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有機化學的重要性范文1
關鍵詞：有機化學求知欲學習方法
作為一名化學教師，我經歷了新課程改革的全部過程，對比舊版的化學，改革后的化學課程主要有這樣幾個特點：
一、內容、知識點變化不大，但側重點有所不同，舊版重視理論，新版更注重生活生產實際。
二、舊版注重知識點的教學，新版更注重能力、情感、態度與價值觀的培養。
三、老師的角色由傳統的傳授者、領導者轉變為引導者、合作者。根據我們學生的特點我就新課改下的有機化學教學略表自己一孔之見。
有機化學是研究有機化合物的來源、制備、結構、性質、應用，？以及有關理論的科學。有機化合物與人類的關系非常密切，在人們的衣、食、住、行、醫療保健、工農業生產及能源、材料和科學技術等領域中都起著重要的作用，越來越多的有機物不斷地充實著人們的物質、精神生活，促進了經濟的發展和社會的進步。有機化學是高考試題中的重要組成部分，如何激發學生學習有機化學的興趣、指導學生學習方法、提高學生學習有機化學的能力，一直以來是我們每個從事高中化學教學工作的教師不斷為之思考、探索、實踐的課題。學好有機化學對于每一位要參加化學高考的同學來說都非常重要。
二、新課改下有機化學高考的特點
在內容選擇上，積極關注與化學相關的社會問題，力求反映現代化學研究的成果，選材新穎而又貼近學生實際。依托教材，注重基礎，考題新而不偏，活而不難，突出化學意識的考查，能力與素質的檢驗。如近年高考中出現的工業染料“蘇丹紅1號”、治療禽流感藥物達菲的原料莽草酸等，要求考生關注社會熱點，注意用所學知識解釋與生活、生產科技等相關的問題，做到理論聯系實際。
三、激發學生學習有機化學的興趣和求知欲
如今有機化合物制品已廣泛地滲透到人們的日常生活當中，食品、化妝品、洗滌劑、衣料、醫藥、農藥等，無不和有機化學密切相關。在教學中列舉生活中的例子，如：人們用甘油保持皮膚水分，肥皂的制取與使用原理等。神秘的化學原理廣泛應用于日常生活中的衣食住行，使學生產生強烈的求知欲，也使學生真實地體會到化學是當今世界無可非議的核心科學，而有機化學則是這一核心科學的重要組成部分?；瘜W故事可以激發學生的學習興趣。我發現學生對學習有機化學有相當濃厚的興趣，同時他們還從中學習到化學家們鍥而不舍、一絲不茍、實事求是的科研、學習精神。生動有趣的化學實驗是產生興趣的催化劑，變幻莫測的化學實驗現象可以滿足學生的好奇心與求知欲，如在上銀鏡反應分組實驗時，我鼓勵學生做出最光亮的試管作為紀念品，學生實驗時興致極高。為了避免學生動手的盲目性，我因勢利導，使學生把單純的興趣轉化為學習的動力。
四、引導學生探索學習有機化學的方法
“授之以魚，不如授之以漁”。結束了繁雜的無機化學的學習，學生對有機化學興趣很濃。同時，所有的學生幾乎又回到了同一起點，這是再一次激發學生學習興趣的好機會，更是指導學生學習方法的最佳時期。
1.順藤摸瓜學習法
針對有機化學的“面”，我讓大家順藤摸瓜：烴（烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴）烴的衍生物（鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯）糖類（單糖、二糖、多糖）油脂（硬脂酸甘油酯、軟脂酸甘油酯、油酸甘油酯）蛋白質。針對有機化學的“點”，我總結了一般方法：一個分子式（同分異構）結構（官能團）性質（物理性質、化學性質）用途制法（工業制法、實驗室制法）一類物質。我稱之為順藤摸瓜法。
2.模型教學法
在“乙炔”這一節的教學中，我先給同學們展示炔分子的比例模型，讓同學們結合烯烴的知識分析炔的組成，然后由組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型；再展示炔分子的球棍模型得出乙炔的不飽和程度，得出乙炔是分子中含有碳碳三鍵的不飽和烴。再由此結構推測其物理、化學性質。在苯等教學中，我也使用了模型教學法，同時結合常規教學法，效果較好。
3.組建知識網絡
有機化學知識點多，有機物性質各異，學生學習時感到難以掌握和記憶，但各類有機物之間可以相互轉化。在教學中我指導學生通過分析比較，尋找前后知識的聯系，把分散的知識系統化、條理化、網絡化。如以結構—性質—制法的邏輯關系為橋梁，以官能團為主線，建立烴的知識網絡圖。在學完烴的衍生物以后，我讓學生對本章知識進行列表總結。要求以典型代表物的化學式、結構簡式、官能團、化學性質、實驗室制法為基本框架，尋找知識的聯系與區別，以提高學習效率。
