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高中生物學教學理念范文1
關鍵詞： 新課改理念 生物教學 教學策略
近年來，高中新課程改革實驗在全國全面展開，這對學校的教學提出了很大的考驗。雖然眾多的高中生物教師已經接受了新課程的教學理念并在努力地進行課改實踐，在實踐過程中取得一定的經驗和成效，但仍然存在一些疑點和困難，影響新課程改革的深入推進。課堂教學是新課程課堂改革的主陣地，而當前老師們感到困惑的是課堂教學該怎樣進行？怎樣才能體現新課程理念呢？“加強高中課程與社會發展、科技進步及學生生活的聯系”、“一切為了每一位學生的發展”、“以人為本，促進學生全面而有個性的發展”、“滿足每一個學生終身發展的需要，培養終身學習的愿望和能力”是新課程改革的基本理念。
一、教學盡量貼近生活
在以往的教學過程中，我們常有這樣的困惑：不少學生學習了高中生物課程，卻不會解決現實中簡單的生物學問題，不懂解釋生活中簡單的生命現象。新課標明確要求生物教師、生物教學聯系生活，聯系社會實際，教學也是為了生活，服務生活。這些都要求生物課堂教學追求生活性。學生生活在現實世界中，每時每刻與自然、社會、他人發生聯系，在與生活的接觸中產生許許多多的問號，教學必須與學生的現實生活發生聯系。而生物學在生活中無處不在，它與生活的各方面都密切相關。生活是學生學習的不可或缺的認知?？奎c。生物學教學要從學生現實生活的經歷與體驗出發，才能使得課堂教學不再顯得空洞、枯燥，而是具有趣味性，這樣也拉近了生物學與學生生活的距離，讓學生親自感受到生物學知識來源于現實生活。高中生物所涉及的知識點的教學幾乎都可以聯系生活進行教學。如“如果青菜發生了萎蔫現象，怎樣使青菜變得鮮嫩？”“把青菜泡在清水中，菜葉中的水就得到了恢復?！薄斑@個例子說明了什么？”“青菜細胞吸水了?！痹谶@一問一答中，引導學生分析，使學生體驗到學習生物學的樂趣，接著引導學生歸納出在高濃度溶液中細胞失水、在底濃度溶液中細胞吸水的原理；并利用這個原理，讓學生分析：為什么鹽堿地上的莊稼長不好，一次性施肥過多為什么會造成莊稼“燒苗”現象等問題。這樣的課堂教學不僅使學生容易理解所學知識，更能激發學生學習生物學的熱情與信心。之所以能取得這樣的效果，正是因為學生有“實際生活”作為認知?？奎c。
二、創設情境，增強互動
“影響生物的生態因素”這部分內容涉及面較廣，傳統的教學方式往往是先講生態因素的概念、種類，接著講不同生態因素對生物的影響，并舉例說明，最后練習鞏固。在這種教學模式下，教師會列舉許多事實，可能講得繪聲繪色，學生聽得津津有味，但學生也只能是被動地接受。而“問題解決模式”創設問題情境，使學生主動思考，主動尋找解決問題的方法，充分發揮學生的主體性?！皢栴}解決模式”中的問題不能過于直接，如光照時間長短是否影響生物繁殖？可創設問題情境，培養學生剖析問題的能力。如在瑞士，銀灰狐是在每年的1月至2月進行的，有人將銀灰狐于12月初從瑞士運到南美的阿根廷飼養，發現銀灰狐要到第二年的8月開始和繁殖。為什么在不同的國度里銀灰狐和繁殖的時間存在差異呢？在回答中，學生一般都認為，阿根廷8月的氣候與瑞士1月至2月的氣候相似。這樣的回答應該是對的，但這種回答跟這節課的關系不大，不過它體現了問題的隱蔽性。如何與生態因素聯系起來呢？到底是生態因素中的什么因素呢？這一問促使學生主動地閱讀課文內容。他們首先要搞清楚什么是生態因素，接著探討不同生態因素對生物的影響。這樣，把本來教師要講的內容轉變成學生主動學習的對象。學生掌握一定基礎知識以后，小組討論，一起解決問題。最后，各小組派代表闡述其觀點?；卮疬^程中，有的認為溫度對銀灰狐的繁殖有很大影響；有的則認為是光照時間對銀灰狐的繁殖有很大影響。隨著月份變化，溫度和光照都在不斷變化。
三、建立發展性評價
如何通過有效評價促進學生發展，提高教學質量，促進學校發展，也是課改的重要內容之一。教育評價在課改中具有導向與質量監控的重要作用。通過評價改革，可以更好地提高學生的綜合素質和教師的教學水平，為學校實施素質教育提供保障，充分發揮評價促進發展的功能，使評價的過程成為促進教學發展與提高的過程。
