前言：中文期刊網精心挑選了影視文學專業范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
影視文學專業范文1
在大眾傳媒日漸發達的今天，影視已經成為大眾生活和娛樂不可缺少的一部分。在中文專業開設的課程里，已經有不少院校把對影視的研究納入了學生學習的必修課程或者基礎課程，更有一些院校把“影視文學”納入了全校的選修課，讓非中文專業的同學也能夠了解影視，學會如何去鑒賞影視，對影視的存在、影視的現象都能做出自己的判斷和思考。因此，大學開設“影視文學”這門課程，屬于近些年來新生的事物，要想教授好這門課程，不但需要教師付出很多的時間和精力，而且要尋找“影視文學”這門課程和其他文學課程的差異性，找到適合教授“影視文學”課程的方法。所以，探討“影視文學”課程的教學方法非常有必要。
在教學中，教師發現，大部分中文專業的同學都對“影視文學”這門課程的開設和如何學習存在著一定的誤區：一，認為這門課是表演課，教師會讓同學模擬“演戲”；二，要想把“影視文學”這門課程學好，只要不加鑒別地多看電影就行了，如同閱讀文學作品一樣，肯定“開卷有益”。針對以上兩種誤區，教師有必要在教學的開始就要對學生強調這門課程學習的重點和方法：“影視文學”這門課程注重培養學生對影視的鑒賞能力和評判能力，而不是表演能力。授課側重于對經典影視的文學性分析，而技術層面的操作講解涉及較少。建議學生多看一些經典的電影，包括不同時期、不同流派、不同風格的作品，多一些感性的認識，通過對作品本身在敘事結構、情節進展、人物關系和性格、語言描述等方面的分析和了解，對某部電影或者電視劇、甚至某種影視現象，能夠表達自己獨立的看法，讓學生掌握基本的“編故事”能力。由此，在教學中，筆者遵從“影視文學”課程的兩棲性，即影視藝術和文學藝術這兩個密不可分的板塊來開展教學，提出自己的看法和思考，以備方家指正。
一、在敘事對比中提煉差異
文學和影視都屬于敘事藝術。文學作品以時間為主線平面敘述，影視作品以空間為主線立體敘述，“文學與影視在敘事上的相通，使得二者之間形成一種互動和轉化，影視在成為獨立藝術之后，仍然需要從文學中汲取營養，而文學也借成熟影視藝術的推動，自覺地凸顯其電影性和日益豐富自己的敘述手段”。[1]在影視藝術的發展過程中，文學是一個不可缺少的存在，雖然影視的制作過程比較繁雜，缺一不可，但文學為影視的存在提供文學腳本，即“故事”，沒有故事，影視藝術就沒有了載體和靈魂。所以，對于中文專業的同學來說，研究影視文學，必須從文學腳本，即研究“故事”開始，而這個“故事”的講述，無論屬于哪個母體，都無一例外地包括故事情節、人物性格、精彩對白等。
同樣，影視也有助于文學作品的呈現，影視主要由聲音和畫面構成，在形象上具有直觀性。以電影《菊豆》為例，《菊豆》改編自劉恒的小說《伏羲伏羲》，在原著里，楊金山是個小地主，菊豆是花錢娶來給他生孩子的女人。在教學中，教師要引導學生注重分析原著和電影的差異性，電影如何呈現了文學性并且超越了原著：第一，場景的構造。在原著中，楊金山只是個家庭富有的小地主，而在《菊豆》中，楊金山是個開染坊的，家里的染池、布匹跳躍著鮮艷的大紅色、金黃色、湖藍色等，營造了一個鮮活的情境，具有情景的暗示性。在菊豆勾引楊天青時，導演特地安排四周的布景全部是大紅的布匹，染池亦是鮮艷的紅，而菊豆穿著紅繡鞋、挽著系紅頭繩的髻、戴著紅兜兜，用鮮艷的紅色來暗示人物的心理特征，無聲地說明了人物飽滿的和渴望背叛的心理效應。因此，教師在講解的時候，要注重對電影氛圍的講解。在影視時空中，環境即語言，教師可以把原著中相關的文字和電影的段落進行交叉對比，以此說明影視在對文學的呈現和表達上更為直接和鮮明。
第二，在人物塑造上。原著中的菊豆是個對生活逆來順受的人，而在《菊豆》中，菊豆具有強烈的叛逆性，是個善于把握自己命運的女性，與此對比的是，倒是楊天青孱弱和委頓的生活狀態。由此，電影中的菊豆形象更為飽滿，充滿著張力。在教學中，教師要引導學生對細節的挖掘和發現，如在電影中，菊豆主動夾菜給楊天青吃、往楊天青旁邊湊、說一些性的語言等。而在原著中，菊豆顯然比較被動，導演對原著的改動，更加豐富了人物性格特征，也使得菊豆的形象在熒幕上大放光彩。這種對比，教師可以發動學生的積極性，采取放映視頻片段和組織學生討論的方法，使學生了解影視和文學藝術的差異性。
所以，在文學藝術和影視藝術中，這兩者互為關聯，不可缺少。教師在授課中要提煉兩者之間的差異，采用分組討論的方法，讓學生自己去發現問題和解決問題，在這過程中，學生可以發現文學和影視藝術的互為借鑒、互有所長，這對學生學習“影視文學”這門課程是一個很好的起點。
二、在課程交叉中回歸經典
對于“影視文學”的教學來說，不可回避的是解讀經典。這個經典，不僅體現在影視上的經典，還體現在文學敘事上的經典，這就涉及課程交叉的問題。無可否認，眾多優秀的影視作品都來源于經典的文學著作，“在中外影視作品中，有將近半數是由文學作品（主要是小說）改編而成的，特別是那些偉大的文學巨著，多次被搬上銀幕熒屏。可見影視藝術與文學有著血脈相通的親緣關系，對小說的借鑒使影視藝術創作者們獲得了靈感”，[2]比如電視劇《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等。而電影更多，簡直不勝枚舉。如何解讀這些經典影視作品？筆者認為，回歸經典是最好的教學方法。對于中文專業的同學來說，學習了中國現當代文學和古代文學以后，會發現眾多優秀的影視作品和這兩門課程息息相關，所以，解讀經典影視作品，要從細讀原著開始，我們以老舍的優秀作品《駱駝祥子》為例來說明這個問題。
