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生物教學建議范文1
一、當前初中生物教學面臨困境
1.應試理念仍然存在,重視程度不足。在一些初中學校,從校長到教師,對生物學科教育教學工作存在著一些片面甚至錯誤的認識。個別同志認為生物學科知識是考試項目中的一些“小”學科,所占分值不大,也有一些同志認為生物教學平時不重視沒有關系,最后多要求學生背一背就可以了。在這樣的片面思想引導下,一些學校對生物教學工作不夠重視,導致生物教學工作長期在低水平徘徊,難以有效實現教學成效的大幅提升。
2.教學設備配套不全,設施投入不足。近年來,隨著各級教育主管部門對義務教育階段投入的不斷加大,各學校尤其是農村初中的辦學條件得到了較大改善,各種現代教學設備逐步走進平常教學課堂,各種實驗儀器相繼購置,為教學成效的提升奠定了堅實基礎。但是,在這樣大的投入中,一些學校往往重視數理化教學科目的設備配套工作,對于生物、地理、歷史等學科投入不足,不能完全滿足教育教學工作的需要。
3.專職師資相對缺乏,教研力量不足。一些學校在生物教學師資的配備上存在薄弱環節,將生物教學崗位作為照顧老同志的崗位,導致從事專職生物教學的教師年齡偏大,知識結構老化;或者將生物教學作為兼職學科安排給語數外教師或是班主任,因為教學時間經常被擠占,教師教學研究工作停滯不前,師資業務素質提升不快。
二、對初中生物教學困境的分析
1.新課程理念貫徹不夠到位。在新課程改革不斷深入推進的背景下,部分同志仍然對新課程理念缺乏足夠的理解深度,沒有建立起全面的教育理念,從而導致思想還是局限于應試教育的框框,在教育教學管理與實施過程中出現對生物教育教學工作不夠重視的現象,影響了生物教學工作的全面有效開展。
2.教學器材的投入存在缺口。一般來講,對各基層學校的教學設備投入主要分為兩種方式,分別為教育主管部門配備與學校自購,其中自購比例較大。在部分學校管理者的眼里,財力應該更多地投向所謂的數理化“大”學科,從而擠占了原本應該用于生物學科的投入,導致生物教學的正常需求無法得到滿足。
3.師資配備與培訓嚴重不足?；鶎訉W校人手本來就非常緊張,一些生物專業畢業的青年教師往往出于教學安排需要,改任語數外等學科教學,專門師資嚴重不足,半路出家的生物師資較多,加之教育主管部門安排的專門培訓,數量與層次也相對不足,師資業務素質提升不快。
三、解決存在問題的對策
1.強化培訓,樹立全面的教育教學理念。一是強化校長培訓。校長是學校辦學理念與方向的最終決定者,校長的理念出現問題,整個學校的辦學方向就會偏離正確的方向。因此,各級教育主管部門應該利用各種時機,強化對校長新課程理念的培訓,進一步樹立全面育人的科學理念,使學校教學的各門學科實現同步推進。二是強化教師培訓。生物教師作為教學活動的直接組織者,擔負著向學生傳授知識與培養能力的重要職責。我們要強化新課程理念的培訓,使他們對于如何在初中生物教學工作中體現新課程理念具有更加全面與深刻的理解與感悟。三是強化課改培訓。各種教學研究活動,都應該成為灌輸新課程理念、實踐新課程理念的重要陣地,要將新課程理念深入到每一位教育管理者與教學工作者的內心,以全面的育人理念引領生物教學工作。
2.多方爭取,加大教學器材投入的力度。一是向教育主管部門爭取。作為學校一級單位,要加強辦學設備投入,主要途徑還是要向教育主管部門爭取,特別是地處農村的邊遠學校,在這方面的缺口較大。學校負責人要將本學校生物教學設備的配置情況,以及與實際需要之間存在的差距,向上級教育主管部門及時匯報,力爭取得政策上的扶持與投入上的傾斜。二是增強自身的造血功能。除了向上級教育主管部門盡量爭取之外,對于一些投入規模不大的生物教學配套設備儀器,學?？梢詮霓k公經費、三產收入和場地租金等項目中,統籌安排調度可用財力,依靠自身的力量,逐步、適量地添置一些教學設備,滿足教育教學工作需求。三是拓寬合作互補的途徑。一般來講,即便某一地區在生物教學設備投入等方面存在不足,但是在整體布局安排規劃上面,會建立一個區域性的中心,在這一個區域之內實現資源共享。學?？梢栽诮虒W資源相互補充方面進行嘗試,提高運用率,實現資源互補。