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關鍵詞：新課程理念；學習環境；精心備課
隨著新課改的不斷推進，作為教育改革的一種全新模式，新
課改強調一種全新的教學理念，尤其要求學生能積極地投身于教育教學中，讓學生在課堂教學中收獲足夠的知識，從而有效地提升學習效率。與此同時，教師還應當積極地創設各種活動來幫助學生積極地投身于教育教學過程中，加強師生間的溝通了解，建
立一個和諧良好的學習平臺。
一、營造良好的課堂學習環境
興趣是最好的老師。營造良好的課堂學習環境是激發學生學習興趣的極為重要的方式之一，教師應當先營造民主和諧的課堂教學環境來激發學生的學習興趣，讓學生從興趣開始，積極地投身到高中生物課堂教學中，從而有效地提升高中生物的教學質量。例如，教師可以同時創設相關的情境來為學生營造良好的教學環境。再如，教師在日常教育教學過程中可以利用微笑來溝通師生間的關系，建立良好、和諧的師生關系。例如：在課堂教學過程中，教師可以組織相關有趣的活動，如：知識競賽、搶答比賽等，以此來激發學生的好勝心，幫助學生深入理解課文內容。
在新型課堂教學過程中，教師應當還課堂于學生，讓學生全面地主動投身于課堂學習中，而教師應當作為課堂教學的引導
者，積極地引導學生進行學習，而學生則應該化被動學習為主動
學習，突破傳統的課堂的缺陷，有效提升課堂教學質量。
二、精心進行備課準備
教師在課前準備中應當精心進行備課準備，而教師備課的詳細程度在一定程度上影響著高中生物課堂教學有效性的高低，而真正詳盡的備課又應該是怎樣的呢？
1.教材的備課準備
教師在進行教育教學過程中應當全面地吃透教材，真正地熟知教材內容，透徹地了解高中生物教學的深層意義，弄清教材的重點、難點，同時，應當明確高中生物教材才是課堂教學的重點，全面的認識生物教材學習。
2.教學方法的備課準備
良好的教學方式是有效實施高中生物課堂教學的重要手段，而生物教師應當摒棄舊有的教學方法，采取新穎的教學方法，同時學習相關的優秀的教學方法。例如，在教學過程中，教師應當摒棄滿堂灌以及一言堂的教學方法，注重以學生為主體的教學方法，圍繞學生的真實需求進行教學，高效地提升高中生物教學質量。
3.教學資源的備課準備
教學資源是進行教育教學的極為重要的教學內涵，教師應當擁有豐富的學科知識內涵，教師不應當只重視教材的傳授，更應當注重課外知識的傳授，因此，教師應當博覽群書，做一個學識淵博的人，這樣才能更好地對學生進行教育教學。例如，教師在講授“有絲分裂”時，教師不應當僅著重于課文知識的教學，更應當為學生提供其他相關的教學資源，以此來開拓學生的視野。
三、課堂總結是高中生物課堂教學的重要補充
課堂總結就如同一部電視劇的簡介，因為課堂總結正是完整地概括了整堂課的所有內容的總結，是重點、難點的全面總結歸納，也是學生進行課下復習練習的指南針。然而不同的教師進行課堂總結的方式是不同的，有的教師喜歡運用語言進行總結，有的教師喜歡運用圖表進行總結，這樣不僅能幫助學生更加直觀地認識課堂教學重點，而課堂練習更應當精挑細選，選取有代表性的、能舉一反三的練習題，以求達到最佳的學習效果。
四、教學理念的正確性
所謂教書育人，是指教師應當根據社會需求以及學生自身的需求，在教育教學過程中，緊密地將教育以及教學練習起來。這樣不僅能有效地傳授給學生高中生物學知識，而且能有效地樹立學生良好的人生觀、價值觀，從而培養學生成為全面發展的人才。教書育人是教師的職責，更是教師教育教學的最高境界，然而，現今的教育教學活動中，教師往往注重教書而忽略了育人的重任，所謂教書育人則是以教書為前提，并作為育人的條件，而育人才是教書的最終目的，因此，教師只要真正地做到教書育人才能真正意義上地提升高中生物課堂教學的有效性。做到一名教師的職責并達到教育的最終目的。
綜上所述，教師在進行高中生物教育教學過程中應當注重其課堂教學有效性的研究，在日常的教育教學過程中為學生營造良好的學習環境、精心進行備課準備、恰當進行課堂總結以及真正做到教書育人，以此來提升課堂教學的有效性，從而真正意義上達到教育教學目的。
參考文獻：
高中生物學教學理念范文3
