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化學專業的認識范文1
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0236-02
小學教師作為基礎教育傳授主體，不僅要有深厚的教育專業素質、更加廣闊的教育視野，還需要掌握基本的教育規律，具備相應的創新意識，這樣才能充分激發小學生的學習潛力和創造性。所以，小學創新性教師的培養任務是相當艱巨的。但是，由于收到種種傳統因素的影響，目前我國小學教育專業人才的培養模式還存在很多的弊端，沒有充分做好發展創新教育、培養創新人才的準備。因此，關于小學教育專業創新人才培養模式的研究具有十分重要的現實意義。
一、樹立開放性、創新性的人才培養理念
小學教育專業創新人才的培養，必須首先實現人才培養觀念上的轉變，打破傳統過于封閉的教育觀念，增強人才培養的開放性、創新性，要讓小學教育專業人才具備相應的交流合作意識。然而，目前的很多高校在培養小學教育專業人才時，并沒有樹立開放性的教育理念，不太重視同國外高等院校的合作與交流，這在很大程度上制約了小學教育專業創新人才的培養力度。因此，高校在小學教育專業人才的培養上，要積極轉變傳統的、落后于時展要求的教育觀念，重視校級合作和國際交流，確立開放性、創新性的人才培養目標及質量標準，從而培養出更多能夠適應當代小學教育發展要求的高素質人才。為此，小學教育專業成為玉林師范學院“卓越人才培養計劃”的首批試點專業，在實施過程中，以教師教育新理念“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”為指導，突出“重基礎、強實踐、能創新”的教師教育特色，通過與優質小學開展校校合作，創新小學教育專業人才培養模式，目標是培養學生成為理念先進、業務精湛、創新能力強的小學卓越教師，成為積極推動基礎教育改革與發展的中堅力量。
二、強化學科基礎建設
小學教育專業高素質人才的培養，需要健全完善的學科體系作支撐，這是決定人才培養質量的關鍵因素。學科體系的建設，一方面要滿足小學教育專業教學的基本需要，另一方面要承擔一定的教學科研任務，而小學教育專業又需要多個專業的支撐，如心理學、教育學、文學、史學、理學、音樂、美術等，這一特點就決定了小學教育專業創新性人才的培養，離不開學科基礎的有效建設。因此，玉林師范學院在小學教育學科體系建設過程中，要堅持多科學、綜合性、厚基礎的原則，然后再突出初等教育學、教育心理學以及小學各學科課程等學科，結合社會需求和學生的個性化特點發展學生的個性化素質和創新能力。同時，在學科建設中，要正確處理好“基礎”與“專業”之間的關系，在教育教學過程中做到知識、能力和素質培養上的均衡。知識是基礎，所以學科體系建設要滿足基本科學文化知識、基礎知識和專業知識的教學需求；而能力與素質是創新人才培養的重要內容，所以學科體系建設還要滿足思想道德素質、文化素質、業務素質、身心素質、創新意識等方面的教學需求。總之，小學教育專業學科體系的建設，需要正確確立知識、能力的素質結構，拓寬專業教學領域，建立完善、科學的課程體系，重視人文教育，進而提高學生的從師能力和社會適應能力。
三、堅持職前培養與小學教育發展的適應
隨著小學教育改革的不斷深入，對現階段小學教育專業人才的培養提出了很多新要求、新任務，所以小學教育專業人才的職前培養需要積極與小學教育的發展相適應，要把高校周邊地區的小學作為教育教學的重要基地，通過更多的小學教育實踐來促進小學教育專業人才職前培養與現代小學教育發展的積極適應，增強小學教育專業學生對自身教育職業的理性認知，從實實在在的教育現場中獲取更多的職業感悟。因此，玉林師范學院作為地方本科師范院校非常重視同社會、小學之間的溝通與協調，同更多的學校建立起合作伙伴關系，積極創建校外教育教學實踐基地，現有玉東小學、實驗一小、實驗二小等多所小學成為小學教育專業的教育實踐基地，真正突破傳統的以教師為中心的人才培養思路，重視學生創新能力和教學科研精神的培養。學校積極建設教師教育發展中心，構建校內教育教學實踐平臺，建設先進設備與技術的教學實訓室、教師能力提升實訓室、教師教育行為觀察室、微格教室等，為學生的職前實訓提供了充分的保障，這將有助于小學教育專業教學與小學教育實踐的協調與適應，增強小學教育專業創新人才培養的專業性、針對性。
