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學前教育專業的職業分析范文1
一、高職學前教育專業上鋼琴課的必要性
針對于高職學前教育專業是否有必要開設鋼琴課一直是大家爭論不休的話題。部分人認為，現在很多農村，甚至鄉鎮上的幼兒園其實都沒有鋼琴或數碼鋼琴，幼兒園在課堂上只是做做游戲、學習學習簡單的英語、做做簡單的加減乘除、學習跳舞、畫畫等，其實并沒有學習鋼琴或是唱幾首歌。
還有部分人認為，高職學前教育專業89%的學生是來自農村，她們壓根兒就沒學過音樂及理論，更別說鋼琴了。如果真要學，就算三年時間都用上，也只能學點基礎的技能，還不如多學學其他的技能，所以他們仍然認為沒有必要學習鋼琴。
最關鍵的是許多高職院校是民辦，國家雖然鼓勵民辦高職教育的發展，但對教育類專業的審批控制得卻比較嚴格。所以許多學校實際上是沒有開辦學前教育專業的資格，而是依附于其他專業之上。因此，這里面就有一個非常突出和顯著的問題，那就是領導們認為一下要投入幾十萬元去建琴房、買鋼琴，而國家對此卻沒有任何扶持，這看似是一個非常不劃算的投入，所以領導們不得不慎之又慎。
但好在大部分人認為既然要開辦學前教育專業，必要的實訓設備就是需要的。他們認為針對許多幼兒園并不上音樂課或鋼琴課的說法雖是事實，卻也正是農村幼兒園教育落后的原因和農村幼兒園教師素質有待提高的原因。
作為高職院校最主要的一個功能便是服務社會，而學前教育專業正是服務農村學前教育的一個良好契機。
二、如何上好高職學前教育專業鋼琴課
既然確定高職學前教育專業確實有上鋼琴課的必要性，那如何抓住學生的興趣，才是作為我們鋼琴教師重點要解決的問題。
我發現一個現象，但凡是要讓學生學習鋼琴，許多教師都照搬音樂學院的一套理念，認為必須要學完從《拜厄》到《車爾尼849》，甚至《車爾尼299》的練習曲，然后還得學習《鋼琴基礎教程》上面的樂曲等等，然后才能開始學習“兒歌伴奏”。
那么是不是真要讓學前教育專業的學生學完這些才能完成兒歌伴奏呢？這類學習是重在技能還是重在興趣？我想只有當我們把這個問題分析清楚了，才能“對癥下藥”。
長期以來，許多鋼琴老師認為學鋼琴打好基礎是關鍵，因此重在讓學生練習練習曲。這本身是正確的，但我認為對于高職學前教育專業的學生來講，這樣的理念似乎有點不實事求是。高職教育只有三年時間，而真正在校的時間卻只有兩年。根據每個學校的開課計劃不一樣，有的學校開設了兩年，有的學校開設一年。在這樣短的時間內要學完那么多內容，無疑是拔苗助長，也是對學生不負責任的做法。她們要花上一年，兩年的時間來練習練習曲，最大的一個問題就是“興趣”。 誠如前面所言，她們大部分都是來自農村，壓根兒就沒學過音樂及理論，對音樂也不感興趣。所以，這樣的教學理念很容易使大部分學生對這種學習過程時間長、強度大、見效慢等感到枯燥乏味。
因此，我認為重點是培養學生的學習興趣。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。 那么我們如何來做呢？
經過長期的教學我得出了這樣的一些經驗：
第一：重在引導
告訴學生為什么要學習鋼琴，從根源上對學生進行引導，為什么要學習鋼琴是解決學生的疑惑。
在實際教學中，我告訴我的學生說：學好鋼琴就是為了將來在幼兒園等單位找到好的工作，這就是工作需要。我也給她們舉了實際例子：“我的一位在2010年畢業的學前教育專業學生，在校期間沒有好好的學習鋼琴，但當走上工作崗位后就開始后悔，然后又開始想學鋼琴，并且想過鋼琴六級”。有了實實在在的例子，她們就認為確實有必要好好學，都開始勤奮的練習鋼琴。
第二：告訴她們鋼琴要學什么
學什么是解決學生的顧慮，并讓她們有所期盼。
但老師首先就要搞清楚這個問題——學什么？我認為學前教育專業并不需要沿用音樂學院的教學方法。我記得在我讀大學期間，我的鋼琴老師告訴我們一句話：“無論你們怎么練習，現在也不可能成為鋼琴家，所以請多抽出一些時間來練習伴奏吧！”我想我老師說的這句話是有道理的。同樣它也適用于學前教育專業的學生。我也同樣認為，學前教育專業的學生最主要的是多練習伴奏，尤其是兒歌。因為她們工作所面對的對象就是小朋友。
學前教育專業的職業分析范文2
【關鍵詞】學前教育專業；綜合音樂素質；實踐能力；
一、引論