關鍵字：生物；教學質量；教學模式；能力的提高
一、問題的提出
如今的素質教育已經全面推行，現在又進行新課程改革，新課程改革要求改變學生的學習方式，《生物課程標準》指出：動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。因此教師要很好地領悟教改的主旨，大膽探索課堂教學的新模式、新方法，并進行課堂教學設計。
二、我國高中生物教學現狀
在傳統模式的影響下，現行的高中生物教學模式存在著不足，老師只是傳授口頭的理論知識，為了教學而教學，這與具有實踐性特點的生物教學是相違背的。主要表現在以下三個方面：
1、現行生物課堂以教師為主體，學生圍繞教師轉。久而久之，學生習慣被動學習，學習的主動性逐漸喪失，能主動參與教學過程的學生較少，沒有在課下延續學生的興趣能力的培養，沒有組成實驗小組去進行實踐，這讓學生很難掌握與鞏固所學的知識。
2、課堂上教師習慣滿堂灌，師生間幾乎沒有交流互動，長此以往，學生的依賴性增強，獨立思考能力變差，一般難以體會到合作的樂趣，甚至有的學生很難與其他同學合作。。
3、由于課堂上學生處于被動接受狀態，易導致學習效率低下，加上“應試教育”的影響，使學生有些方面的天賦受到影響，各方面的發展不平衡。
這就要求我們這些教育工作者，把過去的教育模式轉變過來，針對學生自身的特點與能力去相應地調整教學理念與方法，把過去單純教學的課堂作為一個培養能力的實踐場所，建立一個高效自主創新的新型生物課堂。
三、對轉變高中生物教學模式的研究
1.轉變傳統教學模式，采取小姐合作探究模式，調動學生積極性
教師在上課時，要改變傳統的一言堂，滿堂灌，課堂主導者教學模式，將學生分成不同的學習小組，課堂的大部分時間交給學生，讓學生成為課堂的主導者。教師轉換自己的角色，從傳授者變成指導者、參與者、監控者和幫助者，并切實注意自身行為的方法和效果，及時進行調整。這就要求教師在教學過程中重視學生個體價值的實現，分成合作小組主動學習，讓學生在小組討論中充分表現自己，同時，對于青春期表現欲極強的學生來講，能夠在課堂上表現自己，也是對自我價值的一種承認，從而得到一種成功感，進而激發上進心。
2.充分利用網絡信息技術及多媒體課件，提高教學質量
隨著社會經濟的加快，需要的是人才的創新能力和創造力。因此，培養學生的創新能力已經成為素質教育的重點。傳統的生物學教學方式采用“傳遞”的方式進行教學，學生只是被動地接受知識，這不利于培養學生的探究能力?，F代技術的發展，互聯網、校園網的出現，教育網站、電子書刊、虛擬圖書館、虛擬軟件庫等為學生營造了一個探索發展的學習環境，提供了豐富的學習資源。多媒體課件在課堂教學中可以說是教師的得力助手，它可以取代以往傳統的教學模式，提高教學效率和質量，例如：1.O2在產生后，向外運出葉綠體通過膜的層數時，葉綠體類囊體薄膜算不算一層膜，淋巴因子是由效應T細胞產生還是淋巴細胞都可產生，這些問題模糊不清，具有一定爭議，鼓勵學生對這些模糊知識點，借助網絡信息技術獲得求解，上網到虛擬科學館、生物園、圖書館查找有關資料，，尋求答案。使學生在學習中不斷的提高探究和創新能力，培養學生分析問題和解決問題的能力，而且還可以讓學生感到學習生物的樂趣和一種獲得知識解決問題的成就感。
3、培養學生動手能力，深入理解生物學科知識。
生物中的生物概念是客觀事物的數量關系和空間形式方面的本質屬性在人腦中的反映。一個生物概念是從一類具有共同本質屬性的對象中概括出來的，它是生物基礎知識的重要組成部分。因此使學生正確掌握生物概念，是理解和掌握其他生物基礎知識的條件。如在 “《細胞增殖》一節中，利用多媒體展示有絲分裂過程中染色體的行為變化過程的動畫圖，學生可以根據觀察，利用簡易材料親自動手去制做，在這個過程中學生把微觀的、看不見摸不著的東西通過實物結合圖文演示出來，刺激學生的多種感官，加強理解和掌握。
4.對全體學生，分清層次，運用不同教學方法
