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社會科學研究導論范文1
專業代碼、名稱及研究方向 人數 考試科目 參考書目 備注 011 新聞傳播學院(電話:025-83686366) 70 本院所有專業都不接受單獨考試。 055200新聞與傳播 36 01 新聞與傳播碩士 ①101 思想政治理論②204 英語二③334 新聞與傳播專業綜合能力④440 新聞與傳播專業基礎 復試科目:1102 新聞與傳播業務綜合 《當代西方新聞報道規范：采編標準及案例精解》，張宸編著，復旦大學出版社，2008年版；《美國新聞史：大眾傳播媒介解釋史》（第9版），埃德溫-埃默里等著，中國人民大學出版社，2009年版；《當代廣播電視概論》，陸曄、趙民主編，復旦大學出版社，2002年版；《廣告策劃與創意》（第2版），蔣旭峰等主編，中國人民大學出版社，2012年版；《傳媒經濟與管理學導論》，阿蘭.B.阿爾瓦蘭 主編 崔保國 杭敏 徐佳等譯，清華大學出版社，2010年版。復試參考書：《傳播學教程》，郭慶光著，中國人民大學出版社，2003年版；《網絡傳播概論》（第4版），杜駿飛主編，福建人民出版社，2010年。 初試參考書適應于復試。專業學位，學制2年。 050302傳播學 20 01 傳播史論 ①101 思想政治理論②201 英語一 或 203 日語③620 傳播史論④959 研究方法與傳播業務 復試科目:1103 傳播學綜合及研究設計
不設特定參考書目，請參閱近年來出版的傳播學、廣播電視學、廣告學、網絡與新媒體、媒介經營與管理等專業基礎課程教材譯著，并關注新聞傳播學術研究熱點。方法部分參見社會科學研究方法相關教材。 02 影視傳播 03 網絡與新媒體 04 傳播社會學 05 廣告學 06 媒介管理 07 南海輿情管理 050301新聞學 14 01 新聞理論 ①101 思想政治理論②201 英語一 或 203 日語③622 新聞傳播史論④946 研究方法與新聞業務 復試科目:1101 新聞學綜合及研究設計
不設特定參考書目，請參照近年來出版的新聞學、傳播學專業基礎課程教材譯著，并關注新聞傳播學術研究熱點。方法部分參見人文、社會科學研究方法相關教材。 02 新聞業務 03 媒介融合 04 媒介經濟 05 新聞學
社會科學研究導論范文2
(一)教育學屬于人文社會科學
國內目前的學科分類、文獻分類法或百科全書大多將教育學劃歸到人文社會科學。我國2009年頒布的《學科分類與代碼》也將教育學列入人文與社會科學類。大陸使用的文獻分類法《中國圖書館分類法》(第五版)雖將教育列入社會科學，但如上文所述，此處的社會科學指“除哲學外的社會科學與人文學科的所有內容”，其范疇接近于“人文社會科學”。
(二)教育學屬于人文科學
肖麗認為，教育的本質在于促進人的社會化;教育學即育人之學，培養人是教育學的立足點，人是教育學的研究對象和核心問題，教育學是真正的人文之學［9］。張楚廷則從教育的特性、功能與使命、教育學研究什么、最早的教育學著作寫些什么、怎樣看待教育的社會性、怎樣看待教育也是社會活動這一事實等五個方面來闡述自己的觀點:以人為出發點，又以關于人的哲學為理論基礎，并歸結到人自身的發展，最終歸結出教育學屬于人文科學，是經典的、正式的人文科學學科［10，11］。
(三)教育學屬于綜合科學
王洪才認為教育學不能盡數歸屬于人文科學，教育學歸屬于人學并非歸屬于人文科學的充分條件;并在考察了教育學屬性的內在向度(即研究教育活動對人的身心發展的價值)、外在向度(即研究教育活動對群體或社會發展的意義)以及教育社會化與教育功利化趨向后，得出教育學是一門綜合科學的論斷［12］。
(四)教育學屬于哲學
筆者并未獲得直接的文獻例證，只是從王洪才［13］的論文中得出此觀點。王教授在文中提到:“就教育學發展而言，我們急需建立自己的教育哲學，從而使教育活動擺脫價值混亂的狀態。這也是我國教育學界傾向于把教育學歸入哲學研究范疇的原因，也是中國教育學派誕生的條件。因為只有從哲學角度思考教育，才能為教育行動制定一個明晰的方案”。
(五)教育學屬于獨立學科
李政濤認為應從二元對立的傳統學科分類模式中分離出來，充滿自信地將教育學視為獨立于自然科學和社會科學之外的第三種科學［14］。王建華則提出教育學要力求超越人文科學與社會科學，像地理學一樣，需要相關學科的加入，綜合相關學科的結論，但教育學本身作為學科仍保持獨立，其學科獨立性不應受相關學科介入的影響［15］。
(六)教育學屬于應用科學