幼兒教師是對幼兒進行啟蒙教育的教師。在幼兒的成長過程中，幼兒教師擔當著知識的傳遞者、幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者的角色，可以說對孩子一生的發展都起著重要的基礎作用。幼兒教師在對幼兒的各種教育活動中，音樂教育則是一項非常重要的教育活動，對孩子幼兒時期健康和諧地成長有著重大意義。因此，作為一名二十一世紀合格的幼兒教師具備較強的音樂綜合素質，這是一個必然的要求。
近年來，由于幼兒教師的缺乏，眾多師范院校都開始開設學前教育專業， 學習學前教育專業的學生也在逐年增多。然而，經過五年的專業學習后我們的學生真的能夠讓自己的音樂綜合素質全面提高，從而達到一名合格的幼兒教師的要求嗎？
二、現狀
事實上，我們很大一部分的學前教育專業學生在經過了幾年的專業音樂學習后，頂崗實習過程中甚至已經成為一名正式的幼兒教師時其綜合音樂素質仍然存在著這樣或那樣的問題，而不能滿足幼兒音樂教育實踐的需要。主要表現如下：
1、演唱方面
我們的學生在校學習的是傳統的美聲唱法，經過幾年的專業訓練后很多學生都能打下一定的美聲功底，有的甚至能夠勝任難度很高的歌劇詠嘆調 。然而學生們在成為幼兒教師后卻發現自己所掌握的演唱方法在幼兒音樂教學中無法使用，這些音域寬廣、音色飽滿、穿透力強的聲音只能讓孩子們膽戰心驚，而不能讓孩子們從中獲得身心的愉悅，孩子們不喜歡聽老師唱歌，也就更不能讓他們自己喜歡上唱歌了。
2、演奏方面
鋼琴課是學前教育專業學生的一門必修課，學生們經過幾年的鋼琴學習，大多都能夠彈奏幾首中等難度以上的鋼琴曲，而在幼兒音樂教學的實踐中，這些鋼琴曲其實是用不上的，他們需要的是熟練的幼兒歌曲即興伴奏能力，幼兒教師需要根據不同年齡階段的孩子以及不同嗓音條件的孩子對同一首幼兒歌曲能夠靈活地用不同的調去即興伴奏，而且其伴奏音量、速度、情感表現都能夠根據不同孩子的演唱隨時準確控制，從而達到協調一致，讓孩子們體會到演唱與合作的快樂。然而，這種即興伴奏能力我們剛剛畢業的學前教育專業的學生卻是很少有能夠做到的。
3、舞蹈方面
幼兒舞蹈表演和幼兒舞蹈創編，這是一名合格的幼兒教師應該具備一項基本技能，然而這也往往是我們學前教育專業學生最欠缺的一種能力。在校期間我們的舞蹈課把幾乎所有的時間都用在了芭蕾古典舞的基本功訓練以及中國民族舞蹈的學習和表演上，卻忽視了幼兒舞蹈的學習和即興創編訓練，這使得我們的學生在成為一名幼兒教師時不知道如何帶孩子跳舞，教芭蕾吧，自己也只是會一些皮毛，不可能教好，教幼兒舞蹈吧，自己又沒有創編能力，這樣往往使得自己無所適從，陷入尷尬境地。
三、現狀分析
那么，是什么原因使得在校已經學習了五年的學前教育專業學生在畢業時其綜合音樂素質仍然不能完全達到一名合格的幼兒教師的要求呢？筆者認為，在教育改革不斷深入的今天，作為培養幼兒教師的學前教育專業教師，我們的教育理念仍然滯后于時代的發展，這是我們培養出來的學生其素質不能完全適應時代的要求的一個重要因素：
1、教學思路過于傳統，針對性不強。
目前，我國大專學前教育專業的音樂教師基本是師范大學的音樂院系培養出來的，在進行音樂教學時會不由自主地沿用高師音樂專業的教學思路，過于強調音樂學科的專業性，致使學前教育專業的音樂教學與高師音樂專業教學幾乎沒有區別，過于重視單項音樂專業技能傳授，教學內容專業性過強、難度過大，片面地追求高程度的專業水平。然而我們忽視了一個基本事實：那就是我們的音樂教學針對的是五年制?？茖哟蔚膶W前教育專業學生，其生源都來自于初中生，年齡不大，他們中的大多數音樂基礎與文化基礎都很差（報五年制學前教育專業的往往是文化課不好考不上高中的學生；現在的初中為了保持升學率，很多都取消了音樂課，而且報考學前教育專業還取消了專業測試）?？上攵?，給這些幾乎沒有一點基礎音樂素質的學生教授難度過高、專業性過強的音樂知識技能，其后果只能是教師教不會，學生學不會，教學過程成了師生都痛苦的過程，學生在這個過程中逐漸失去了學習興趣和信心，其五年的專業學習也不會使他們的綜合音樂素質有大的提高。
2、各科教學過于獨立，聯系性不足。
目前我國學前教育專業的音樂課教學大都采用分科教學，聲樂、鋼琴、舞蹈等專業學科之間缺乏橫向聯系，各科專業教師之間的學科教學交流也相對不多。這就造成我們的學前教育專業學生所學到的各科知識點之間缺乏相互的聯系，不能相互滲透，相互融合，從而使這些各自獨立的知識技能不能夠相互促進，形成立體化的知識技能體系，這將不利于我們學前教育專業學生綜合音樂素質的形成與提高。