生物教學建議范文2
【關鍵詞】高中生物；主動探究；合作學習
生物課的教學，除非教師特別有興趣和深入的研究，把一堂課講的趣味橫生，像趙忠祥老師對動物世界的講解一樣富于感情與張力，還需要學生特別感興趣，相互呼應，才能讓教學達到一個和諧而理想的效果，一般的照本宣科，或者是隨便準備下，結果一定不會太理想。因為它不像其余主修課程一樣直接關聯到升學，就不能引起學生足夠的重視，一不小心就被打入冷宮。在大多數學生看來，生物課就是那種枯燥無味，可有可無，用來放松心情的課程，那么，怎么改變生物課的教學現狀，提升高中生物課的教學質量及效果，是教師最大的追求，以本人多年的教學經驗來看，應從以下幾方面作提升，效果會大不一樣。
一、改變原有模式化教學，相對靈活多變的教學方法
其實課堂教學本身有其復雜性和多變性。教學方法是因教材的變化和學生的接受度等原因而不斷變化的。在面對特別復雜的問題講解時，我們可以借用一下現代化的工具和手段來輔助教學。比如，PPT演示、影片放映、FLASH動畫、VCR等方式或手段配合，用可觀可感的方式幫忙分解難度系數。又如，“減數分裂”這一塊對學生比較難，僅憑知識點講解是遠遠不夠的，學生很難理解和掌握，特別對染色體數目和分裂過程中狀態變化的把握不太容易。如果比較抽象的東西經過模擬試驗和動態描繪，就會變得可看、可感、可觸摸，這樣的體驗過程真的很有必要。
二、激發學生的積極主動性及互動，樹立學生主動探究的態度
興趣是最好的老師，是激發學生認真學習的內部動因，是一種讓學生積極主動接受教育的感情基礎，屬于非智力因素，但怎么去激發和引導學生，讓其有興趣和積極性，屬于教師教學的藝術。引導學生不斷嘗試，把學習的過程當成一種享受、一種福利，這就是最高境界。讓學生拋棄以前苦海無涯的感覺，在這個過程中，教師可以控制的環節，比如設置懸念，比如聯系鄉土實驗基地親身體驗，比如加強現代媒體的綜合應用等等。這些措施都不斷地強調學生是學習的主體，讓學生自動自發地進行學習和體驗。在自主性強、探究式的過程中研究學生的思維方式，掌握其心理動態，在揭示知識形成的過程中循序漸進的提升和鍛煉學生各方面的能力。比如，人際交往、學習興趣與動機、平等意識等，都能有一個大的提升和飛躍。所謂自主學習，就是指學習的主體學生有非常明確的目標，對學習內容和過程有很強的自我突破意識，自己積極主動，善于思考和不斷發現問題，變以前的老師要我學，父母要我學，成為我自己要學，這是一個奇妙的轉化過程。在這個過程中，教師也是一個主體元素，教師用明確的目標主導，或問題主導、任務主導來指揮整個教與學的過程。最重要的是，不能養成學生依賴的習慣，多啟發和引導，多問問題以知道其心理動態，千萬不能做的事情是包辦替代。鼓勵他們用自己的腦子思考問題、解決問題。還要懂得“因生施導”，堅決拒絕一鍋端，以以往的經驗來對待你遇到的所有各個不同類型的學生。
三、研究學習和學法，注意合作與觀點碰撞
對學法、學情進行大量的分析研究，包括學生可能已經自學到什么程度，研究高考熱點，比如以前考過什么，去年考過什么，將來會考到什么，都會有清晰明確的認識，再開始整理自己的教案。其實每個教師都有其獨特的看法，獨到的視角，在大綱、說明、考點、教材等方面都有不同的切入點?！皟扇酥腔蹌僖蝗恕保悦總€老師自己的智慧本來可以對付一些課程，但如果能夠集中一下大家的智慧、方法與創意，一定會收獲更多。而且，在溝通學習方法，認真聊自己的教學方式的過程中，說不定會有新的啟發和或者別人的一句話突然點醒了你，激發新的思路和創意。所以，與同事和其他學科的教師經常交流教法，會讓自己如虎添翼更加有智慧。在教書的過程中更得心應手。
