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高等教育心理學總結范文1
【關鍵詞】職業教育 教學方法 圖形化
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0052-02
在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置”?？梢妵覍Ω呗毥逃絹碓街匾?，同時在體制改革中要求創新人才培養模式，要求“適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面”。這就要求我們教師不能再用陳舊的教學方法，要在教學中不斷總結適應新體制的教學方法，這不僅體現在教學方式的改革上，同時也對教學過程中的教學方法的創新有著明確的導向；高職教育的重點在于讓學生在學校有限的時間里，更多、更快地掌握實際應用的知識，針對這樣的教育特點，在教學過程中我不斷摸索新的教學方法，同時在教學過程中反復驗證，總結出了適合理論性科目學習的方法――圖形化教學方法。
布魯納【1】在關于學習知識結構的重要性中提出“除非把一件件事情放進構造好的模型里，否則很快就會忘記。詳細的資料是靠表達它的簡化方式來保存在記憶里的”。“獲得的知識，如果沒有完滿的結構把它聯在一起，那是一種多半會被遺忘的知識”【2】。在日常生活中我們能很容易記憶起每天早晨做了哪些事情，這是因為這些經歷過的事情在我們的腦海中是以圖像存在的，因此對于記憶來說圖像更容易使人回想起來，這是一種視覺編碼方式【3】 通過斯柏林的圖像記憶實驗證實視覺器官保存圖像信息的容量要大【4】。類似的，我們在學習的過程中經?？吹綍局袑⒁恍┎槐憷斫獾奈淖钟昧鞒虉D的形式表達出來，根據教學實踐結合課程特點我思考是否可以以一種流程圖的形式將學習過程中重要的知識加以詮釋，通過實際教學過程我總結出圖形化教學方法，這種方法就是培養學生構造知識模型的能力，從而達到記憶的目的。
以《操作系統》這門課程為例，對這種方法進行全面地解釋，從小我們學習知識都是由看圖識字、看圖說話來展開的，多少年的實踐證明，從圖的方式去理解事物是一種最直觀的方法，所以我就想，我們現階段的學習可不可以回到原點，雖然是高職院校的課程，是否也可以采用這樣的方法，用圖形的方式解釋復雜的原理過程，因此在學期的教學工作中我以《操作系統》這門以理論知識為主的課程嘗試展開教學。
圖形化的教學方法的基本思想是將一些在學習過程中文字性的知識通過學習者自身理解、加工，從而轉化為圖形的一種方法，該方法的實現步驟大體可分為：閱讀理解大意――勾選關鍵詞――找出關鍵詞之間的聯系――繪圖實現四個步驟，我將針對這四個步驟依次進行解釋。
首先閱讀階段是需要學習者具有很高的理解力的一步，也是這四步中最為重要的一步，通常好的閱讀者對于一段文字進行一至兩遍的閱讀便可明白文字所描述的內容，普通的閱讀者最好讀到三遍以上，在這第一步的閱讀中也可以使用一些閱讀技巧，例如在以下一段文字“在現代計算機系統中，對I/O設備的控制廣泛地采用中斷驅動方式，即當某進程要啟動某個I/O設備時，便由CPU向相應的設備控制器發出一條I/O命令，然后立即返回繼續執行原來的任務”【5】。該文字出自設備管理章節中的I/O控制方式中的中斷控制方式[6]，從該段文字中可以發現像I/O設備和CPU出現次數較多，同時涉及到“中斷驅動方式”也是關鍵詞，由此過渡到第二個階段――勾選關鍵詞，通過理解找出那些能表達本段大意的關鍵字（詞），再者第三階段――找出關鍵詞之間的聯系，本階段中從段落中尋找關鍵詞之間的連接詞，例如在上例中我們看到最多的是“CPU”和“I/O設備”，這是一個前提，知道了是處理CPU和I/O設備之間的控制方法，同時在上述文字中我們發現了“I/O指令”，因此建立起的關系便是 CPU I/O指令 I/O設備，但是根據之前的閱讀發現CPU和I/O設備之間還需要相應設備控制器，所以新的結構便是CPU I/O指令 設備控制器 控制 I/O設備。
結論
本文中的方法對于自學者也非常有用，根據多年學習與教學的經歷，我體會到一個問題，學習者對文字的內容的記憶時間要長于對圖形的記憶，在心理學上面理解為認知策略【7】的學習，“認知策略是學習者用以支配他自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能，這種才能使得學習過程的執行控制成為可能”，“認知策略就是學習者用來‘管理’他的學習過程的方式，這種使學習者自身能管理自己思維過程的內在的有組織的策略非常重要，是目前教育心理學研究中的熱門課題”【8】。圖形化的教學方法就是為培養學生對知識的理解和記憶能力，用這樣一種方法簡化文字內容，以一種直觀的方式達到學習記憶的目的。