學前教育專業的職業分析范文3
【關鍵詞】幼師學前教育 鋼琴課程 安排
【中圖分類號】J624.1-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0216-01
學前教育專業在基礎教育中的作用十分重要，符合中國素質教育精神。多方面開發幼兒的智力，培養良好的行為習慣，培養藝術興趣，是學前教育的主要內容。音樂教學在開發幼兒智力，培養良好情操上作用巨大，因而音樂教學的載體――鋼琴的演奏能力顯得尤為重要。合理地設置學前教育鋼琴課程，注重鋼琴教學的梯度、層級、維度，使學前教育專業學生在工作中順利開展教學，是我們要認真研究的課題。
一、鋼琴課程設置的重要性
鋼琴是樂器中的無冕之王，獨奏、伴奏的作用強大，是教學中學習音樂的重要手段。鋼琴演奏技法多樣，音色優美、音域寬廣，和聲效果突出，對兒童良好樂感的形成意義重大。在學前教育專業開設鋼琴教學，培養學生良好的音樂素養，練就過硬演奏技能，為從事學前教育工作打下堅實基礎。學前教育專業鋼琴課的開設也是教育事業發展的需要。現代社會對教育者的要求越來越高。幼兒園向大型標準化發展，鋼琴已不再是稀缺的教學設備，學前教育工作者必須有充分利用教學設備設施的良好技能。這種社會發展趨勢要求我們開展好學前鋼琴教學。
二、鋼琴課程設置的科學性
鋼琴課程是學前教育的重要技能課程，也是比較難掌握的技能。課程設置要適合學前教育的需要，單純照搬音樂專業的鋼琴課程，過于注重技巧等方面的訓練，顯然不符合專業需要。將課程設置得過于簡單，又會出現在實際工作中難以駕馭的窘境。學前教育專業的鋼琴課程設置要體現科學性，應體現出學前教育專業鋼琴課程設置的教學特點，明確課程定位，確定教學目標，選擇正確教法、學法。針對學前教育專業的教學對象，要因材施教，不能吃大鍋飯，應分梯度、層級、維度來科學合理地開展有特色的鋼琴課程教學。
三、鋼琴課程設置的梯度、層級、維度
設置好學前教育專業的鋼琴課程，要考慮的問題有很多，課程定位、教學目標、教學對象等。為解決這些方面的問題，我們從課程設置的梯度、教學對象的層級和教學內容的維度上來分析。
（一）鋼琴課程的梯度。為了更好地適應學前教育專業人才技能需要，我們在鋼琴課程設置中，要充分考慮到學前教育教學中的實際情況。
1.鋼琴鍵盤基礎課。鋼琴教學是要經過不斷訓練的，要熟悉鋼琴的演奏特點，練習手指的靈活度，讓學生切實掌握鋼琴彈奏的基本方法和技巧?；镜木毩晝热萦校簩κ种胳`活度的練習，如《哈農》;對鋼琴曲的練習，如《拜厄鋼琴教程》。這些鋼琴曲集的練習可以使學生對鋼琴演奏有充分認識，學會鋼琴演奏中連音、跳音、段落劃分、旋律彈奏技巧。鋼琴鍵盤基礎課是鋼琴課程中的基礎部分，后續的課程設置要建立在鍵盤基礎練習的基礎上，所以要在入學開始一直到畢業都貫穿其中，不斷地加強彈奏技能訓練，為后續的課程打下基礎。
2.樂理類輔助學科。樂理是“音樂理論基礎”的簡稱，包括讀譜記譜以及和聲、調式調性等內容，通過對簡單的音樂理論基礎知識的掌握，用以提高對音樂的感受性，提高學生在音樂學習中對音高及樂譜的理解能力。學好樂理知識可以幫助學生充分消化理解彈奏鋼琴過程中遇到的各種音樂記錄符號，加強對所彈奏樂曲的理解。音樂理論類的課程還有和聲、曲式分析、指揮、欣賞等，這些課程可以作為選修課來開設，從而極大地豐富學生的音樂理論知識，構建完整的音樂理論知識結構，拓寬學生的視野。
3.鋼琴即興伴奏。學前教育教學工作中，帶領幼兒學唱歌曲的課程較多，這不但需要幼兒教師有嫻熟的彈奏技巧，也需要有一定的即興伴奏能力。兒童歌曲大多短小簡單，旋律活潑明快，教材中一般沒有給出伴奏旋律，這就要求幼兒教師自行來進行兒童歌曲的即興伴奏。教師必須具備良好的鋼琴演奏能力、曲式分析和旋律分析的能力、配置和聲的能力、伴奏音型、伴奏規律的掌握能力。在具備了這些音樂知識的基礎上，要積極進行實際配伴奏練習，嘗試多種伴奏音型和伴奏規律，找到最適合自己彈奏的伴奏方式。正確處理好一首歌曲的前奏、間奏和尾聲的伴奏音型，使其有一定變化，更富于張弛的韻味。另外，即興伴奏還要不斷嘗試移調的練習，熟悉各個調的音階排列。