其實高中生物課可以合作學習的內容很多，如光合作用的發現在歷史的每一個實驗設計，每一個過程只要讓學生全程體驗，絕對會比現在收獲更多。高中生物課可以巧妙的設計實驗，讓整個過程變得巧妙和可愛。如可以改進的地方值得討論、交流，證明DNA是遺傳許多實驗材料等的東西，特別適合合作學習。當在輔導教師通過公共課遇到了困難，也可以與學生分享，說不定經由他們的提醒，一切問題迎刃而解。教師這種開放的心態，不但幫助學生對教師產生極大的信任，也為學生設置一個很好的例子，以解決學生的心理問題，促進學生的自我開放。當然，教師也應該注意學生的心理，保持一個開放的度，過度開放可能會帶來負面的加固，增加負面影響。因此，生物課教學中的心理輔導，注意應支付給巧妙的提問，與學生交流，確保能真正聽到對方的內心真實的東西，進行情感體驗、把握好態度，而且，教師本來就應該學會提問與傾聽，因為單從學生方面獲得的一些數據有可能不準確。
結語
伴隨著課程改革的發展拉開序幕，提高每個生物教師生物教學的有效性，是一個現實的挑戰。只有教師堅持現代教育理論，不斷的學習、思考、實踐、努力提高自己的教學技能，可能會導致學生在課堂上的自、合作、探索，不斷研究學習能力如何提高，讓教學相長，逐漸成為具有創新精神和實踐能力的教與學的達人。
【參考文獻】
[1]李新芳 龔大潔.談新課改下高中生物教學方式的轉變.教育教學論壇.2012,(5)
生物教學建議范文3
關鍵詞 電泳蛋白質 流程 生物技術
中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B
1 SDS-PAGE教學的主要問題
對于高中生而言，SDS-PAGE實驗教學的難度很大，主要體現在三個方面。
1.1 實驗的復雜性
本實驗是一個龐大的操作流程，由若干個重要環節組成，如電泳槽的組裝、樣品的變性處理、灌制分離膠與濃縮膠、樣品的加入、電路的控制、電泳圖譜的顯色、分子量的計算等，每一個環節都是一個比較復雜的、獨立的實驗技術。高中生必須具備良好的實驗操作功底，才能獨立地完成該實驗。
1.2 安全保障
本實驗技術用到了丙烯酰胺(Acr)和N，N-甲叉雙丙烯酰胺(簡稱Bis)兩種劇毒藥品，其他藥品也對人體具有不同程度的傷害作用(如注意防止SDS吸入)。從目前高中生的實驗技能水平來看，對上述有毒物品操作與防護，難度極大，稍有忽視，就可能會影響師生的健康。
1.3 不作為考試重點出現
SDS-PAGE實驗本身內容多、難度高，但不作為高考重點難點出現，在一定程度上會影響教師的備課熱情與學生的學習興趣。
2 SDS-PAGE教學的“三個聯系”
基于上述三個問題，筆者建議，SDS-PAGE實驗教學應該做到“三個聯系”，以期用有限的課時，達到教學內容的最優化。
2.1 對于電泳技術本身，要和其他電泳技術的聯系
這方面的聯系，分為橫向與縱向兩類。前者是不同學科、不同研究領域中電泳技術的變化與共性，而后者則是SDS-PAGE在蛋白質分析中按照一定的技術要求所作的一系列改進，示意圖如圖1所示。
圖1所示的電泳技術拓展圖，其實是一幅電泳技術的思維導圖。在教學當中，教師可以根據個人的知識背景及教學需要，在橫、縱兩個方向上進行延伸。這樣，學生不但能夠了解更多的電泳技術，而且能夠從眾多的電泳技術中了解到該技術的原理及應用價值，這種從眾多事實當中提取的概念。亦即，學生不會因為過多地學習各種各樣的電泳技術而感到疲勞、乏味、難于吸收，相反，他們會從中提煉電泳的共性：帶電粒子在電場中的運動。從這一點出發，按照不同的實驗要求(如提高實驗速度、增大蛋白質承載量等)或研究領域(蛋白質、核酸甚至化學領域)，而對基本的電泳實驗體系進行優化、改造，就形成了新的技術。如圖1中的“陰離子電泳”，其實是浙江版高中生物教材的蛋白質電泳實驗教學內容；利用概念圖找到各種電泳技術之間的聯系與區別，使學生能夠看到不同技術中的共性的、本質的特征，比孤立地學習各個技術更有效、更有用。這種由具體的電泳技術(如SDS-PAGE)出發，提煉出抽象的、具有普遍意義的電泳概念，再根據具體的應用領域與實驗要求在這一概念中加入具體的修飾、限制條件，就構成了新的、與最初所學電泳技術相關的、新的實驗技術。這種“具體――抽象――具體……”的“學習環”式的教學方法，其本質就是知識于技能的正遷移。學生一旦進入這個無窮無盡的“學習環”，將會受益終身。
2.2 對于電泳技術的原理及應用，要和其他在概念層面相關的技術相聯系
