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科學探究的定義范文1
[關鍵詞] 就業口徑；人才培養方案；課程
隨著我國社會經濟的發展，高素質人才的需求量呈不斷上升的趨勢，高等學校作為培養高素質人才的場所，承擔著向社會提供高素質人才的責任，高等學校的畢業生理所應當成為社會的精英群體，但情況并不樂觀，高校畢業生出現了就業難的問題。一方面社會上有人才需求，但卻招不到人才，另一方面高校畢業生無法就業，這種現象的出現的原因是多方面，但根本的原因還在于高校人才培養方案沒有適應社會發展的需要，也就是高校并沒有培養出社會所需要的高素質的人才。
高等學校的各專業的培養方案都要以社會需求為根本進行制定，才能適合社會發展的需要。就計算機科學與技術專業（以下簡稱計科專業）而言，隨著信息社會的建立，對計算機人才需求不斷加大，但計科專業的畢業生卻出現了就業困難的問題，這是一個相互之間矛盾的問題，化解這樣的矛盾的根本途徑，就要根本改變目前落后的人才培養模式，要以拓寬大學生生就業口徑為目標全面的修訂計科專業的人才培養方案。
哈爾濱華德學院作為以應用本科教育為主的普通高校，在2012年就組織了以人才需求為中心的專業人才培養方案的修訂，哈爾濱華德學院的計科專業就是通過深入調查研究，以社會對人才能力需求為切入點，以拓寬就業口徑為目標修訂專業人才培養方案，根據人才培養方案的執行效果分析，達到了預期目標，學生的綜合素質得到顯著的提高。
本文就以哈爾濱華德學院計科專業人才培養方案的修訂過程為例，從以下兩方面簡要闡述如何才能從專業培養中提高學生專業素質，拓寬大學生就業口徑，提高畢業生的就業質量，破解就業難題。
一、以雇主需求為出發點，構建合理的專業課程體系，提高學生的專業素質，以拓寬學生的就業口徑
隨著我國經濟社會的發展，現代企業制度的建立，企業用人標準和方法發生根本的改變，企業人才需求已經趨于理性，已經從人力密集型向素質密集型轉變，也就是企業更重視員工的綜合專業素質，更需要能夠為企業發展提供幫助的人才，而不需要只能夠完成簡單工作的人才。高等學校作為人才的“工廠”，理所應當應該培養出能夠適合企業需要的人才，這是高等教育的根本任務?；谶@一點，在計科專業人才培養方案修訂過程中，不再只是課程的增加與減少，而是認真對行業對人才能力需求情況進行深入的調查研究之后，對課程體系進行合理的調整和配置，讓學生從專業課程的學習中獲取更專業的知識。我們深刻的認識到，企業是雇主，雇主需求是第一位的，以雇主需求為出發點，進行專業課程的調整，增加以訓練綜合運用知識為目標的綜合實訓項目的專業課程，減少與學生專業素質培養關系不大，與實際工作不夠緊密的專業課程，合理優化專業課程體系，建立適合專業需要的課程體系，通過這樣課程體系的訓練，這樣可以提高學生的專業素質，進而拓寬學生的就業口徑。
二、改進專業教學方法，創新教學模式，采用分層次教學手段，培養多層次人才
隨著我國居民生活條件的改變，高等學校學生的性格發生根本性的改變，學生的個性越來越獨立，思維越來越發散，傳統的人才培養方法，已經不適合現代學生的特點，需要改革。雖然調整制定了新的計科專業人才培養方案，優化了課程體系，設置了適合當前社會需要，符合計算機技術發展趨勢的課程。但這些并不能說明完全可以培養出企業需要的人才，并不表明我們計科專業的畢業生就是合格的。原因在于還沒有根本的解決教和學的問題，實際上要讓學生學好，必須首先教好，只有教好才能培養出高素質的人才。那么如何才能教好現代的學生呢，答案就是改變教學方法，采用分層教學手段，根據學生的專業興趣情況和職業取向，開展教學工作，創新教學模式。對于專業興趣高，技術能力強的學生，引導其從事專業研究，加強專業訓練，對于專業能力一般的學生，可以引導其學習適合自身特點的知識，充分發揮每名學生的能力和潛質，以便培養出高素質的多層次的專業人才。