因此這樣一種學習方式不僅可以減輕學生的學習負擔，同時也可以加深記憶，其實對于理論課程很多時候概念是不需要字字句句去記憶的，概念的存在目的是用精煉的語句幫助學習者對專用名詞的理解，所以先理解概念所要表達的意思，然后用自己的理解敘述出來才能真正達到記憶的目的，而圖形化方法的出現也是為了此目的。
參考文獻：
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[4]林崇德.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2000
[5]范輝，謝青松.操作系統原理與實訓教程[M].北京：高等教育出版社，2003
[6]謝青松.操作系統原理[M].北京：人民郵電出版社，2004
高等教育心理學總結范文2
關鍵詞：心理學；情感教育；高等教育
一、高校思想政治教育主旨
高校思想政治教育主要是對學生價值觀念與思維模式進行塑造。在教育工作中，教師通過科學的教學方案，對學生的思想進行引導，使其以正確的思想價值觀念對社會現象與自身行為進行定位，并且通過思想的感知與重塑指導學生的實踐活動。在課程內容上，思想政治教育課程可以分為靜態教育與動態教育兩個部分。靜態教育中，將思想的正確性與指導性作為核心。學生通過對靜態理論知識的學習，掌握思想內涵與思維方式，才能對自身的認知空間造成影響，并為價值觀與世界觀的優化提供基礎動力。[1]這種靜態的思想理論學習，也是基礎性的內容，是保證學生掌握扎實的思想政治課程的關鍵。動態教育中，強調思想政治教育精神對于學生實踐行動的指導，需要學生在學習過程中，通過思想內容的分析與總結，有針對性地歸納出具體的實踐目標與措施，以此保證思想理論與實踐方法的統一，真正使學生在“學”與“做”的過程中，將思想政治教學課程中的思想內容轉化為實際能力，避免“喊口號”等形式主義的產生。
高等教育心理學總結范文3
論文摘要：隨著我國教育體制的改革，高等職業教育得到了長足發展，但身處高職院校的一部分學生卻厭學心理嚴重，學習積極性低下。本文通過分析學生的心理狀態，正確運用教育心理學基本原理結合課堂教學策略充分調動學生的積極性，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
近年來，我國高等職業教育得到了大力推進和快速發展，已成為高等教育的重要組成部分。然而身處高職院校的學生，與高職教育良好的發展前景相比較，卻存在著諸多問題。本文運用教育心理學理論，并結合一線的教學經驗，探討運用心理學方法提高高職院校學生的學習積極性的一些途徑。
學生的學習積極性，是學生學習時表現出來的一種心理能動狀態，包括了注意力的集中、認知的活躍、情緒的振奮、意志的努力、行為的投入等等。幾乎所有的心理學研究都指出一點：學習積極性是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量。因此，要提高高職院校學生的學習成績、實踐技能及綜合競爭力就必須首要提高學生的學習積極性。作為高職院校的教師，根據高職學生的當前心理狀態，我們應努力運用教育心理學的理論，在以教師為主導，學生為主體的教學過程中，調動學生的積極性，幫助學生重建學習的信心，培養學生積極的情感態度，從而使學生從不學到主動求知，達到提高學習積極性的目的。本文將從四個方面談談筆者在教學實際中的做法：
一、理解學生，關心學生，建立融洽的師生關系
情感的遷移功能告訴我們，一個人對某對象的情感會轉移到與該對象有關的其他對象上去。wwW.133229.coM因此，在與學生的交往中，無論課內課外，無論學生成績優劣，也無論學生表現好壞，都應該給予深切的理解和關懷，把學生當作朋友，主動與學生溝通，幫助其解決學習及生活中遇到的各種問題，從而得到學生充分的信任，建立起融洽的師生關系，加強師生情感，積極引導有益情感遷移，進而慢慢地消除了學生對于某課程的消極和敵意。
二、激發學生某種需要
學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。這種愿望或意向是驅使學生進行學習的根本動力它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。