五、提高學生學習、分析有機化學問題的能力
1.自學能力
根據有機化學的特點，在傳授知識和指導教學方法的同時，我還加強了學生自學能力的培養。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結。比如“苯”這一節的教學，通過約15分鐘的閱讀，同學們自己列提綱，然后復述，重點圍繞苯的結構特點、物理性質（展示樣品）、化學性質等進行了討論。通過這樣的訓練，學生不但強化了閱讀搜索信息的能力，更提高了自學能力。
2.分析能力
有機化學的重要性范文2
摘 要：有機化學是醫學院校的一門重要基礎課。近年來,隨著教育教學改革發展,使醫學有機化學的教學面臨不少困境,如理論課時的減少,學生人數的擴增,學生基礎參差不齊等。對此,本文作者分別提出了具體解決方法,并在實踐中進行了應用,取得了良好的教學效果。
關鍵詞：有機化學論文
有機化學是一門集理論性、實踐性和系統性為一體的學科。醫學有機化學是醫學、藥學以及生命科學等相關專業的基礎課程之一。它銜接無機化學，并為后續的生物化學、微生物學、免疫學、藥物化學、藥理學和醫學檢驗等課程提供了必備的基礎知識和基本理論。醫學有機化學的內容雖與化學、化工、生物工程等專業的有機化學課程大致相同，但教學的側重點、教學的方法須有所差異，對任課教師也提出了更高的要求。筆者從自身的教學實踐出發，從以下4個方面談醫學有機化學教學實踐中。
一、了解學生化學基礎
筆者所在學校的醫學專業面向全國招生，而現階段各省或地區的高考政策不盡相同，部分新生參加了化學學科的高考，因而具有較為系統的中學化學知識結構，同時對基本的元素、物質以及化學反應有一定的認識，這類學生具備較好的學習醫學有機化學的基礎;另有部分考生，未參加化學學科的高考，在高中階段學業水平測試之后便停止了化學的繼續學習，這部分新生的中學化學基礎薄弱，普遍存在概念模糊，對元素、官能團的認知不清以及對化學反應幾乎一無所知的問題，這些問題導致這部分學生學習困難，課堂參與度低，進一步導致學習興趣和信心的喪失，最終難以順利完成該課程的學習任務。
針對不同生源的中學化學基礎參差不齊的情況，我們不僅需要在合班上課時考慮班級合理編排，更需要在課堂教學中照顧到基礎薄弱的學生，同時滿足基礎較好的學生更高的學習需求。另外，我們嘗試適當安排時間對基礎薄弱的學生單獨進行中學化學的重要知識點的回顧和講解，將有利于這部分學生跟上該課程的課堂教學進度，也有助于他們對后續課程的學習。
二、引導學生系統建立有機化學知識結構
多數有機化學教材，包括該校使用的醫學有機化學教材均按照化合物類型(如烷烴、烯烴、炔烴、芳烴、醛酮、羧酸及其衍生物、糖、氨基酸和蛋白質……)進行章節編排，雖利于學生依據化合物類型建立知識結構，但各章節內容仍稍顯分散，知識點較為繁雜，學生掌握不易。為了學生能夠從最基本的有機化學概念、原理出發建立完善的有機化學知識體系，我們有意識地加強了緒論部分尤其是關于有機結構和有機反應的基本理論的闡述。
比如：緒論中我們介紹有機化學反應包含兩個基本的組成：反應物共價鍵的斷裂以及產物共價鍵的生成。共價鍵的斷裂方式只有兩種：異裂和均裂。前者產生自由基，后者產生離子對，兩者均為有機反應的活性中間體，大多數有機反應與這兩種活性中間體的生成及參與有關，從而派生出有機反應的三個基本類型：自由基反應、離子型反應(親核或親電反應)以及協同反應。
在后續章節的講解中，我們將具體反應歸屬到上述基本反應類型進行講解。比如：講解烯烴的化學性質時，引導學生關注碳正離子如何形成、如何穩定以及如何參與化學反應;講解羥醛縮合時，引導學生關注碳負離子如何形成、如何穩定以及如何參與親核反應。這樣不僅讓學生能夠從根本上理解反應，并且能夠圍繞基本反應的類型及活性中間體，將內容龐雜的知識點進行歸類并逐步建立相應的知識體系。
三、注重有機化學與醫學的學科交叉