科學探究的定義范文2
關鍵詞：簡單機械；定滑輪；動滑輪；教學設計
一、教材分析
《全日制義務教育物理課程標準》對于“簡單機械”的要求是：通過實驗探究學會使用簡單機械改變力的大小和方向?？梢?，學生對于簡單機械這一重要基礎知識的掌握，不是通過教師的講授來實現，而是強調讓學生“通過實驗探究”而獲得的。目的就是使學生通過自主設計實驗，學會運用科學的探究方法，體驗科學探究的過程，感受“成功”的喜悅，從而使學生在獲取知識的同時科學素養得以提高。
教材中《其他簡單機械》由三部分內容：定滑輪、動滑輪的定義，定滑輪、動滑輪的特點及滑輪組三部分的內容組成，三部分花一個課時完成，內容太多，學生的探究活動無法很好地展開。因此，本人將教材的內容分為兩個課時完成，此教案設計僅由定滑輪、動滑輪的定義，定滑輪、動滑輪的特點兩部分內容構成。在教案設計中，本人將定滑輪、動滑輪的定義由直接給出改為由學生自己設計裝置而引出，使學生獲得更多的體驗。
二、學生分析
1.學生年齡特點和認知特點
據J.piaget的認知發展階段理論，九年級的學生正處在思維的轉型期，是科學思維能力、概念轉變能力飛躍發展的時期，同時學生的自主意識開始增強，喜歡按自己的意識辦事。
2.學生已掌握的基礎知識與技能
通過長期的訓練學生已具備初步的設計探究、實際操作、小組合作和分析歸納能力。通過前面杠桿的學習，學生也了解了對簡單機械的研究主要著重在省力的情況，運動距離的情況等方面。
三、教學目標
1.知識與技能
（1）認識定滑輪和動滑輪；
（2）知道簡單機械的一些應用。
2.過程和方法
（1）通過觀察和實驗，了解定滑輪和動滑輪的結構；
（2）通過探究，了解定滑輪和動滑輪的特點。
3.情感、態度與價值觀
通過了解簡單機械的應用，初步認識科學技術對人類社會發展的作用。
四、教學的重點和難點
重點：定滑輪、動滑輪的力學特點。
難點：動滑輪省一半力的條件。
五、教學準備
1.實驗器材
鐵架臺、滑輪、細繩、鉤碼、刻度米尺、形形的彈簧秤、天平、計時器等。
2.學生分為4人一組，共11組，各組選定1名召集人，1名記錄員
科學探究的定義范文3
一、新課程習題不必過分強調學科自身的邏輯體系和概念、規律的嚴密性
課程標準不從學科的角度追求知識的全面與完整，對于概念、規律不過分追求表述的準確性、邏輯關系的嚴密性，而是全面考慮課程在知識與技能，過程與方法，情感、態度價值觀等方面的教育作用。因此，習題設計在知識雙基的要求方面有所降低，而對過程與方法、情感態度價值觀方面要求有所提高。
教學大綱的習題反映了對物理概念和實驗現象的記憶要求，強調概念定義的背記和定義關鍵字詞的是非判斷，舊教材的課后練習是記憶型的、辨別型的概念填空題為主。而在新課程標準的習題設計中，對溫度的概念不是停留在字面上，而是能夠對常見的溫度有一個較準確的估計。并有意留下空間，讓老師組織討論，引導學生利用概念分析和說明有關事實和現象，體現了新的課程價值觀。
二、新課程習題設計要引導學生開展科學探究，體現學生動手動腦能力
過去學生主要以被動的形式學習知識，新物理課程強調科學探究在學習中的作用。讓學生經歷科學探究的過程，不但可以學到科學知識，練習操作的技能，而且能夠進一步激發學生對于科學的興趣，懂得認識未知事物的方法，發展學生的實踐能力和創新意識。因此，新課程習題設計也要注重引導學生開展科學探究，體現學生動手動腦學物理。
例如：
(1)實驗探究“燒不著的布條”。
(2)觀察并探究電冰箱中的物態變化。
(3)根據蒸發致冷的道理設計一個保存食物的裝置。