4.兒童歌曲創編。兒童歌曲的創編，涉及作曲的知識。作曲是音樂教學中的上層建筑，只有打好了基礎，才能進行作曲環節。學前教育專業的鋼琴課程設置的最后一個環節，我們擬定為兒童歌曲創編。雖然學前教育專業的學生對音樂知識理論不是最深厚的，但是他們在實際工作中卻有著豐富的經歷和素材，可以說是兒童歌曲創作的一支有生力量。在教學中應該注重這方面的教學，引導學生積極思考，細心觀察，嘗試創作兒童歌曲作品。
（二）鋼琴課程的層級。學前教育專業的學生鋼琴基礎參差不齊，在教學中不能按照統一的內容、統一的模式進行教學，這樣難以做到因材施教。對于不同基礎的學生，分層級來對待，遵循教育教學規律。雖然教師的工作量加大了，但是教學上一定會收效顯著。分層級進行教學，在教學目標、教學內容、成績評定上都區別對待。通過層級式的教學，每位學生都能找到自己的位置，明確學習目標，不會因為程度差異太大而產生厭學甚至是放棄的心理。合理的層級考核方式也讓學生減輕了學業上的壓力，只要努力都能取得好成績。
（三）鋼琴課程設置的維度。鋼琴課程設置的維度主要是從教學內容上來考慮，明確學前教育專業鋼琴課程與其他專業鋼琴課程之間的區別。區別在于對教學內容的選擇、教材的使用上。同樣的鋼琴基礎課，學前教育的教材要和其他專業有所區別，選擇適合學前教育專業學生使用的、符合學生“最近發展區”的教材。教學內容的選擇更要體現“教學形式的最優化”，遵從教育教學規律，培養多規格、多層次的人才。鋼琴課程的教學在學前教育專業建設和發展過程中，在學生技能夯實提高方面的工作任重而道遠。認真思考現代學前教育專業建設發展需要，遵從教育教學規律，合理規劃鋼琴課程設置，使我們的鋼琴教學取得更大的收效，使學生在教育工作中更加得心應手，最終達成鋼琴課程科學設置的初衷。
參考文獻：
學前教育專業的職業分析范文4
[關鍵詞] 西部邊疆地方高校；學前教育專業男生；職業認同感
[中圖分類號] G610 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)03?0097?03
職業認同感指的是個體對某一職業的性質、目標、內容形成的態度和價值。職業認同感的形成需要長期的過程。職業認同感對于在校和即將畢業的大學生而言是非常重要的一種心理傾向。職業認同感涉及人們對某一特定職業的感悟、認識、態度、社會評價與期望。職業認同感會影響大學生的積極性、成就動機和擇業取向。本文通過質性調查，揭示學前教育專業男生的職業認同感狀況。
一、調查目的
近期出臺的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對學前教育的發展方向作出了統領性的政策規定和指導。學前教育迎來了較好的發展契機。農村學前教育具有很大的發展空間，這也為地方本科學前教育專業的發展提供了前所未有的機遇。在一些西部的邊疆地區，學前教育發展也較為迅速。所調查的H校位于西部邊疆云南省少數民族地區，文化教育發展相對落后。學前教育事業還遠遠不能滿足當地的需求，從幼兒園的數量，城鄉兩級幼兒園的比例，幼兒園的師資等方面都與優質的學前教育要求相差甚遠。在該自治州，無論是公辦還是民辦幼兒園，幾乎所有的教師都是女教師。
由于對學前教育存在認識誤區，幼兒園教師中女教師占有的比例一直較高，幼兒園男教師則受到一些歧見。報考高校學前教育專業的男生也較少，有的男生甚至是被調劑到該專業的。對于學前教育專業男生的職業認同感進行調查，了解他們的就業取向，他們對于幼教職業的熱愛和忠誠度，已經引起社會上一些幼教機構的關注。本調查的目的在于從本科常規教學工作中，了解地方學前教育本科專業男生的職業認同狀況，并提出相應的建議。
二、調查對象和方法
本文選取的研究對象主要是云南省H校2009-2011年學前教育專業的男生。H校是2003年4月組建成立的，屬于西部邊疆地方普通本科高校，位于云南東南部。以H校學前教育專業男生作為研究對象，具有一定的代表性。該校的教師教育專業設置了學前教育專業，學前教育專業的?？粕颊猩?004年，本科專業招生于2009年，截至目前，有415名畢業生（男生39名）。在這個過程中，筆者還走訪了一些幼教機構和其他一些地方院校，并聯系了2005-2008級已經畢業的男生。
調查方法包括個案法、觀察研究法等質性研究方法。
三、調查結果分析
（一）H校學前教育專業在校生基本情況
從表1我們可以看出，2009-2011年H校學前教育專業總招生人數每年都在增長，但男生人數和比例卻逐年遞減，三年中招收的男生比例僅為11.37%，說明男生在學前教育專業中所占的比例較低。
