息集成、社會集成等四個階段[1]。在實施過程中，集成環境的建設是重中之重，特別是在當前大多數高校還處在應用集成、信息集成時期，作為整個信息化系統重要組成部分的教育信息資源的有效共享和開發利用正成為一個關鍵問題，它必將在提高教育科研質量，挖掘高校的發展潛力等方面發揮重要作用。
目前，開發平臺、工具的異構性和緊耦合性導致了大量的教育資源系統之間不能互聯互通、資源共享與軟件復用[2]，“信息孤島”現象在高校普遍存在。隨著高校信息技術的發展，教育信息資源類別形式復雜多樣、雜亂無序，數量猛增，質量參差不齊，事實上這些資源都還停留在低層次、低效率的重復建設上。如果采用傳統方式來整合現有的教育資源系統會造成周期長、投入大等問題，同時又缺乏統一標準，難以充分保證資源整合服務的有序化、精約化、最優化。因此，如何有效地整序[3]、共享、整合、開發教育資源，確保教育信息化建設理性、有序、健康地向深入發展，已成為高校信息化建設的一個重要研究課題。
2高校教育資源系統現狀及SOA工作原理
2.1高校教育信息資源系統現狀
教育資源是高校實現教學、科研及科技轉化和社會服務三大功能的戰略資源，教育資源系統的開發和利用是高校信息化建設的核心任務，也是提升高校綜合競爭力的關鍵因素。從目前大多數高校共有的管理架構和運行機制來分析，現有高校內部教育信息資源管理系統大概有以下一些組成：人力資源管理系統、財務管理系統、教學管理系統、學生管理系統、設備管理系統、科研管理系統、圖書自動化管理系統、網絡課程平臺等，還有以宣傳為主的學校門戶，各學院、職能部門及科學研究所網站等等。經過上世紀九十年代中后期的不斷建設和完善，這些信息系統已經成為保障高校各項工作開展的必不可少的信息服務設施。但這些信息系統也普遍存在著以下不足：
（1）資源信息及系統的規劃性不強。高校信息系統是一個有機的整體，部門信息系統是整個高校信息系統的局部。但各系統之間缺乏總體規劃，往往是學校部門根據自身業務需要來設計實施信息管理系統。對學校整體資源信息的開發挖掘，綜合利用認識和規劃設計不到位。
（2）資源信息數據的共享性差。每個部門的系統都有相應的數據環境，而由于自身需求量身定制的數據庫系統的數據結構、標準不一致。數據轉換復雜，增加了數據共享的難度，冗余數據無法同步更新。
（3）軟件復用困難。各系統主要是以緊密耦合的方式把模塊化的業務邏輯組合而成，這些業務邏輯在其它信息系統中無法被重用，從而導致了重復設計和IT資源的浪費。
（4）異構平臺環境。操作系統有基于Unix的，也有基于Windows的，系統架構和開發平臺有C/S結構基于Delphi、VB等開發的，也有B/S結構基于.NET、JAVA開發。因此，這樣的異構環境增加了集成的難度和成本。
2.2SOA工作原理
SOA(Service-OrientedArchitecture)是一種面向服務的體系結構，是一個藍圖，其目的是最大限度地重用應用程序中的服務以提高IT適應性和效率[4]。SOA作為一個組件模型，將應用程序中的不同功能單元(稱為服務)通過對這些服務之間定義良好的接口和契約聯系起來。接口是采用中立的方式進行定義的，也就是說它獨立于實現服務的硬件平臺、操作系統和編程語言[5]。這使得構建在各種此類系統中的服務可以用統一和通用的方式進行交互。
SOA的組件包括：①服務提供者。服務提供者即服務的擁有者，負責將服務信息到服務注冊者，同時要控制對服務的訪問以及服務的維護和升級。②服務消費者。實現服務的查找與調用，首先到服務注冊者去查找滿足特定條件的、可獲得的服務，一旦找到，服務請求者將綁定到服務提供者并進行實際的服務調用。③服務注冊者。集中存儲服務信息，以便于服務請求者的查找。同時服務提供者可以把它們所要提供的服務在服務注冊者這里進行注冊。這三種組件之間的關系如圖1所示。主要的操作有：①：為了被訪問，服務的描述信息必須被以便服務消費者發現和調用。②查找：服務消費者通過查詢注冊中心去定位符合其需求標準的服務。③綁定和調用：在獲得服務描述信息之后，服務消費者據此去調用服務。