教師在教學時，先引起學生發生學習某種知識的需要，然后進行教學；或者根據學生的需要來決定學習的活動。實際教學中可以采用問題教學法來引起學生需要的感覺。適當的設問，言語不多，卻能像磁石一般吸引住了學生，使他們的學習動機由潛伏狀態轉入活躍狀態。問題教學法之所以比講演法更有效，是因為問題教學法以解決某一問題為學習的起點，學生是為了解決某一問題而去讀書，去聽講，去搜集材料或去實驗的。教學時，教師若能使學生對于所學的知識發生迫切的需要，學生的學習積極性就一定能調動起來，學習成績也就會不斷提高。
三、給予成功感，消除恐懼感
成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。因此，務必使學生在其學習過程中不斷獲得成功感?！笆状涡庇葹橹匾?，要特別重視第一堂課和第一單元的教學。第一堂課，要一清二楚，做到不遺留任何問題，而且又使學生覺得確有收獲；第一單元測試，務必使學生得到比較滿意的成績。為此，一是教學上從學生實際水平出發，放慢教學進度，調整教學節奏，控制教學難度，削減教學梯度，使學生“學來順利”；二是習題練習，課外作業的數量和難度進行嚴格控制，對于較難理解，容易忽視的隱含條件或容易發生錯解的習題，事前進行必要的疏導和提示，使其覺得“做來順手”。三是單元測試的題量和難度要適度，使學生既能獨立、準時完成，而又獲得比較滿意的結果，使90－95%以上的學生在直覺上獲得第一次成功感，以進一步消除對學習的恐懼感。
四、積極有效鼓勵
強化動機理論是由行為主義學習理論家提出來的。他們認為人類一切行為都是由刺激(s)----反應(r)構成的，也就是說行為主義認為在刺激和反應之間不存在任何中間過程或中介變量，既然不存在任何中間過程或變量，那也就不可能到中間過程或中介變量中去尋找行為的動力，只能到行為的外部去尋找。因此，他們把人類行為的動力歸結到了強化。因此，在教育教學活動中，采用各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等，是激發動機不可缺少的手段。
積極的鼓勵（包括正確的評價，適當的表揚）是對學生學習成績和態度的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發學生的上進心、自尊心、集體主義感等，及時的評價一般比不及時的效果要好，因為及時的評價利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學生進一步產生改進他的學習的愿望；而不及時的評價則往往在激勵學生改進學習方面的作用較小，因為在學生意識中完成任務時的情境已經比較淡薄了。對學生來講，表揚、鼓勵多于批評、指責可以更好地激發學生的學習動機。但是要注意，過分的夸獎會造成學生驕傲和忽視自己的缺點的傾向，從而引起消極的結果，而在責備時也要采用巧妙的方式。即表揚時指出進一步努力的方向，批評時又肯定其進步的一面。
綜上所述，面對高職院校學生這樣一個特殊的群體，教師應該充分認識到學生的心理狀態，并且正確運用教育心理學基本原理結合課堂教學策略，不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，從而充分調動學生的積極性，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
參考文獻：
高等教育心理學總結范文4
【關鍵詞】強化學習 學習遷移 遺忘曲線 學習成敗歸因
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2013）01－0105－02
在高中學習階段，大多數同學認為物理課是較難學習的一門課程，但物理課又是一門非常重要的課程，這給老師的教學帶來了一定的難度。如何教好物理課？如何讓學生接受并理解物理知識？這是一個非常重要的課題。我認為，老師除應有一個科學的、先進的教學方法外，還應該結合教材內容、學生知識結構、學生心理狀況等多方面因素進行教學。本文主要闡述了如何運用教育心理學中的強化學習、學習遷移、遺忘曲線、學習成敗歸因等理論，以指導物理課程的教學。
一 強化學習