（二）學前專業男生職業認同感現狀分析
1. 專業自我意識薄弱
教師的專業自我是指教師在職業生活中對自我意識和自我價值的追求。專業自我包括：自我形象的正確認識、積極的自我體驗、正確的職業動機、工作境況的滿意感、職業生涯的清晰認識、未來前景期望較高等。[1]具有高職業認同感的學生對于自我的形象能有準確的把握，能在學習中積極參與專業實踐，對于未來職業有強烈的動機，能合理規劃職業生涯，在追求職業價值過程中能得到一種自我實現。
調查顯示，2009-2011級學前教育專業的24名男生，僅有6名男生報考了學前教育專業。其中1人報考的原因是因為想當老師而選擇了學前教育專業（非云南籍考生，H校在該生所在的省份，師范類專業只有學前教育專業招生），另外5人報考的原因是覺得自己考分低，報考學前教育專業更有把握被錄取，甚者有學生表示，一看到“學前”這兩個字就覺得是“沒出息”的專業。
以2009級學前專業學生為例，第一學期剛開始，就有1名學生放棄大學的學習，選擇入伍；而在第一學期結束時，5名男生申請轉專業并得到批準，而留在學前專業的10個男生中，有1個要考教育學類研究生，還有3個打算自主創業（有開辦幼兒園的想法），剩下的6個男生雖然已臨近大四，但還處于對專業和就業的迷茫階段。
而涉及到對專業的看法時，2009級和2010級的15名男生中，有4人開始覺得學前教育專業是個“好玩”的專業，能鍛煉人，對后代的培養也很重要，但是要改變其余男生的看法，還需要一段時間。通過訪談不難看出，學前教育的男生對人生有自己的想法，但是并不認同自己所學的專業，缺乏積極的自我體驗，還沒有形成較好的專業自我意識。這樣造成的結果是在學習的過程中，男生的學習狀態不佳，學習成績偏低，對專業學習的熱情不夠。
2. 專業理想存在認識偏差
教師專業理想是教師專業發展的巨大動力，能為教師提供奮斗目標。具有明確專業理想的教師，在教育教學工作中會十分投入，愿意終身獻身于教育事業，會努力提高專業才能和服務水平，盡可能維護專業的榮譽、團結和形象。[2]通過和其他任課老師的交流，我們發現學前教育專業的男生問的最多的問題就是：學前教育專業男生的發展空間大不大？他們不關心就業前景，更關注的是職業發展的可能性和多面性。
通過調查網絡和前幾屆畢業生的就業狀況，學前教育的男生非常清楚男性在幼教隊伍的地位是比較高的，有男生戲言：他們是幼教的“國寶”“搶手貨”。正因為這種良好的就業前景和環境，目前在讀的男生對學前教育專業還保留了一定的熱情，這也是吸引他們留在學前教育專業的最重要的砝碼。經過前一階段的專業學習，大一大二兩個年級中15名男生有4名表示將來會選擇在幼兒園工作，而且認為在國家政策的指導下，發展前景會越來越好，而其他的11名男生也表示即使不在幼教第一線工作，但還是會從事和幼教相關的工作。
而2011級男生雖剛入校，但就調查情況來看，男生的狀態相對積極。但是，在這個過程中不容忽略的是，學前專業男生的職業理想很容易受到現實的沖擊。一個重要的原因是社會對“男幼師”的性別歧視。根據我們對2004-2008級學前專業男生的跟蹤調查來看，畢業的15名男生中，僅有1人仍在市機關幼兒園工作，在此期間，雖然也有3人在幼教機構工作過，但最后都以轉行告終。筆者聯系了仍在幼兒園工作的這名男生，談及職業發展，他的語氣充滿無奈。雖然幼兒園非常重視他，基本上他提出的要求都能滿足，他本人也比較喜歡孩子，愿意待在幼兒園工作，但是一出園門，只要談到他的工作，別人都會以異樣的眼光看他，他的家人也多次表示希望他能換個工作。這應該能代表一部分學前教育男生的看法。對于問及如何看待目前學前教育專業和幼教機構女生多的現象時，24名男生中只有1個男生認為這不合理，應該擴充男幼師的比例，而其他人均認為無論從性格的角度還是社會的角度來看，女性更適合擔任幼師。
3. 專業情操責任感不強
對于幼兒園教師而言，專業情操體現在幼教事業中表現出來的一種精神狀態。一個教師若具有較好的專業情操，一般會有強烈的責任感和使命感。但是從調查的情況來看，男生們的專業情操責任感不強，具體表現在以下方面。
通過教育實踐形成的合作關系，H校所在的地方幼兒園方面表示，無論從幼兒園的發展來看，還是從幼兒性格的養成來看，都急需男幼師的加入。所以在引進師資的時候，對男性的專業知識和技能的要求一再降低，一旦引進，基本上提出的要求能滿足的盡量滿足，但即便這樣，也無法留住男幼教，幼兒園方面表示很無奈。