圖1SOA組件間的協作示意圖
SOA具體的實現有很多，包括WebServices、SessionBean、JINI等。但隨著WebServices技術越來越被重視，其已經成為實現SOA的主要構架技術。它是建立在開放標準和獨立于平臺協議基礎之上的分布計算單元。WebServices用XML進行數據的描述和交換，使用SOAP協議在服務提供者與服務消費者之間進行通信，通過WSDL協議定義服務接口，使用UDDI協議進行WebServices注冊和查找。這些特性使得WebServices成為目前實現SOA的最好方式。而WebServices以分散的形式存在于不同的系統中。
所以，SOA最大特點就是有一個靈活而功能強大的服務層，這些服務可以用不同的技術、方法在不同平臺上實現，利用服務層中粗粒度的、可被動態發現和綁定的服務，我們可以快速地構建松散耦合的、具有跨平臺處理信息能力的應用系統。SOA構建方法位于高校教學資源系統整合業務需求和底層技術之間的抽象層次中，獨立地對每一個服務功能模塊進行定義，而每一個獨立部署的教育資源服務模塊不依賴具體的開發平臺和系統，各個系統的功能需求通過服務的流程化組織得到實現，從而實現各種異構系統及資源的集成和軟件復用。
3基于SOA的高校教育資源系統集成
基于SOA的面向服務軟件集成構架，即采用WebServices技術實現教育資源系統的集成，使教育資源系統通過Web服務進行互連、集成和協同，實現集成和軟件復用。WebServices為實現高校集成提供了一種全新的機制，它為本地和遠程服務的定義、和訪問提供了一整套解決辦法。
3.1傳統集成模式
傳統的業務系統集成方案，是通過業務功能的專用接口調用，實現資源信息共享。業務方法級集成通過開發業務組件加以實現，實現業務功能的業務組件通常具有一些標準格式的結構和接口，具有較好的集成性能，業務組件的實現常采用CORBA、EJB、DCOM等技術。但專用調用接口方案存在著一些不足。專用調用接口方案是一種緊密耦合的集成方法，這種集成的結果不利于業務流程、資源信息的調整和重組，缺乏可擴展性、靈活性和適應性。其次是實現技術缺乏標準，不同的軟件廠商提供了不同的實現技術，當前組件技術存在著多個標準，不同組件技術之間的互操作給集成增加了一定的成本和難度。
SOA是實現高校信息系統之間數據和業務無縫銜接的理想方案，它在服務層中將各業務功能點以服務的形式暴露于系統之外，其它信息系統可以通過服務協約對服務進行訪問。這種技術簡化了系統集成，可以快捷、容易地對業務需求的變化做出反應。另外，面向服務架構是平臺和語言無關的，因此不必考慮實施環境是何種平臺系統和設備，與其它的系統集成技術相比，面向服務的集成構架是解決高校信息系統集成的理想選擇。
SOA之所以被用于信息資源整合，是因為其具備了標準化、可組裝的特性[6]。因此基于SOA資源整合的關鍵技術，是把原有的信息資源封裝為服務；然后將開發的新服務和原有系統包裝的服務進行有效組合，共同實現對信息資源的整合。與傳統的模式相比，SOA具有如下重要特點：①具有精確定義的標準化接口。②粗粒度、松耦合的服務構架。③完好的封裝性和高度集成能力。
3.2基于SOA的資源集成系統構架
SOA提供了標準化的架構，信息資源整合的技術途徑：在現有系統不做修改的前提下，將各個教育資源及業務功能轉換或封裝為服務，這些服務彼此相對獨立并且可以進行組合，從而能有效地實現教育資源整合系統架構。為此，高校教育資源集成系統框架如圖2所示。
圖2基于SOA架構的高校教育資源集成系統框架
從圖2中可以看出，不論原有學校教育資源系統的語言、平臺、技術、數據結構的異構性多大，只要在對外接口上都用統一的對象模型WebServices進行封裝或轉換，通過工具或手動定義各自資源系統的WebServices接口描述WSDL文檔，并把WSDL文檔描述的內容映射到學校UDDI數據庫中去進行分類管理，即在UDDI注冊中心對各類WebServices進行注冊。