《駱駝祥子》是老舍的一部長篇小說，故事發生在舊中國。通過祥子三次買車、賣車的經歷，宣告了祥子由一個要強的、體面的、樸實的年輕人變成了墮落的、丑陋的、猥瑣的個人主義末路鬼。老舍先生用帶有京味的白話寫這篇小說，語言非常有特色，人物的性格也極其鮮明，表達了對舊社會的控訴，也對祥子的命運提出了思考。1982年，凌子風先生把《駱駝祥子》拍成了電影，電影也同樣具有經典性，但由于文學藝術和影視藝術的差異性，原著和電影各有特色，如何引導學生客觀地看待和分析這部經典作品呢？
首先，在電影放映之前，發動學生課下精讀《駱駝祥子》原著，然后在課堂上分小組討論兩個問題，其一為：你對《駱駝祥子》中的哪個人物留下了深刻的印象？或者是：你對《駱駝祥子》這部作品哪些地方感觸最深？其二為：你認為祥子的悲劇成因是什么？之所以讓學生討論這兩個問題，不過是給學生一個開放的討論空間，引導學生對《駱駝祥子》的敘事結構、語言風格、環境描寫、人物命運有著較為深入的認識，有這些認識作為基礎，學生對電影的觀看將會多一層理性的體會。其次，當學生對《駱駝祥子》的原著有著較為理性的認知以后，再給學生放映電影，引導學生注意電影對時空的處理、對人物類型化的塑造以及人物對白等方面的特征。第三，再組織學生進行討論，討論的中心議題為：比較《駱駝祥子》的原著和電影之間的異同，并說明優劣之處。通過這樣的教學程序，學生不但對《駱駝祥子》有了深刻的認知，而且更能清晰地知曉文學敘事和影視敘事之間的不同，如對人物類型化的塑造上：原著中的虎妞“長得像一個大黑塔”，而電影中的虎妞長得并不丑，更沒有如此夸張，這無形中損害了觀眾對虎妞形象的想象性。所以，在對人物的想象方面，模糊性比真實性效果更好，得到這種理性的認知，必須要讓學生精讀了原著和觀看了電影后才會有如此的體會，否則，教師講得再多都是空談。
不可忽視的是，在教學中，當課程之間出現交叉狀況的時候，教師要充分把握這種交叉，把它運用到教學中去，以便更好地提高教學質量。比如：由于電影的特殊性，一般很少過多呈現故事發生的背景和時間，它往往通過人物的行動和語言來加以說明，或者通過字幕的方式來交代，這很容易給受眾造成遺漏。所以，發動學生提前閱讀經典作品，能夠讓學生更好地把握一些敘事上的細節，領略影視不能呈現的內容，如創作主題、創作意圖、時代背景、情感活動等。
三、在編造“故事”中掌握敘事
“故事”是影視藝術的靈魂，任何一部電影，如果沒有一個精彩的故事，導演即使再高明，也拍不出優秀的影視作品。所以，讓學生學會編“故事”，也是開設“影視文學”課程的目的之一。卡羅?葛齊曾列舉過36種戲劇境遇，如機遇、求助、救援、競爭、反叛、復仇、誤會等。因此，教師在教學中，要有選擇地給學生放映不同流派、不同風格的代表電影，引導學生分析“故事”講得是否成功、是否精彩，這是學生在學習創作劇本時最基礎的也是最有效的教學方法。在此，筆者以好萊塢的電影為例，說明如何講“故事”以及講“故事”的重要性。
好萊塢的電影敘事是全球的風范，在敘事上，好萊塢電影已經被類型化，除了我們熟悉的愛情故事、戰爭故事之外，如外星人故事、靈異故事、科技故事等都是在好萊塢的電影市場上成熟并且強大起來的。好萊塢的類型化敘事為何屢試不爽，頻頻獲得成功呢？教師在教學中不但要引導學生觀看不同母題的電影，而且要對此類型的電影進行敘事上的分析。如愛情電影《美國麗人》，這部電影是全球“麻雀變鳳凰”主題的開山之作，它在敘事上的成功體現在何處呢？
首先，教師在組織學生觀看完這部電影后，發動學生對近些年來類似的影視作品進行回顧，并進行討論，總結出敘事上的相似性：女主角雖貧窮但不乏善良，狡猾卻又可愛，有點算計但又無傷大雅，而男主角通常都是富有、年輕、英俊，然后通過制造一系列的誤會和巧合，女主角和男主角相愛了，他們為了愛情克服了很多外在的或者內在的困難，終于幸福地走到了一起。通過分析，學生不難得出結論：這種類型化的敘事是沒有多少新意的，甚至在熒屏上幾乎泛濫，無論是大陸、臺灣或者韓劇，此種類型化的故事比比皆是。但為何《美國麗人》卻獲得巨大的成功呢？除卻開山之作的因素之外，還有其他的原因嗎？
其次，教師要引導學生看到敘事之外的重要因素。《美國麗人》的成功在于提供給受眾一個夢境，一個白日夢，這與其說是電影提供的功能，更不如說是敘事提供的夢幻因素。所以，教師要讓學生明白，敘事的目的是為了更好地講故事。而如何講好，還要考慮到受眾的心理反應和情感機制，如果只是閉門造車，忽略市場和觀眾，那故事無論怎樣精彩也不會獲得成功。
第三，在教學中，還要善于總結和橫向比較，并讓學生參與進來，根據自己的觀影經驗，提出看法，敢于質疑。同樣是“麻雀變鳳凰”的題材，為何有的影視作品卻表現得非常生硬和尷尬呢？所以，講“故事”還要考慮到語言的當下性、故事場景布置的認同性以及人物設置的復雜性等。
因此，基于以上三點，講“故事”有著多重的要求和束縛，而如何讓學生領略到這種要求和束縛，教師只是講授是獲得不了很好的教學效果的，最好的辦法是讓學生自己動手編“故事”。所以，教師可以給學生一個月的準備時間，按照劇本的格式，要求學生編“故事”，然后在統一的時間上交，教師在課堂上讓學生相互交換作業，然后分組討論，選出小組認為最精彩好看的故事，并說明這個故事為什么精彩？精彩的原因是什么？通過這個教學活動，學生不但自己寫了“故事”，還參與了對別人故事的評價，因此，什么是精彩的“故事”、怎么樣才能夠寫出精彩的故事，學生一目了然、爛熟于胸，在以后觀影的過程中，無論什么樣的電影，他們都會對其“故事”有著自己獨特的體驗和評價。
綜上所述，“影視文學”課程的教學方法建立在對影視藝術和文學藝術理解的基礎之上，只有對這兩個概念有著深刻的認知之后，教師才可以在教學中靈活應變、游刃有余。由于每個教師都具有自己的教學風格和特征，所以，教學方法是多樣的、豐富的。因此，筆者以上所論的教學方法不過是自己的教學體驗，在以后的教學過程中，還需要逐漸完善和充實，使得“影視文學”的教學更具有當下性和科學性。
參考文獻
[1] 葛春先.談影視藝術的綜合性審美特征[J].電影文學，2010
（11）.