從教材中可以看到，電泳技術的實質有二，即利用某類物質(蛋白質、核酸等)的一個或多個性質(分子量、等電點、堿基數目等)的不同，利用一定的方法(電場等)，將這類物質進行分離。由此，按照同一性質的不同表現程度來分離物質，可以列舉一系列技術。蛋白質層析、紙層析(必修1中的“植物光合色素的提取”實驗)以及化學當中廣泛應用的各種色譜技術，都歸于此類。這是將電泳技術上升到概念層面而產生的技術教學方法，將不同技術的共性抽提出來，通過SDS-PAGE的教學，將眾多技術的概況展現在學生面前。這是一種極其高效的教學方法，即概念教學法?？傮w上，上述所有技術都可以成為“分離技術”，即利用溶解度、分子量、沸點等的不同，將某一混合物進行分離、提純。從概念的層面上描述，所有的分離技術可被解釋為：混合物各組分的某一性質在量上存在差異，通過一系列的技術手段，將這種差異表現出來。以SDS-PAGE為例，蛋白質樣品構成一個混合物，其中所有的蛋白質都具有分子量，但各種蛋白質之間，分子量不同。因此，通過特定凝膠構成的“分子篩”就將各種蛋白質分離開來。又如離心技術，就是根據沉降系數的不同將大分子或細胞器分開的。
對于高中學生而言，大多數人不會在將來的求學或工作當中接觸科研工作，過于細致的科學教育對于這些學生來說是沒有現實意義的。他們只需要知道眾多技術(眾多科學事實)的共性，對某一領域的概況有一定的了解，就能夠起到提高科學素養進而提高工作與生活質量的效果。而對于少數有志于科研工作的學生而言，在高中階段能夠抓住眾多科學事實、科研手段的共性，進而訓練他們在任何學習過程中抓住任何一般性事實的共性的能力，將有利于優化他們的思維品質。
2.3 在SDS-PAGE實驗教學中，與通用技術課程的主要思想相聯系
SDS-PAGE實驗操作復雜，且有劇毒藥品，在教學中，必須由教師指導，多名(2人或以上)分工、分步驟進行。在分工、分步驟方面，教師不妨參照高中《通用技術》課程中關于“系統”、“流程”的內容。理科實驗與《通用技術》課程的結合，是優化課程、提高課堂有效性的突破點之一。一方面，理科實驗亟需規范化、科學化的指導；另一方面，《通用技術》雖然將工程技術的一般性規律提取出來，但在具體的教學過程中，又缺乏生動的載體，只能以“組裝自行車”、“制作板凳”等為例進行教學，比較單一。其實，理科實驗到處體現著通用技術的主要思想，系統與流程就是其中的典范。
《通用技術》認為：
①活動或事件在其發展的過程中，依據某種特征或方式，可將該過程分解為若干個小過程，稱這些小過程為環節；
②過程的經歷中，各環節按照一定的時間順序先后出現，完成。這種時間順序關系，成為時序；
③具有以上兩大特征(關鍵點)的過程，即若干環節隨著時間的變化，依序完成的進程流，稱為流程。
按照上述標準，SDS-PAGE完全可以按照流程的思想進行分工合作。表1以灌制分離膠的環節為例，制作了該環節的操作流程，特別注明了操作注意事項和細節問題。用流程圖來幫助教師開展實驗教學，不但便于實驗教學的過程控制，而且給學生提供了清晰的思路，促使其在小組合作學習當中自覺、高效、安全地進行自我監測，提高了課堂的有效性。讀者可按照個人的教學風格與習慣，設計不同的流程圖。一般而言，SDS-PAGE實驗分為兩人一組，其中一人操作，一人記錄(監督操作是否規范以及每個步驟是否已經操作完畢)。
3 小結
技術學習，概念與聯系是關鍵，教師切忌就技術講技術。對于聯系?？傮w上說有兩種，一是學科內的聯系，如SDS-PAGE與其他電泳技術的聯系、電泳技術與層析技術的聯系等。另一方面，生物技術以至整個生物學內容與其他學科之間的聯系也是十分重要的。綜觀初、高中生物教材，不難發現，生物課程與所有的學科都有密切的聯系，甚至包括人文領域(高中選修2“生物技術與社會”是這方面的典范)。這種學科之間的廣泛聯系，是符合當代生命科學的發展規律的。在此背景之下，作為高中生物教師，更要以一種綜合理科、甚至是綜合所有學科的視角來審視生物學教學。以SDS-PAGE為例，在講授“電泳”這一概念的時候，教師要啟發學生思考：生物學的電泳和化學的電泳是什么關系?和物理的“電離”是什么關系?如何按照通用技術課程的要求，為SDS-PAGE實驗設計操作流程圖?諸如此類的問題，對于學生而言是一種跨越學科界限進行橫向思考、優化思維品質、構建概念體系的訓練；對于教師而言，則是學科之間相互借鑒、相互補充的切入點。這種學科內部及學科之間的廣泛聯系，必然會使包括SDS-PAGE在內的實驗技術教學更加有活力。