有機化學之所以成為醫學專業的基礎課程，不僅因為有機分子是構成動物、植物體的基本單位，體內的物質轉換及能量傳遞也均與有機化學反應息息相關。在醫學有機化學的教學中，我們有意識地引入相關的醫學知識，在強化對知識點理解的同時，闡釋相關的生物學或醫學現象，從而提升學生對有機化學的學習興趣和熱情。例如：在講解立體化學這一章節時，我們開篇即以“反應?！?沙利度胺)事件為例，讓學生認識到確定化合物立體構型的重要性。在20世紀50～60年代，“反應?！痹谂R床上被普遍用于抑制孕婦的妊娠反應，但隨之而來的大量“海豹畸形嬰兒”的出生使該藥物被禁止使用。后來的研究表明，當時使用的藥物“反應?！睂嶋H為一對對映體混合物，即安全的R構型及致畸的S構型的混合物。通過這一實例，學生自然意識到立體化學對于有機化合物結構的重要性，課堂專注度也顯著提高。
在具體章節的講解中，我們還嘗試以常見藥物分子為例來闡釋相關的官能團或者分子片段，做到醫學、藥學知識與有機化學知識點的融合。比如：在羧酸及其衍生物的講解中，我們以青霉素等為例向學生介紹了含特殊結構片段――“β-內酰胺”的一類抗生素，使學生對酰胺的理解得以強化。同時，我們還對青霉素的發現、發展和臨床應用背景進行了介紹，從而一定程度上激發了學生對醫學研究的興趣。如圖1
有機化學的重要性范文3
關鍵詞： 有機化學 求知欲 學習方法
浙江省實施新課程改革已經五年多，經過五年多的實踐與探索，課程改革的制度已經逐步完善。作為一名多年教高三的化學教師，我經歷了新課程改革的全部過程，對比舊版的高三化學，改革后的高三化學主要有這樣幾個特點：一、內容、知識點變化不大，但側重點有所不同，舊版重視理論，新版更注重生活生產實際。二、舊版注重知識點的教學，新版更注重能力、情感、態度與價值觀的培養。三、老師的角色由傳統的傳授者、領導者轉變為引導者、合作者。因為重視角度不一樣，所以在高考時的方式、重點便有所區別，我就新課改下的高三有機化學教學略表自己一孔之見。
一、學習有機化學的重要性
有機化學是研究有機化合物的來源、制備、結構、性質、應用，以及有關理論的科學。有機化合物與人類的關系非常密切，在人們的衣、食、住、行、醫療保健、工農業生產及能源、材料和科學技術等領域中都起著重要的作用，越來越多的有機物不斷地充實著人們的物質、精神生活，促進了經濟的發展和社會的進步。有機化學是高考試題中的重要組成部分，如何激發學生學習有機化學的興趣、指導學生學習方法、提高學生學習有機化學的能力，一直以來是我們每個從事高中化學教學工作的教師不斷為之思考、探索、實踐的課題。學好有機化學對于每一位要參加化學高考的同學來說都非常重要。
二、新課改下有機化學高考的特點
在內容選擇上，積極關注與化學相關的社會問題，力求反映現代化學研究的成果，選材新穎而又貼近學生實際。依托教材，注重基礎，考題新而不偏，活而不難，突出化學意識的考查，能力與素質的檢驗。如近年高考中出現的工業染料“蘇丹紅1號”、治療禽流感藥物達菲的原料莽草酸等，要求考生關注社會熱點，注意用所學知識解釋與生活、生產科技等相關的問題，做到理論聯系實際。
三、激發學生學習有機化學的興趣和求知欲
如今有機化合物制品已廣泛地滲透到人們的日常生活當中，食品、化妝品、洗滌劑、衣料、醫藥、農藥等，無不和有機化學密切相關。在教學中列舉生活中的例子，如：人們用甘油保持皮膚水分，肥皂的制取與使用原理等。神秘的化學原理廣泛應用于日常生活中的衣食住行，使學生產生強烈的求知欲，也使學生真實地體會到化學是當今世界無可非議的核心科學，而有機化學則是這一核心科學的重要組成部分?；瘜W故事可以激發學生的學習興趣。我發現學生對學習有機化學有相當濃厚的興趣，同時他們還從中學習到化學家們鍥而不舍、一絲不茍、實事求是的科研、學習精神。生動有趣的化學實驗是產生興趣的催化劑，變幻莫測的化學實驗現象可以滿足學生的好奇心與求知欲，如在上銀鏡反應分組實驗時，我鼓勵學生做出最光亮的試管作為紀念品，學生實驗時興致極高。為了避免學生動手的盲目性，我因勢利導，使學生把單純的興趣轉化為學習的動力。
四、引導學生探索學習有機化學的方法
“授之以魚，不如授之以漁”。結束了繁雜的無機化學的學習，學生對有機化學興趣很濃。同時，所有的學生幾乎又回到了同一起點，這是再一次激發學生學習興趣的好機會，更是指導學生學習方法的最佳時期。
1.順藤摸瓜學習法
針對有機化學的“面”，我讓大家順藤摸瓜：烴（烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴）烴的衍生物（鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯）糖類（單糖、二糖、多糖）油脂（硬脂酸甘油酯、軟脂酸甘油酯、油酸甘油酯）蛋白質。針對有機化學的“點”，我總結了一般方法：一個分子式（同分異構）結構（官能團）性質（物理性質、化學性質）用途制法（工業制法、實驗室制法）一類物質。我稱之為順藤摸瓜法。