美國心理學家斯金納在對學習問題進行了大量研究的基礎上提出了強化理論，強化就是通過強化物增強某種行為的過程，而強化物就是增加反應可能性的任何刺激，如食物、溫暖、考試分數、好的評估語、社會接納、微笑、獎品等。斯金納把強化分為連續強化和間隔強化，他認為，老師在進行新知識教學時，要進行連續強化，隨著學習的深入，可轉化為間隔強化。斯金納的強化理論在學生的學習過程中有較明顯的表現，如學生取得了優異成績，受到了老師和家長的表揚，提高了自己在群體中的威信，他們就會產生較強的學習動機，學習積極性更高。如果學生的學習得不到相應認可或表揚，他們就不會產生學習動機，甚至有可能逃避學習。
根據斯金納的強化理論，我們在物理教學中對學生每一個進步都要進行表揚，給予他們較高的評價。如在加速度概念教學中，初學者很容易將加速度與速度的概念混為一談，一旦混淆速度和加速度的概念，將會給以后的學習帶來較大的困難。在這一章節的教學中，首先從速度的變化量開始講解，講透加速度的物理含義，讓學生充分理解加速度是描述速度快慢的物理量。同時列舉大量的實例，讓學生說明速度的快慢和速度變化快慢的區別，其次用數學表達式進行分析講解，說明加速度是速度的變化量v與發生這一變化所用時間t的比值。另外，說明加速度與速度無必然聯系，加速度很大時，速度可以很小；速度很大時，加速度也可以很小。最后，強調力是物體產生加速度的原因，物體受到外力的作用就產生加速度，或者說力是物體速度變化的原因。
把加速度的概念細分成多個單元，構成由易到難的多個層次，讓學生循序漸進、依次地進行學習。對每個層次和單元的學習分別采用連續強化和間隔強化，最終達到學生掌握加速度這一概念的目的。
二 學習遷移
學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。美國心理學家奧蘇伯爾認為，一切新的有意義的學習都是在原有的學習基礎上產生的。我國教育家、思想家孔子曾提出“舉一反三”“溫故而知新”“由此及彼”等教學思想，其內含也是學習遷移。
物理實驗是學習遷移的一種實例。物理實驗是研究物理學的重要方法，因此在中學物理教學中實驗是重要的教學方法，通過演示實驗和學生實驗不僅能夠讓學生對所看到的物理現象有一個感性認識，還能培養學生的觀察能力，而且還可以使學生獲得一定的實驗技能，培養學生的實驗能力。同時學生在實驗過程中，會得到一種“玩耍”的樂趣和實驗成功的，由此遷移到物理理論的學習，提高學習興趣。例如，質量的概念、質量與重量的區別，很容易與日常生活中的一些概念混為一談。我們可以用天平測量物體的質量、用彈簧秤測量重量的實驗，讓學生通過這些實驗加深對概念的理解，提高理論學習的主動性。這種實例很多，包括探究凸透鏡成像規律、探究光的反射定律、探究碘的升華和凝華等。
物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，許多物理知識都是通過觀察實驗，經過認真地思索總結出來的。我們要讓學生認識到物理實驗的重要性，同時要讓他們把在實驗中的樂趣遷移到理論課的學習中來。
三 幫助學生記憶
記憶是學習的首要條件，沒有記憶，所有概念、物理量及其含義都搞不清楚，更談不上學習，知識的保持和遺忘是矛盾的兩個方面。德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數”，根據他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。
由于“遺忘在學習之后立即開始”，因此要求老師在上新課前，最好能用5～10分鐘的時間，對上一節課的內容進行復習，防止學習遺忘。在每一章節之后進行復習，明確每章知識的主干線，掌握其知識結構，使知識系統化。找出節與節之間，章與章之間的聯系，建立新的認識結構和知識系統。這種復習，既鞏固和加深了所學知識，又學到了方法，提高了能力。
在復習中，老師要強調物理學習中需要記憶的主要內容包含物理知識、物理方法和物理應用三類。對于物理知識，我們需要記憶物理現象、物理過程、物理模型、相關物理學史、物理概念及其公式、物理規律及其表達方式、一些物理常數、物理單位及其換算關系，還有物理知識結構。對于物理方法，我們則需要記憶物理學方法、實驗方法和解題方法。物理應用包括物理知識應用于生產、生活中的實例，儀器、機械、元件的結構原理和基本的解題模式。同時告訴學生物理知識的記憶方法，大致有實驗記憶法，歸納、總結記憶法，對比記憶法，趣味記憶法，縮略記憶法等。
在教學過程中，讓學生認識到感知物理現象是記憶的基礎，理解物理知識是記憶的關鍵，把不同部分的學習內容對比聯系是防止遺忘的有效方法，形成知識結構是記憶的升華，這樣就可以很好地完成物理教學任務。