影視文學專業范文2
關鍵詞：英語專業免費師范生；《英美文學》課程；培養目標與策略
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0076-02
英美文學是專業主干課程，旨在提高學生的人文素養和語言技能。通過對2013級英美文學課程的學習態度和動機、對文學作品的閱讀等方面進行調查，采用文獻資料法、抽樣問卷法、數理統計法、觀察法、邏輯分析法進行了統計分析，初步反映了學習中的現狀和問題，有助于提升學生的培養質量。
一、學習動機：提高人文素養和思辨能力
英美文學課重在介紹和講授英美文學發展階段、流派、思潮、運動、主要作家及作品，進行作品分析和欣賞，目的是讓學生了解英美國家的人文思想，欣賞、學習、模仿優美的語言，陶冶情操，激感、想象和聯想力，增強學生的跨文化交際意識和理解能力，提升創新能力和審美意識。英語專業免費師范生已具有一定的文學知識儲備和鑒賞能力。知識儲備方面，“中國文學”占88%，而“外國文學”僅占12%。對外國文學的了解程度相對來說非常低。
趙文書指出，目前眾多學者呼吁英語專業應該回歸人文，新的業務培養要求體現了人文取向。在這種培養多層次多元人才的背景下，免費師范生的培養定位顯得相對明確，目標就是培養基礎英語教育專門人才，滿足英語教育的教學、人文和社會需求。調查表明，免費師范生對英美文學課程“感興趣”的人數占91%，“不太感興趣”的占9%。學習動機調查表明，認為該課程可以“提高文學修養”的學生人數占40%，“出于興趣”而學習的占42%。這表明英語專業免費師范生對于學習目標有一定的理性認識，同時也達到了《全日制普通高中英語新課程標準》對中學英語授課教師的要求。
程愛民指出，英美文學課的首要目的在于提升學生的文化修養和人文素質，而不僅僅是提高學生的欣賞水平或是英語水平。調查顯示，學生學習英美文學課的動力來自不同方面：22%的學生認為教師的教學水平高，上課精彩，故努力學習；33%的學生認為是課程內容豐富精彩而促使他們有了學習動力；26%的學生認為是提高自身文化素質所驅動；19%的學生認為學習的動力就是為了通過考試。顯然，81%的學生的學習動力來自教師授課、課程內容和人文素養，這說明英美文學課程已經在人文素養、思辯能力培養、擴充視野等方面顯示出其特有的功能。
二、文學閱讀：多樣化和實用性相結合
教師通常會讓學生通過分析、討論、鑒賞等方式學習本課程，這種方式需要大量深層次的閱讀，而閱讀和學習方式非常重要。閱讀能力的自我評價統計顯示，67%的學生認為自身文學閱讀能力比較差，這主要是文化背景、詞匯量、審美經驗、閱讀技巧等欠缺或匱乏。要解決這個問題，教師要通過提前布置問題、指定相應參考書、課堂講授與討論等方式進行。學生需要發揮主觀能動性和主體性，課前預習、合作學習、擴充詞匯量、學會聽課等方面進行知識架構的擴充和問題的思考，改變接受模式，變被動接受為主動介入，形成教與學的良性循環。
文學名著閱讀數量調查顯示，17%的學生閱讀了“1～4本”，33%的學生閱讀了“5～8本”，22%的學生閱讀了“9～12本”，28%的學生閱讀了“13本以上”。只有50%以上的學生閱讀了5本以上的文學名著，數量偏低。在文學作品樣式的選擇中，64%的學生喜歡閱讀短篇小說，21%的學生喜歡閱讀長篇小說，詩歌和戲劇閱讀比例分別是10%和5%。學生文學作品閱讀呈現快餐化趨勢，短小精悍的作品比較受歡迎，而詩歌和戲劇對學生來說相對艱澀難懂。
當代學生最喜愛的文學類別中，閱讀經典文學名著的學生占40%，觀看當前流行影視作品的學生占36%，24%的學生喜歡閱讀通俗文學。在經典文學原著和根據文學原著改編的電影之間選擇，選擇閱讀文學原著的學生占33%，而52%的學生更趨向于觀看電影。因為電影為學生學習文學提供更為方便、直接的輸入。對于戲說、改編和大話經典的文學現象，10%的學生認為這是對經典文學的褻瀆，57%的學生認為僅供消遣娛樂，無文學價值，31%的學生認為戲說類影視作品比經典名著本身更有趣味性。這說明大部分學生對文學經典的審美定位、文化價值觀、自我素養提高的互動關系方面有著明確、理性的價值判斷和取向。
關于參考書的閱讀需求方面（此題可多選），36%的學生認為需要閱讀提升賞析能力的參考書，29%的學生認為需要閱讀增強閱讀能力的書籍，48%的認為需要閱讀關于作家生平軼事的書，55%認為要讀關于英美文學作品背景知識的書。可以看出學生需求排序為：背景知識、作家生平、賞析手法和閱讀能力的增強。背景知識有利于學生理解時代背景、文化思潮和運動、風俗習慣，順利構建文本學習中知識獲取的連貫性和因果性。
整體來看，免費師范生外國文學知識貯備相對欠缺，在數字文化和視覺文化的當代，他們的閱讀方式多樣化，閱讀了一定的量。但閱讀能力弱。傾向于通過影視作品來了解經典作品，對經典作品審美有理性把握，需要背景知識的輸入。
三、課外學習和課堂教學：示范性和研究性
優質課程的建設需要根據培養目標合理設計教學內容。調查顯示，68%的學生對課時安排感到滿意。在課程設置難度方面，“可以接受”的學生占74%，認為“很難”的學生占21%，認為“容易”的學生占5%。整體來看，大部分學生認為這種設置方式在他們學習、理解、接受的范圍之內。
文學課程的學習不能僅局限于課堂的習得，還需要課前預習和課后鞏固。調查表明，學生平均每周用于英美文學課在“5小時以上”的為7%，“2～4小時”的為76%，“1小時以下”的為17%。顯然大部分學生學習該課程的時間非常有限。課外和同學交談對文學作品的學習體會比例顯示，“經常交談”占12%，“復習時交談”占46%，“特殊情況下交談”占33%，“基本不交談”占9%。74%的學生能夠充分利用網上提供的文學資源，訪問文學網站主要是為了考試和撰寫論文，分別占59%和62%。這些數據說明，課外學習時間付出相對較少，大部分學生的課外學習和交流有可能是為了預習、完成作業、討論、復習考試，目的性非常明確。