2.模型教學法
在“乙炔”這一節的教學中，我先給同學們展示炔分子的比例模型，讓同學們結合烯烴的知識分析炔的組成，然后由組成講到化學鍵類型、分子的極性、空間構型；再展示炔分子的球棍模型得出乙炔的不飽和程度，得出乙炔是分子中含有碳碳三鍵的不飽和烴。再由此結構推測其物理、化學性質。在苯等教學中，我也使用了模型教學法，同時結合常規教學法，效果較好。
3.組建知識網絡
有機化學知識點多，有機物性質各異，學生學習時感到難以掌握和記憶，但各類有機物之間可以相互轉化。在教學中我指導學生通過分析比較，尋找前后知識的聯系，把分散的知識系統化、條理化、網絡化。如以結構—性質—制法的邏輯關系為橋梁，以官能團為主線，建立烴的知識網絡圖。在學完烴的衍生物以后，我讓學生對本章知識進行列表總結。要求以典型代表物的化學式、結構簡式、官能團、化學性質、實驗室制法為基本框架，尋找知識的聯系與區別，以提高學習效率。
五、提高學生學習、分析有機化學問題的能力
1.自學能力
根據有機化學的特點，在傳授知識和指導教學方法的同時，我還加強了學生自學能力的培養。在學生基本上都掌握了有機化學的一般學習方法的基礎上，我讓學生自己閱讀教材，自己總結。比如“苯”這一節的教學，通過約15分鐘的閱讀，同學們自己列提綱，然后復述，重點圍繞苯的結構特點、物理性質（展示樣品）、化學性質等進行了討論。通過這樣的訓練，學生不但強化了閱讀搜索信息的能力，更提高了自學能力。
2.分析能力
分析能力并非一朝一夕就能具有的，需要經過長期不懈的積累和訓練才能逐步提高。我們在高三有機教學中可以有意識地進行訓練，以達到提高其分析能力的目的。首先學生應對所學內容有一個全面的認識，還要對具體的知識點非常熟悉。只有這樣，在遇到具體問題的時候，才會清楚地知道要考查的知識點，以及解決問題的突破口，敏感地捕捉到從什么地方入手。對高三學生進行分析能力訓練是必要的，在設計題目時應逐步進行，先就某個具體的知識點進行分析能力訓練，再逐漸綜合，提高難度，達到提高其綜合分析能力的目的。
總之，在新課改的要求下，要重視對學生學習能力、情感態度與價值觀的培養。結合高考要求，有針對性地對學生進行訓練，學生學好有機化學就并非難事。
參考文獻：
［1］高鴻賓主編.有機化學（第三版）.北京：高等教育出版社，1999.
［2］周科衍，高占先主編.有機化學實驗.第三版,北京:高等教育出版社，1996.
［3］有機化學（選修）.江蘇教育出版社.
有機化學的重要性范文4
關鍵詞：高職；有機化學教學；現狀；改革措施
有機化學是一門源自于生命體，發展于生命體，并融合在化學學科的發展中逐步形成的獨立學科。根據藥品生產技術專業的人才培養目標和素質的要求，有機化學作為該專業的一門必修專業基礎課，擔負著承上啟下的任務。其前期課程有無機化學，后續課程有中藥藥理學、中藥鑒定學和中藥化學等。為了提高有機化學的教學效果，充分發揮其在本專業當中所起的作用，本文對我校藥品生產技術專業的學生情況和對學生抵觸學習有機化學的主要原因進行分析，總結出了相應的改革方案。
1本校藥品生產技術專業學生情況分析
1.1有利因素。
①學生在第一學期完成了無機及分析化學課程的學習，有了一定的學習基礎；②學生有較強的紀律性，有一定程度的求知欲；③學生動手能力較強，喜歡各類社會活動，可塑性較強。1.2不利因素。①大多學生在高中階段修文科，化學基礎相對薄弱，部分學生對化學有抵觸心理；②思維不夠活躍，對抽象理論缺乏學習熱情；③學習習慣和方法欠佳；④自主學習、獨立思考能力較弱，習慣于背誦現成答案；⑤邏輯思維能力、空間想象力較差；⑥部分學生較浮躁、貪玩。
2學生抵觸學習有機化學的主要原因
2.1課程本身的特點。
有機化學課程包含有機化學基本概念、基本有機化合物、生物活性類有機化合物等內容，以官能團為主線，論述各類有機化合物的結構、分類、命名及性質。和無機化學不同，有機化學是一門整體性很強的課程，每一部分并不是零散的，孤立的，而是具有很強的前后關聯性。只有學生在前面的學習當中打好基礎才能更好、更輕松的學習后面的知識。而有些學生忽視了前面的學習，所有在后面的學習中就會感到困難和吃力，加上有機化學中機理部分涉及較多，讓學生產生了畏懼心理。