四、重視實踐性教學環節
對于小學教育專業創新人才而言，其畢業后進行小學就業的可能性比較大，所以在教育活動中要明確人才培養的目標與方向，需要格外注意實踐性教學環節，這是強化學生職業素質培養的重要途徑，也是提高學生實踐創新能力的重要基礎和前提。為此，玉林師范學院教育科學學院在小學教育專業人才培養上做了積極的探索。首先，增加實踐類課程的比例，如小學教育文科方向，開設了識字教學、朗讀教學專題、小學文本解讀、教師口語訓練等實踐性較強的課程，大大提高了實踐課程的比例，還要求學生積極進行專業實踐課程的拓展訓練，如課前五分鐘實訓、微型課試講、有效教育模式演練等，為學生實踐能力的提升積極探索豐富多樣有效的形式。其次，根據小學教育的實際需要調整專業教學計劃，高度重視學生的見習和實習，小學教育教研室自編教育見習手冊，從大一起就每個學期安排學生去見習，培養學生對小學教師職業的情感和傾向性，在見習過程中積累豐富的感性認識，做好教育見習的記錄、總結和反思，這樣更有利于學生對專業理論的學習。實習的時間延長至三個月，充分的保證了學生的實踐要求。另外，在一些班級中探索雙導師制，給學生在校內外安排了指導老師，尤其是校外的實踐導師負責指導學生在校外基地的教育實踐，在見習和實習教學環節對學生的實踐過程進行動態化的監督與管理，及時發現學生在教育專業素質上的缺陷，做到及時的查漏補缺，讓學生在教學實踐中不斷強化自身的從師職業技能和職業道德，培養學生在教育工作崗位上的責任感和使命感，讓學生在畢業后能夠第一時間適應工作崗位。
五、建立健全再教育機制
化學專業的認識范文2
關鍵詞：輕化工程；專業內涵；學科認識
1 關于輕化工程專業基本內涵
輕化工程專業主要課程：無機及分析化學、有機化學、物理化學、高分子化學及物理、化工原理、生物化學等，要實踐性教學環節：包括金工學習、生產實習、工藝實驗、分析與檢測實驗、化工原理課程設計。主要專業實驗：分析與檢測實驗、化工原理、工藝實驗等。就業方向：本專業適合在制漿與造紙、外貿商檢、環境檢保護、技術監督、化工等有關部門從事生產技術管理、品質控制與分析檢測及廢水處理的研究開發工作，也可在大、中專院校、科研院所從事教學、工程設計、技術開發與經營、科學研究等工作。繼續深造方向：皮革、紡織機械設備公司從事紡織相關的機械設計、生產、銷售等工作；皮革、紡織品檢驗機構或公司從事紡織品測試、檢驗與管理；紡織儀器、設備、CAD軟件公司從事安裝、調試與技術支持；通過公務員考試進入考取商檢局、纖維檢驗局、海關等機構從事專業管理工作；或考取碩士研究生繼續深造。
2 化工專業學生工程意識培養的有效途徑
2.1 是突出工程意識培養的新生工程意識引導教育
入學教育是新生進入大學學習非常重要的一部分，新生進入大學校園首先要熟悉大學環境、認識大學文化、融入大學生活。突出工程意識培養的化工專業學生的入學教育中應必須要讓新生明白"在大學中要學習哪些化工專業知識和技能，為什么要學習以及用什么方法學習"。
2.2 是開展素質拓展訓練
素質拓展訓練是學生學習生活經驗、體驗社會教育、形成正確的人際、情感和社會價值觀等教育目標的一個重要途徑，通過素質拓展訓練有助于培養學生的工程意識。建立素質拓展中心開展戶外場地素質拓展項目，培養學生的競爭意識、團隊協作意識、創新意識、安全意識和遵章守紀意識等。
2.3 是更新教學內容，優化課程體系