參考文獻：
生物教學建議范文4
1、關于本專題的教學實施情況調查
在新課程的培訓過程中，筆者常聽一線教師談起大家對這個專題不重視。為了了解本專題的教學實施情況，筆者以網絡訪談和電話訪談的方式做了調查，訪談了包括遼寧、北京、廣東、山東、安徽、河南等省市的十余所重點學校的一線教師和部分省市的教研員。對于本專題具有代表l生的教學實施情況如下：
(1)“區里建議，將這個專題的內容分散到其他不同的專題，比如關于轉基因引發的倫理問題，分散到基因工程這個專題。教師們都靈活處理，本專題占不了多少課時，也就2個課時左右吧?！?/p>
(2)“如果是新課，我們在某些內容上互動一下，比如一起辯論和探討克隆人的問題、設計試管嬰兒的問題等等；如果是復習課，則主要是教師歸納學生背知識點?！?/p>
(3)多數教師表示：“在課堂上簡單地講講，有時也讓學生說幾句，一課時完成?！?/p>
(4)還有很多老師表示，剛進行新課改的第一年講了，后來幾屆壓根就都不上了。
至于不上這個專題的原因，教師們都表示是因為“考綱沒有明確的要求”。有的老師還說：“涉及的這些內容在通用技術、政治課上都講，所以生物課就不講了，節約課時?！?/p>
由此可見，絕大多數學校和教師沒有認真落實“課標”的這條要求。但也有一位教師說：“我按照課標和教材的要求讓學生辯論了，收到了意想不到的效果。而且這個學期我開始帶高三復習班，又在復習班進行了這個專題的辯論課，效果同樣很好”。但同時他也表示，“我所知道的其他學校，這部分內容都不上”。
2、實施本專題的重要性
實施本專題的教學既是“課標”的要求，也是培養學生社會責任感的重要途徑，對于學生的終身發展來說具有不可或缺的教育意義。
“課標”在前言部分這樣寫道：“發展學生的科學素養和人文精神……社會責任感與人生規劃能力，對國家的興盛、社會的進步、個人的終身發展都具有重要意義?！边€強調，本模塊的教學以專題講座和學生討論為主。在實施建議部分的“教學建議”中更是用大量篇幅強調了要落實科學、技術、社會相互關系的教育。關注和參加與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策是生物科學素養的重要組成部分，也是培養學生對自然和社會的責任感的重要途徑。
人教版選修三模塊的教材，緊密結合著社會生活、生產和發展的現實需求來引導學生的學習，不僅能較好地喚起學生的學習興趣，更重要的是培養學生對社會問題的關注以及對生物科學技術在社會應用中正負兩方面影響的認識，增強學生的社會責任感。如基因工程、細胞工程、胚胎工程不僅是生物科學技術的熱點，也是社會關注的熱點。在這三大工程教學內容之后，生物技術的安全性和倫理問題的教學更是直指科學技術的社會責任問題。因此可以說，這部分內容與前幾個專題既是一個有機的整體，又是對前面內容的升華。
社會責任感是一切有理智、有能力的人對自身在社會中所應承擔的責任的一種意識以及對在履行責任中做出的行為選擇、行為過程及后果是否符合內心需要而產生的情感體驗。研究表明，當今青少年社會責任感總體情況良好，符合社會主流價值需求，但仍存在一些值得注意的問題，突出表現就是他們的社會責任感淡薄。由此來看，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》把“服務國家、服務人民的社會責任感”作為素質教育的第一個重點，有著深刻的意義。雖然造成學生社會責任感缺乏的原因有很多，但作為學校，應該責無旁貸地擔負起加強學生社會責任感教育的重任，而且學校教育在這方面能起到主導作用。新課程不僅強調德育課程的建設，更明確要求各門課程要結合自身特點，向學生滲透世界觀、人生觀、價值觀等方面的教育。這就要求社會責任感教育不僅體現在德育課中，還要蘊涵在各科課程中。在生物學科中涉及的相關內容很多，選修三的這個專題更是如此。
(1)為什么要時論生物技術的安全性和倫理問題?