袁曦臨則建議將經濟學、政治學、社會學、法學、心理學歸入社會科學，哲學、宗教、歷史、語言學/文學、藝術歸入人文學科，教育學、體育、服務學歸入到應用科學，其目的是為了區分基礎性學科與應用性學科在科研產出、教育目標以及社會效用等方面的顯著差別［16］。以上學者從不同的角度對教育學的學科歸屬問題作了精辟的論述，促進和加深了學術界對該問題的思考。筆者以為，總體來看，社會科學派以及人文社會科學派仍為主流，二者難分伯仲;綜合科學派似可引領教育學學科的未來，但也有學者認為是一種無奈的選擇，無助于人們去分析不同學科的屬性［17］;人文學科派則旨在促使教育學研究反思，但難免會讓人產生矯枉過正之嫌［18］;哲學學派似乎將教育學類同于教育哲學，有以偏概全之嫌;獨立科學派尚需更具說服力的材料支撐;應用科學派采取了不同的分類方法，規避了爭論，其觀點能否讓學界接受，尚需觀察。
二、筆者觀點
(一)教育學產生于人文學科
要溯及教育學的源流，必須了解該詞的出處及含義。通常認為，教育學(padagogia)一詞在古希臘已出現［19］，再往前追溯，則來源于“pedagogo”，指“主人家的侍者”，即領著主人的孩子去上學的人，這部分人后來承擔了對孩子的公民教育和道德教育的職責，具有了教育者的含義。而人文學科一詞(thehumanities)源自于拉丁文humanitas，而后者本身是一個更古老的希臘概念“paideia”的羅馬翻版，而“paideia”包含了“人性”與“教化”的雙重意蘊，它不僅指“教育”或“教養”，而且還表示“養育”、“講授”、“矯正”和“品格塑造”等含義，相當于我們今天的“文化”、“教育”的概念，而今天的“教育”(pada-gogy，pedagogics)即源出于此［20］。由此我們可以發現，“教育學”與“人文學科”從概念的起源來看，可以說是密切相關甚至是同源的。但“教育學”與“人文學科”一詞的起源密切相關只能說明人類的教育活動與教育思想的起源很早且教育內容與人文學科密切相關，我們并不能簡單地做出“教育學產生于人文學科”的判斷。關于教育學的產生，我國2001版的《辭?！芬?632年捷克教育學家夸美紐斯的《大教學論》為教育學學科產生標志，以1806年德國教育學家赫爾巴特的《普通教育學》的發表為獨立學科形成的標志。在《社會科學導論》這一美國大學廣泛使用的社會科學教科書中，作者繪制了一幅名為“知識概覽”的知識歷史軌跡圖譜，如圖1所示。借用此圖與上文，我們可以判斷出，教育思想與教育活動，在“文藝復興”之前是作為“藝術與人文”或更籠統地稱為“哲學”的部分內容的?！拔乃噺团d”期間產生了教育學學科，從夸美紐斯的《大教學論》蘊含的精神分析，這時的教育學只能歸屬于人文學科。而赫爾巴特的代表作《普通教育學》及其它教育專著，對教育的理論性論述均是將教育學建立在邏輯方法論之上的。也就是說，教育學建立的基礎和準則是在邏輯思維的證明之上，而不是經驗證明之上的。在這種意義上來說，其方法是理性思辨的，是哲學的［21］。因而也只能歸屬于人文學科。
(二)教育學主要發展于社會科學
但我們也應該認識到，教育學隨后的發展，尤其是在經歷了從教育學到教育科學的蛻變之后，教育學的學科屬性已經發生了根本變化。在這里筆者借用黃志成教授歸納的教育學的三次分解過程來闡述［22］。如表1所示。上已述及，最初的教育學從研究內容和方法上分析，屬人文學科。而教育學的第一次分解主要來自赫爾巴特的弟子對其著作的解讀，并隨之產生了新的獨立的領域———“教學論”，其人文學科性質并未改變。直到第二次分解時，由于實驗教育學派的產生，使教育學產生了明顯的轉向—試圖用科學的方法來關注教育知識［23］。可以說，這一時期是人文學科與社會科學并立時期。教育學的第三次分解則更為復雜。一方面，由于社會科學、自然科學以及人文學科的發展，其研究成果直接影響到教育學研究的視野、方法論、研究內容或主題等，使教育學研究內容向縱深發展［24］。另一方面，不同學科有關教育的研究如教育哲學、教育史學、教育心理學、教育社會學、教育經濟學、教育生態學、教育統計學等學科的發展，導致了“EducationSciences”這一復數形式的“教育科學”的產生，從而在形式上成了所有有關教育的學科的總稱。它蘊涵的觀念是:教育科學是大量社會學科，還包括某些自然學科應用于教育領域而形成的，它們絕大多數以教育現象為對象;在方法上博采眾家，其發展以這些學科的發展為前提［25］。因此，可以說，教育學主要發展于社會科學。
(三)教育科學將會走向綜合科學
什么是綜合科學?《社會科學交叉科學學科辭典》中是這樣定義綜合科學的:它是以特定的自然客體或社會運動為研究對象，運用多學科的理論和方法，從各個角度進行綜合性研究的學科。教育科學現在是否已然成為綜合科學?從其知識體系來看，教育科學中既包含了教育哲學、教育倫理學等人文學科內容，也含有教育生理學、教育生物學等自然科學內容，當然還有教育社會學、教育經濟學、教育法學等更多的社會科學內容，稱為綜合科學也是合理的。但從目前的發展情況來看，其自然科學的比重還較低，各分支學科之間的聯系也不夠緊密，稱為綜合科學似乎還為時尚早。不過，隨著20世紀90年代學習科學的興起，尤其是認知神經科學的不斷探索與發展，將使得教育科學的綜合性“成色”更為顯著。因此，筆者以為，教育學或許正處于轉型期，終將走向綜合科學。
