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摘要：新時期卓越人才培養理念的提出和互聯網技術的飛速發展，使得社會科學的傳統教學面臨重大挑戰。在互聯網思維下引入我國傳統茶文化中所蘊含的文化精髓，對于開展網絡社會科學教學有積極的意義。社會科學作為實踐性較強的學科，需要基于網絡多媒體教學的優勢來探索其教學的有效途徑，有必要通過樹立“互聯網＋”融入教學理念、建設基于微課的教學翻轉課堂、基于網絡平臺的資源共享和實踐教學的完善、促進多媒體教學與傳統教學的整合等多元路徑以實現互聯網背景下社會科學教學的重構。
關鍵詞：互聯網；社會科學；教學方式；教學改革；茶文化
社科人才培養機制的創新，關鍵在于社會科學教學方法的革新。當下信息技術推陳出新，互聯網時代正式來臨。互聯網在教育領域不斷滲透，因其良好的交互性與豐富性為教學發展提供了新的路徑，并在提升教學實效方面提供了許多支撐。復合應用型社科人才的培養，需要社科教學模式的革新，需要我們充分利用新興互聯網平臺和多媒體技術來助力教學，重置網絡教學平臺，共享網絡資源，拓展教學空間，提升教學實效，構建活力、效率的教學模式。中國茶文化源遠流長，它既是生活也是禮儀，既是人性也是哲學。新時期茶文化融進了網絡傳播技術、創新科學手段和市場經濟精髓，使茶文化價值功能更加凸顯、對文明和諧社會的建構作用進一步增強，其中茶文化所提倡的“禮”、“正”、“謙”、“和”等理念對我們的社會科學教學改革尤其具有啟迪意義。
1茶文化思想下新時期應用型社科教學面臨的挑戰
1.1教學改革應適應“卓越人才”培養模式
復合型社會科學人才除具備扎實的基層知識和清晰的專業思維之外，強調畢業生還需具備較強的實踐能力、跨領域創新能力、持續學習能力。茶文化思想下作為應用型社科科學，其宗旨在于面對現實問題，解決社會糾紛，具有高度的實踐性。在實務領域缺乏應用復合型社科人才的當下，社會科學教學也需要經常檢討傳統教學方法的效果，致力于探究社會科學教學方法的創新。社會科學思維的養成、社會科學基礎知識掌握和實踐能力的提升是本科社會科學的教學的目的與要求，只有順應時代趨勢，創新社會科學教學方法，才符合卓越社科人才培養的內在訴求。
1.2“互聯網+”對社會科學教學的影響
社會科學具有的實踐性、廣泛性、時效性等特點使得傳統社會科學教學面臨許多障礙，教學的實際效果也大打折扣。傳統茶文化社會科學教學注重理論講解，基礎知識理論傳授與實踐技能提高的脫節一直是有待解決的問題。不過隨著互聯網技術的創新，能夠較好地破除“講座式教學”中凸顯的問題，改善教學方法，提升教學效果。實際上我國很多院校在社會科學教學改革方面已經做了許多大膽嘗試，譬如引入網絡課程，共享網絡優質教學資源。借力于信息互聯網技術，社會科學教學可以仿真，可以模擬、可以虛擬實驗，也可以直接連線觀看庭審直播或參與社科咨詢。社會科學研究的廣泛性導致了社會科學教學內容的龐雜，甚至需要掌握諸如理學、農學、工學等相關交叉學科，在有限的課堂教學時間內無法達到較佳教學效果。針對這種情況，可以利用網絡建設資源共享平臺，將有關知識要素導入共享平臺，有利于學生查詢檢索。對平臺上的繁雜數據資料依照教學要求進行歸納梳理，方便學生課前預習、課后復習。對于一些與網絡有關新型問題，社會科學的教學內容也必須為新型問題的界定和處理提供理論與實踐依據。
2傳統社會科學教學的困境與網絡多媒體教學的優勢
2.1傳統社會科學教學的困境