(4)觀察并探究高壓鍋的工作原理。
三、新課程習題設計要體現加強科學技術、社會的教育，培養學生的情感、態度和價值觀
科學探究的定義范文4
關鍵詞：探究式教學；高中物理；課堂教學
在新課程改革的推動下，探究式教學在學校教育中得到了廣泛的應用，并且從當前的情況來看，它在高中物理教學中的實施取得了一定的成就。然而，受多種因素的影響，探究式教學仍然存在著一些問題。為了使探究式教學在高中物理課堂中具有更強的適用性，我們有必要對它在高中物理教學中的實施加以分析與探討。
一、探究式教學概述
探究式教學最早由美國教育學家杜威提出，到如今它已經演變成一種科學有效的教學方式，并逐漸在世界范圍內得到傳播與應用。關于探究式教學的定義，學界目前還沒有一個統一的說法，然而可以確定的是，探究式教學在重點在于探究，中心在于實驗活動。因此，筆者認為探究式教學就是一種通過實驗活動來探索和研究規律以及培養學生的探究能力的教學方法。
二、探究式教學在高中物理教學中的實施
1.明確探究目標
在高中物理教學中，實施探究式教學的第一步就是明確探究目標。對此，教師可以通過對學生進行調查的方式來找到學生的學習興趣與愛好，并據此給學生制訂專門的探究目標。
2.為學生創設探究情境
探究情境是保證探究式教學成功的重要前提，因此，教師在教學過程中要給學生創設科學合理的、邏輯嚴密的教學情境。例如，在對“運動的快慢的描述――速度”進行探究時，教師就可以這樣創設情境：首先，向學生展示幾組交通工具的照片，并提出問題：哪種交通工具是最快的？如何比較？其次，引出速度的定義：速度是有大小和方向的矢量。最后，教師提出一個例題，讓學生進行計算與探究，從而明確速度的相關知識，比如，定義、計算方式等。
3.創新探究模式
在高中物理的探究式教學中，探究模式關乎教學的實際效果，因此，教師要不斷地對現有的探究式教學模式進行修正，從而形成一個良性的循環，使探究式教學模式能夠適應知識的更新與變化以及學生學情的變化。比如，教師可以通過研討會的形式來與其他教師交流探究式教學經驗，從其他教師的探究式教學中找到閃光之處并加以吸收，同時也要虛心接受其他老師的批評意見，勇于承認教學中的錯誤或者是失誤。
教育實踐證明，探究式教學能夠有效地提高學生的學習積極性和效率，深入挖掘學生的學習潛能。因此，廣大教師要積極探討探究式教學在高中物理教學中的實踐應用，從而使物理教學水平得到進一步的提高。
科學探究的定義范文5
一、在概念的教學中體驗知識的形成過程，進行探究性學習
概念的形成有一個從具體到表象到抽象的過程，學生獲得概念的過程，是一個抽象概括的過程。對抽象數學概念的教學，更要關注概念的實際背景與形成過程，讓學生體驗一些熟知的實例，克服機械記憶概念的學習方式，經歷知識的形成過程。教師在這個過程中只是一個組織者、指導者和參與者。
比如函數概念，學生很難理解課本中給出的定義，教學中不能讓學生死記硬背定義，也不應只關注對其表達式、定義域、值域的討論，而應選取具體事例，使學生體會函數能夠反映實際事物的變化規律。如先讓學生指出下列問題中哪些是變量，它們之間的關系用什么方式表達：①火車的速度是每小時60千米，在t小時內行過的路程是s千 米；②用表格給出的某水庫的存水量與水深；③等腰三角形的頂角與一個底角；④由某一天氣溫變化的曲線所揭示的氣溫和時刻。（①②④均為教材例子）然后讓學生反復比較，得出各例中兩個變量的本質屬性：一個變量每取一個確定的值，另一個變量也相應地唯一確定一個值。再讓學生自己舉出函數的實例，辨別真假例子， 抽象、概括出函數定義，至此學生能體會到函數“變”，但變化規律如何？教師要繼續引導探究實際事例（如上例④），指導學生開展以下活動：①描點：根據表中 的數據在平面直角坐標系中描出相應的點。②判斷：判斷各點的位置是否在同一直線上。③求解：在判斷出這些點在同一直線上的情況下，由“兩點確定一條直 線”，求出一次函數的表達式。④驗證：其余各點是否滿足所求的一次函數表達式。