工程技術人員應具備綜合素質，具有扎實的專業理論知識，知識面廣、掌握一些與專業相關或相近的拓展知識，還要掌握經濟、歷史、文學、管理等通識性知識。化工專業是一種工程教育，應具備實踐性和創新性教學環節，如實驗、實習、課程設計、畢業設計等。現行的化工專業課程教學偏向于理論知識教育，削弱了對學生解決工程實際問題能力的培養。因此，為了培養具有工程意識，解決實際化工過程問題的能力和創新能力的工程技術人員，化工專業應更新教學內容、優化課程體系，構建科學合理、適應社會發展需要的化工專業課程體系。
2.4 是加強化工專業工程實踐基地建設
學校應該建立穩定的工程實踐基地，在教師和工廠技術人員的指導下讓學生參與工廠的研發項目，還應該優化教學內容，通過視頻和工廠生產運行錄像強化課堂教學，增設化工計算機應用課提高學生化工過程自動化控制硬件設計和軟件編制能力，加大綜合型、設計型專業實驗的比例和深度，建設仿真實驗基地。
2.5 是發展產學研合作教育
加強產學研合作教育，采用項目教學手段，提高學生的科研創新能力。項目教學是指通過組織學生參與科研項目，在實際科研活動中增長才干獲得知識的教學方法。合作教育"將學生的課堂學習和工作經驗學習有機結合起來，注重知識的實際應用，通過為學生提供有利于未來職業發展的實踐機會以提高人才培養的適用性"。產學研合作教育是合作教育的一種具體形式，充分利用了學校、企業、科研機構的環境和資源以及在人才培養方面各自的優勢，把學校教育、科學研究、生產實踐有機結合起來。化工企業、科研單位參與化工專業人才培養，可以為學生提供真實的工廠環境、先進的生產設備、檢測儀器和工藝流程、工程經驗豐富的化工工程師和真實的實踐項目，對于培養學生的工程意識具有很好的強化作用。項目教學法是實踐教學的最高級形式，多見于學生的實習階段。如果說案例教學法和模擬教學法還都是紙上談兵，那么，項目教學法可就是"真刀實槍"了。經過幾年的在校學習，學生們早已摩拳擦掌、躍躍欲試了。而且，有的學生早已確定了自己的攻關目標，選定了自己的研究課題。作為教師的任務就是鼓勵他們的積極性，有計劃地把科研項目的部分工作交給學生。應當采取由淺入深、由簡單到復雜和因人而異的方法，及時給予指導。對那些由學生自己創意產生的科研項目，應當特別鼓勵，支持他們與社會上科研力量合作，使科學知識及時轉化為社會生產力。加強產學研合作教育，探索開辟網上合作教育的新形式，充分利用國內外資源，不斷拓展校際、校企、校所之間的合作。要多方籌集資金，加強各類實踐教學基地和實驗室建設。同時，要重視和鼓勵大學生開展課外科技活動，積極組織學生參加各極各類競賽等科技活動，提高學生的創新精神和實踐能力。
2.6 是加強化工專業師資隊伍建設
在信息化時代，知識技術更新速度加快，教師的知識和業務水平決定著教育的質量，現代化工專業教師應不斷學習補充各方面的知識，提高教學質量，具備豐富的工程實踐經驗和工程開發能力，了解現代化工發展的趨勢，及時掌握工程科技的前沿領域和發展方向，熟悉新材料、新設備、新工藝和先進的工程技術，具有現代工程意識，具有強烈的創新意識和創新精神。
3 結語
綜上，化工專業在工程科學領域具有廣泛的應用，化工行業是我國的支柱產業之一?，F階段高校大量擴招，化工專業學生數量急劇增多，教學資源和實踐資源出現短缺，學生在校學習期間缺乏工程性實踐鍛煉，在工作崗位上適應性差，缺少工程意識，導致化工專業學生出現就業難或不能勝任化工相關的工作等情況。這就要求化工專業教育中除了讓學生具備扎實的專業理論知識之外，還必須要加強學生的工程性實踐鍛煉，而工程意識是進行工程實踐的前提，也是聯系理論知識和工程實踐的橋梁，所以必須首先要培養學生的工程意識，再進行工程實踐鍛煉，才能培養合格的化工專業工程技術人才。
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作者簡介：
1.林希晗（1994-），遼東學院化學工程學院輕化工程B1206班學生。