三、新的知識環境需要不同的視角
(一)社會科學與人文學科難以完全駁離
誠然，從自然客體到社會形態，再到人的精神文化領域，形成了人類認識世界的客觀化過程，形成的自然、社會與人文三大科學類別構成了人類知識圖譜的主體［26］。但我們也必須看到，社會科學與人文學科已難以完全區分［27］。我們往往很難知道一門社會科學在哪里結束，另一門又從何開始。不僅各門社會科學之間相互關聯，而且社會科學作為一個整體，也與自然科學和人文科學相關［28］。另一方面，人文學科需要社會科學理論及研究方法拓展視野與加深認識。在社會科學研究基礎上的人文反思和邏輯總結，比單純的人文思考更有意義，更有利于人文學科向縱深發展。再者，社會科學需要來自人文學科蘊含精神的指引。對于每一學科，人文思想、精神與關懷都是不可或缺的，對其長期良性發展非常重要?？颂m就認為，沒有一門學科可被排除在人文學科的方法與技藝的調查研究范圍之外。數學和自然科學、社會學、心理學等等，都有其歷史、語言和文獻以及基本哲學規律，這些可以應用人文學科一般技藝和方法加以討論和分析［29］。張楚廷教授等學者正是基于此，提出了教育學屬于人文科學的論斷。但我們不能就此認為整個學科的學科屬性均應定義為人文學科。同理，在斥責教育科學的社會科學走向所帶來的負面影響—異化作用時，我們不能就此全面否定社會科學研究的意義及其具體內容?；貧w人的教育，也并不意味著其學科屬性應該定義為人文學科，而是說在研究的取向上應以人文精神所追求的目標為導引，就如同許多學科也需要哲學的導引，但不能因此將它們全劃為哲學。醫學在許多分類體系中均被定義為自然科學，但其研究對象是人，因而也不可避免地帶有一定的人文屬性，如醫學倫理學、醫學史等。但我們不能說醫學屬于人文學科，因其研究內容的主體部分還是自然科學。從表1亦可見，教育學的人文學科屬性從開始的統領地位逐漸減弱，但從未真正完全離開過。另一方面，教育學學科屬性的“主要成分”為社會科學在當前理論與實踐界已成為主流意識，也是不爭之事實。
(二)學科思維妨礙發展
從現實的角度出發，盡管我們在認識某些復雜問題時經常對其作降維法等技術處理，以使其主要因素清晰顯現。但如同《21世紀學習的革命》中所描述的，現實生活中的問題是復雜的、具體的，可能涵蓋多個學科，從不同學科的角度出發得出的結論大相徑庭。因此，單一的學科思維不利于問題的解決，甚至有礙創造性和洞察力的發展［30］。以單一學科視角和觀點來看待一門科學，難免產生“管中窺豹”之憾，不利于學科的發展。學科屬性的界定，一方面，需要看其總體研究趨向;另一方面，必須認識到，學科融合與交叉已經成為當今學科發展的常態。
(三)生態學的視角
社會科學研究導論范文3
關鍵詞：文學教育 理性缺失 科學思維方法 應用價值
文學教育有廣義的和狹義的區別，廣義的是指以文學為手段在家庭、學校與社會中所進行的教育，狹義的文學教育是指以古今中外的文學作品為核心、以課堂教學為主要載體、對受教育者所進行的審美、思想、學識與道德等方面的教育。師范院校的文學教育屬于狹義文學教育范疇，師范院校的文學教育是培養新世紀優秀教師的重要方式，是提高未來的中小學教師素質的有效途徑，因而，師范院校文學教育所使用的方法是否具有科學性和可操作性，是影響文學教育實踐過程及其效果的關鍵因素。
一、新世紀文學教育研究現狀與文學教育問題反思
21世紀初期，隨著中小學與高校教學改革的深入開展，“文學教育”成為諸多學者和大、中、小學教育工作者關注的對象，近十年來，關于“文學教育”的研究論文與專著有近2000篇（部），這些研究的內容主要集中在以下五個方面：
一是關于文學教育的基礎理論研究。較有代表性的研究成果有：陳平原《文學史、文學教育與文學讀本》（《河北學刊》，2013） 、魯定元《文學教育論》（湖北人民出版社，2006）與溫儒敏《語文課改與文學教育》（江蘇教育出版社，2007）等。這些研究對文學教育的內涵、性質做了深入的探討，明確了文學教育的基本范疇，即以文學作品（文學“讀本”）為核心，以哲學、歷史與社會學知識為拓展，將審美教育、思想學識教育以及道德品質教育與文學教育相結合，以培養人格健全、思想獨立、學識系統的現代人才作為文學教育的主要目標。
二是對文學教育內容的研究。研究著重探討了文學教育中的西方文學教育（主要是英美文學教育）、中國現當代文學教育以及古代文學教育的內容與方式，總結了中美文學教育、傳統與現當代文學教育的差異。較有代表性的研究成果有：江玉嬌，邵秀芳《西方文學教育的經驗分析及其啟示》（《浙江師范大學學報（社會科學版）》，2011）、林燕平，董俊峰《英美文學教育研究》（上海外語教育出版社，2006）與趙煥亭《中國現當代文學與文學教育研究》（人民出版社，2012）等。