課堂教學中，學生的參與率和課堂氣氛的活躍對學習文學也有一定影響。調查顯示，文學課程小組討論的參與度“很積極”的學生比例為9%，“比較積極”為57%，“不太積極”31%，“不積極”為3%?？梢钥闯?，大部分學生能夠參與小組討論，積極進行觀點的交流和溝通，提高思辨和創新能力。調查顯示，94%的學生認為課堂氣氛的活躍非常重要，這取決于教師課堂的組織藝術和教學模式的靈活性。多媒體教學有助于提高課堂氣氛的活躍性。59%的學生認為“有一些經典故事片斷，使課堂氣氛活躍”。在課件制作中，必要的音頻和視頻相結合，注重圖文并茂，有助于活躍課堂氣氛。王軍和石瑞指出，在飛速發展的信息時代，教師要改變教學模式和理念，為培養21世紀人才提高自身內涵，通過信息技術輔助和教學方法改革提高文學課的內涵。教學方法調查顯示，43%的學生喜歡“講授式”教學，即以教師講授為主。認為這樣較易掌握文學史知識及其發展脈絡，可以節省閱讀時間，利于突破重點。28%的學生支持“研究式”教學，即教師出示議題，學生準備材料，進行課堂討論。認為這種方法便于活躍思維，提高語言概括和表達能力。22%的學生支持“摘桃式”教學，即以學生自學為主，教師進行點撥和答疑。學生自學教材，教師在關鍵的知識點、學術爭議處適當點撥即可，或只答疑即可。只有7%的學生支持“講座式”教學，即由老師就某一專題進行講座。
綜合來看，49%的學生希望教師能給學生機會進行分析問題、解決問題等學術能力的提升訓練。除了傳授具體的英美文學知識和概念，還要提高學生的人文素質、鑒賞能力、藝術感受和審美情趣，這是對傳統教學模式的認可，目的性非常突出。這同時說明，學生初步具備問題意識和科研意識，對提高科研能力非常有幫助。為攻讀教育碩士學位奠定了基礎。顯然，教師需要關注免費師范生在知識、素養、創新等方面的訓練和提升，還要結合免費師范生的培養目標和職業定位，更多關注課程授課的示范性、方法的實用性以及和中學教學的關聯性。
四、結語
英語專業免費師范生將成為中堅力量，個人專業素養和人文素質對基礎英語教育非常關鍵。雖然英美文學課面臨著邊緣化情境，但是，它是一門提升學生人文素養和思辯能力的專業必修課。教師要在新形式下更新教育理念和知識結構，采用先進的教學方式和多元評價模式，增強教學的示范性和研究性。
參考文獻：
[1]趙文書.從學科內涵看英美文學教學與研究[J].外語研究，2014，（4）：51.
[2]程愛民，徐勁，柯可，唐曉忠.關于我國高校英美文學教學現狀的調查報告[J].外語研究，2002，（1）：17.
影視文學專業范文3
一、英語教師專業成長的分期
英語教師的專業成長要經過一定的階段，不同階段英語教師的專業成長都呈現出不同的知識要素與組織形式特征，同時教師的專業素養也具有不同的構成機制。這種差別正是決定教師專業成長的內在依據。專業成長所具有的不同特點決定了教師執教風格的差異性。而文學素養在其成長的不同階段都有著不同的作用。因此對于英語教師專業不同成長階段下呈現出來的特征進行歸納，是研究文學素養對于專業成長影響的重要前提。
第一，專業成長準備與初步成長期。教師專業成長的準備期主要在學校完成。就專業成長準備而言，教師主要完成以下儲備:首先是專業知識的儲備。作為一名未來職業規劃為教師的在校生而言，擁有專門的知識體系是專業成長能否正常進行的首要條件。換而言之，英語教師需要在學校階段完成復雜“學科知識群”的建構工作。學校學習階段是對英語教師專業知識與能力的全方位培養。在學校教育階段的聽、說、讀、寫等方面的綜合訓練中，文學素養的培養是很重要的一環。這一時期的英語教師通過閱讀英語文學作品一方面訓練英文閱讀能力，另一方面對于英美等國的文化進行深入的了解。而其對中國文學的學習可以拓展其知識儲備與學科視野，對于未來專業成長具有重要的作用。其次，專業素養的塑造。素養是知識的內化，是知識在沉淀之后的升華，而英語專業素養在這一時期得到奠定。通過幾年的學校學習，教師的英語基本素養都得到應有的鍛煉，具備承擔未來英語教學工作的能力。英語教師專業成長初期主要的時間節點是其剛步入職場的一到兩年時間內，這一時期教師的知識要素還比較分散，缺乏實踐性知識。在教師完成學校學習后，已經具有專業成長的學科知識基礎。但是在實際的教學活動中，教師的專業成長還需要豐富的教師知識。教師知識和學科知識不同，其不具有獨立性的學科存在，教師知識是由多種學科和知識共同整合而成的。這種多種學科知識與能力有課程知識、教學法知識、教學經驗與技能等方面。這種多學科知識群支撐教師教學行為。在教師專業成長的初期，教師知識存在匱乏的情況。而這一階段又對教師的專業成長產生持續性的影響。這一時期的教師專業成長一方面表現在對英語學科知識的應用，另一方面是具體教學技巧以及教學知識的學習與模仿。
第二，渡過專業成長的初始階段后，教師迎來專業成長的積累階段，這一階段專業的主要生長點表現在教師專業人格的定型以及“學科知識群”的完善。專業人格是指教師應該具有的與其專業相一致的人格。專業人格是自然人格在職業上的體現與適應。英語教師的專業人格除了具有教師專業人格所共通的要求外，還具有獨特的“個性”特征。這種個性特征主要指開闊的國際化視野、較高的文學素養等。此外，教師“學科知識群”在這一階段得到不斷的完善。具體表現在:(1)教學理念的更新。通過在教學一線的實踐，教師對教育本質的理解不斷加深。在此基礎上，教師對教育、學生以及學習開始形成基本的看法。(2)教學實踐不斷創新。教師教育理念的完善與定型決定了教師在教學實踐中的行為。
第三，經過將近十年的教學生涯，英語教師專業成長進入成熟階段。教師開始形成獨特的個人教學風格，教學的自我反思開始成為教師專業成長中重要的動力。教師以自己的教學活動為反思對象，在反思過程中不斷對自己的“學科知識群”進行分析與再認識，從而使自己的專業獲得成長。
二、文學素養在專業成長初期的輔地位
英語教師的專業成長是動態的過程。在專業成長的不同階段，其素養構成具有不同的樣態。不同的素養構成影響了英語教師在教學活動中的表現，而文學素養在教師專業成長的三個階段中都占據著重要的地位。在專業成長初期，文學素養主要處于輔助的地位。在英語教師專業成長的儲備階段與初期，文學素養在英語教師知識素養體系中處于輔的地位。這一時期英語教師的學習側重點是對英語專業性知識的學習與儲備。同時，步入職場初期，模仿學習具有豐富教學經驗的老教師，學習教學技巧與方法是英語教師在專業成長初期的主要任務。因此在這一時期，構成英語教師專業成長知識與素養的是英語專業性知識以及教學技巧與方法。但是這并不是完全否定文學素養在英語教師專業成長中的作用。相反，雖然處于輔助地位，但是文學素養一方面是大英語素養的一部分，另外一方面，對教學素養的形成具有補充與激勵作用。一般意義上講，英語教師專業性主要體現在學科與職業的專業性。學科的專業性立足于英語教師對進行教育教學的學科知識的熟練掌握上。目前英語學科知識主要表現在:(1)對教育部課程標準要求課程知識的熟練掌握。(2)英語作為一門工具性學科，要求英語教師熟練掌握英語的聽、說、讀、寫、譯等技巧。(3)對英語語言學知識的掌握。英語教師在實際的教學活動中需要對詞法、句法以及語篇結構等知識有熟練的掌握。一直以來，文學素養一直沒有被歸入英語教師專業成長必須培養的素養之中。一方面英語長期被當做交流的工具，使得人們忽視其人文內涵。另一方面，文學素養一直被嚴格劃分的現代學科切割。這一切都導致了文學素養的培養在英語教師專業知識儲備以及成長初期處于忽視的地位。但是文學素養可以熔煉英語教師專業知識。英語教師通過對英語文學作品的閱讀與賞析一方面加深了其對英語語系國家文化的認知，另一方面英語詞法、句法等知識也在文學素養的提升中得到熔煉。在專業成長的初期，出色的文學素養對于教學技巧具有推動作用。教師在教學實踐中適當地將自身豐富的文學素養融入課堂氣氛中，調動學生學習英語的積極性。實踐證明，文學素養對于教師在入職初期專業成長具有明顯的促進效果。