而從學前教育專業男生的角度來看，基本上沒有男生會以當幼兒園老師為榮。這直接導致的結果是學生一方面因為學前教育的就業前景比較樂觀，因而他們自身很努力。比如在調查中我們發現，2009和2010級學前專業的男生都會主動掌握一到兩種專業技能，無論是班級活動還是院級校級活動都熱衷參加，并且在班委的選拔上也能占有一席之地。以2009級學前專業為例，10名男生中有6名擔任班委，在訪談中，學前專業的男生也表示在女生數量占絕對優勢的學前教育專業，他們無論是在學習上，還是各項活動中，無論是任課教師還是班級同學都給予了更多關注，因而能獲得更好的成績。同時他們也希望院系能更多地幫助他們提升專業技能，培養專業素養。而另一方面，他們對真正的見習和實習不夠重視，對于去參加見習和實是倍感尷尬。以2009級學前專業為例，10名男生都認為專業技能和知識很重要，而對于見習活動的安排總是抱持一種“去看看”的心態。而不是一種學習的心態，而且10名男生都不約而同地認為他們在和女生一起學習幼兒舞蹈等課程時覺得很尷尬，認為這類課程是“女性課程”，因而在學習這類技能時，大多扭扭捏捏，學習起來不自然。這種情況同樣存在于2010級學前教育專業的男生中，而且很多學前專業的男生認為幼兒園老師應該被稱呼為“老師”，而稱呼“男阿姨”“男保姆”讓學前教育專業男生對幼教教師這一職業望而卻步。
四、討論與建議
隨著時代的發展和社會的需求，以及國家政策的導向，我國學前教育專業進入了一個高速發展時期。如何培養適合地方經濟發展的幼教師資，是舉辦學前教育專業的地方高校必須思考的問題。而如何培養穩定的、適合地方幼教機構發展的男性幼師隊伍，不僅是地方高校也是幼教機構的關注點。要培養學前教育專業男生的職業認同感絕不是一朝一夕之事，僅僅依靠提高經濟待遇是不夠的，這只是一種短期的做法，治標不治本。
要培養學前教育專業男生的職業認同感，首先需要國家政策的支持，通過輿論導向來扭轉社會對幼師這一職業的“性別慣性思維”。其次需要高校的努力，如調整課程結構，根據男生特點來制定理論學習和技能發展計劃，而不是將男生和女生等同對待，從專業的學習上消除男生學習“女性課程”的尷尬感覺。再次，需要幼教機構給予男生更多的發展空間，而不僅僅從物質上予以滿足，應更多地關注男生的精神世界?？傊?，培養學前教育專業男生職業認同感需要國家、社會、高校和幼教機構的協同合作、共同努力，從而使這些男生的專業發展和學前教育事業發展相得益彰。
學前教育專業的職業分析范文5
本文以南疆某高校學前教育專業本科生就業問題為研究對象,通過研究對當前就業現狀以及存在的問題進行分析,并提出針對性的解決對策,為學前教育專業本科生就業問題及策略研究提出自己的建議。
一、學前教育專業本科生就業現狀調查
(一)2015年學前教育專業本科生就業率
為完成此次論文,筆者特意從學校那里獲取2015年學前教育專業的就業情況,2015年總畢業學前教育專業的就業率為95.77%,在學校各專業就業排名第二。
(二)畢業生的職業目標定位
在筆者調研訪談中,有在“你今后想從事的職業”中,有大部分學生選擇今后會從事和本專業相關的工作,有少數學生想去外資企業工作,部分學生想去政府機關工作,個別學生傾向于去國企上班。從調查中,我們不難看出,盡管屬于學前教育專業,但是真正想從事和本專業相關的只有將近一半。
(三)畢業生的就業意向與實際流向差異分析
在綜合對比南疆某高校學前教育專業本科生的就業情況,筆者發現盡管愿意從事幼兒教育工作的學生比例不高,但是在大學畢業后會從事幼兒教育的相關的工作依舊是占了較多的比重。從2015年學前教育專業本科生的就業情況,我們不難發現,大部分學生選擇從事和學前教育專業相關的工作。
二、畢業生就業影響因素分析
(一)編制招考限制
就新疆地區而言,很多教育區都實行生源地限制,一些農村的學生根本無法在城市從事幼兒教育工作。同時,很多城市的民辦幼兒園在招聘幼兒教師的時候,也會有嚴格的年齡限制,這讓很多學前教育專業本科畢業生都會認為幼兒園教師也是一個青春職業。這是一個極為可怕且影響十分惡劣的導向。
(二)職業認識有偏差
大學階段是形成職業認同感的關鍵階段,專業教育影響著學生的職業認同感。而當臨近畢業的時候,學生將會有更為明確的職業認同感;學前教育職業所工作對象的特殊性,以及幼兒教師的待遇和社會地位均不高,使得很多學前教育專業的本科生對幼兒教師職業并不認同。而且很多幼兒園更加傾向于聘任專業素養高且薪資要求“合理”的大專生,學前教育本科生在他們看來只是“好看但卻不好用”。