三是對不同教育階段文學教育實踐的研究。較有代表性的研究成果有：盧建紅，林志敏，朱青茹《今日中國大學的文學教育》（《海南師范大學學報（社會科學版）》，2013）、王立昌《中學文學教育導論》（新疆人民出版社，2005）與朱自強《小學語文文學教育》（東北師范大學出版，2001）等。這類科研成果針對不同教育階段（大中小學與高校）的文學教育的內容、特征及其功用進行了深入的研究，尤其強調了高校的文學教育對于語文教師文學素養的形成以及對理工專業學生創新思維的培育的重要作用。
四是對文學教育功能的研究。認為文學教育具有兩個方面的重要功能，即德育與美育功能，前者包括了品德教育與人格養成教育，其次，文學教育還具有培養學生綜合素質與心理健康的功能。較有代表性的有：于天紅，劉連梅《文學教育與大學生德育之我見》（《語文建設》，2013）、阿茹漢《文學教育對學生綜合素質及道德情操的影響》（《內蒙古師范大學學報（教育科學版）》，2013）與葉杰琳《如何通過文學教育幫助大學生保持健康的心理狀態》（《首都醫科大學學報（社會科學版）》，2011）等。
五是對文學教育現狀的反思。較有代表性的研究成果有：葛紅兵《中國文學教育亟待改革》（《山花》，2010）、魯樞元，趙玉平《文學教育與教育生態》（《語文教學與研究（教研天地）》，2011）、龍軍《對當前“文學教育”的一點反思》（《名作欣賞》，2013）、楊邦俊《回歸真正的文學教育》（《語文建設》，2009）、傅書華《時代病癥：文學教育之缺失》（《山花》，2010）與于曉泉《文學教育的反思及對策》（《語文建設》，2013）等。此外，還有少量成果是關于兒童文學教育的研究，如胡瑞香《改革開放以來河南高校兒童文學教育的經驗與現狀》（《河南理工大學學報（社會科學版）》，2012）、 張心科《清末民國兒童文學教育發展史論》（北京師范大學出版社，2011）等。
國內外關于文學教育的研究，闡釋了文學教育的內涵、功能與范疇進，揭示了中小學與高等學校尤其是師范院校開展文學教育的重要意義，并對文學教育的現狀進行了總結與反思，為進一步研究文學教育的相關問題提供了堅實的基礎和有益的借鑒。但是縱觀近十年的研究成果，涉及師范院校文學教育及其方法研究的較為缺乏，尤其是對文學教育效果起到至關重要作用的科學思維方法在文學教育中的應用沒有引起足夠的重視和討論。少數研究者關注了文學教育方法的問題，如趙煒，馮宇，尹樹萍《立體多維教學模式在外國文學教育中的應用》（《芒種》，2012）、張心科《接受美學與中學文學教育》（合肥工業大學出版社，2005）、任樹民《教師教育專業中國古代文學教學文學教育芻議》（《北華大學學報（社會科學版）》，2012）等。這一方面是因為傳統的文學教育實踐本身缺乏對方法的注重，文學教育往往止于藝術欣賞和思想道德教化，另一方面是因為文學教育方法本身的理論欠缺，這一現狀要求我們在強調文學教育的感性特征的同時，也要注重對文學教育的實施者（主要是教師）的理性思維能力和科學思維方法的培養。
二、科學思維方法在文學教育中的應用價值
科學思維方法既包括恩格斯在《自然辯證法》中所總結的觀察實驗方法、數學方法、假說方法、邏輯方法（包括分類法、歸納法、演繹法、分析法、綜合法、抽象和具體、歷史和邏輯）等近代思維方法，也包括19世紀末20世紀初期以來形成的類比、轉換與外推思維方法、溯因與預見思維方法、創造性思維方法（包括聯想與想象、直覺與靈感、逆向思維、悖論思維）等現代思維方法，它是人類進行一切科學研究包括自然科學和社會科學研究所運用的科學思維方法。運用科學思維方法、在實踐中培養科學人的思維，是人類感性能力與理性能力平衡發展的關鍵性因素，對于偏重感性體驗的文學教育來說，運用科學思維方法、養成科學思維能力具有重要的意義。
1.為高素質的中小學教師培養奠定基礎。
師范院校的文學教育對于高素質的中小學教師的培養起著至關重要的作用，而優秀的中小學教師又是發展基礎教育、提高全民素質的關鍵因素。強調文學教育方法的科學性與系統性是文學教育實踐的重要內容，通過科學思維方法的理性與文學教育的感性互補，可以塑造出感性體驗與理性思辨相結合的、具有人文精神與科學理性的高素質人才，因此，重視師范院校的文學教育以及文學教育方法的研究與應用對推動教育改革、培養21世紀復合型人才有著積極的意義。同時，研究科學思維方法在文學教育領域的應用，也有利于將課堂教學與學生的哲學思考、歷史體悟與實踐相結合，為師范生的課外自學與學術研究以及論文寫作提供有效的方法。
2.為師范院校文學教育提供有效的方法。
研究科學思維方法在師范院校文學教育中的應用情況、存在的問題以及科學思維方法在文學教育中的積極作用，就要以師范院校文學教育的現狀及其存在的問題為出發點，根據文學教育實踐以及文學教育方法的應用及其效果的調查統計，探討科學思維方法在文學教育實踐中的可操作性及其功能與意義。研究文學教育的內涵與功能，反思文學教育存在的問題，可以揭示師范院校文學教育的迫切性與重要性。探討科學思維方法的內涵與特征，研究其對文學教育系統化與學理化的建構功能，對師范院校文學教育中科學思維方法的應用具有重要意義，同時總結科學思維方法在師范院校文學教育中的實踐經驗，以具體的課堂教學實踐、課外閱讀延展、畢業論文與學術論文寫作為例證，闡明科學思維方法對文學教育縱深化發展的作用，闡明科學思維方法在文學教育中的應用對于培養高素質復合型人才的實踐價值，才能進一步揭示科學思維方法在文理貫通的學識培育、理性與感性融合的人格教養上的關鍵地位。