茶文化思想下當前我國高校社會科學的主要教學模式仍是傳統的填鴨式、講授式教學，老師在上面講，學生在下面聽，做筆記。該模式確實有也有其優點，但是其缺點也很明顯。其存在的問題主要有以下幾個方面:（一）學生未成為課堂教學的主體，內在動力欠缺，教學效果欠佳。同時由于社會科學自身涉及領域廣、理論性強的特點，再加上課前沒有一定的素材收集和知識儲備，也缺乏相應的社會實踐經驗，導致學生在課堂上較難聽懂，逐漸失去聽課興趣；（二）學生被動地學習，缺乏獨立思考及處理問題能力。“填鴨式”的傳統教學的主角是教師，學生是配角，學生習慣于機械記憶，不思考，不提問，不總結、不延伸。由于沒有主動地分析思考問題，因此對知識內容似是而非，沒有真正理解。碰到具體問題不知如何運用所學知識解決。（三）實踐教學效果不佳，缺少理論與實踐的充分結合。比如案例教學只是對案例作分析，而不是像判例法國家一樣進行真正的案例研判；診所式教學也受硬件限制頗多；即使用到了一些信息技術，但仍然不能脫離教師主講的模式。由于課程設計、課時、場所、經費等各種因素的制約，很多學校在社會科學課程的教學過程中重理論輕實踐，導致學生實踐動手能力嚴重不足。
2.2網絡多媒體教學的優勢
隨著網絡技術的飛速發展，在社會科學教學中利用網絡資源開展多媒體教學，給傳統教學方式帶來重大挑戰。目前基于網絡的多媒體教學融入傳統茶文化精髓模式多樣，各有千秋。歸納起來有如下幾方面明顯的優勢：（一）能增強學生學習興趣，實現師生之間、學生之間良好互動。網絡技術教學因其聲音、色彩、圖像、交互等功能，能讓學生接觸形象生動的視頻素材，活躍課堂的教學氣氛，加深對抽象理論的認識，因而提高學習社會科學的積極主動性。同時教師也可通過網絡組織學生預習復習、小組討論、完成任務、解答疑難，通過利用釘釘、通訊群組等網絡方式完成互動，從而取得較好的教學效果。（二）可豐富教學素材，拓展教學內容。首先，教師可以將網絡上獲取的教學素材導入網絡教學平臺，平時課堂中無法完成的巨大信息量得以完成；其次，根據教師的教學要求，學生不僅可以通過平臺閱讀資料，學習心得又可以上傳平臺，結果是既能有效觸發學生的主動性，又能極大地豐富教學素材，充實教學內容。（三）能夠改進課堂教學質量，促進實踐教學效能。充分利用網絡現象技術進行教學，因其以海量的網絡素材為基礎，可以做到在相同教學時間內傳遞成倍知識信息量，提升教學效率；通過虛擬仿真、視頻直播、線上咨詢等方式極大的鍛煉學生分析解決問題能力，提高社科職業素養。
3引入茶文化精髓進行互聯網社會科學教學改革的思路
3.1樹立“互聯網＋”融入社會科學教學的理念
互聯網與大數據已經成為當前行業研究的熱點，信息傳遞和溝通的速度比以往任何時代都要快速，傳統的文字載體模式已經跟不上時展的需要。[1]作為與時代關聯極為密切的行業之一，高等社科教育教學也需要及時調整，不斷努力摸索革新，搭上信息時代的列車，從“＋互聯網”到“互聯網＋”?；ヂ撔畔⒓夹g給現行教學理念帶來了全方位挑戰和機遇,要求我們的社會科學教學需要進一步樹立共享、主動、開放、多元的價值理念。網絡信息技術的推陳出新給教育教學改革提供了可以借用的力量，社會科學也需要緊跟社會發展潮流，積極探索網絡技術教學手段，努力拓展教學方法與內容，以開闊師生思路，增進教學的時代性和有效性。對社會科學教師來說，應當一直秉持與時俱進的教學理念，勇于自我革新，努力學習嘗試各種網絡技術教學方法，克服傳統教學固有缺陷，創建社會科學教學新的空間。茶文化所提倡的“禮”、“正”等理念對社會科學教學改革啟迪意義。
3.2基于微課的社會科學教學翻轉課堂
茶文化思想下的信息技術的變革伴隨著教育理念的變遷產生了微課并迭代出翻轉課堂。微課一般指以視頻（課程片段）為載體儲存教師在課堂教學中圍繞某個知識點而開展的教學環節，具有時間短、內容少、碎片化、情景化、自主性等特點。微課的核心是課堂教學視頻，同時也包含了其他輔助性教學資源（如：教學方案、教學課件、資料素材、測試練習等）。翻轉課堂相較于先教師課堂講解，后學生課外練習的傳統課堂，要求先學生課外自主學習，后課內師生答疑解惑。社會科學課程內容繁多、涉及面廣，教學難度較大。就當前傳統教學模式而言，學生很難從“滿堂灌”式教學中得到有效的學習，取得教學效果。因此，社會科學教學模式必須要進行相應的轉變，微課作為新型教學模式中的一個典型實例，結合翻轉課堂，將其應用于社會科學教學，能夠有效地彌補當前教學中存在的缺陷，增強學生的學習主動性，堅持問題導向，重構學習流程，切實提高學習效果。