由于各個學生的先天素質、教育影響、主觀努力程度和基礎等的不同，同一個班級的各學生之間在學習上存在明顯的差異。根據高中學生的特點，教師在教學中應結合教材，應從實際出發，實施有差異的分層教學。教師在心目中要根據成績，基礎等情況將即同一個班學生相對分為優、中、差三個層次，既A、B、C三個組。這種情況不是一成不變的，經過一段時間的學習、測試，各層次也進行適當的更換學生。分層和分組后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于批改作業，有利于學生信息的反饋，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。
總之，轉變高中生物教學模式，將傳統課堂轉變成為一個高效自主的課堂，是我們教育改革的必經之路。采取新的教學模式，可以普遍提高學生的學習參與度，讓他們既得到了知識，又發展了個性，堅持不斷調整教學思想和理念，才能在教育革新這條路上走下去，培養更多的新世紀人才。
參考文獻：
《當代教育心理學》北京師范大學出版社 陳綺主編
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1 例證教學促進概念的形成和同化
奧蘇貝爾認為概念構建分為概念形成和概念同化兩個方面。概念形成是由學生從同類事物的不同實例中發現共同的本質特征；概念同化是學生利用認知結構中原有的概念，學習新概念。教師根據概念在知識體系中所處的位置、順序和相互關系，選擇合適的方法進行教學，使學生學會透過現象看本質，客觀地認識概念的本質屬性，明確概念的內涵和外延，達到理解和掌握概念、由淺入深地運用生物概念去解決一些實際問題的效果。
1.1 例證教學促進概念的形成
在概念形成的學習過程中，例征是下位，概念是基于下位具體例證得出的概括結論。對于比較復雜的、重要的概念，其外延較大，比較抽象，直接提出概念往往不容易理解和接受，教師可借鑒實例，較直觀地呈現事實，從具體到抽象，形成概念，如圖1所示。
如內環境是體內細胞生活的液體環境，它是血漿、淋巴和組織液的上位概念。教學中，教師可以先通過對已知的實例，分析組織細胞生活的直接環境。如血細胞直接生活在血漿中，淋巴中懸浮著大量的淋巴細胞，補充說明一般的細胞都和組織液密切接觸，并從中總結出它們的共同特點：這些液體是細胞生存的液體環境，自然形成內環境的概念。教師再從細胞代謝出發，引導學生討論細胞生存所需的養料、氧氣和細胞代謝廢物的來源去路。與細胞代謝密切相關的4個系統，學生比較熟悉，教師舉例說明這些系統如何與內環境發生關系，引導學生得出內環境是細胞與外界環境進行物質交換媒介的功能，內環境理化性質的相對穩定是細胞進行正常生命活動的前提條件，而穩態可以通過調節實現。
應用實例可以擴展和豐富內環境概念的內涵，教師在概念教學中要注意正反例的應用。如消化系統位于人體內，那么其中的消化液屬于內環境嗎？還有汗液、尿液、淚液和腦脊液呢？對這些實例進行判斷使學生進一步明確內環境是細胞外液的本質屬性。教師用學生身邊熟悉的事物設問，會提高學生學習的興趣，使他們對接下去的教學充滿期待，從而激發學生學習的興趣。
1.2 例證教學促進概念的同化
概念同化即從概念――概念的過程，是學生利用認知結構中原有的概念學習新概念的方式。教學中，教師可在原有概念下引出新概念，并把新概念納入原有概念體系，反過來對原有上位概念又做了補充和擴展（圖2）。
案例：在高中生物必修3“激素調節”學習時，教師先通過體溫調節和血糖調節的實例，使學生來理解激素調節和激素調節的特點（上位概念）。教師再引導學生分析體溫調節過程的神經調節和體液調節，總結出神經調節和體液調節的關系（上位概念）。然后學生根據總結出的特點，去學習水鹽平穩調節，從而擴展對人體穩態的調節，構建好神經調節和體液調節的概念圖。
2 概念建構中正例、反例和特例的應用
建構概念需要豐富有代表性的事例來支撐，由大量事例支撐的概念才能讓學生真正理解、掌握和應用。這些事例就是例證，形成概念的例證包括正例、特例和反例。
2.1 利用正例、特例理解概念的外延，全面理解概念
概念的正例是指包含概念所反映的本質屬性的具體事物，是概念所反映的具體對象。正例是支持概念的具體事例，是支持概念成立的論據。概念外延中的例證絕大多數就是概念的正例。概念的特例指的是特殊的例子，雖然屬于概念的外延這一集合，但它不具有或不完全具有概念所反映的本質屬性。