2.2教師教學方法。隨著現代科技的進展，許多新興媒體也廣泛應用在教學當中，目前很多高校高校教學大多采用多媒體。尤其基于有機化學自身課程的特點，通過多媒體可以加入適當的動畫，可以解決一些抽象的機理問題，有助于學生更好的理解，增加學生的學習興趣，一定程度上提高了教學效果。但如果僅僅只用多媒體也存在很多弊端，例如，對教師來說，可能會有備課不認真，出現從照本宣科變為照屏宣科的現象；禁錮思維，容易減少或遺漏根據隨堂情況所作出的發揮，引申或補充；容易忽視學生對知識點的反應，錯過了最佳調整上課進度的時機。對學生來說，PPT播放速度過快，有些學生只顧用手機拍課件，而無暇顧及老師和課件所講的內容；學生缺乏獨立思考的過程，不利于養成良好的學習習慣等[1]。加上有些老師雖采用了新型的教學手段，但仍然沿襲了滿堂灌的教學模式，學生的學習依舊是一個盲目、無我、被動的過程。
2.3實驗課課時較少。有機化學是一門實踐性較強的學科，但隨著實驗課課時的減少，實驗數目也隨之減少。這不僅降低了學生對實驗的重視程度，減少學生將理論與實驗相結合的機會，也對學生的實操能力產生較大影響，不利于培養應用型人才。
2.4學生不夠重視。作為我院基礎化學教研室的一名有機化學教師，大多數老師和我一樣畢業于化學專業，并不具備扎實、豐富的醫藥類方面知識，因而不能將藥學知識很好的和有機化學教學聯系起來。部分學生認為有機化學是一門基礎課，而不是專業基礎課，不會影響他們的專業課學習，因而使得他們體會不到該門學科的重要性，也缺乏學習興趣。
3改革方案
3.1根據我校本專業特點，制定教學內容。充分考慮高職的教育特點，將“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為核心”的人才培養目標作為教學的導向。在知識點的選取上更符合高職教育要求和目前的生源情況，以必需、夠用、適度為原則，注意基礎知識、基本理論的系統闡述，適當降低起點和理論難度，簡化對復雜反應機制的推導論述，淡化學科意識，偏重應用（強化有機化學與中藥、人類生活和社會的聯系）。內容編排時由淺入深，由易到難，分散難點，理論與實踐相結合。
3.2精心組織教學，提高教學質量。首先，應該加強學習，多讀一些與有機化學相關的醫藥類書籍，增加自己醫藥類方面的知識儲備。另外，充分利用我院自身的優勢，多聽一些藥學相關的課程，尤其是有機化學的后續課程，例如中藥化學、中藥藥劑學、中藥鑒定技術、藥理學、中藥藥理學、制劑分析等。根據對后續課程的學習，不僅可以在有機化學教學中增加與之匹配的實例，使授課內容生動有趣，而且也掌握了后續課程對有機化學的知識要求，進而及時調整有機化學的教學內容，以期增強有機化學的實用性和學科間的聯系。其次，雖然現在新興教學媒體很多，但很多是無法完全替代傳統板書教學的，因而在選擇教學手段時，不能完全拋棄傳統板書，而應該將傳統板書和多媒體教學手段靈活結合，開展啟發、討論及探究式課堂教學，并適時采用案例教學法[2]，小組討論法、課堂演示法、微課、翻轉課堂等方法來提高學生的參與性，激發學生學習的積極性。例如以設計合成阿司匹林為案例，啟發學生從阿司匹林的結構和性質出發，層層剖析出所需的反應條件，最終得到利用酚羥基?；磻獊斫鉀Q問題。最后，注重教師講授和學生自學相結合，加強學法指導和解題指導。在教學中有意的設問，組織學生尋求解決問題的方法，培養學生通過網絡及相關數據庫查閱相關資料的能力，讓學生在該過程中掌握知識、培養技能、學會思考、學會學習，并養成良好的學習習慣。
3.3突出應用型大學培養目標，加強實驗教學環節。在學生對基本操作技能重點掌握的前提下，更多的選擇對藥物的提取或合成的相關實驗。對常規實驗，采用教學做一體化模式，即我講給你聽，我做給你看，你做給我看，我來糾正你。除此之外，選取一些設計性實驗，要求學生自己查閱文獻、設計實驗方案、得出實驗結果，通過討論得出各自實驗方案的優缺點，以此來充分調動學生的主動性和積極性。使學生在掌握基本實驗操作的同時，對有機化學在其本專業當中扮演的角色有更加直觀地感受，增強學習的興趣和對本課程的重視度。
參考文獻
[1]張占孝.多媒體教學存在的問題及應對措施[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版),2007,36:180-182.