當校內外用戶通過學校門戶網站對資源系統進行統一訪問時，無需考慮其內部實現機制。用戶登錄門戶認證系統時，先要在UDDI用戶注冊中心查找系統提供的用戶接口對應WSDL文檔，然后根據WSDL文件調用系統的用戶管理模塊進行用戶認證，認證通過后才能訪問系統。請求數據共享和業務調用時，首先要到UDDI注冊中心訪問所需服務的WebServices注冊信息，通過注冊信息訪問相應的Web服務接口描述WSDL文檔，并在本地生成對象。以后所需各業務就通過此對象與WebServices進行信息資源交互和業務功能調用。如果WebServices內部結構和實現發生了改變，只要修改WSDL描述，接口保持不變，整個系統就不需要作任何變化。其實現過程大致包括：
(1)服務描述：用WSDL文檔描述WebServices功能，包括接口調用方法、參數和返回值。它用types(類型)、message(消息)、portType(端口類型)、binding(綁定)、port(端口)和service(服務)元素來描述WebServices。
(2)服務注冊：為UDDI提供和查找服務描述的WSDL文檔。它主要定義了4種數據類型：businessEntity、businessService、bindingTemplate和Model。businessEntity提供關于服務提供者的信息，可以包含一個或多個businessService。WebServices的技術和業務描述，在businessService和其bindingTemplate中被定義。每個bindingTemplate包含一對一或對多個Model的引用，Model被用于定義服務的技術規范。UDDI通過Model和businessService描繪抽象和實現之間的區別。因此，可以通過把WSDL內容映射到UDDI的數據庫中去，從而在UDDI中注冊服務。
(3)服務發現：一個具體的實現(Service)來自于相同的portType所對應的Model。這樣，客戶端的程序就可以用ModelKey在UDDI中查找實現了抽象接口的bussinessService，從而查找到所對應的WSDL文件。
(4)實現：根據查詢的WSDL文件，服務消費者就可以動態地完成對象的生成，對相應的WebServices進行調用[7]。
4基于SOA的資源集成系統的實現
對于上述基于SOA的教育資源系統的集成方案，Web服務架構包括了三個組件、三種服務操作(服務、服務發現、服務綁定)以及兩種服務構件(服務、服務描述)，本節通過組件示例此構架的主要實現機制。
1)服務提供者
高校已有的一些信息系統，如教務資源管理系統、人力資源管理系統、學生資源管理系統等，都有一些數據或功能需要被共享。通過系統集成，那些需要共享的業務功能和數據在應用集成框架中將以服務的形式被暴露。如需要將“學生資源管理系統”的查詢學生信息功能、“人力資源管理系統”的查詢教職工信息功能、“教務資源管理系統”的成績查詢功能等設計為Web服務并向外公布。它們在集成體系中擔當服務提供者的角色。
2)服務消費者
服務消費者是查找并調用服務，或啟動與服務交互的客戶程序。當集成服務提供者提供的服務時，就需要在該應用中開發調用服務的客戶端代碼。在集成框架中，部分參與集成的系統既充當了服務提供者的角色，又充當了服務消費者的角色。如“教務資源管理系統”一方面為其它信息系統提供成績查詢等服務，同時也是學生基本信息查詢、教師基本信息查詢等服務的消費者。此外，人力資源管理系統、財務管理系統、學生資源管理系統等也是既擔當服務提供者，又擔當服務消費者的角色。
3)服務注冊中心
它是可搜索的服務描述注冊中心，服務提供者在此他們的服務描述。在綁定開發或執行期間，服務消費者查找服務并獲得服務的綁定信息(在服務描述中)。當然，服務消費者也可以從服務注冊中心以外的其它來源得到服務描述，例如校內本地文件、FTP站點、Web站點等。服務描述可以使用多種不同機制到多個服務注冊中心。通常有學校內部應用程序、門戶網站等專用UDDI節點。