通過討論生物技術的安全性和倫理問題，可以向學生乃至公眾傳播正確的科學知識，從而造就正確的倫理輿論導向。生活在不同社會中的人類群體，其價值觀取向存在差異，對同一個生物技術安全性和倫理問題都有不同的看法。但是經過討論，能夠引導得出正確的社會輿論，而正確的社會輿論將引導出正確的措施、法規、政策和社會效果，有利于科學技術的發展；再者，經過討論人們看待問題的角度會更加全面。比如對社會上關于代孕母親、庫、安樂死等問題的討論能夠碰撞出許多不同的火花，能使相關的法律法規往更加全面的方向發展，從而更加符合某一個歷史階段民眾普遍的倫理道德。
例如，當試管嬰兒在三十幾年前誕生的時候，曾遭遇來自教會、政府、新聞媒體，甚至是科學屆的強烈抵制；但是今天，試管嬰兒已經被社會普遍接受了，而且“試管嬰兒之父”羅伯特·愛德華茲也榮獲了2010年度的諾貝爾生理學和醫學獎。在這個過程中，各國都制定了相關規定來規范相關人員的行為，比如我國衛生部制定的《體外受精一胚胎移植及其衍生技術規范》。但是，近些年來，又出現了“設計”試管嬰兒，這可能與目前民眾普遍的倫理道德是不一致的，更需要教師引導學生討論。
生物教學建議范文5
關鍵詞： 生物教學 問題 建議
根據課程標準的要求，我省課程改革方興未艾。許多高中生物教師不斷地更新教學理念，優化課堂教學方法，積累了不少成功的經驗，促進了教學質量的提高。但是，由于高考指揮棒的影響根深蒂固，對新課程理念理解不到位，有的教師依然留戀于傳統的教學方法，把傳統教法和現代教法完全獨立；有的教師在教學中過于追求形式；有的教師觀念很難轉變，角色定位模糊不清等，使生物課堂教學存在諸多問題。如果我們不能及時發現并矯正，將會后患無窮，嚴重制約生物教學質量的提高。
一、目前高中生物課堂教學中存在的問題
1.學生活動一發不可收拾。
新課程的重要特點之一，就是突出學生的學習方式的變革。教育理論一般認為，學習方式不外三種：表層式的學習方式、深層式的學習方式和成效式的學習方式。學生傳統的學習方式屬于表層式的，就是被動地、機械地、表面地接受知識。要改變這種狀況，就應該倡導學生主動參與，樂于探究和勤于動手，培養他們主動獲取新知識的能力，將學習方式向成效式轉變。因此，新課程強調要注重活動教學。但是，很多教師將其片面化，認為一節課當中活動越多越好，其模式基本如下：活動―討論―發言，活動―討論―發言，活動―討論―發言。有些教師不論授課內容是什么、難度有多深，一律分組討論，搞“合作學習”，將“合作學習”當作“體現課標精神”的標簽，不管需不需要、應不應該、合不合適，一概用上，不但在教學的難點、重點處要討論，而且一些淺顯的問題也提出來讓學生討論，結果導致課堂教學表面上是全員參與，熱熱鬧鬧，實際上是一盤散沙。而且討論的時間有時也沒有保證，有的學生還沒有進入討論狀態，討論就結束了。如合作探究某池塘生態系統的結構，這是一個學生非常感興趣的問題，而有的老師完全是為了完成該堂課的教學任務，僅給了學生們不足1分鐘的時間討論，有的學生連幾種生物都沒有看清楚，又怎能說出正確的結論呢？
2.教師從此沉默是金。
新課程十分強調課堂教學教師的引導作用。傳統的課堂教學注重教師怎樣教，教得怎么樣；而新課程的實施則強調學生怎樣學，學生學得怎樣。教師不再純粹是一個對學生進行知識的灌輸的水桶，更重要的是一個幫助學生學習的領路人。因此，有人認為：課堂教學中教師講得越少越好，甚至用具體多少分鐘作標準衡量一節課的質量，更有人戲言，教師不講就是最高的境界。新課程強調學生自主學習，著力提倡愉快學習，把課堂變成樂園的育人學習理念。然而，你號召自主學習，我就一字不講，撒手不管，讓學生自學；你提倡以學生為主體，我就絕不強迫他們，學到哪里是哪里，收獲多少算多少；你提倡讓學生樂學，我就使用比賽、小品、朗誦、音樂、媒體等多種多樣的教學方式，課堂熱熱鬧鬧，學生歡聲笑語。其實，學生是自我發展的主體，教師在學生發展中要起引導作用，還學生自主學習的空間，讓學生用最少的時間和精力去獲取最大的效益。但是，新課程強調學生的自主學習，并不否定教師講授的重要作用。新課改并不是完全摒棄講授法，因為講授法中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語言可以使學生愉快地投入學習，喚醒學生的主體意識，讓學生學習的積極性、創造性充分釋放，有利于突破重點、破譯難點，較好地把握教學的廣度、梯度和深度，達到課堂教學的最優化，幫助學生疏理知識結構體系，培養學生嚴謹的思維和邏輯推理能力。