三、文學素養對英語教師專業成長中后期的影響
(一)潛在影響地位
在英語教師專業成長的積累階段，文學素養對于專業成長的影響已經從輔助地位成長為隱性的主體地位。首先，處于專業成長積累階段英語教師的專業知識在教學中的應用已經相當純熟，專業知識在教學活動中的應用已經不再是教師關注的重點。而隨著教學實踐的深入，教師在教學技巧以及理念上都開始形成自己的觀念，教師的專業人格也在此期間定型。在英語教學活動中，專業知識的傳授仍然是課堂的主體，但是文學素養深刻影響著教師教學技巧以及專業人格的形成。而后者正是這一時期教師教學活動的支撐。因此，文學素養是教師專業成長中的隱性主體。
(二)主體地位
步入專業成長成熟期的教師在這一時期已經形成自己獨特的教學風格，專業成長中的“學科知識群”已經構建完成。單純的專業知識以及在教學活動中形成的教學技巧與教學目標的差距使得其開始進行教學反思。就近年來教學調研的案例來看，文化知識與人文素養的缺失是中國教師提升自身專業水準的瓶頸。而在這一時期文學素養塑造正好是突破這一瓶頸的有效手段。通過提升自己文學素養帶動教師突破單一的專業知識局限，超越現有的教學模式，在英語教學活動中真正實現習得語言技巧，進行人文關懷教育，傳播先進文化的教學目的。此外，英語文學素養是英語素養極為重要的一面。文學素養，不僅拓展了英語教師的國際視野。而且，閱讀過程對英語教師的人文情懷的養成具有決定性意義。這正是英語教師能否成為一名優秀教師的先決條件。英語教師專業成長與文學素養的養成是密切相關的。英語教師專業成長的不同階段是“專業知識”不斷儲積與運用、“學科知識群”建立的過程。在這一過程中，文學素養始終都促進英語教師的專業成長:從輔助英語教師開展教學活動，到教師專業人格以及教學理念的塑造，最后成為教師進行教學創新活動的重要突破手段。隨著英語教學從單純英語知識性教授向文化教學的轉變，教師專業成長面臨更多的挑戰，而文學素養的培養成為英語教師優化專業成長、應對新變化的有效手段。
［參考文獻］
［1］章潔帆．提升英語專業教師的文學素養的必要性與策略［J］．鄖陽師范高等專科學校學報，2012(04)．
［2］王瑩，秦杰．基礎教育課程改革深化背景下英語教師的專業知識調查研究［J］．外語學刊，2014(03)．
影視文學專業范文4
關鍵詞：市場營銷；實踐教學；策略
從近年的人才需求狀況看，用人單位的營銷人才需求量始終居于前列，但從其反饋信息來看，用人單位對我院營銷專業畢業生滿意度并不高。造成該結果的原因主要是我院實踐教學薄弱，學生在學校參與的實訓、實踐與企業實際聯系不大，畢業生缺乏經驗，進入企業之后一切都要從零開始。因此，構建一個適應市場需要的、能培養學生營銷實戰能力的實踐教學體系具有十分重要的意義。
一、重慶科創職業學院營銷專業實踐教學現狀分析
1.教師素質方面
從我院的實際情況來看，一方面，該專業專職教師大多是從學校到學校的年輕教師，他們的理論專業知識較全面,但實踐經驗普遍不足。另一方面，有經驗的行業專家由于時間安排及課時費用等原因，難以聘請。因此，從整體來看，現有教師的實踐教學經驗嚴重不足，難以承擔實踐教學任務。
2.實訓項目設置方面
我院市場營銷專業校內實訓一般包括市場調查、商業活動策劃、現場推銷等，這些實訓都要求學生對企業實際有一定了解才能真正起到作用，但學生由于缺少與企業打交道的機會，在問卷的設計、方案的制定等過程中都更多的是網上查閱資料，校內實訓流于形式，學生敷衍了事。
3.教學方法方面
目前，我院廣泛采用的教學方法主要有傳統的講授法、案例分析法等。這些方法更注重理論知識的介紹，對學生技能的掌握和提高收效甚微。有部分教師嘗試采用角色扮演法，設置情境將學生代入其中來進行理論知識到實踐技能的轉化，但單純的模擬對學生的吸引力仍然不大。
二、完善市場營銷專業實踐教學策略
1.“兩條腿走路”，提高教師實戰能力
即一方面鼓勵中青年教師積極參加全國的資格認證考試，形成“雙師型”“多師型”的教師隊伍；另一方面，鼓勵營銷專業教師到企業頂崗實習、掛職鍛煉，讓教師能夠真正掌握推銷、調研、客戶服務等營銷專業所需的一般技能。
2.改進教學方法，調動學生積極性
首先，教學過程中可采用其他學校已取得一定成效的項目教學法和企業全程營銷運作模擬。該方法是以實際的項目為對象，學生以小組為單位對項目進行資料的搜集和選擇，通過小組協作共同完成項目任務。教學過程中先由教師對項目進行分析、分解并示范，然后學生分組進行討論及操作。在整個教學活動中，教師僅僅起一個指導和輔助的作用。分組討論并自主決策的教學方式能較好地調動學生學習的積極性，促使學生最大限度利用所學理論知識，發揮想象力和創造力，從而提升學生團隊協作、人際溝通及解決問題的能力。
3.調整實訓項目，落實實訓成果
目前的實訓項目操作中大多數學生由于缺少資料，更多的是網上查閱甚至杜撰，實訓收效甚微?？捎蓪W院出面與校企合作的單位聯系，學生實訓時以合作單位為依托，所需資料由單位提供，學生的實訓成果如方案策劃、現場推銷等都在單位實施，一方面讓學生感覺自己所做的實訓工作有實際意義，一方面通過實際驗證來檢驗學生的動手能力。
4.加大投入力度，完善模擬實訓室的建設
模擬實訓室是實踐性教學體系得以實施的基本載體。目前我院建有商務談判、推銷、電子商務等有關課程的實訓室，但實訓能力、實訓效果卻存在較大差異。應該說，普遍不能真正完全滿足教學需求。因此學院應加大投入，盡量完善營銷專業實訓室。在實訓室的建設上，應突出環境的仿真性，實訓室所需設施設備應與全程營銷運作模擬所需條件一致，力爭學生在實訓中能夠真正完成客戶接待、服務提供、異議化解、開票、收銀、打包等一系列工作流程。
5.深化校企合作，建立實踐教學基地