四 學習成敗歸因
人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人成功或失敗的原因，這一心理過程就是歸因。美國心理學家維納認為，人們在對自己和他人的行為進行歸因時，常常將其歸結為能力高低、努力程度、任務難度和運氣好壞。維納認為，一個人的歸因傾向會影響其未來活動的選擇、堅持性和動機強度。如果一個人把失敗歸結為努力程度，那么他就有可能在失敗的情況下堅持努力，并相信將來一定能取得成功。相反，如果把失敗歸結為能力，那么他就不會相信自己能夠改變現狀，也就不會再努力學習。由于努力程度可受個人意志的控制，因此當學生把學業失敗歸因于自己努力不夠時，就會增強其進一步學習的動機。根據維納的成敗歸因理論，老師在教學過程中除了教學內容要完善和科學外，更重要的是引導學生在學習物理過程中有一個正確態度，老師應從以下方面引導學生學習：
對于新的物理知識，教學內容要講得通俗易懂，教學課程不要太難，不要讓學生認為我不是學物理的料，使學生將學習物理的失敗歸因為能力不行。例如，質點是一個較抽象的概念，對于初學物理的學生來說，學生由于受到視覺和思維定勢的影響，對于質點的概念中所說的“質點就是有質量但不存在體積與形狀的點。其物體的大小和形狀不起作用，或者所起的作用并不顯著而可以忽略不計時，我們近似地把該物體看做是一個具有質量大小和形狀可以忽略不計的理想物體，稱為質點”。這個概念不好理解，這時老師就要引導學生跳出常規思維，引導學生慢慢建立一個物理學習模型，從現實和理論、從宏觀到微觀舉例說明，讓學生充分理解質點這個概念，使他們認識到抽象的概念是可以學好的，自己的能力是完全可以勝任學習物理知識的。
老師要采用不同的手段和方法讓同學們認識到，物理不是只有那些非常聰明、智力水平非常高的同學才能學好的。任何成績的取得，都是以辛勤的勞動和汗水為代價的。高中物理知識，是符合學生這個年齡的認知水平和智力水平的，只要以正確的心理狀態，掌握正確的學習方法，努力學習，絕大多數同學都能取得理想成績。
五 結束語
在現代教學體系中，有效地采用教育心理學教學方法，是成功教學的一個重要方法。我認為在教學實踐中，老師應加強教育心理學的學習，研究自己的教育對象，開闊自己的視野，把自己所學的教育心理學理論運用于教學實踐中。用科學的理論來指導自己的教學實踐，提高自己的教學水平，改進自己的教學方法，圓滿地完成教學任務。
參考文獻
［1］張大昌.物理（普通高中課程標準實驗教科書）［M］.北京：人民教育出版社，2006
高等教育心理學總結范文5
關鍵詞: 大學物理教學 認知結構 正遷移
1.引言
大學物理學作為高校理工科學生的一門必修課,不僅具有科學的嚴謹性和很強的實踐性,而且具有廣泛的應用性和不斷的創新性。學生在學習新的物理知識時總是以原有的學習為基礎,原有的學習可能促進也可能干擾后繼的學習。這種原有的知識結構作用于所學新知識的情況在很大程度上影響到學習效果,因此受到教育學家和心理學家的普遍重視,這就是高等教育心理學中的“認知結構”及“學習遷移”的問題,其成為學習問題研究中的一個重要方面。
所謂“認知結構”[1],簡單來說就是學生在學習過程中在其頭腦中已經建立起來的知識結構;而“學習遷移”[2]指的是已經獲得的知識、方法、技能對學習新知識的影響。積極的影響稱之為正遷移,而消極的影響稱之為負遷移?？杀鎰e性是認知結構的一個重要的因素,如果我們在大學物理實際教學工作中采取科學的方法調節并優化這一因素,就能夠促使正遷移產生,從而促進教學工作,提高教學效果,極大地促進大學物理的教學工作。
2.“認識結構”的可辨別性與“正遷移”
美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習[3]。學生在有意義的接受學習過程中在其頭腦中必然會建立一定的知識結構,這就是高等教育心理學中所稱的“認知結構”。具體地說,“認知結構”就是指學生在某一學科的特殊知識領域內觀念的全部內容及其組織?？杀鎰e性是“認知結構”的一個重要因素,是指新的學習內容與同化它的起固定作用的原有內容的分化程度。如果一個學生的原有知識是按一定的結構、分層次嚴密組織好的,則他在遇到新的學習任務時,不僅能迅速在原有的認知結構中找到新知識的固定點,而且易于辨別新舊知識的異同。