例如，微生物“是一類形體微小、結構比較簡單，一般要借助于顯微鏡才能觀察到的一大類微小生的總稱”，如細菌、酵母菌、霉菌等是支持微生物這個概念的正例，而微生物的特例就有蘑菇、銀耳、黑木耳和金針菇等，是肉眼可見的，是真菌一類，也屬于微生物，是微生物概念中的特例，從而使學生對微生物這一概念有了比較全面和直觀的理解，補充外延的不足。又如：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把CO2和H2O轉變成儲存能量的有機物，并釋放出氧的過程。而藍藻就是特例，雖然沒有葉綠體，也能進行光合作用。所以光合作用的場所不一定都是在葉綠體。呼吸作用也是如此。
正例傳遞了最有利于概括概念內涵的信息，特例補充了最有利于拓展概念外延的信息，反例強調了最有利于辨別概念內涵的信息。概念的正例在教科書中出現的形式和作用有例證型和歸納型兩種類型。即先列舉一些正例，然后從正例中歸納出概念的基本特征。
例如在學習“細胞核――系統的控制中心”，教師可先通過幾個典型的正例，如將黑色美西螈胚胎細胞的細胞核取出來，移植到白色美西螈的去核卵細胞中，長大的美西螈全部是黑色；變形蟲的切半和移核實驗；傘藻的嫁接實驗等實驗例證，來分析歸納細胞核具有控制細胞代謝和遺傳的功能。
2.2 應用反例，可以加深對概念的準確把握，提高辨析概念的能力
概念的反例指的是不具有概念本質屬性的具體事例，它不屬于概念的外延，但對概念的內涵的理解又非常重要。
例如，在生態系統的成分中，消費者是指動物，包括植食性動物、肉食性動物、雜食性動物和寄生性動物等。反例蚯蚓和蜣螂等動物是分解者，而植物中的豬籠草、菟絲子也可以是消費者。又如，魚的最本質特征――用鰓呼吸，則可以用生活在水中、形態像魚的水生生物――鯨的呼吸方式來反證；為了說明會飛的不一定是鳥，可以用像鳥一樣飛翔的蝙蝠來反證；為了說明植物不一定都是生產者，舉反例豬籠草、菟絲子來反證；為了說明生產者不一定都是植物，用藍藻、硝化細菌等反證；為了說明所有動物不一定都是消費者，舉蚯蚓、蜣螂、禿鷲等反證；為了說明微生物不一定是分解者，舉硝化細菌來反證。通過正例進行論證，用反例進行逆向分析，概念的內涵就變得更清晰、明了。
3 例證教學中存在問題及解決策略
3.1 以偏概全，不懂范例其中的道理
在例證教學中，教師由于不能對概念中的正例、反例和特例有一個清晰的認識，不能透過例子總結最本質的規律，因此，容易造成學生對概念的片面理解。
在學習原核細胞和真核細胞的區別時，教師在以細菌為例，說明原核生物的特點時，認為細菌有細胞壁，那么原核生物都有細胞壁和纖毛。如果學生僅記住例子，可能就會認為原核細胞都有細胞壁和鞭毛。
例證教學的基本原則：（1） 例舉的案例要有典型性和多樣性；（2） 從個別走向一般，通過對比分析，去除非本質屬性，提煉本質屬性。
3.2 核心概念邊緣化，不能透過例子揭示生物的本質
例證教學應該幫助學生充分理解生物學的主干知識、核心知識，幫助學生構建完整的生物學知識網絡。但有的時候，例證教學會喧賓奪主，使核心知識邊緣化。
例如，“酶在細胞代謝中的作用”一節，教師花大量的時間讓學生探究得出過氧化氫酶具有高效性，但卻沒有引導學生思考課本安排此實驗的目的（因為該酶對細胞生命活動的正常運轉起著非常重要的作用）。這節課的最后的“正是由于酶的催化作用，細胞代謝才能在溫和條件下快速進行”，可以說這是點睛之筆。
很多教師淡化或忽略了這個問題，把核心精力都放在探究實驗上，反而把酶在細胞代謝中的作用這一核心問題邊緣化了。
3.3 缺乏科學性和準確性，機械地理解概念
生命現象是豐富多彩的，受教師認知水平的限制或對教材研究的局限性，會在學生頭腦中形成錯誤的概念。如有的教師在上課時舉例“豬籠草是消費者”。其實，豬籠草的綠葉是可以光合作用的，所以主要是生產者，只是有的時候作為消費者。
又如有的教師以“男女性別比例失調會導致人口密度下降”來說明性別比例對種群密度的影響。其實，并不是一對夫妻只能生一個孩子，而是國家的政策控制的。這樣會使自然問題社會化，缺乏科學性準確性。
3.4 把概念和定義混為一談，不能正確地理解概念