這些注冊中心針對不同的應用類型，根據服務訪問者的權限對服務描述進行分類屏蔽訪問。如校內私有UDDI注冊中心，可將校內所需涉及各部門、學院、研究所的資源和業務功能的Web服務到這類UDDI節點。這些UDDI位于防火墻之內，允許服務者對他們的服務注冊中心和它的訪問權、可用性以及要求有更多的控制。還有是校外公有UDDI注冊中心：由各部門、學院、研究所或個人，可以在互聯網上查找和使用的Web服務需到這類公有UDDI節點。它們位于服務提供者的防火墻之外，處于公眾網絡上，比如IBMUDDIBusinessTest。
5結束語
傳統整合高校教育資源系統的集成方式不能方便、低投入地實現異構系統的集成，難以適應現代高校資源業務變化需求。SOA架構具有與軟件和平臺無關、松耦合的特性，提供了一種解決資源系統之間的“信息孤島”問題的服務模式。運用SOA構架，實現高校教育資源系統的集成和軟件復用，將有利于推進高校數字化校園的建設進程。因此，基于SOA的集成架構具有很好的發展前景，是未來信息化校園發展的一個重要趨勢。
參考文獻
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[5]LuoMin，etal.Patterns：Service-OrientedArchitectureandWebServices.http：///redbooks/pdfs/sg246303.pdf，2004.4
教育資源論文范文4
數據質量描述是建立數據質量標準和數據評估體系首先要解決的問題。姜作勤在《數據質量研究與實踐的現狀及空間數據質量標準》一文中列出了國際上一些代表性的描述框架。聯邦政府對聯邦機構向公眾傳播的數據質量描述框架（OMBGuidelines，2003）為：實用性、客觀性、安全性。國際金融基金會統計部（CarolS.Carson，2000）提出從數據的完整性、概念一致性、準確度、服務性及可訪問性來描述數據質量。MIT的研究（Wang，R.Y.andStrong，1996）將數據質量描述分為4大類，包括本征質量描述，如可信度、準確度、客觀性、信譽；與應用有關的質量描述，如增值、關聯、適時、完整、合適的數據量；與表達方面有關的質量描述，如可解釋性、易懂性、一致性、簡明性；與可訪問性方面有關的質量描述，如可訪問、安全性[5]。黃剛等人在Alarcos研究團隊以及麻省理工大學Richard.Y.Wang教授、北京大學唐世渭教授等人的研究基礎之上，針對大型企業數據中心的數據質量問題，提出了一個通用的數據質量元模型框架結構，認為數據質量元素包括完整性（Integrity）、深度性（Depth）、及時性（Timeliness）、冗余性（Consistency）、一致性（Consistency）、關聯性（Relate）、準確性（Accuracy）7大類，并在此基礎之上構建了企業數據質量評估體系[4]。
2教育資源質量控制與描述框架的研究
為了實現對教育資源的質量控制，很多學者和機構開始了對于教育資源質量框架和質量評估標準的探索。保羅•川內受英聯邦學習共同體亞洲教育媒體中心的委托，開展了開放教育資源質量保證準則框架的專項研究，并在《開放教育資源質量保證準則——TIPS框架》一文中，提交了一份開放教育資源質量保證準則框架——TIPS框架。該框架涉及學習的5個領域（認知領域、情感領域、元認知領域、環境領域、管理領域），覆蓋了所有已知的教育目標[6]。王承冰等人針對我國目前開放教育資源項目過度重視發展規模而忽視質量保證的問題，開始了對英國開放大學OpenLearn項目的研究，以期為我國建立精品開放課程的內容質量保證體系提供啟發[7]。樂美兒在《虛擬平臺下英語教學信息資源質量標準體系》一文中討論了虛擬平臺下英語教學信息資源質量標準體系的構建過程[8]。馬玲玲等在《高校機構知識庫元數據質量控制問題研究》一文中提出通過引入OAI-PMH元數據收割協議和DC元數據來保證元數據的規范性[9]。以上研究對不同領域數據質量進行了科學的界定和描述，或從用戶使用的角度提出對于教育資源數據質量框架的設計，我們可以從他們對于數據質量的定義、數據質量描述和數據質量元素的界定中得到啟示，結合我國教育資源建設實踐，抽取適合教育資源數據的質量元素，從教育資源原始數據層（即數據源）到元數據層形成完整的質量描述框架。