奧蘇伯爾在有意義的接受學習基礎之上提出了一種新的“學習遷移”理論,稱為認知結構說[4]。認知結構說認為在有意義的接受學習中,學生的認知結構是有效影響學習遷移的重要因素。學生應該積極地利用舊知識理解新知識,把新知識納入到己有的認知結構中,這個過程實際上就是有效的正遷移過程。因此,教師通過調節可辨別性,使學生的“認知結構”組織有序、層次分明,易于實現正遷移,是至關重要的。
3.采取知識類比的策略,提高“認知結構”的可辨別性,促進學習正遷移
“類比”是人們認識事物本質特征的一種基本方法,是一種必須由原有“認知結構”來積極心理參與的認知行為,是學習主體在探究中求同辨異,在已有的認知基礎上,突破固有的認識束縛,建立新的認知結構,獲得新的本質的認識過程。而知識類比策略本身就是一種很好的學習方法。
注重新知識與新知識、新知識與舊知識之間的類比,能夠增強學生“認知結構”的可辨別性。而“認知結構”的可辨別性又是影響學習遷移的重要因素。事實上大多數學生的“認知結構”并不總是條理清晰可辨的,有時甚至是組織無序、層次混亂的。因此,采取知識類比的策略可以有效地提高可辨別性,增強“認知結構”的條理性和可利用性。我們在大學物理實際教學過程中,著重運用了類比的教學策略,優化了學生的“認知結構”,使之組織有序、層次分明,有效地增強了認知結構的可辨別性,實現了最大限度的學習正遷移。
我們在大學物理教學過程中主要采用了以下四種類比策略。
3.1概念類比法
在大學物理課堂教學中,教師應當扎扎實實抓好物理概念等基礎知識的講解,通過類比不同的物理概念,加深學生對概念本質屬性的理解,對容易混淆、認識模糊的概念加以區別、判斷,有意識地引導學生對概念進行比較區別,認識規律的本質特征。還可以通過類比法,加深理解大學物理“力、熱、電、光”四大部分之間不同物理量與概念的異同點,可以總結歸納知識網絡,提高對物質的整體認識。
例如,我們在教授學生學習光波的某些知識時,完全可以類比機械波的一些概念。首先復習機械波的相關知識――波的疊加原理,波具有獨立傳播性(兩波相遇后分開,仍保持各自原來的特征),還具有運動疊加原理(相遇區內任一質元的位移,是各波單獨在該點引起的振動位移的合成),頻率相同、振動方向相同、相差恒定的兩列波為相干波,在兩列相干波的交匯處會呈現出明暗相間的穩定圖像,與時間無關,這種現象稱為干涉現象。機械波的干涉分為干涉相漲和干涉相消,當波程差為半波長的偶數倍即波長的整數倍時為干涉相漲,而波程差為半波長的奇數倍時為干涉相消。以上的關于機械波的知識已經是學生認知結構中的一部分,完全可以作為學習光波知識在學生已有認知結構中的固著點,完全可以類比于光波的相關知識。光波也同樣具有波的獨立傳播性和疊加原理,頻率相同、振動方向相同、相差恒定的兩列光為相干光,光的干涉條紋也是明暗相間的,且當光程差為半波長的偶數倍即波長的整數倍時為干涉相漲,呈現為亮條紋,而光程差為半波長的奇數倍時為干涉相消,呈現為暗條紋。
再如,力學中的慣性和熱學中的比熱容這兩個概念,表面上它們之間毫無聯系,但通過類比,就可以發現它們還是有一定聯系的。慣性是物質本身的屬性,與物體的速度、加速度無關?！皯T性”可以看作是物體反抗改變運動狀態的一種“惰性”,那么無論物體是處于靜止狀態還是運動狀態,這種性質都是有的。這時學生已經很好地理解了“慣性”的概念,“慣性”已經成為學生認知結構中的一部分,完全可以作為學習“比熱容”在學生已有認知結構中的固著點,完全可以類比于“比熱容”的相關知識。如此說來,而熱學中的比熱容同樣是描述物質本身的一種屬性,它與物質的溫度、質量、運動狀態無關。同樣,比熱容可以通俗地看成是物質的“惰性”,是物質對改變溫度的反抗,比熱容越大,則它“惰性”越大。教師通過以上深層次的引申與類比,可以加深學生對慣性和比熱容這兩個概念的深刻理解。
又如,在學習量子物理的基本概念的波函數所滿足的條件時,其條件之一為有限性,函數的模的平方在整個空間內出現的幾率為一,即歸一化條件。這些關于量子物理波函數歸一化的知識已經成為學生認知結構中的一部分,完全可以作為學習熱學中的理想氣體麥克斯韋速率分布的歸一化性質在學生已有認知結構中的固著點,完全可以類比于量子物理波函數歸一化的相關知識。這一知識點可以類比熱學中的理想氣體的麥克斯韋速率分布中的性質,在所有速率區間的分子數占總分子數的百分比的總和為一,亦即歸一化條件。諸如此類,在類比的過程中也包含物理知識與方法的遷移,并且教會學生辨認知識的本質特征,幫助學生把新知識納入自己的認知結構中,實現知識的有效遷移。
3.2列表類比法