3.3基于網絡平臺的社會科學教學資源共享
當前我國社會正處在網絡信息時代，數據資源共享是網絡信息時代的一個突出特征。在教育教學行業，網絡教學資源共享正是這一趨勢的突出體現。優課、MOOC、公開課等的大量涌現和競相使用符合網絡信息社會的發展，同時也為社會科學教學方法突破創新提供了有力的支撐。教師可以通過茶文化思想下的網絡平臺獲得更多教學資源和社會發展的信息，學生也能經由平臺自主選擇優課、MOOC相關課程，通過自主學習，進而拓寬視野，加深理解，緊跟社會科學理論與實踐的最新前沿。需要注意的是，網絡數據資源的共享切忌貪多求全，來者不拒，需要結合教學要求進行精確對比、精準甄選和精心提煉。因而要求教師有必要對學生的線上課程選擇、資料收集等作相應指導，要一切從教學目的和教學任務出發，保證網絡學習精確性和有效性?？傮w來說，在建構基于網絡平臺教學資源共享的模式時，有必要把握遵守網絡環境下教學的四個基本要求，即教師主導教學、學生主動學習、師生有效互動、過程環節控制四大原則。
3.4基于茶文化思想網絡互聯的社會科學實踐教學的完善
網絡多媒體教學模式是以多媒體與網絡通信技術為支點產生的一種信息化的教學模式。對于社會科學實踐教學的設計而言，網絡教學模式的引入無疑具有豐富課程資源、拓展教學空間、增進教學互動的重大實踐價值。具體可以從以下幾個方面著手：（一）利用網絡資源，設計實踐案例。教師應依托網絡平臺，為學生篩選、整理豐富的課程資源，以作為實踐環節分析素材。（二）明確教學環節，在線指導學生。打破傳統課堂教學中時間與空間對師生溝通的阻隔，通過網絡虛擬空間對社會科學實踐教學中的重難點進行指導。（三）設計實踐環境，調動學生參與。如引入數字化庭審管理系統，以強化學生對庭審過程的體驗。讓學生在信息系統的引導下逐漸融入實踐流程，以積累實踐經驗，提高適應未來智能化環境的綜合素養。（四）過程把控，完善教學反饋。教師應根據社會科學實踐教學創新要求，對學生的進度情況作環節把控，并形成動態分析，以全面掌握學生在課程學習的綜合表現。
3.5社會科學多媒體教學與傳統教學的整合
社會科學教學要實現教學任務，達到卓越社科人才培養目標，不能走到另一極端，只依靠網絡課程來達成。在課堂教學中，仍然需要教師講解知識如何具體運用；遇到學習中的重點難點問題，組織學生交流探究；在學習過程中把控學生對相關知識點的學習進度，考慮網絡數據資源的運用是否符合教學要求等。教師是“互聯網＋”教育的主體，優秀教師儒雅正氣的人格、深厚扎實的學養、精彩生動的談吐、豐富有趣肢體語言等是網絡數據所無法替代和比擬的；師生情感的充分交流依然是課堂教學和學習成長不可或缺的部分；因此，應該注意科學合理地使用多媒體教學，才能取得最佳的教學效果。[2]實踐證明，網絡多媒體教學要突破瓶頸，達成教學目的，就應與傳統教學手段進行有機整合，力爭優勢互補，注重教學實效，才能使得社會科學教學能拓展路徑與空間，富有效率與活力。
參考文獻
[1]蔣帛婷.多媒體教學手段在刑法學教學中的應用探究[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2019.（04）：84-85.
[2]姜靈敏.對多媒體輔助教學模式的認識與思考[J].中國教育信息化，2007.（12）：15-17.
作者:陽相翼 單位:浙江農林大學文法學院