3.彌補文學教育重感性輕理性的不足。
文學教育是一個長期的過程，文學教育使用的方法直接影響了文學教育的效果，決定了文學教育的價值?？茖W思維方法的介入，既可以增強文學教育的學理性、邏輯性，也可以培養受教育者的科學思維方法，彌補以往文學教育重感性輕理性所帶來的不足。對于師范院校的學生而言，科學思維方法的培養，也有助于其在今后的基礎教學與文學教育中將這一方法傳遞給中小學生，為培養文理并重、既有人文情懷也有理性思辨能力的21世紀新型高素質人才奠定堅實的基礎。
掌握科學思維方法是培養21世紀新型高素質復合型人才的重要手段。對于師范院校而言，培養具有健全人格與高超教學教育能力的優秀教育者是其本職追求，而如何使師范院校的學生成長為感性與理性全面發展的未來教師，是師范院校教育實踐成功與否的關鍵。文學教育作為素質教育的一個組成部分，對師范院校學生學識的培育、人格的培養與能力的提升具有重要的意義，它將學生的思維方式通過感性鑒賞的途徑進入到理性分析的領域，這一過程必須要以科學的思維方法作為指導。感悟性的文學教育必須理性的分析與歸納上升為感性體驗與理性思辨相結合的藝術教育，才能真正達到文學教育的目的，才能建構高素質人才的健全人格、心理與學識素養，為中國教育培養更多具有優秀教師，為中國社會培養和輸送更多全面發展的綜合型人才。
社會科學研究導論范文4
〔關鍵詞〕農民工；返鄉創業；政策評估
〔中圖分類號〕F3236〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1000-4769（2014）05-0079-07
〔基金項目〕國家社科基金項目“勞務輸出大省扶持農民工返鄉創業研究”（09CJY060）
〔作者簡介〕胡俊波，四川省社會科學院農村發展研究所副研究員，博士，四川成都610071。一、引言
為應對國際金融危機，2008年9月國務院辦公廳轉發《關于促進以創業帶動就業工作指導意見的通知》（[2008]111號），并于當年12月下發《關于切實做好當前農民工工作的通知》（[2008]130號），此后，財政部、中國人民銀行等相關國家部委以及部分勞務輸出大省陸續出臺配套政策扶持農民工返鄉創業。政策出臺以后，返鄉創業的農民工是否知道相關政策？他們能夠利用上這些政策嗎？利用政策的難度大嗎？用過政策以后感覺滿意嗎？還有哪些政策需要改進？對這些問題的回答實際就是對返鄉創業扶持政策的績效進行評估。這種評估不僅有利于政策的制定和實施者了解政策的宣傳、推廣、執行情況，掌握目前政策實施過程中存在的不足，同時還可以為政策的下一步改進提供方向參考和 決策依據，因而具有十分重要的意義。
自20世紀90年代初我國實行行風評議以來，政策績效評估已經涉及到經濟社會發展的方方面面，對“三農”政策績效的評估更是其中的熱點之一。許均平（2010）建立了一個雙層分類評估體系，并采用數據包絡分析（DEA）方法評估了農村信貸投入對農村經濟社會發展、不同類型利益主體所產生的效應?！?〕何樹全（2012）運用局部均衡政策評估模型（Policy Evaluation Model，PEM）對農業生產投入補貼政策與直接補貼政策的效應進行了比較研究?！?〕朱紅根等（2011）運用顧客滿意度理論調查了返鄉農民工對創業扶持政策的滿意度，并采用多元回歸方法對影響滿意度的因素進行了研究。〔3〕已有文獻從不同角度對“三農”政策績效評估展開了研究，并對本文有重要的啟示和借鑒。但是，如果采用現有文獻的研究方法難以完整、有效地回答篇首提出的幾個問題，主要在于：第一，既有文獻方法屬于靜態政策評估，只能對創業扶持政策過程中的某個環節進行評估，無法同時對政策“宣傳―推廣―落實―客體反應”等各個環節的績效進行評估。第二，農民工返鄉創業扶持政策的出臺時間相當短，目前仍處于政策調校期，缺乏系統有效的官方統計數據支撐，無法采用DEA、PEM等方法進行精確的效應評估。為此，本文針對農民工返鄉創業扶持政策評估的實際需要，首次從政策“知曉度、利用度、難易度、滿意度、重要度”等五個方面構建一個能對政策宣傳、推廣到落實各環節績效進行評估且相對簡單可行的框架，以回答前述相關問題。
（三）政策建議
農民工返鄉創業是近年來農村經濟社會發展的新趨勢，對于加快社會主義新農村建設，推動縣域經濟發展，改變過去農村資金、勞動力單向流出的局面具有非常重要的意義。上文提出的“政策實施重點及改進方向”為下一步政策調整提供了有益的參考。然而，扶持農民工返鄉創業是一項系統工程和長期工程，既與政策方案本身的優劣息息相關，同時也與政策的實施方有很大關系。因此，要促進農民工返鄉創業，不僅需要在具體環節上作出調整，更需要在組織模式、行政方式、激勵機制等更高層面進行改革創新才能有效提高政策效率。