列表類比的方法更直觀地反映出不同物理本質之間的異同。應用列表類比法一定要講究文字簡潔明了、準確、規范,這樣才能突出類比內容的關鍵,使學生集中注意力,提高教學效果。
例如在講述相對論內容時,關于洛侖茲變換在不同的條件下,表現出不同的類型,列表類比如下:
從上表可以簡潔明了地看出,在S系中發生的兩件事,在不同的時空條件下,在S系中觀察會表現出不同的結果。學生在學習這些知識時,通過類比能正確理解洛侖茲變換的整體聯系和在一定條件下矛盾的轉化,從而把握問題的實質。學生容易找出知識點間的異同,增強知識間的可辨別程度,易于獲得精確、可分離性強的知識。
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再如,在講解熱力學第一定律的幾個特殊過程時,為了清晰地表示出這幾個特殊過種中的“功”、“熱”、“內能”三個物理量的變化關系,教師可以列表類比如下:
從上表可以清楚地看出四個特殊過種中的“功”、“熱”、“內能”三個物理量的變化關系。學生可以一目了然,更加容易加深理解與記憶。
3.3圖解類比法
圖解類比法,就是利用兩個物理量之間變化分布的關系圖把有關的知識點進行類比。類比可以突出某些概念、性質、判定各種關系之間的區別和聯系,使各自的特點更為鮮明,使學生更能抓住特點進行認識、了解,從而熟練掌握,做到觸類旁通,靈活應用知識。
圖解類比法非常直觀地比較物理量的性質之間的變化關系。如圖1所示為不同溫度下絕對黑體單色輻射本領按波長分布曲線。從圖中可以清楚地看出,不同溫度下絕對黑體單色輻射本領是不同的,溫度越高,其溫度越高,則最高輻射本領也高;而且絕對黑體單色輻射本領隨著波長的分布關系基本是一致的,都呈現出先增大后減小的趨勢,都有一個最大輻射峰值點。通過圖解類比法,可以使學生很容易把握事物的本質,從而增強知識間的可辨別性。
3.4解題類比法
解題類比法是指類比出不同的解題方法,可以鍛煉學生判斷、歸納、理解問題的能力,做到舉一反三、觸類旁通。類比解題訓練可以進一步加深學生認知結構中某個知識點的可辨別性。例如:
習題1:氣體處于平衡態時,分子任何一個自由度的平均能量為()。
(A)ikT/2 (B)iRT/2 (C)RT/2 (D)kT/2
單獨呈現習題1,學生大多都徘徊于C和D之間。但給出習題2作為類比練習后,學生就會清楚應該選C還是D。
習題2:氣體處于平衡態時,1mol理想氣體任何一個自由度的內能為()。
(A)ikT/2 (B)iRT/2 (C)RT/2 (D)kT/2
通過這種類比練習,學生認知結構中“一個理想氣體分子的能量”、“1mol理想氣體的能量”知識點的可辨別程度就大大加強了。
我們把類比法運用到學生解題中,就是把相近的或相似的物理事實、物理現象一起呈現在學生面前時,學生就能通過類比,找出它們的共同特點和不同點,找出它們的區別和聯系,從而增加學生認知結構的可辨別性,更加深刻理解它們的特點。
4.結語
綜上所述,在大學物理教學中,我們通過分析和研究學生認知結構的可辨別性,并采用多種類比的方法進行調節,很好地優化了學生的認知結構,實現了學生學習的正遷移。我在2009年度所教授的一個大學物理實驗班中,在實施“調節可辨別性、優化認知結構”的策略之后,班級期末考試成績大幅度提高,平均成績提高了11分,由原來的63分提高到74分,提高幅度為17.5%。說明了通過調節認知結構的可辨別性,可以優化學生的認知結構,產生正遷移,提高教學質量。
參考文獻:
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高等教育心理學總結范文6
【關鍵詞】教育心理學 數學教學
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0147-01
數學具有知識的抽象性，應用的廣泛性和推理的嚴謹性等特點。隨著教學方法改革的不斷深入，作為數學課堂教學的主導者，老師應避免將數學的“嚴謹”性演變成課堂的“嚴肅”性，而將課堂營造出輕松、和諧、民主的氛圍，從心理上消除學生對數學產生的厭倦感、焦慮感，就顯得猶為重要。
傳統的數學課堂是教師的表演舞臺，學生是觀眾，或是被填充的容器。基于心理咨詢原理的數學課堂要求，教師應創設適宜交流的情景和氛圍，讓每個學生都行動起來，樂在其中，學有所獲。我們要以提高學生服務社會能力作為中學數學教學目的的出發點，從培養學生運用數學解決實際問題的能力為抓手，突出學生數學思維能力、數字運算能力和空間想象能力的培養。為此，數學教學必須融入充分的情感交流，才能充分激發學生的數學學習興趣，激活學生的思維，提高教學質量。