所以，教師的講授和學生的思考不能割裂開來，二者必須有機結合。教師用講授引導學生思考，并歸納總結思考的結果；學生的思考應該體驗教師的講授的內容，促進師生的互動，促進情感的升華。
3.從“滿堂灌”到“滿堂問”。
課堂提問只是課堂教學的一個組成部分，而課堂提問的技巧更加是萬千課堂現象中的冰山一角。也可以說，它是一種形式。內容決定形式，但形式卻能表達和反映內容。課堂提問可以吸引學生的注意力，深化學生對某個問題的認識，或者引發學生對問題的深入思考與探索。正是由于上述原因，許多教師在教學上將“學生的主體地位”和“學生回答問題”畫上了等號，以為提問越多，學生的主體地位就體現得越充分。有些生物老師在課堂上采取“雙向交流”的教學方式，以問代講，一問到底，總是拿一些思維含量低的問題來發問不止，用學生不動什么腦筋就能作出的響亮回答來代替自己的講授，看似師生互動頻繁，教材的知識點也都涉及了，但學生的思維能力并沒有得到任何實質性的提升。如有的教師在學習《細胞呼吸》一節時，一節課提問了近30次，多是一些概念之類沒有多少思維價值的“假”問題，而對呼吸的過程及物質和能量的變化等深層次問題卻一帶而過。這樣的課堂教學，除了熱鬧之外能給學生多少啟發呢？教師在提問時，要把握好時機，不宜繁而多，何時提問、問什么內容，一般課前應設計好，提問要問到關鍵處，問到點子上，問出水平來。同時要把握好提問方式，采取什么方式應根據提問內容、提問時機、檢查目的而靈活掌握，如需學生進行思考或討論才能回答的問題，可采用討論方法，讓學生認真思考后再作回答。這樣，不僅能達到預期的教學目的，還能培養學生的邏輯思維和創新能力，使教與學在良好的氣氛中順利完成。
二、高中新課程生物課堂教學的建議
1.重視教師教學理念的更新。
新課程的一個核心理念是以學生發展為中心。每位教師都應充分認識到，學校的一切工作，最終都是為了促進每一個學生的發展。在人的發展中，最核心的部分是人的情感、態度和價值觀，所以，教師在設計、組織和反思教學活動的全過程中，不僅要關注學生對知識和技能的掌握和訓練，更要關注學生的情感體驗，關注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學目標的設置上，應強調通過豐富的生物實驗實踐活動，使學生形成正面而積極的情感態度價值觀，這是生物科學素養養成的重要途徑，其實這也反映出生物教師的“教學境界”。在當前生物課堂里，許多教師把知識的記憶和理解當作教學的一切，這樣做是很不利于培養學生學習生物學的興趣和理解生物學的學科思維的，其實若能圍繞一些知識點開展一些學生參與的活動，如引導學生分析相關的科學史實和科技新聞、生物學原理在實踐中的應用、學生動手進行一些生物實驗、野外考察等實踐活動或者在課堂里圍繞某個學生關心的生物學命題引導學生搜集資料開展辯論（如到底能否支持克隆人類的研究）等，這樣既能發揮學生學習生物學的能動性，又能為學生提供機會進行多種能力的鍛煉和提高。
2.要采用靈活的教學策略。
在課堂教學中，要處理好教師活動與學生活動的關系，教師提問與學生回答的關系，以及學生本身各方面的關系。要切實轉變學生的學習方式，建立民主、平等、和諧的師生關系。課改后，由于探究性、合作性學習方式的應用，課堂上就不能只是由教師完全掌控學生學習的內容了。學生自己可以選擇學習的內容。課堂上展示學生的探究性成果，全班同學針對發言內容提出問題，而后必定會引起大規模的討論。學生在這個過程當中肯定會學到教師沒有預計的內容。這些內容可能不是某本教材知識系統中的有機組成部分，而是學生自己建構的知識體系中的組成部分。那么，教師作為知識權威方面的影響肯定比以前減弱了。
不同的學生具有不同的學習能力、學習方式、興趣愛好、生活經驗和成就感，因此，課堂教學應該尊重學生的獨特性和差異性，培養學生的個性品質，使不同個性的學生都得到發展。
3.致力于提高生物探究教學的成效，避免程式化。
探究學習應成為高中生物課堂教學改革的重點，教學中如何才能組織好生物的探究教學？我認為：
第一，要使教師正確認識探究學習的教學價值。在教學中不能僅為追求探究而進行探究教學，最重要的是要理解探究學習是學生養成生物科學素養的必要途徑。
第二，因地制宜，圍繞教學重難點問題，盡量設計一些利于學生實施的生物實驗、調查、考察等探究活動。通過這些活動，一方面可有效防止探究活動設計的泛化和探究點的偏離，另一方面有利于培養學生對生物科學現象和問題的探究興趣，增強學生對實際生活中的生物科學實踐問題的關注和分析，還學生以學習的主動權，提高他們的探究能力和意識。