有機化學的重要性范文5
[關鍵詞]有機化學 留學生 教學方法與手段 教學探討
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0037-02
隨著當今世界經濟、科技、教育的全球化不斷加深，高等教育的國際化也成為一個必然趨勢。留學生教育日益受到世界各國的重視，醫學留學生教育也成為我國高等教育國際化的重要內容。有機化學作為醫學生的基礎課程，在各醫學專業的課程中占有重要位置，是一門極為重要的基礎學科。正因如此，自我校開始招收醫學留學生以來，一直將有機化學安排在第一學期。有機化學課程本身內容抽象，是多年來醫學生反映最難學的課程之一，尤其面對留學生這一特群體，如何保證留學生課程的教學質量，是我們一直思考和探索的課題。
一、醫學留學生有機化學的教學特點及問題
（一）教學語言的選擇
對于留學生的教學，首當其沖的是語言問題。我校留學生主要來自印度、巴基斯坦及尼泊爾等南亞國家，絕大多數都以英語為教學語言和官方語言（除個別韓國學生），雖然英語口語非常熟練，但很多留學生口音濃重，難以聽懂，教師的英語能力也比較有限，這在一定程度上影響了師生知識的交流。因此，如何克服語言障礙，從而高質量地完成有機化學全英語教學，讓學生真正有所收獲，是擺在我們面前亟待解決的問題。另外，他們對有機化學的術語知之甚少，很多常用詞匯，例如一些基團的名稱：羥基（hydroxyl）、羧基（carboxyl）、酰基（acyl）、羰基（carbonyl）等也需要另行解釋，這也給教學增加了難度。
（二）留學生與國內學生的差異
由于各國家文化習俗、培養方式等不同，國內學生比較靦腆，而留學生的顯著特點是性格熱情直率，思維活躍，樂于提問，學習方式多樣，不拘泥于書本知識。尤其是課堂之上，隨時打斷老師提問或發表自己的見解，而不像平時課堂的固有模式。這種形式的一個主要優點是避免了灌輸式教學，但同時也會在一定程度上影響教學進度和教學效果。留學生以上特點就要求教師要對整個課堂具有很好的掌控能力。
（三）有機化學的學科特點
有機化學是一門專業性很強的醫學基礎課程，內容繁雜且知識面廣，大量生僻的專業詞匯難以記憶且容易混淆，中國學生也感到難以理解和記憶，留學生學習起來難度就更大了。因此出現了教師講得累、學生學得難的結局，這些都難免會影響學生學習興趣。因此，作為教師要在講好理論知識的基礎上，向學生闡明有機化學對于醫學學科的重要性，對日后他們所從事的臨床工作的重要性，從而激發他們學習有機化學的興趣，為更好地培養留學生奠定基礎。
二、留學生教學的體會與探索
（一）全英語教學的探索
我們采取了以下措施來出色地完成醫學留學生有機化學的全英語教學：第一，授課教師重視對英語的學習，尤其是提高專業英語的熟練程度，運用英語進行實戰訓練。第二，學校歷來重視雙語授課，每年舉行雙語授課大賽來提高老師對雙語授課的重視，鍛煉老師雙語授課的能力，從而進一步提高了教師的英語授課水平。第三，學校為教師創造英語學習的機會，每年我校都會聘請國外高校的外教老師，對本校從事留學生教學或有意出國深造的老師進行英語能力的培訓，這也為我教研室留學生的全英文授課奠定了基礎。
（二）選擇合適的教材
教材選擇是否合適直接關系到教學效果?，F在，我國還沒有醫學留學生有機化學的統編教材。由于留學生的英文綜合能力較強，因此我教研室老師根據本校留學生的實際情況經研究取舍，最終選擇了由美國康奈爾大學世界著名有機化學專家John McMurry教授主編的原版英文教材《Fundamentals of Organic Chemistry》，作為我校留學生有機化學教材。John McMurrry教授在有機化學領域著作頗豐，所著的多本有機化學教科書被譯為11種語言，在世界范圍廣泛應用，目前已累計發行220余萬冊，因此以這本教材作為我校留學生有機化學教材非常合適。當然，僅靠這一本教材是不夠的，我們還以一些其他英文原版教材，如（美）Vader主編的《Organic Chemistry》和K.C. Nicolaou主編的《Classic in Total Synthesis》等作為參考教材。另外，我們也推薦學生關注有機化學的前沿知識，比如國際上這一方面具有權威的期刊《The Journal of Organic Chemistry》和《Letters in Organic Chemistry》等的瀏覽，用于拓寬知識面，激發學習興趣。
（三）現代教學手段與多種教學方法的探索與綜合應用
有機化學內容繁多，各種化合物結構及化學反應的過程又是微觀的現象，僅靠語言和板書等傳統教學手段，學生難以理解，從而影響教學效果。我們應用多媒體課件PPT，并結合其他現代信息技術手段，提供大量直觀的圖片和形象的動畫演示，使學生對各種化學反應有一個直觀、感性地認識，增強記憶。除此之外，我們還將模擬有機物結構的球棍模型帶到課堂上，邊講解，邊讓同學們搭建分子結構，以加深印象。上述教學手段結合傳統教學方式，它們相互補充，相輔相成，都是實現良好教學效果不可或缺的組成部分。