概念包含語詞、內涵、外延和例證。教科書中的大多數黑體字部分內容，從概念構成的組分來看屬于概念的內涵，但通常以“定義”的形式呈現出來，是概念的定義，是對概念內涵的一種說明。例如基因是指具有遺傳效應的DN段。這些都是對基因所下的定義，是對基因是什么的一個說明，這個說明反映了概念的本質特征，即概念的內涵。
但把定義當成概念的全部內容來學習，會對概念的理解和教學造成歧義。如艾滋病病毒的體內只有RNA而沒有DNA，RNA是艾滋病病毒的遺傳物質，不能認為艾滋病病毒就沒有基因，此時的基因就是具有遺傳效應的RN段。又如細胞的基本結構包括細胞膜、細胞質和細胞核，實際上，有些細胞沒有細胞核（如哺乳動物的成熟紅細胞），有些又有多個細胞核。對這些例外的現象，在給概念下定義時，一般不屬于支持概念的內涵的范疇。
另外，有時教材給概念下定義是有特殊的背景，如果忽視下定義的背景，就會機械狹義地理解概念。如細胞的全能性，生物學教科書中的黑體字是這樣敘述的：細胞的全能性是指已經分化的細胞，仍然具有發育成完整個體的潛能。有些教師追求所謂“準確”地理解這個概念，就會強調“已經分化的細胞”，如果這樣理解，受精的卵細胞由于未分化就沒有了全能性了，而事實上，受精卵的全能性是最強的。之所以出現這樣的問題，是由于把定義當概念來學習。一方面忽視了概念的外延中的特例，另一方面不了解這是給細胞全能性下的一個定義，而這個背景就是人們已經知道“未分化的受精卵細胞具有全能性”這一事實，定義想強調那些已經分化的細胞，也具有全能性。
概念學習的過程就是學生思維方式的訓練和科學方法的滲透過程，教師一方面要加強教學研究，不斷地研究教材、研究學生，同時要注重積累，豐富自己的知識結構。另一方面教師在教學中要注重學生對概念內涵的理解，“不要過早地滿足于一個學生定義的記憶和背誦”，而是要讓學生通過例證、實驗等來形成概念，才不會使學生陷入死記硬背的泥潭，才能使學生真正運用知識解決問題，才能更準確學習新概念，從而構建生物知識體系。
參考文獻：
[1] 楊青青.重要概念在初中生物教學中的重要價值[J].北京教育學院學報（自然科學版），2012（6）：22-26.
高中生物學教學理念范文5
關鍵詞：物理教學；生活化；理念
高中物理概念、規律繁多，而且比較抽象，學生一時難于理解，就容易產生厭學心理。物理難教難學是師生的共同呼聲。而我認為物理學科應該比其他學科更容易教容易學，因為它和生活聯系更緊密，更具實用性，只要我們能充分挖掘教材中蘊涵的生活氣息，通過各種途徑搜索、查找和收集各種與物理教學有關的信息材料，并在教學中創設關于生活的物理情境，激發學生探究物理問題的熱情，培養學生理論聯系實際、學以致用的能力，養成關注身邊的物理學的習慣，就能提高學生學習興趣，收到良好的教學效果。
一、用“物”和“理”之間的聯系創設生活化情境
物理來源于生活，用大量的生活事例讓學生感覺：物理就在我們身邊“從而調動學習的積極性。如在體育課中助跑跳遠比立定跳遠要遠很多？跳高要助跑才能跳得更高？再例如，什么是理想化方法？很多初學的學生對此不太理解，有的老師提出了如下的比喻，效果非常好，他說：理想化方法就好像用漁網來捕魚一樣，必須漏掉水、雜物及小魚，捕到我們需要的大魚。假如使用的是滴水不漏的容器來捕魚，由于魚、水、雜物很重，那時提不起容器，也是捕不到大魚的。
二、利用學生的好奇心理創設生活化情境
根據中學生的年齡特點和心理特征，創設新奇的生活化情景，能強烈地激發學生的問題意識和學習興趣。創設這些情境使學生既覺得新奇，又倍感親切，但就是不知所以然，使學生感到物理知識就在自己的生活中，激發了學生解決問題的欲望。人類的興趣與好奇心緊密相連，培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的“認知結構”之外，即出乎學生的意料之外。在講圓周運動的向心力時，可用易拉罐做成“水流星”實驗，按照常規認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料，水并沒有下落。接著使轉速慢下來，學生會發現慢到一定程度后水會下落，接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件？從而引入課題，使學生在好奇心理的驅使下進入聽課角色。