第一，創新縣域農民工返鄉創業工作組織模式。按照現行的行政管理體制，縣級政府是具有實施農民工返鄉創業扶持政策綜合協調能力的最低層級政府。針對一些地方政府只注重“招大引強”，以及政策資源分散在各個部門的局面，本 文認為應該首先將創新縣域工作組織模式作為推動返鄉創業經濟發展的重要抓手。在勞務輸出基地縣試點推廣建立“農民工返鄉創業工作領導小組”，以縣長為組長，各縣級部門和鄉鎮主要負責人為成員?？h委、縣政府明確將推動農民工返鄉創業工作作為各級各部門的“專項工程”，由縣領導小組統一分解、協調各部門在政策“宣傳―推廣―落實”等各個環節的工作，由部門主要負責人主抓，并落實1名分管領導和多名工作人員具體負責，建構促進農民工返鄉創業的組織保障。
第二，進一步改革相關部門的行政方式。一要重構現行創業服務平臺體系，改變創業服務主要由政府公共管理部門提供的現狀，充分發揮社會資本的力量，培育主體多元化的創業服務平臺。二要加強政策執行機構、服務平臺內部工作人員的業務培訓，提升其政策水平和服務質量。三要改革相關部門和機構的工作方式，將過去那種“守株待兔”的工作方式轉變為主動上門服務的工作方式，精簡行政審批事項，深入基層，加強調研，改進作風，對創業者的需求及時掌握、及時處理、及時反饋。
第三，完善績效考核與政務監督機制。一是完善績效考核機制，切實加強政策落實情況的監督檢查，確保取得成效，對在促進農民工創業工作中涌現的先進單位和典型企業給予表彰獎勵。二是完善政務監督機制，暢通創業者對行政部門不作為、亂作為、推諉扯皮現象進行舉報投訴的渠道，設立并公布舉報電話、電子郵箱，在實名舉報投訴優先的情況下，接受創業者匿名舉報投訴?！矃⒖嘉墨I〕
〔1〕許均平.基于DEA方法的農村信貸政策效應評估研究〔J〕.金融與經濟，2010，（5）.
〔2〕何樹全.中國農業支持政策效應分析〔J〕.統計研究，2012，（1）.
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社會科學研究導論范文5
一、高職院校教師績效考核存在的問題
1.考核指標不科學。由于高職教師的工作內容具有較強的知識性、勞動成果認定具有一定周期性的特點，決定了其工作難以衡量。目前，高職院校通常是從德、能、勤、績、廉五個方面進行評價，這些大而全的方面，量化程度不高，不能考慮教師專業的特點，致使教師考核工作往往流于形式，達不到實際效果。
2.重數量輕質量。多數高職院校的教師績效考核辦法都包含了教學、科研、社會服務等量化指標，但對質量的考核內容少之又少。
3.考核標準“一刀切”?，F行的高職教師考核指標為了體現“公平、公正”，學校常習慣于實行“一刀切”，即用統一的標準去要求教師，忽視了教師之間不同學科、不同崗位、不同學歷、不同年齡的差異性。
4.結果反饋運用不合理?？茖W應用考核結果是教師績效考核的重要組成部分，但是目前很多高職院校考核結果反饋很簡單，教師看到的結果只有優秀、合格、基本合格、不合格四種，詳細的打分明細卻處于保密狀態，考核者與教師溝通有限。考核結果運用只是頒發優秀證書、發放獎金，在工資提升，職務、職稱晉升，職業生涯規劃等方面運用的還遠遠不夠，沒有充分發揮考核作用，達不到促進教師提升素質、學校掌握實際情況的目的。
二、高職院校教師績效考核的對策
1.績效考核理念要科學。要樹立“教學為先”的理念。高職院校主要任務是培養人才，培養人才的主要途徑就是教師教學。要在績效考核方案設計之初明確“教學為先”的觀點，在考核內容和考核標準的設計上要突出教學的重要性，在考核執行過程中防止具體實施出現偏差，在教師職稱評定和教師激勵政策上要體現教學工作的重要性。
要樹立“教師為上”的理念。教師作為高職院校實現職能的載體，理應成為高職院校的主體。要從思想上糾正管理者對教師定位的偏差，在考核中擺正考核者和教師的關系，確保教師的參與權和監督權，疏通教師溝通反饋渠道，保證教師的學術成果獨立享有。
2.處理好考核過程中的兩個關系。努力實現數量和質量上的平衡。將創新性和同行評議作為質量評價的關鍵指標。教育部頒布的《高等學校哲學社會科學研究學術規范》提出，應將學術價值或社會效益作為學術評價的基本標準。其中，學術積累和學術創新應作為評價基礎研究成果的主要標準； 社會效益或經濟效益應作為評價應用研究成果的關鍵指標。同行評議是甄別教師教學效果和學術成果質量的有效手段。在績效考核中引入同行評議，能夠提高教師對教學效果和學術成果的重視程度，減少量高質低的產出。
努力處理好教學和科研的關系?？傮w來講，高職院校要以教學為主科研為輔，科研要以實踐應用為主以理論研究為輔。具體要做到因專業而異、因人而異。對于高職院校的品牌專業、特色專業，已經在行業有一定學術影響力的學科，應教學與科研并重。對于高學歷、高職稱有一定研究能力的教師應注重培養和加強科研能力。