課間或課后交流也是一種很重要的促進教學效果的手段。由于有機化學教學內容多，課堂時間有限，學生會有很多問題不能隨堂提出或解決，為了能讓學生更好地解決課上的一些疑問，鼓勵學生上課時有問題及時記下來，課后詢問老師?？芍苯咏涣?，也可以通過E-mail、MSN、QQ 等方式進行問題咨詢。
啟發式教學可培養學生創新意識，激發學生學習興趣。歸納對比教學則是學生掌握有機化學知識的重要環節，有機化學反應種類繁多，內容繁雜，很多學生反映難以記憶。我們在授課過程中不斷地應用歸納對比教學法，對所學知識進行歸納對比。從而使學生對知識融會貫通，掌握行之有效的學習方法。達到既“授人以魚”又“授人以漁”的教學目的。通過PBL教學調動學生學習的主動性和積極性。留學生的特點如：思維活躍、善于思考、樂于提問等決定了采用以問題為中心的教學方法（PBL）更能調動學生學習積極性。多種教學方法相互結合，學生學習后表示容易理解，印象深刻，不易遺忘。
（四）完善教學管理與考核制度
首先，老師應該從平時生活的點滴上關心、愛護和幫助來到異國他鄉求學的留學生。正因如此，我們在學業上更應本著高度負責的態度嚴格要求他們，為此我們采取了以下措施：首先，利用平時上課時間進行講授內容的小測驗，并將測驗結果和出勤情況作為平時成績，占期末總成績的一部分。其次，對學生進行考前輔導，進一步解答同學們還存在的一些疑難問題。最后，進行公平、公正的期末考核。一方面要保證命題質量：經過近幾年我教研室對留學生有機化學試卷的全面完善，考試內容既重視基礎知識，又注重核心知識。另外，我們一貫秉承嚴肅考風考紀，杜絕作弊的優良傳統以及一視同仁閱卷標準，保證公平競爭。這些措施都起到了督促學生主動學習的作用，進而提高教學質量。
三、總結與展望
近些年來，我國在國際舞臺上扮演著越來越重要的角色。因此，醫學留學生的招生和培養也成為我國醫學教育與國際接軌的重要內容，從而更好地提高我國醫學教育水平。但是能否更好地吸引國外優質生源，直接取決于留學生教學質量的優劣。如何提高留學生教學質量，成為我國高等教育面臨的新課題，這些問題不可能瞬間得到解決，而是需要廣大教育工作者對教學實踐進行總結和思考，逐漸解決。當然，一段時間以來我們做了很多努力，我校留學生的有機化學教學水平也有了較大提高，但仍然還存在一些問題，如師生溝通有待進一步加強，教師對課件依賴性較大，影響師生互動等。相信經過我們的不懈努力，我校留學生有機化學教學工作必將取得更大地進步。
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有機化學的重要性范文6
[關鍵詞]有機化學；教學改革；教學方法；臨床醫學
有機化學與無機化學、分析化學以及物理化學被人們稱為化學的四大基礎化學。其中，有機化學是目前化學學科中最為活躍的研究領域。隨著有機化學方面研究迅速的發展，內容越來越多，對于教師在教授知識過程中的要求也越來越高。因此，教師在教學內容選擇上除了要體現有機化學學科的特點，還要遵循“必需、夠用”的原則，把握有機化學教學方向，將有機化學理論知識中的基本理論、基本思想和基礎知識滲透到教學實施中，培養學生學習有機化學的方法，激發學生學習熱情，提高學生綜合素養，注重所教專業方向，指導教學內容，將相關專業課程與有機化學理論知識結合，做到課程前后貫通，同時，將有機化學學科的最新進展充實到課堂教學內容之中，使學生深切感受到有機化學科學的發展為人類的生活醫療和工農業生產帶來的巨大變革。有機化學是我校臨床醫學專業學生的一門重要基礎課程，是學生進入大學學習后較早接觸的課程，與隨后的生物化學、生理學、藥理學以及醫學化學技術試驗課程有著極其密切的聯系，為多門課程開設奠定了知識基礎。近年來，隨著高等醫學院校招生規模的擴大，學生人數不斷地增大，同時，各專業針對性地開設了許多新興課程，導致有機化學基礎課程的教授學時減少，而且大多采用大班授課的教學方式。因此，如何在有限的時間里，讓學生能夠學好有機化學這門基礎課程，為后續的學習打下良好的基礎，對于臨床醫學專業有機化學課程的教師而言是一個亟待解決的問題。
1教材選擇
有機化學是化學學科中一門重要的分支，是研究有機化合物結構、組成、性質及其制備的應用性學科，醫學中研究的對象是人體，組成人體的物質中除了水和一些無機小分子之外，幾乎大部分的物質都是有機化合物[1-3]。因此，制定適合于醫學專業的有機化學教學大綱，在教學過程中根據教學大綱選擇合適的有機化學教材是非常重要的。在教材的選擇上，應該更貼切于醫學專業學生的需要，由組成人體組織的成分介紹有機化合物的物理性質和可能發生的化學反應，但對于化學專業學生中要求掌握的有機反應機理以及波譜解析的相關知識，由于與醫學專業的學習內容關聯較少，此部分內容可以略去。除此之外，為了培養學生的綜合分析和實際應用能力，立體化學的知識是不可缺少的，在臨床上經常會涉及藥物的使用、藥物的生理活性以及作用效果，這些都與立體化學的知識密切相關。因此，在教材選擇上，將有機化學理論知識與臨床結合，根據教學對象特點，做到重基礎、重應用，因材施教、因專業施教。