3教育資源數據質量元素的確定、定義及描述
3.1原始數據層質量元素、定義、描述
從中外開放教育資源的對比[3]以及國內高校教學資源庫的使用情況來看[10]，我國教育資源的使用情況并不是很理想，其中一個主要的原因是教育資源本身的質量問題。如目前以精品課程為代表的開放課程資源在對課程的整體設計、資源與課程內容的耦合度、課程視頻錄像的表現效果以及大容量視頻資源的可訪問性都存在不同程度的問題，而通過學院呈繳或是網上挖掘的方式也很難保證在目前優質資源有限的條件下所獲取數據源的可靠性。因而，在定義教育資源的數據質量時，首先應該考慮教育資源數據源質量，即原始數據層的質量，它是決定數據存在價值的根本。針對目前我國教育資源建設和使用實際，筆者認為，原始數據層質量包括數據對象本身所含的本征內容、表達方式、可獲取的技術性質等幾個方面，它的數據質量元素可分為內容質量元素、表達質量元素及技術質量元素（見表1）。
3.2元數據層質量元素、定義、描述
在數據加工時我們會面臨很復雜的局面，通過學院呈繳和網上挖掘所獲得的教學資源學科覆蓋面廣、內容豐富、專深復雜，資料類型眾多，各類型資料特征各異，所提交的基礎信息或對象文件往往很不完整規范，還有由于制作方法和文件格式多異而無法保證其在不同網絡環境下的正常使用，或是因為版權問題而導致使用上的障礙等。所以需要有規范優質的元數據以實現對資源的準確定位與描述，保證用戶對資源的準確識別與判斷，保證用戶對資源全面完整的檢索，保證資源正常開放的使用。同時實現對資源的組織與加工、管理以及長久保存?？梢哉f，元數據質量是決定資源可否實現其“描述、解釋、定位、檢索、識別、管理以及保存數據功能”[11]的關鍵。因此，我們認為，對于教育元數據質量元素的界定，主要從可能影響到數據的查找、利用、管理以及保存的元數據加工管理的規范性、元數據指導標準和編碼體系的權威通用性、元數據標準及數據結構的完整性、元數據標引與描述的科學性、數據錄入的準確性等方面來加以考慮。我們還可以從國內外元數據質量控制理論[12-13]中尋求對于各質量元素具體的描述維度及描述方式（見表2）。
4結語
教育資源論文范文5
隨著時代的發展以及素質教育理念的提出，大學思想政治教育取得了突出的成效，但從當前教學現狀上看，其在資源地開發與利用方面，仍然存在著一些問題:
(一)大學思想政治教育資源浪費現象嚴重
上述我們已經闡述過了思想政治資源所包含的內容。其中有校內資源、校外資源，也有有形資源與無形資源。然而在實際利用過程中，能夠行之有效地被利用起來的資源卻少之又少。比如在眾多高校中，都存有許許多多有關思想政治教育的資源，如人力資源、物質資源與精神資源等。就以人力資源來說，當前高校思想政治教師在實際教學過程中，受傳統教學觀念的束縛，導致其在教學操作中缺乏對思想政治教育教材的深入挖掘與開發，在教學中具體表現為為了教學而教學。同樣地，對校外資源以及一些有些資源與無形的文化資源等的開發與挖掘，也不不盡如人意，造成資源浪費現象嚴重。
(二)大學思想政治教育資源開發失調
大學思想政治教育資源開發應當是綜合性、多層次的，但從當前教學現狀上看，主要存在以下兩方面的失調:一是校外資源與校內資源兩者的開發失調，教師對校內資源過于倚重導致對校外資源的忽視與協調開發;二是顯性資源與隱性資源兩者的開發失調。教師在教學過程中，注重對理論以及中國特色社會主義理論體系等的講授，而忽視了其他學科以及非文字資源的教育，造成對大學生思想品德與道德層面的教育失衡。
(三)缺乏對網絡教育資源的開發與利用