三、利用實驗活動創設生活化情境
物理是實驗性很強的一門學科，教師應在課堂教學中投放足夠的實驗設備，讓學生圍繞某個專題展開實驗探究，學生在這樣的情境中就像科學家一樣探究問題驗證假釋，體驗成功的喜悅，有利于培育學生的創新精神和科學素質。在講授機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”做好準備。在講動量和沖量時，讓兩支相同的粉筆分別從同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾鋪墊的桌面上，可以發現直接落到桌面上的粉筆斷了，落到厚毛巾墊上的另一支卻完好無損，教師由此引入動量和沖量知識的講授。
通過挖掘教材盡可能多地進行學生實驗和演示實驗，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可以使學生感興趣，從而調動學生的積極性，主動參與學習，增加“實用時間”，變被動學習為主動學習，提高學習效率。
四、利用多媒體網絡技術形象地再現生活情境
多媒體網絡技術能跨越時空的限制、能生動的再現生活情境，也能將不同的情境進行整合，并且形象地展示情境的核心內容。使學生在較短的時間內在頭腦中建立起相對完整的物理過程，有助于理解和記憶，可極大地提高學生學習物理的興趣和學習效率。
比如建議同學觀看電視CCTV-10頻道播出的“我愛發明”這一節目，每個發明都用到了許許多多的物理知識。又例如，在講電流時，在以往的教學中，學生總是感到抽象難以理解，而現在通過多媒體課件十分直觀的演示出電流流動的畫面，這樣把微觀粒子夸張，學生就容易接受了。又如，電流的磁場、磁場的分布情況，光學中的光路圖等，這些在傳統教學中難以理解的現象，通過多媒體的形式，可清楚地再現。
綜上所述，如果能把物理教學生活化，把生活現象物理化，“物”和“理”完美地結合起來，就能更好地提高教育教學質量。
參考文獻：
高中生物學教學理念范文6
案例一
事件之一：從中央電視臺新聞調查節目中看到：某些地方的某些企業在中央的明令禁止的情況下，仍然繼續排放工業“三廢”。明知造成了環境污染，卻在眼前利益的驅使下，不顧后果，不思改進;甚至某些領導也在地方保護主義的影響下，非但不重視環境的保護，反而暗中幫助那些違規企業遮掩，企圖蒙混過關。目前，全國幾大水系都受到不同程度的污染，很多地方已經造成吃水的困難了，要么是缺水，要么是水質太差不能喝;空氣環保指標達標的城市似乎也沒有幾個，且不說其他的危害是多么的嚴重了。但是仍然有很多人執迷不悟。雖然《環保法》早已出臺，可大多數人認為那是政府的事情，與自己無關，現在國家已不得不采取行政、法制手段來強制執行。
事件之二：全國廣泛開展了防治環境污染的工作，并且對淮河、海河、遼河、太湖、巢湖、滇池、北京市、渤海和兩個酸雨區進行了重點治理，取得了重大進展。工業污染物基本實現了達標排放，全國23．8萬家工業企業，有90％以上做到了達標排放。
反思與分析：由上面兩個事實看來，大眾的環保意識非常淡漠，現狀實在令人擔憂。這里，關鍵的問題是環保應成為一種大眾的自覺的意識，即對于環境保護的重要意義具有一種正確而清醒的認識。學生作為未來的主人，從現在就要培養他們的環保意識，生物教師應穿插一些環保事例，將生物知識與現實聯系，結合身邊環境進行教學滲透，樹立社會意識。
那么我們如何在生物教學中進行環保理念的滲透呢？
一、利用課堂教學，養成學生環境保護的意識
在課堂教學中滲透環境教育是培養學生環保意識的重要途徑，現行的高中生物教材有很多章節都可以發現生物學教學與環境教育的契合點。因而教師就應該立足課堂，利用教材，利用課堂教育這個主渠道，適時、適量、適度地滲透環境教育，讓學生自覺養成環境保護意識。
1.利用教材已有的資料對學生進行教育
在教材中有不少環境污染的例子，如蘇教版生物必修三中有關酸雨、臭氧層空洞、溫室效應等有關環境保護的內容。我們完全可以充分利用這些資料對學生進行環保教育。
2.結合教材的內容進行適當拓展