3.完善績效考核實施。要加強考核結果的應用。一是深入了解本校教師工作現狀，分析原因、尋求改進教師績效、提升教師隊伍素質的辦法。二是存入人事檔案，作為教師崗位聘用、職稱晉升、職務提升的依據。三是為進一步改進績效考核方法、提高工作效率和滿意度提供依據。四是為高職院校管理工作提供決策依據。
要暢通監督渠道。一是建立由學校督查組、教師、學生等各類人群為代表的監督群體，確?？己斯焦６且獙己诉^程和后繼效應進行全程監督。三是要建立申訴受理委員會維護教師合法權益。教師對于考核過程、考核結果存在疑問或者不滿時，便可以向申訴受理委員會提出申訴。申訴受理委員應及時對教師申訴做出處理，向教師解釋考核結果或重新考核。
總之，高職院校教師績效考核不僅為教師職務晉升、崗位聘任、職稱評定提供依據，更是個人素質的培養、能力的提高以及人才選拔任用的重要前提，是高職院校提高管理效率和人才培養水平的重要途徑。充分發揮績效考核的作用，實現績效考核的公平、公正、客觀，才能使教師有良好的發展環境，為學校提供強大的發展動力。
參考文獻：
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社會科學研究導論范文6
關鍵詞：平臺建設；實踐教學；創新能力
作者簡介：郭曉琴（1972-），女，河南南陽人，鄭州航空工業管理學院機電工程學院副院長，副教授；王金鳳（1963-），女，河南祁縣人，鄭州航空工業管理學院電子通訊系主任，教授。（河南 鄭州 450015）
基金項目：本文系教育部2011年人文社會科學研究（項目編號：11JDGC018）、2012年度河南省高等教育教學改革研究項目（項目編號：219）、鄭州航空工業管理學院2011年教育科學研究項目（項目編號：zhjy11-23）的研究成果。
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0107-02
創新是人類社會發展的不竭動力。國家教育事業發展“十二五”規劃明確指出“高等學校成為國家知識創新、技術創新、國防科技創新、區域創新的重要基地”。[1]建設創新型國家，培養創新型人才，現已成為高等教育的重中之重。建國以來，高校培養了大量理工類專業人才，為我國工業發展做出了巨大貢獻。但學生創新思維、創新能力和實踐能力培養上的不足仍是我國高等教育尚未解決好的關鍵問題。深化教育改革、培養創新型人才已經成為高等教育發展的迫切需要，很多高校都進行了創新實踐方面的研究與探索。[2-6]隨著高等教育規模的擴大，探索一般性本科院校創新人才培養模式已經成為教育教學改革的重點。
一、圍繞專業培養目標，構建創新教育課程體系，突出實踐教學
正確定位人才培養目標是一個專業辦學的基本立足點。對鄭州航空工業管理學院材料成型與控制工程專業人才培養目標的定位是：培養德、智、體、美全面發展，適應社會主義市場經濟需要，具備材料成型及控制學科、機械學科及計算機學科有關的基礎理論知識與應用能力，能夠從事材料科學研究與材料成型應用領域工作，具有創新意識的復合型應用人才。
培養方案堅持以創新教育為核心，建立適于創新教育的課程體系，在注重基礎知識和專業技能培養的同時，著力加強學生創新意識與創新能力的培養，并注重高新技術與工程創新教育相融合。在培養方案制訂中，應遵循“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的教育理念，堅持突出“注重基礎，強化實踐，鼓勵創新”的培養模式。課程體系包括公共基礎課、學科基礎課、專業課、專業選修課和拓展選修課等模塊。在課程體系中應注重文理滲透，拓寬基礎，淡化專業，力求打造更寬闊的材料類專業人才培養平臺。在課程設置方面，強化專業基礎教育，加強公共基礎、機械基礎、物理化學等基礎性教學，為培養創新人才奠定了堅實的基礎；同時通過專業課程整合，加強了工程類課程，如“復合材料”、“功能材料”等；選修課也與機電類專業部分打通，開設了“自動控制原理”、“機械制造技術”、“計算機輔助設計”等課程，拓寬了專業面，體現了多學科交叉融合。