第三，要重視培養學生的問題意識。問題意識的培養是促進探究學習的重要一環，在教學中怎樣更好地培養學生的問題意識呢？教師要重視兩個轉變：一是改變課堂教學的目標觀，即要把教師解決學生的問題轉變為讓學生產生新的疑惑作為課堂教學的終極目標；二是改變問題教學的順序和方式，即要把教師發現問題、提出問題轉變為教師通過創設情境讓學生發現問題、提出問題。
生物教學建議范文6
【關鍵詞】 醫學微生物學； 留學生； 教學
Consideration and Recommendations to Medical Microbiology Teaching for Oversea Students/WU Shu-yan， LI Yuan-yuan，HUANG Rui.// Medical Innovation of China，2012，9(28)：076-078
【Abstract】 Teaching for oversea students is an opening window to the outside world， its efficiency and performance is directly related to the reputation of our country and school. Here， we summarize some experience of medical microbiology teaching for oversea students. It points out that teachers should enhance competence education， to further improve the professional and English level， pay attention to the heuristic teaching and students’ self-learning ability. Meanwhile， the reasonable application of modern teaching means should be emphasized. The advantage of multimedia technology and the leading position of teachers should be given full play in medical microbiology teaching， and be sure not to change classroom instructions to multimedia courseware demo. At the same time， examination and attendance system should be strengthened to promote the formation of good study style.
【Key words】 Medical microbiology； Oversea students； Teaching
First-author’s address： Medical College of Soochow University， Suzhou 215123， China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2012.28.047
隨著我國國際地位的日益提高，大量外國學生紛紛涌入中國。留學生教學質量的好壞，不僅關系到培養的學生能否很快適應所在國家的醫療體系并成為合格的醫生，同時也關系到國家和學校的聲譽和國際影響。蘇州大學從2004年起開始招收臨床醫學專業留學生，在二年級上學期開設了《醫學微生物學》課程。該課程是連接基礎醫學和臨床醫學的“橋梁”，內容繁多，病原體種類復雜[1]。如何在有限的時間內獲得最佳的教學效果，如何提高留學生教學的質量，使其畢業后順利通過所在國的執業醫師資格考試，已成為需要面對的一個新課題，教學模式、教學方法及教學手段等都具有極大的研究和探索價值。筆者長期從事留學生醫學微生物學的理論和實驗課教學，本文總結了筆者在留學生教學實踐中的若干體會，旨在拋磚引玉，進一步提高留學生教學質量。