計算機信息網絡是當今時代的主流，影響著人類社會生活的方方面面。同樣地，大學思想政治教育也無法完全避開信息網絡的影響與滲透。目前，在眾多高校的教育資源體系中，網絡資源儼然已成為其中的資源主力，發揮著重要的影響。然而，由于網絡資源信息量大，提取困難以及內容復雜等方面的因素，在當前大學思想政治教育資源結構中，網絡資源的利用率仍然較低，且缺乏前瞻性，對學生的思想素質以及道德影響較為有限。
二、解決的思路
教育資源論文范文6
教育資源也稱為課程資源，即一切有利于數學課堂教學以及能夠促進學生數學素養的各種資源的總和，它是形成課程的重要要素和實施有效課堂教學必要而直接的條件．具體而言，數學課程資源主要有三種類型，一是校內資源，二是校外資源，三是多媒體資源．校內資源是教學場所與教學環境兩大資源的統稱，數學是無處不在的，而其中的關鍵在于教師是否能夠采集和利用這些資源，以及如何能夠使之為教育所用．相對而言，校外資源的種類更豐富，也更能促進學生對數學的認識，如生活中的數學故事，生活中與數學相關的交易、計算，等等．此外，多媒體資源也是數學教育資源的重要構成部分，但與其他資源相比較，多媒體資源的類型更豐富，它可以是一個與數學相關的實例，也可以是圖片或視頻，但從功能層面探析，多媒體資源比其他資源更具效用和價值．
二、利用教育資源，打造有效課堂
1．校內教學資源的采集與利用
在教學實踐中，教師可通過兩個層面采集并利用校內資源來提升課堂教學質量．
1.1創設有利于學生學習的課堂環境．
環境是制約學生學習效果的重要因素．如，在吵鬧的環境下，任何人肯定都不可能專心學習，只有在安靜的環境下，學生才能專注于聽講，以及專注于吸收知識．同理，創設蘊涵著豐富知識的課堂環境，也有利于學生的學習．如，在教室的墻壁上設立活動的宣傳欄，并制作與課題相關的漫畫或小故事，在每堂課的開始前通過宣傳欄展示出來，漫畫或故事的內容隨著課題的變化而變化．如此，能夠有效激發學生的學習興趣，并提升他們的學習效果．
1.2學生是課堂學習的主體．
同時，對于教師而言，學生也是一種可利用的教學資源．例如，在講“函數的概念”時，教師可挑選四個學生，并給他們提供幾個明星的名字，讓他們分別說出自己喜歡的明星，每個學生只能選擇一個，最后根據他們的選擇分別以集合A和集合B的形式畫出對應關系．圖略．利用好“學生”資源，可充分發揮學生的主體性作用，提升學生的學習積極性，并引導學生主動地獲取知識，從而提升課堂教學質量．
2．利用校外數學資源，培養學生的數學思維
生活中的數學現象是數學教學的重要資源．利用好這些資源，對培養學生的數學思維具有重要意義．教師可以組織開展校外數學采集活動．每一堂數學課都有一些特定的知識，這些知識與人們在生活中的一些活動存在著重要聯系．由此，教師可結合數學教材中的課題內容，讓學生在課前采集與本課內容相關的生活中的數學案例．例如，在講“抽樣方法”前，讓學生去超市采集與抽樣方法相關的實例，如人們怎樣挑選商品，超市怎樣抽查供貨商送來的貨物，等等．此外，教師還可以引導學生記錄生活中與數學相關的現象，并以小組為單位，首先將學生所采集的數學現象在小組內整合、評比，其次在課堂上組織各小組之間進行評比，并給予表現優秀的小組適當的獎勵．如此，能夠有效培養學生的數學思維，并為教師的課堂教學提供資源，從而實現師生的“共贏”．
三、利用多媒體資源，打造有效課堂
傳統的課堂教學，需要教師具有很好的口語表達能力，而通過多媒體，可將教師的口語轉化為圖文并茂的多媒體語言，提升了學生的學習興趣，優化了知識的發生過程．因此，多媒體是打造高效課堂的重要工具．例如，在講“等差數列”時，用口語詮釋等差數列的概念:如果一個數列從第二項起，每一項與它前一項的差等于同一個常數，那么這個數列就叫做等差數列．教師可將這種口述轉化為多媒體:播放一架梯子的圖片，標明梯子的最高一級寬度為50cm，最低一級寬度為130cm，提出問題:梯子中間各級的寬度是多少厘米?如此，將概念性的理論知識轉化為實踐，從而引導學生探索，提升學生的學習興趣．
四、結語