目前我院校企合作的企業數量充足，但學生普遍反映實習工作與專業不對口，基本都是進工廠，上流水線，對經驗的積累起不到直接作用。也有部分學生進入人人樂等賣場實習，但實習時間較短，對工作流程還未熟悉實習就已結束。因此，學院應在校企合作的企業選擇上下功夫，爭取更多商業企業的配合，建立營銷專業實踐教學基地，為學生提供更有針對性的實習崗位，同時可在校企合作的企業中選擇合適的人員對學生進行指導，幫助學生真正掌握營銷技能。
6.依托創新創業科技園，創造兼職機會
以學院雙創項目“永川大學生兼職網”為平臺，為學生提供有償且有針對性的兼職機會，利于學生積累工作經驗，改善人際溝通能力。
作者:龍娟 單位:重慶科創職業學院
參考文獻：
[1]董靜潔.高職實踐教學質量保障體系構建芻議[J].教育探索，2010
影視文學專業范文5
經過多年的實踐，相比傳統的英語本科專業畢業學術論文寫作，目前的實踐性研究所倡導的行動研究，為電大英語專業學生帶來了多方面的學習和實踐的機會。在問題提出階段，學生們學會了自主地發現一個可控或可操作的教學現象的能力，同時掌握了如何在經過觀察、反思、參與和實踐的基礎上進行歸納和提煉問題的能力。行動研究重視理論和教學實踐的參照作用，研究的問題或稱之為選題具有典型性和示范性，研究過程注重初始調查。傳統意義上的教學研究中，實踐者是被研究者，是研究的客體或對象，而在行動研究中，他們成了研究的主體，具體體現在項目研究的第一階段中，選題的提出是研究者本人根據自身教學實踐自己提出來的，而非傳統意義上的學生就一個教學現象進行有感而發的敘述或者辯論。這個選題一定是困擾教學實踐者的一個難題，并且在實踐者可解決能力之內，具有可控制性和合理性。在問題歸因階段，學生們學會了運用科學方法開展調查研究的能力。這一階段要求學生完成的任務重視理論和經驗的啟發作用，并且使用實證的調查為最終的依據，以期找到導致問題或現象的原因，并為下一步解決問題奠定基礎或指明方向，學生們運用到的學習策略有觀察、實驗、探究、分析、綜合能力等。要求學生使用到的分析方法有:解析法(ana-lyticmethod)、蘇格拉底式對話法(Socraticdia-logue)、原因分析法(causeanalysis)、問卷調查法(questionnaire)、觀察法(observation)和頭腦風暴法(brainstorming)。學生在做問卷調查過程當中，充分使用行動研究策略，實踐環節指導教師要始終堅持要求每個學生必須至少使用三種以上的方法，其中必須使用問卷調查法，每位學生至少要做兩個問卷調查表，其中一個是在研究進入第三階段前要求學生調查出導致問題的真正原因，另一份則是要求學生在項目實施階段調查出學生對于教學改革的反饋。在做兩個問卷調查時，學生必須實實在在地走進他們的學生當中、教學任務當中和教室當中，針對他們在上一個階段中所選定的課題，設計出問題以及若干個可能是問題答案的選項，那么，如何設計出切中問題要害的題干和盡可能覆蓋面廣的答案選項就成為行動研究的主要任務。比較成功的做法是，要求學生結合英語教學法的相關理論，以及學生自身在日常教學實踐過程中的觀察積累，先提出問題，然后，在設計答案選項時，真實地傾聽學生的困惑是什么，還建議學生真實地去走訪他們的同行，橫向地去了解這些問題的潛在原因。在方案設計及實施階段，即教學改革措施建立在調查歸因的基礎上，并體現在課堂教學和班級管理的行動中，整個實踐活動注重收集日常教學活動，尤其是教學改革過程中學生和作為教學實踐者的教師的反響和變化，日常資料的收集包括課堂實錄、課堂筆記和學生日記。在課堂教學方案設計階段和項目實施階段，學生們借助行動研究實現了為行動而研究的目的，完成了以解決實際問題為主要任務的實踐工作，做到了為實踐本身的改善而展開研究，而不是理論上的構建。通過行動與研究的結合，透過實踐行動來改善教學情境中所面臨的實際問題，并且關注問題的解決方案及其與之相隨的連帶問題的產生和應對策略。通過實際地去實施他們自己所設計教學改革方案，親身體驗改革進程、觀察改革中學生的變化以及記錄改革過程中的成功與失敗的經驗，實踐者們獲得了第一手的教學數據、直接感受到了理論應用于實踐的愉悅、主動地踐行了教學設計所體現的教學理念并且最終感受到了行動研究帶給他們的經驗和啟示。在評估反思及報告撰寫階段，學生們學會了如何在互動與交流環境、問題與解決環境、發現與反思環境、評估與提升環境中對自身所做的研究工作給予評價和反思的能力，以及如何在實證基礎上對措施和行動的有效性進行評估和反思。實踐活動進行到第五階段時，要求學生對前面四個階段的研究任務做一個總結和反思。有一種公認的說法是，行動研究即指教師對具體教學情境所做的一種反思性研究，實踐證明，借助行動研究，學生的反思能力和創新能力得到了提高，面臨復雜多變的教學現象，他們依靠教育實踐中創造性研究和實踐，有意識地嘗試新的教學方法和策略，主動去思考和解決教學難題。在這個過程中，學生們不僅鍛煉了自己的教學能力，還提高了他們發現問題和解決問題的感知力，培養了自身的創新能力。
二、行動研究在開放教育本科英語專業教學設計中的實施效果
廣播電視大學開放教育教學模式的宗旨就是倡導學生學會自主學習，教師學會轉變角色，教會學生如何自主學習、發現式學習、反思型學習等學習策略。學生們通過做教學設計，了解了行動研究的相關理論及其在英語語言教學中的應用，較為充分地實踐了自己在電大學習期間學到的英語語言知識以及英語教學法的相關內容，真實地體驗到了如何做基于課堂教學活動的科學研究，對于學生的教學職業生涯產生較大的實踐指導意義，并且對于他們日后的學習、科研和個人發展都具有相當明顯的促進作用。學生們給于教學設計中的行動研究更多正面的評價。對6個分校連續5屆157名畢業生進行的面對面訪談和問卷調查結果顯示，相比傳統的畢業作業或設計，將行動研究應用于英語專業教學設計這一模式得到了多數學生的肯定。問卷調查表數據顯示63%的學生認為通過實踐“我學會了科學地分析問題和解決問題”;89%的學生認為“我學會了記錄教學過程”;79%的學生認為“我學會了從同行和學生中尋求思路以解決困難”;91%的學生認為“我學會了做問卷調查表”;74%的學生認為“我學會了根據學生需求設計教學活動”;88%的學生認為“我開始對教學研究感興趣了”。
三、總結與反思
(一)存在問題
盡管行動研究增強了教師對教學過程的自我意識，提高了教師的自我決策能力、自我評價能力和自我更新能力，但是，在具體操作過程中，也發現了很多不足:1．絕大多數學生對課堂教學行動研究不熟悉，容易和傳統意義上的學術論文寫作混為一談。2．有的學生選題太大，無法在規定時間和有限條件下完成;有的學生選題脫離課堂教學實際;還有些學生選題過分相似等等。3．部分學生未能就提出的問題做仔細分析和文獻綜述，因此也就不能設計出有針對性的解決方案。4．很多同學對于項目實施階段的跟蹤監控不夠，只是流于形式，導致對于項目研究的反思不夠深入、全面。