二、在定理、法則的發現中進行探究性學習
探究性學習特別強調學生的感知、操作和語言等外部的實踐活動，強調學生的直接經驗和間接經驗的交融、統一，使認知活動建立在實踐活動的基礎之上，用學習主體的實踐活動促進學習者的發展。 前人總結的知識對學生來說是全新的，學習應是一個再發現、再創造的過程，教師要引導學生置身于問題情境中，揭示知識背景，從數學家的廢紙簍里尋找探究痕跡，讓學生體驗數學家們對一個新問題是如何去研究創造的，暴露思維過程，體驗探索的真諦。
如三角形內角和定理的教學，學生在小學時就知道把三個角剪下拼成一個平 角，從而得出三角形內角和是180度。但定理是要經過嚴密論證的，教師要引導學生探究這個“拼”的實質。學生的拼法大致有以下四種情形，教師讓學生把“拼”的圖形畫下來，引導學生從拼法中探究證明的思路，自然地讓學生接觸到幾何中添輔助線的問題，體會到添輔助線這一抽象的數學手段的來歷和作用，同時定理的證明水到渠成。
三、數學問題在實際應用中的探究
教師應盡可能多提供一些現代生活中學生感興趣的事例進行探究。如市場銷售問題、辦廠贏虧測算、股票風險投資、貸款利息計算、道路交通狀況、環境資源調查、有獎銷售討論、體育比賽研究等等。如學習了函數和不等式的知識后，可以讓學生計算有關經濟問題。
例：有一批電腦，原銷售價格為每臺80000元，在甲、乙兩家家電商場均有銷售。甲商場的促銷方法是：買一臺的單價為7800元，買兩臺的單價為7600元，依此類推，每多買一臺單價再減少200元，但每臺單價不能低于4400元；乙商場一律都按原價打七五折銷售。某校需購買一批此型號的電腦，請同學們幫學校算算，去哪家商場購買節約開支？
四、對實踐性作業的探究
探究性學習的目標是很靈活的，沒有像知識目標那樣明確具體的要求和水平。探究性學習在內容上是開放的，在探究結果的要求上是開放的。探究性學習打破了傳統教學在統一規定下的教學模式，為學生提供了大膽創新、實現自我超越的學習環境。學生在探究學習的過程中，能夠大膽地懷疑，提出問題，探討解決問題的方案，對不同的結果進行分析，培養創新意識和創造能力。
科學探究的定義范文6
>> 淺析探究性學習資源在小學科學中的可用性 小學科學探究性學習資源可用性研究 小學科學學科中探究性學習資源的可用性與優化策略研究B 探究性學習在小學科學學習中的重要作用 探究性學習在小學科學課程中的實現分析 在小學科學課中如何培養學生的探究性學習能力 淺談化學學科的可用性學習 試論小學科學課堂探究性學習的教學策略 淺談小學科學探究性學習的內涵 小學科學教學探究性學習的研究 設計的可用性探究 探究性實驗在小學科學課中的重要性 關于小學科學教學中探究性學習的思考 如何在小學科學教學中培養學生的探究性學習能力 談小學科學課堂教學中的探究性學習 淺談探究性實驗在小學科學課中的運用 小學科學課探究性學習淺析 談小學科學課探究性學習 小學科學課程探究性學習研究 試論小學幾何教學中的探究性學習 常見問題解答 當前所在位置：l）。該網站探究性資源的配備并沒有依據教材版本和教材單元內容來進行，而是由教育專家選擇各年級適合開展探究性學習的主題，根據主題進行資源設計、開發。目前該網站已經為小學教育提供了語文、數學、科學、社會四個學科的學習目標、文本資料、媒體資源、活動建議方案、學習評價等教學資源，其中，科學學科從三年級到六年級共涵蓋28個主題和100多個子主題。