在教材中有些內容與環保有關，但并沒有具體的例子，而且篇幅也不夠大，我們可以作適當的拓展，培養學生的環保意識。如講授有關“水域環境的保護”的內容時，我除了講清楚水域環境保護的重要性之外，還列舉了現在世界人均水資源占有情況，以及我國人均水資源占有量，讓事實、數據說話，同時告訴學生如何節約用水，如洗澡時盡量洗淋浴，洗手時在打肥皂時應該將水龍頭關掉，用淘米水澆花，用洗過衣服的水沖廁所，等等。這樣既使學生了解了我國水資源缺乏的現狀，又使學生知道了應該如何從身邊的小事做起節約水資源。又如，在“保護生物的多樣性”這一章節中，除了課本提供的幾種動植物資料外，還可以播放一些珍稀動植物的錄像片，以便進一步增強學生熱愛動植物的情感?！安环e跬步，無以至千里”。點滴小事不可忽視，它是培養學生的關鍵。
3.課堂教學中介紹一些環保節日
早在1987年聯合國就提出把20世紀的最后10年定為環境教育10年，1997年聯合國再度召開世界環境大會，并制定21世紀第一個“環境教育10年”。在課堂教學中，可結合教學內容穿插介紹一些與環保有關的節日，如：2月2號“世界濕地日”，3月22號“世界水日”，等等。
二、豐富課外活動，強化環境意識
教師采用適合學生特點，豐富多彩的課外活動，對學生進行多層次的環境教育，可促進學生樹立牢固的環境意識，培養良好的環保行為。
1.宣傳文藝活動
每學年我校都要就環境教育開展一系列的主題教育活動。一年一度的“植樹節”、“地球日”、“世界環境日”、“世界無煙日”、“人口日”、“愛鳥周”、“野生動物保護宣傳月”都是我們傳統的環境教育日。配合有關主題，舉辦環保知識講座，組織學生進行演講比賽、征文比賽，利用黑板報、墻報進行宣傳展覽，排演環保節目，進行環保知識問卷調查，等等，這樣使學生對環境保護產生新的認識。
2.社會實踐活動
組織學生馬陵山一日游和游覽附近的風景名勝，參觀植物園、動物園，使學生在感受美的過程中，產生向往大自然的情感，從而升華為熱愛大自然，以增強學生保護和改善生態環境的責任感和使命感。組織學生調查附近的工廠、小河、垃圾處理場、生活小區等，當他們看到污濁的河水、遍地的垃圾、工廠排出的廢氣、公路上的塵埃，自然就會明白環境保護的重要性，并自覺行動起來，保護環境。
案例二
事件之一：在我們周圍充斥著許多廢棄的塑料袋，馬路邊，街道處，城市的角落，河岸邊……到處都是紅的、白的、綠的塑料袋子，很不雅觀。這些塑料袋處理不好會對人體，以及土壤、空氣、江河湖海環境等造成極大的危害。目前每年我國超市塑料袋用量達40萬噸。其它銷售場所塑料袋用量大概是超市的三倍。每年，我國超市、百貨商店、菜場、水果攤使用的塑料袋累計達到160萬噸。按照生產一噸塑料袋需要消耗三噸以上石油計算，全國每年生產塑料袋須消耗480多萬噸石油。
事件之二：根據國家規定，自2008年6月1日起，在所有的超市、商場、集貿市場、等商品零售場所，實行塑料購物袋有償使用制度，商家一律不得向消費者免費提供塑料購物袋。
反思與分析：由上面事實一看來，“白色污染”純屬人為因素造成，而且人人有責，其危害之嚴重不得不重視，僅具備環保意識還是不夠的?！氨Ｗo環境”并不是一句空話，也并不只是少數科學家或科研機構的專門工作，而是所有公民都應該具備的基本觀念和意識，并且每個人都可以從身邊的一些小事做起，為環境保護作出貢獻。我們對學生進行環境保護的教育，不能僅僅停留在讓學生明確保護環境的重要性上，還要通過教育讓學生能夠真正視環境保護為己任，在平時的生活過程中能夠自覺自愿地留意身邊的小事，留意自己的言行，盡量減少對環境有不良影響的行為，并且能夠向身邊的親友宣傳環保的重要性。在日常生活中像節約用水、節約用電、不亂扔廢舊電池、盡量減少使用或不用一次性塑料袋、垃圾分類放置等這些行為不過是舉手之勞，只要稍加注意，就是在進行保護環境的工作。我們要讓學生具備這種日常生活中的環保意識，能夠自覺地在行動上得以體現，只有這樣，我們的環保教育才是有成效的，才真正落到了實處。
我們一定要注意培養學生的環保意識，激勵學生們去掌握、去宣傳學到的環保知識，并身體力行，去愛護我們的生存環境。
參考文獻：
［1］汪建紅，王芝平主編.初中環境素質教育.中國環境科學出版社，2004.