(二)改進措施
影視文學專業范文6
關鍵詞：中國文化失語癥；中國文化意識；《閱讀中國》； 教學改革
on the cultivation of chinese cultural awareness in the teaching of english majors
— a report of the cultural teaching reform based on the using of read about china
guo jia
(changzhi college, changzhi 046011, china)
english learners often have chinese culture aphasia in their process of language learning and communication, therefore, we have conducted a cultural teaching reform, in which read about china, a book containing reading materials on chinese culture, is taught as a complementary material for english majors in their sophomore year, aiming at helping them to learn the language and to enrich the knowledge of chinese culture. the research methods include questionnaires, tests, and interviews. data were collected before and after the reform. the differences between the data of the questionnaires show that the students’ cultural awareness is cultivated, especially their eagerness to learn chinese culture, through the reform. the results of the students’ performance in the pretest and the after test show that the reform is useful in helping to improve students’ language ability of expressing chinese culture in english. the interviews find that the students’ chinese cultural awareness is strengthened. through this reform, one realization is reached that in the process of elt the cultivation of chinese cultural awareness should be paid attention to while the cultivation of intercultural communicative competence is always one of our focuses, and that the teaching of culture should be conducted in a broader sense which covers cultures of the native speakers and those of non-native speakers.
key words：chinese culture aphasia; chinese cultural awareness; read about china; teaching reform
1 引言
近年來，人們愈發重視消除跨文化交際中的文化障礙。各種媒體對外國文化，尤其是英美文化的介紹鋪天蓋地（王勇 楊晶 2009）。應該看到，在世界走向中國、中國走向世界的今天，我們既要借鑒和吸收外國的先進技術和文化精華，又要向全世界介紹自己的優秀文化和科技成果。然而，在現實交際、在國際交往中屢屢出現“中國文化失語癥”(從叢 1997)。單向導入西方文化，無法滿足當今社會對外語人才的需求。中國本土文化需要通過英語實現“全球化”，如果中國學者不能用英語向世界講述中國本土文化，文化對話可能成為自話自說，在世界多元文化格局中聽不到來自中國的聲音。
2011年郭 佳 英語專業教學中的中國文化意識培養第3期
那么，在英語教學融入中國文化的內容是否會對學生中國文化意識的培養及陳述中國文化的英語水平有幫助，在多大程度上產生積極作用？我們從2009年2月起在我校英語專業2年級學生中進行文化教學改革，現將有關情況報告如下。
2 教學改革的主要內容
本次教改的對象為我校英語專業2年級本科學生，總人數為183人。教改內容為在閱讀課程中增加有關中國文化的閱讀材料，以高等教育出版社的《閱讀中國》（read about china）為教材?！堕喿x中國》是一本關于中國文化的英語學習讀物，括有關中國歷史文化和社會習俗的各類英語文章，配有相應練習。閱讀課程總課時為144學時，開設4個學期，每學期36學時，周學時為2。在2年級閱讀課程中增加《閱讀中國》并未增加學時，而是在原有學時中隔周安排該教材的教學。目的是通過這些閱讀材料讓學生既能學習英語知識，又能掌握和了解中國文化。選擇在2年級進行教改的原因是我校在2年級開設英語國家概況課程，學生通過該課程的學習，對英語國家的文化已有所了解。選擇在閱讀課程中進行文化教學改革而不是專門開設一門中國文化課程的原因有：（1）學習一門外語就意味著學習跨文化交際，學習另外一種思維方式和習慣。因此，語言教學不能脫離文化教學，學習目標語國家文化知識不是目的而是手段，學生只有通過具體語言實踐，才能不斷提高跨文化意識，提高跨文化交際能力；（2）本次教改的結果如果與假設中的預計相符，我們會將教改擴大到全校大學英語教學。