2教學思想
該校是一所地方性應用型人才高等醫學院校，主要面對的一線技術型臨床醫生的德智體方面的培養[4]。教師在教學過程中要明確教學思想，有機化學是一門基礎性課程，在開設過程中除了要完成基礎性知識的傳授，更重要的是要注重教授的知識與臨床醫生專業性培養方向的一致性，與其他專業課程（生物化學、生理學、藥理學）的融合性和實用性。對于教師來說，不僅要掌握本專業知識，還要了解相關專業的課程，做到“要給學生一杯水，自己要有一桶水”。教師在備課過程中，不僅要精通有機化學基礎知識，更要注重于邊緣學科的聯系，將有機化學知識外延，搭建有機化學理論知識與生物化學、生理學、藥理學理論知識之間的橋梁，讓醫學院校學生明確學習的方向，培養學生解決實際問題的能力。例如，在緒論講授中由德國科學家利用偶氮磺胺染料使患有細菌性血中毒的孩子康復的事件，讓學生體會有機化學理論知識與醫學的密切關系，同時，在藥理學課程的教學中也會涉及磺胺類藥物的知識，因此，有機化學在課程的設置上起到了承上啟下的作用。在有機化學課程實施過程中，教師應本著以學生為中心，激發學生對有機化學的學習興趣為目的，將有機化學理論知識與臨床應用實例緊密聯系，提高學生綜合素質。
3教學方法
傳統的教學方法是以教師為中心的教學，培養的多為記憶性人才，學生缺乏分析能力和創造能力。研究表明，傳統的“灌輸式、填鴨式、一言堂”教學方法，不能滿足現代化教育的要求，為了充分調動學生的學習積極性，將學生的被動學習轉為主動學習，符合學生個性化學習的要求，改變傳統的教學方法勢在必行。目前，討論式教學方法、案例式教學方法、任務驅動式教學方法、啟發式教學方法、動畫演示教學方法、舉例練習教學方法等作為新興的教學方法，被應用于各門課程教學實施中。根據有機化學課程特點以及教學對象和教學條件，我們對有機化學教學進行重組，將多元化教學模式（即討論式教學方法、案例式教學方法、任務驅動式教學方法、啟發式教學方法、動畫演示教學方法、舉例練習教學方法相結合的教學方法）引入到理論課教學中，通過建立傳授和學習有機化學理論知識的多元化方式，讓學生從平面、立體、時間等多視角學習抽象的有機化學理論知識，達到調動學生學習熱情，明確學科間的聯系的目的。針對有機化學不同章節的各自特點以及學生專業的特點，運用模型、多媒體、網絡等現代化技術以及設問、案例、討論、啟發等教學方法，將理論與實際聯系，幫助學生構建立體化的知識體系，有效提高學生的學習熱情,改善學習效果。例如，利用現代醫學史上轟動的“海豹兒”事件，由“災難性”藥物—沙利度胺介紹手性藥物的相關知識，將立體化學的理論知識與藥物聯系，幫助學生明確該理論知識的現實意義。
4評價體系
在傳統教學中，最為常用的評價方法就是考試。長久以來，應試教育已經成為中國教育的一大特色[5-6]。然而，作為以應用型人才輸出為主的地方醫學院，應試教育顯然與我們的辦學方向是相悖的。對于應用型醫學院校學生的考核方法，可以將評級體系進一步的劃分，使評價體系不單單反映學生的學習結果，更加體現學習過程的重要性。針對教師和學生可采用不同的評價方式，通過對教師的階段性評價，反饋學生意見，教師可以清晰掌握學生的學習狀態，及時改變教學方法，適應學生的個性化學習要求。同時，學生的成績由多方面組成，其中期末考試所占分值減少，在課程進行過程中，選擇教學內容由學生提前通過自學，查資料，整理PPT，課上由學生派出代表進行匯報，匯報期間，教師和其他同學針對內容進行提問或者討論，激發學生學習興趣，培養學生的主動性、參與性和團隊協作能力，最終進行學生互評，教師在實施過程中對學生進行指導，掌握學生的知識水平，學習狀態，及時改變教學方法。通過師生互評、生生互評的評價方式更好地促進教學實施。作為一門基礎學科，有機化學已經深入到化工生產、工農業生活、能源開發以及醫藥生產等眾多領域。是醫學院校臨床醫學、精神醫學、影像醫學、口腔醫學、檢驗預防醫學、公共衛生醫學、病理學等專業重要的基礎課程，因此，本門課程的知識儲備將直接影響學生對后續的隨后的生物化學、生理學、藥理學等課程的學習效果。由于有機化學課程具有理論性強,內容繁多并且抽象的特點，加之教學課時的精簡壓縮，學生在高中階段的知識儲備存在差異。因此，為了有效實施有機化學課程教學，激發學生學習興趣，培養學生學習能力，合理安排課堂教學內容，改進教學方法，是我們需要深思和解決的問題。
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