一、優化教師行為，發揮教師在數學情感教學中對學生心理暗示的積極作用。
教師表露數學興趣，是學生步入數學學習殿堂的第一把心理鑰匙。許多實事證明，老師對數學缺乏良好的情感修養，很難實現對學生學習數學的感染。老師在日常教學和與學生的交流過程中，處處流露出對自己所教數學科目的熱愛，在無形中給學生傳遞一個積極的信號，刺激學生效仿心理，容易提高學生對數學的學習興趣。
教師在教態上的自我完善，是拉近師生關系的有效橋梁，是促進學生自覺接近數學的有效手段。教態是教師在教學過程中外部與內心形象的反映，它對學生學習情緒有著直接的影響。好的教態，使學生倍感親切，飽滿的教學熱情和振奮的情緒狀態能使學生受到感染，活躍學生的思維。不良的教態，使學生產生緊張甚至反感的心理，使學生思維受阻，反應遲鈍。營造“心理安全”的課堂氛圍才能培養出心理健康的學生，才會消除學生對數學學習的困惑。
二、數學情感教學必須是在平等、民主的師生交流平臺上實現。
平等、民主的師生交流平臺是老師和學生、學生和學生之間交流的開放平臺。
師生關系就其外延來說，是一種廣泛的社會關系。在市場經濟的歷史潮流中，在今天開放的社會背景之下，師生關系已經突破了傳統的師道尊嚴，學生、教師都是與他人與社會交流頻繁的開放的個體。教育心理學認為：“學習依存于生活空間而產生?！?；“有效的教育與教學取決于教師對課堂情境的理解，即對學生及其心理環境的結構、動力、性質的理解?！睘檫m應這種時代要求，作為現代教育工作者，要勇于批判舊的、傳統的教育觀念，要學會運用唯物辯證法的“人在改造環境的同時也改變著自己”觀點建構教學模式，要在老師與學生之間搭建起一座橋梁，使師生的交流更加開放和順暢。
教學是一種“對話”，這種對話包括教師與學生的對話，學生與學生的對話，學生與教材的對話，學生自己與心靈的對話，這種對話不是語言上簡單的你來我往，而是屬于“內心深處”的具體體驗。我講評這道題是為了提示所有學生，經過相交的兩個圓的交點的許多問題可以像本題一樣，用兩個圓的方程相減得到公共弦所在直線的方程，轉化為直線與圓的位置關系問題，還可以用這條直線方程簡化經過兩圓交點的圓系方程。這時，學生開始提問，一個學生問：“老師，你怎么知道兩個圓相交？” 有同學說：“原題求公共弦長，不相交哪來弦長？”第一位同學又說：“可有一個不明白，如果真的有兩個圓相離（外離），兩方程相減照樣會得到一條直線，那條直線是咋回事呢？”這時，全班學生議論紛紛。這并不屬于我們課標中應深入探討的問題，為了“尊重學生情感”，“提倡學習交流的民主”，我故意說：對呀，我怎么沒想到呢？那條直線不是“公共弦”所在直線了，那它是什么呢？由于有了課堂上的民主，學生的思維一下子活躍起來了。我抓住這個機會讓學生進行了充分討論，學生提出了許多觀點，拓展了解題思路。最后，我進行了總結，并利用剛才的圓x2+y2-4=0和與之相切、外離、內含的等大、不等大的圓分別進行了探究，得到了相關的結論，課后，許多學生還意猶未盡。整個過程中師生之間有效的平等交流和熱烈氣氛使我記憶猶新，在我后來的總結中也發現這章節的教學效果明顯得到鞏固。
三、探索數學知識內在的情感特點，將數學教學真正融入情感教學。
數學教學不僅要使學生掌握數學知識，形成數學技能、獲得數學經驗，而且還要使學生樹立數學意識，發展數學能力，形成正確的數學態度，養成良好的個性以及培養自學能力和創造性能力。
揭示數學的內在美，建立學生對數學的學習情結。數學的內在美是一種科學美，是事物和諧、簡樸、規律等特點的體現。在數學的海洋里，實際上處處都蘊藏著對稱美、和諧美。我們要充分挖掘數學知識中美的因素，并在教學中揭示數學美，要讓學生經常感受到數學符號、數學概念的簡潔美，解題方法的技術美，幾何圖形和數學公式的對稱美，形與數的統一美，更具魅力的黃金分割的比例美等。用數學蘊含的美去感染學生，激發學生追求數學美的興趣，提高學生對數學美的鑒賞力，從而轉變學生對數學的學習態度，提高數學的教學效果。
情感教學的探索就是學生接收知識的心理規律的探索。心理活動規律是通過情感來控制的。學生的心理情感效應不是單向的，而是在師生互動的基礎上發揮出的效果。情感是智力的催化劑，特別在數學教學過程中，建立良好的課堂情感場境，有利于使學生的感知更加敏銳，邏輯思維更靈敏，內在潛能更容易發揮。
參考文獻：
[1]《教育心理學》，清華大學出版社，付建中。
[2]《當代認知心理學在教學中的應用》，西南師范大學出版社，張慶林。