3 研究過程
我們對學生在教改前后的中國文化意識和陳述中國文化的英語水平進行問卷調查、測試與訪談。問卷主要調查學生對文化與語言了解和認識的現狀，測試受測者用英語陳述具有中國文化特色事物的能力。訪談了解受試者更深層次的原因。問卷和測試隨堂進行，問卷不限時間，測試時間為20分鐘，要求學生不借助參考資料獨立完成。訪談是在答卷收取分析后，在答卷者中分別抽取具有代表性的12位和18位受測者進行，仍按教改前后分別進行。數據收集于2009年2月份和9月份完成。問卷題目參考王振亞（1994）和鐘華等（2001）的問卷題目設計。試題參照張為民等（2002）測試題目，分別為食物、民俗以及歷史名勝古跡。選題依據為《朗文漢英中華文化圖解詞典》(輿水優等 2000)與《實用漢英情景分類詞典》(黃關福等 1995)。這兩本詞典都將上述3道選題列為最具中國文化特色的事物分條目，同時它們提供的譯文也是本次測試的參考答案。
4 結果分析
4.1調查問卷
教改前的問卷調查中發放問卷183份，收回有效問卷175份；教改后問卷的問卷調查中發放問卷183份，收回有效問卷181份。教改前后的問卷內容大致相同。答案采用4級分級制。為方便統計，教改前后的問卷以下均稱問卷1和問卷2。兩次問卷的回答情況見下表：
在問卷2中增加1個問題：你認為英語學習中學習中國文化時的難點在哪里？該題為開放式問題，30.1%的學生認為他們對中國文化知識了解不夠，47.8%學生認為自己缺乏表達中國文化的相關英語知識，5.9%的學生表示他們對用英語學習中國文化知識不感興趣，16.2%的學生沒有給出明確的回答或給出其他回答。從問卷調查結果看，大多數學生認為文化沒有優劣之分；已經認識到語言學習中文化學習和文化因素在交際中的重要性。另外，大多數學生認為應該在英語學習中涉及中國文化。相關數據差異表明，通過教改，學生對文化的認識有了提高，尤其對學習中國文化有了迫切要求。
4.2 測試
教改前后均發放測試卷183份，收回測試卷183份。為方便統計，教改前后的測試卷分別稱試卷1和試卷2。試卷1和試卷2的內容涉及方面大致相同，但調換了食物、民俗以及歷史名勝古跡的選題。根據上文中提到的兩部詞典中的答案，參考其他工具書，評判答案。
結果：第一道題，給出10種食品的英語表達式，試卷1可取的答案有34個，占18.6%；試卷2可取的答案有58個，占31.7%。受試對5種常見菜肴的處理多為解釋性意譯，試卷1可取的完整答案有27個，占14.8%；試卷2可取的完整答案有50個，占27.3%。介紹民俗，試卷1受試能用英語較完整地表達出所選節日慶祝活動的答卷有42份，占22.9%；試卷2有68份，占37.2%。在第三項介紹一處歷史名勝古跡的測試中，試卷1可取的敘述有28份，占15.3%，試卷2可取的敘述46，占25.1%。由于試卷1和試2的題目有所調整，可能造成在評判答案時的差別，但為自然差別，并非評判者主觀造成，因此分析結果時不予考慮。
4.3 訪談
分析答卷1后，筆者訪談12個具有代表性的受試，其中6位答題最佳、6位答題較差。在解釋答題困難時，6位測試效果不佳者認為主要是平時沒有接觸過有關英文版的中國文化介紹，平時沒有注意吸收有關中國文化的英文介紹。在談到成功答題的原因時，6位答題最佳者列舉的原因有：閱讀過有關中國文化方面的英語書籍；經常瀏覽一些國內出的英文雜志和報紙，如beijing review, china daily, 21st century等；平時游覽時注意看英文介紹，隨時隨地學英語；教師在課堂上注意補充有關中國文化的英文表達；等。
分析答卷2后，筆者訪談18位具有代表性的受試，其中6位答題最佳，6位答題成績進步較大，6位答題較差。6位答題最佳者中有4位也是答卷1表現最佳者，6位答題較差者中有3位也是答卷1表現較差者。在回答本次教改對他們的影響時，13位受試認為有幫助，其中5位最佳者、5位進步較大者、3位較差者認為本次教改不僅有助于提高學習語言能力，還有助于中國文化學習，更重要的是幫助他們認識到弘揚中國文化的使命感。同時，1位最佳者和1位進步較大者認為教改意義不大，只是多學一些中國文化的英語表達法；2位較差者感覺這種學習給英語學習增加了負擔；1位較差者沒有明確表態。
5 討論
數據表明，在英語教學中融入中國文化元素有助于培養學生中國文化意識和用英語表述中國文化的能力。
當今世界，一方面，相對于以英語作為本族語的強勢文化社團來說，漢語文化社團處于弱勢地位。然而，我們沒有必要一味認同和從屬于英語強勢文化，不需要完全依從文化中強勢社團的語用規約，而是要超越這種特定文化。另一方面，在傳承中國文化、加強跨文化交際時，應該認識到中國文化的博大精深，通過語言學習加強對中國文化意識的培養。但是，針對目前英語教學中中國文化缺失的現狀，應當加強對學生中國文化意識和中國文化英語表述能力的培養。于是，應該注意跨文化交際的本質，潘洞庭說， “我國跨文化交際研究起步不久，學科體系還有待發展……我們的精力應該較多地放在科學的教學模式的研究上，放在文化的思維模式建構上，放在兩語或多語文化對比上，并將我國優秀文化遺產向世界推介”（潘洞庭 2007：142）。
參考文獻
從 叢.“中國文化失語”：我國英語教學的缺陷［n］. 光明日報, 2000-10-19(1).
黃關福等. 實用漢英情景分類詞典［m］. 北京：世界圖書出版公司, 1997.
李文中. 全球化及其在中國本土化的人文影響［j］. 河南師范大學學報(哲學社會科學版) , 2006(5)
潘洞庭. 文化意識與外語教學［j］. 外語學刊, 2007(6).
錢漢東. 語文教學要弘揚傳統文化［n］. 文匯報, 2006-06-19(3).
王 勇楊 晶. 數據驅動的研究路徑在英美文化教學中的應用［j］. 外語學刊,2009(5).
吳錫平. 拯救世界上最美麗的語言［n］. 中國教育報, 2006-04-13(7).
輿水優等. 朗文漢英中華文化圖解詞典［m］. 上海：上海外語教育出版社, 2000.
張為民 朱紅梅. 大學英語教學中的中國文化［j］. 清華大學教育研究, 2002(1).
張祥龍. 中國傳統文化的危機［j］. 國學論壇文萃, 2004(2).
張 蘊. 在英語研究性學習中傳承與弘揚傳統文化［j］. 教育探索, 2007(4).
byram, m. & morgan, c. teaching and learning language and culture［m］. clevedon: multilingual matters ltd., 1994.