由于筆者主要從事小學科學教育，因此，本文以蘇教版小學科學探究性學習為例，淺談探究性學習資源在教學中的可用性。
一、探究性學習資源的含義
為了保證探究的條理性和嚴謹性，在進行可用性探究之前，我們有必要交待探究性學習資源的含義，及本文所限定的探究性學習資源的范圍。
探究性學習資源的含義有狹義和廣義之分。狹義的探究性學習資源是指學習活動中所選擇的學習材料，而廣義的探究性學習資源是一個綜合性概念，除了學習所需的材料如文本資料、媒體資料、工具外，還包括教學環境、學習方法、活動方案和人力資源（主要是學生、教師）等實施條件和實施者。在本文，筆者提及的探究性學習資源取其狹義，即筆者在教學中對探究性學習資源的選取、組合是自由、靈活的，一切以有助于實現教學目標為準，不強制使用或不使用某種資源。
二、探究性學習資源可用性評價標準
可用性最初用于TT產品/系統的評價上，是IT產品/系統的重要質量指標?？捎眯缘亩x有許多，目前較常用的定義是1991年Shakel提出的：可用性是指技術的“能力（按照人的功能特性），它很容易有效地被特定范圍的用戶使用，經過特定培訓和用戶支持，在特定的環境情景中，去完成特定范圍的任務”。根據這一定義，陳丹在《小學科學探究性學習資源可用性研究》一文中將可用性分為三個維度，即有效性、效率和滿意度；其中“有效性”含有探究性學習資源與教學內容的相關度、資源模塊設置與教師要求的匹配度、多媒體資源質量幫助教師開展活動的有效性、資源具備的探究性特征四項指標，“效率”含有教師獲取資源的速度、教師獲取資源時的操作便捷度兩項指標，“滿意度”含有資源對教師需求的滿足度、教師比較探究性學習資源與其他資源的滿意度兩項指標。
總體上說，筆者對陳丹評價探究性學習資源可用性的標準是認可的。教師是探究性資源的使用者，對資源的優缺點有深刻體會，從教師的角度對資源進行評價無可厚非。然而，學生是資源的接受者，學生對資源的接受度、滿意度也應影響著資源的使用效果；另外，隨著計算機技術的不斷普及，以及學生學習主體地位的不斷凸顯，探究性學習資源將會有越來越多的學生使用者。因此，筆者以為將學生對探究性學習的評價納入探究性學習資源可用性評價中，更能保證評價的全面性和科學性。
三、探究性學習資源在小學科學中的可用性表現
1.探究性學習資源為學生搭建了觀察、發現和動手的平臺。在探究性學習中，學生是學習的主體，也就是說學生在探究性學習中是主動的一方，需要主動發現科學現象，并從中獲取知識。探究性學習資源不局限于課本知識，因此，它為學生的探究活動提供了廣闊天地。如在教三年級學生觀察葉子時，可讓學生以校園中的植物為觀察對象，觀察葉子的顏色、形狀、紋理、氣味等，并引導學生比較、統計同一棵植物的兩片葉子的特點、兩棵或者多棵植物的葉子的特點，引導學生得出“世上不存在兩片完全相同的葉子”的結論。另外，教師可利用網絡圖片、視頻，讓學生觀察不同季節中葉子在形態、顏色上的改變，拓展學生的視野，健全學生的認識。
2.探究性學習資源促進了師生互動。探究性學習需要教師引導學生帶著問題有目的地學習，因此，教師需合理利用探究性學習資源，圍繞教學目標，開展探究性活動。例如，在教三年級學生認識水時，教師以問題導入，讓學生回憶生活中所接觸到的水，然后通過讓學生觀看溪水、河水、海水、湖泊、地下水等水體的圖片或視頻豐富認識；繼而借助各種容器、工具引導學生感知水的顏色、味道、氣味等，從而認識和把握水的性質；接著通過將紙片、糖等物質放入水中的實驗，讓學生進一步掌握水可托舉、能溶解物質等特性；最后提出開放性問題讓學生探究水的用途。在整個教學過程中，教師的提問和學生的回答、學生的疑難和教師的解答都是師生互動的表現。探究性學習讓師生共同參與探究過程，極大促進了師生交流互動。