(三)就業決策有困難
絕大多數的學生報考學前教育專業主要是因為:國家對學前教育的重視程度的提高,就業前景好;學前教育專業相比其他的專業無論是招考技能,還是文化課成績都相對較低。這兩個原因也使得很多高中階段成績中等的學生傾向于選擇學前教育。而當這些學生來到大學,他們會發現自己根本對這個專業不了解,甚至沒有做好心理準備去接納這個專業。當開始學習這個專業的時候,很多學生會想著以后能夠自主創業當“園長”,或者為自己未來教育自己的孩子做準備。隨著畢業腳步的臨近,存在他們心目中的美好幻想卻被現實硬生生打碎了。經過四年的本科學習,他們有了“高不成低不就”的尷尬。
三、解決策略
(一)樹立正確的就業觀念
就業觀,一個社會成員在就業時的價值取向,就是人們能夠客觀理性看待自己的就業目的和意義,決定著一個人在就業前針對就業環境所作出的就業抉擇。據了解,大學生在進入大學第二學期時會開設就業指導和職業生涯規劃課程,在大四畢業時也會開設就業指導課程,而在其他時候并沒有開設就業相關課程,應該將就業觀點的培養貫穿四年大學生活。同時,結合學前教育的理論和實踐,讓學生的專業技能能夠在實習過程中得到充分的展示和應用,并從實際實習中感受到幼兒教育的魅力。通過這種方式,加強學生的實踐能力,為學生今后走出校園提供更好的保障。
(二)培養良好的就業情感
在《幼兒園教師專業標準》中就有明確教師職業情感的核心價值。由此,我們可以知道,對學前教育的忠誠和細心呵護幼兒是幼兒教師的道德修養。假如一個幼兒教師將名利看得比自己的職業還要重要,做不到愛崗敬業,更談不上對兒童的關愛,他也無法積極主動開展工作,那么他將不會成為一個優秀的幼兒教師[1]。因此,高校除了應當重視學生專業技能的培養,更應當重視招收和接納熱愛學前教育的人才。
(三)提高職業技術能力
當前社會上有很多人對幼兒教師的職業認可度并不高,很多人甚至認為幼兒園教師是即使沒有文憑也能做的的崗位,只要是能夠唱兒歌和畫個小動物,跳舞也只需要伸伸胳膊和打腿即可。我們無法左右人們的這種想法,但是假如是學前教育專業的學生也有這種想法,那么就十分可怕。
(四)完善政策保障制度
一直以來,黨和國家都十分重視高校畢業生的就業情況,也制定相應的政策鼓勵和支持大學生就業,如我們所熟知的“特崗”“三支一扶”等等,這些政策都是為了鼓勵大學生發揚奉獻精神,深入基層就業?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中就明確提出會給予長期工作在農村或偏遠地區的教師支持,從工資、職務職稱以及津貼補貼標準等方面給予支持,以此吸引更多的優秀畢業生到農村就業,成為基層教育工作者。這也意味著要政府加大政策扶持力度,最大程度落實政策,并用政策保障畢業生未來的發展。
四、總結
南疆某高校學前教育專業本科生的就業問題是新疆高等教育發展孕育而生的新問題和新現象,應當引起大家足夠的重視。這個問題也具有很高的理論和現實研究價值。
參考文獻:
[1]王小鶴.對地方本科院校學前教育專業就業現狀及人才培養的思考——以平頂山學院為例[J].湖南科技學院學報,2013,07:154-156。
學前教育專業的職業分析范文6
關鍵詞：高職院校；職業技能；實踐教學；模式；學前教育專業
課題名稱：高職學前教育專業實踐教學體系的優化研究 課題編號JG201401
G712.4；G61-4
高等職業院校其人才培養上需要重視對學生專業理論知識的教學，但是更為重要的是通過實踐性教學來提升學生的實際動手能力，即職業能力，人才培養的定位應當是高等技術的應用型人才，因此實踐教學的模式對于高職院校提升其教學質量有著明顯的作用?；诖?，文章圍繞基于職業能力培養的高職學前教育專業實踐教學模式為中心，分兩個部分展開了細致的分析探討，旨在提供一些高職院校有效建立實踐教學途徑的理論參考。
一、高職學前教育專業實踐教學模式的含義及建設原則
（一）高職學前教育專業實踐教學模式含義
對于高職學前教育專業實踐教學模式而言其存在著廣義上和狹義上含義的區別[1]。廣義上的實踐教學模式是指教學由實踐教學的內容、目的以及運作形成的一個整體。在整體體系中，每一個小的體系有彼此之間實現協調運作，達到實踐教學的效果；狹義的高職學前教育專業實踐教學模式，是指在教學之中，圍繞人才培養目的，在課程設置上合理的設置實踐性教學課程，進而建立起的教學體系。對于高職院校的學前教育專業而言，廣義上的高職學前教育專業實踐教學模式是更為適合的且更全面系統。