創新來源于實踐，實踐是創新的不竭動力。強調創新教育，必須突出實踐教學。在實踐教學方面，建立了“三層次九模塊”的實踐教學體系（見表1），從“基礎-專業-綜合”三個層次培養學生的實踐創新能力，大學四年實踐教學不斷線。大一新生通過專業導論和認識實習進行專業認知教育。大二學生提前進入實驗室參與科研項目；通過課程和實驗內容的整合，按照培養目標將原有專業基礎課和專業課的教學實驗進行分類、歸納、刪減和更新，將部分實驗從專業課程中分離出來，設置成不同的實驗模塊，獨立設置實驗課程；在鞏固基礎實踐和專業實踐的基礎上，增設了為期2周的綜合實驗與制作，讓學生自己選擇實驗課題，題目一般來源于生產中的技術問題或是教師科研中的部分研究內容，制定實驗方案，完成對某材料從制備加工成型性能檢測數據分析的全過程實驗；開設創新設計實驗、大學生第二課堂和創新學分系列活動，鼓勵學生參與各種大賽，調動學生參與創新活動的積極性，讓學生結合自己興趣，自主選擇指導教師，參與科研項目，結合畢業設計，在教師的指導下相對獨立地完成某個專題的研究。上述實踐課程的開設，其目的是使學生能早期進入科學研究，在材料設計、實驗方案制定、材料成型與加工、性能檢測、數據整理與分析、撰寫論文等方面得到全方位的實戰訓練，掌握正確的實驗設計方法和科學研究方法，強化實驗技術和技能，突出對學生創新意識和創新能力及工程素質的綜合培養，全面提升學生的實踐能力和創新能力。
二、科研團隊和實驗室平臺建設
科研團隊建設是高校學科建設的核心，團隊的層次和數量代表著高校的學術地位、創新能力和對社會經濟發展的貢獻率與影響力，也直接代表著師資水準與教學質量。通過自然形成和有效整合，加強科研團隊建設，打造一支代表學科特色和核心競爭力的以杰出或優秀人才為學術帶頭人的創新團隊或學術梯隊。鄭州航空工業管理學院現有2個省科技創新團隊、1個省科技創新杰出人才計劃和2個鄭州市科技創新團隊，擁有以中青年專家、學者為主的高水平學科（學術）帶頭人隊伍，以博士、高級職稱人員組成的團隊骨干，形成了以相應學科帶頭人為核心的具有穩定研究方向、結構合理的學科梯隊，師資知識結構不僅包括金屬材料、粉末冶金、無機非金屬材料、有機高分子材料、生物材料、材料加工、材料物理、材料化學和凝聚態物理等，還包括機械制造、機械電子、自動化等領域。強大的師資力量積極參與到教改及創新活動之中，為大學生創新教育提供了豐富的智力資源，能夠及時將科研、產業成果轉化為教學設施服務于教學，優化實驗項目，革新實驗內容，以高水平科學研究促進實驗教學內容和教學方法的時效性、前沿性和科學性。
實驗室是實踐教學的主要場地，加強實驗室建設是創新人才培養的關鍵。在人才培養總體思路和方針的指導下，應注重創新實踐環境和條件的建設，使之更好地服務于本科教學。為培養學生綜合設計與創新能力，設立了力學性能室、注塑成型實驗室、掃描電鏡室、X射線衍射室等16個實驗室，專門建設了大學生創新設計室、大學生創新制作室等一批能夠啟發創新思維、拓展創新空間和開展創新實踐的實驗室。以鄭州航空工業管理學院為例，學院現有“材料工程”省級實驗教學示范中心、“陶瓷材料界面”省級工程實驗室、“航空材料與先進工程技術”省重點實驗室培育基地、“航空復合材料”市重點實驗室，并擁有場發射掃描電鏡、熱分析儀、激光快速成型設備、ARAMIS應變測量系統等先進儀器設備，設備總值1800多萬元，實驗室面積2400多平方米，一次可容納600余名本科生參與科研和實踐。師生依托實驗室硬件平臺，以開放實驗項目、各類創新競賽活動、綜合性實驗、綜合性設計與制作、畢業設計等實踐教學環節為載體，推動創新人才培養。實驗室除承擔本校學生實驗實踐教學之外，同時對其他高校、科研院所和產學研聯合體開放，共同指導學生創新實驗和開放實驗，注重資源整合，實現資源共享，努力打造全省高校及相關單位實驗大平臺。
三、取得的成效
自2005年材料成型與控制工程專業招生以來，經過7年的探索與實踐，進一步明確了材料成型與控制工程專業的培養目標，實踐教學體系逐步完善，在學生創新能力、綜合能力培養方面取得了一定的成效。
2008～2012年，大學生多篇，獲各種大學生科技活動獎20余項，其中包括全國大學生課外學術科技作品競賽二等獎、全國大學生先進圖形技能與創新大賽一等獎、“挑戰杯”課外學術科技作品和大學生創業計劃等獎項。3年來畢業生一次就業率均達到95%以上，根據畢業生跟蹤調查的結果，用人單位普遍反映學生“綜合素質良好，動手能力強，能較快適應工作崗位的需要”，大多數學生在較短時期內已成為單位的業務骨干。歷屆畢業生有25%以上考取了本專業或相關專業的研究生，大部分是重點大學，其中50%以上的學生反饋在研究生復試過程中學校的創新實踐教育使之受益匪淺，并且后續的研究生學習階段在實驗設備操作、科研思路和學科前沿了解等方面表現出色，受到導師的好評。
四、進一步發展思路
首先，進一步加大學術交流與合作辦學的力度。鼓勵和支持科技交流、合作研究和合作辦學等工作，加大校校合作和校企合作，通過“請進來、走出去”的方式，積極引進國內外優質教育資源，為創新教育搭建更大的平臺。
其次，進一步改進教學方法，不斷探索體現“以學生為主體”的創新能力培養模式。在當前大部分教學過程中，以知識傳授為主導的教學方法并未根本改變，以教師為主導的方式在一定程度上制約了學生的學習主動性及創新能力的發揮。因此改革教學方法，營造出以學生為主的實踐創新環境，探索符合國內一般院校實際情況的實踐性教學方法是創新人才培養的重要保障。
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