（二）高職學前教育專業實踐教學模式構建原則
在培養學生職業能力的前提下，高職院校的學前教育專業實踐教學模式建設需要在一定的原則之下。首先是師范性原則，對于學前專業而言，其工作的主要對象是幼兒園，因此人才培養不僅僅是理論上的傳授，還需要從幼兒教師這個職業出發，在教學之中貫徹師范性的原則；其次為職業性原則，對于高等職業學校而言，任何專業的教學之中都必須貫徹職業性的原則，是培養學生職業能力的基礎；最后為目標性原則，教學需要有一定目標，才會有教學的計劃，對于學前教育專業而言，其目標應當定位“一專多能”的幼兒教師，具備專業的職業技能，同時還具有一些其他的教學能力[2]。
二、高職學前教育專業實踐教學模式的建設途徑
（一）以學生的職業能力培養為目的
高學前教育專業實踐教學的模式其人才培養的目的首先必須符合社會上對于這個職業的實際需求，簡而言之就是培養人才的職業能力，這是實踐教學模式搭建的出發點。對于學前教育職業的職業能力可以簡單地劃分為教學能力、科研能力、藝術能力、管理能力、溝通能力、借鑒能力以及現代技術的應用能力等，高職院校的學前教育專業的實踐教學其教學目的便需要放在這些職業能力之上進行搭建，保障學校所教便是社會所需。
（二）理實結合構建專業實踐教學體系
在理論教學的基礎上還必須在教學課程設置上增加更多的實踐性課程，這符合實踐教學模式的含義，同時也是社會的實際所需[3]。通過參考國內外的先進學?？芍趯嵺`教學課程設置上，主要可以設置出五大實踐教學內容。其一為實踐課程教學，即在教學總課程之中增加實踐教學的課程數目，采用學生為主，教師引導的教學方式，培養學生的實踐能力；其二為幼兒園實踐活動，主要是指以實習生、觀察者的形式，安排學生去幼兒園中去實際接觸學前教育的實際所需，進而提升學生的職業能力；其三為教師職業技能競賽，實踐教學的參與者除了學生之外更重要的一部分邊是教師，因此必須采取措施提升教師的教學能力，而職業技能競賽便是一種切實可行的方式；其四為科研訓練，對于學前教育職業的職業能力要求中，對于科研能力以及現代技術的應用能力有著明確的規定，因此在實踐教學模式中也需要有所涉及，培養學生的科研能力；其五為社會實踐能力，培養學生的職業能力，究其根本還是培養學生到社會中實際工作的能力，因此在實踐教學模式中，就需要重視學生的社會實踐教學，鼓勵學生去參與各種社員組織、興趣小組，寒暑假積極參與到社會活動中，提高學生的能力[4]。
（三）建立穩定的校內外實踐教學基地
對于實踐教學而言實訓基地是其進行教學的基礎，因此在基于職業能力培養的高職學前教育專業實踐教學模式搭建時必須重視對于實訓基地的建設。在校內可以建立模擬幼兒園、幼兒手工制作教學模擬室、幼兒雙語教學模擬室、嬰兒教學模擬室、繪畫實訓室、音樂實訓室、舞蹈實訓室等等培養學生實踐能力的實訓室；在校外部分需要和校外組織簽訂一些合同保障學生能夠有足夠的校外實訓的時間，在校外建立起一批相對穩定、科學的校外實訓基，確保實踐教學模式不和社會實際脫軌。
三、結束語
綜上所述，對于高職院校的學前教育專業而言，進行教學模式實踐化是實現教學質量提升的必要措施，而在基于職業能力培養下高職學前教育專業實踐教學模式創建，更是適合廣義上的實踐教學模式，并且在創建時嚴格遵守師范性、職業性以及目的性的原則，通過以學生的職業能力培養為目的、將理論教學和實踐教學相結合、提升教師的綜合素質、在校內外設置實訓地基，為實踐教學體系提供一定的保障、創建考核體系，保障教學的質量等途徑來進行實踐教學模式的搭建，切實提升高職院校學前教育專業的實踐教學水平。
參考文獻：
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[2]賴竹婧.教師教育專業化背景下高職學前教育專業學生職業能力培養探析[J].科教導刊，2013，11（26）：56-57，65.
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[4]梁業梅，熊志靈.獨立學院學前教育專業學生專業能力培養的途徑探討[J].教育界，2015，14（19）：166-167.