化學專業的認識范文3
關鍵詞：生物化學；化學；人文精神；素質
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0011-02
作為一門生命科學的前沿基礎課程，《生物化學》除了是生物學專業本科生的主干課程之外，目前在我校糧油、食品、環境、化工等專業也是必修課之一，對豐富和拓展這些專業學生的知識結構和學識層次都起到了不可替代的作用。在傳授知識的同時，根據新課程標準中強調“情感態度和價值觀”的理念，筆者在近幾年的授課過程中，有意識的增加對學生人文意識或精神的傳播，以求更好的體現課改“以人為本”的思想。下面對此做簡要闡述。
一、注重“生命”教育，激發學生夢想激情
《生物化學》的研究對象是生物有機體，所以一切大分子和代謝反應，歸根到底都要以生命為載體。人文精神的核心是尊重人之為人的價值。與此相應，教育的根本使命就是要實現人之為人的價值。所謂的人文教育，第一就是要求學生學會對生命的尊重。在開篇緒論里我們就花費大量時間探討什么是生命，在將細胞、代謝、遺傳和變異、個體發育與系統進化等生命特征用《生物化學》的原理和語言解釋清楚之外，我們有意識的強調生命的意義，每一個生命都是獨立的存在，低等如單細胞生物，高等如具高智慧的人類，無不是生命的代表形式，對自然界來說都是必要的組成單位，形形的生命個體構成了這個瑰麗多彩的生物世界。學生在上某一門課之前都是對該門課程都有相當大的期待和夢想，我們在要求學生保持這種夢想的同時，堅定信心學好《生物化學》，為以后的工作和生活打下基礎。同時，適時的引入“中國夢”理念，將個人理想和國家前途命運結合起來，放眼未來，立足長遠，找到自己理想和社會需求的結合點，不斷努力成為有用之才。
二、滲透科學史教育，引導學生綜合素質提升
在推進素質教育和通識教育方面，了解科學史能幫助學生獲得自然科學的整體形象、人性的形象，對全面理解科學及與人文的關系起到非常關鍵的作用，被科學史科創始人喬治.薩頓比喻為“自然科學與人文科學之間的橋梁”。生物化學的發展距今已有一百多年的歷史，這期間一代代科學家在追求真理和實踐的過程中，譜寫了一部動人的生物化學發展史，展示了科學家多樣的綜合素質和能力。在課堂上，我們除了舉出物理學界的愛因斯坦除了在科學上成就巨大之外，還能拉一手好的小提琴。在生物化學歷史中，獨立建立了用于研究酶促反應動力學的Michaelis-Mentan方程的加拿大女科學家Mentan是另一個極好的例子。除了正常的生物化學科研工作之外，Mentan本人還是一位成功的音樂家和畫家，出版過個人音樂專輯并舉辦過個人畫展，具備了多方面的素質。我們以這些科學史中前輩科學家的例子為學生打開了一扇心門，理科學生多加強一些人文素養的培養，鍛煉自身綜合能力的提高對專業的學習和應用是百益而無一害的。此外，我們針對學生死讀書和過于依賴課本的舊習，為提高學生勇于提出問題和敢于質疑的創新意識，課堂上在講授知識點的同時，適時介紹該知識點的發現歷史和漸進過程，讓學生感受到科學上的每一個進步都是一代代學者不斷突破窠臼，推陳出新的結果。如DNA結構這一部分，我們首先介紹了加拿大科學家Avery通過肺炎球菌感染實驗證實DNA為生物體遺傳物質并最終獲得國際學界認可的曲折過程，讓學生體會堅持真理和敢于質疑權威的重要性，而在討論由Watson和Crick建立的DNA雙螺旋結構時，介紹了兩位科學家由開始的三螺旋逐步過渡到雙螺旋的發現背景，強調前期富蘭克林等科學家的X-射線衍射結果對他們構建DNA雙螺旋結構的支撐作用，讓學生感受到任何成果都是在前人的基礎上不斷積累和創新的產物。
三、強化情感態度和價值觀教育，提升學生自信心
盡管生物化學以一門獨立的學科形式發端于西方國家，但并不意味著中國在這門科學上毫無建樹，相反我國勞動人民在長期的生產和生活中積累了很多生物化學知識，且融入到日常飲食、營養、醫藥等領域的多個具體實踐中。在講到酶這一部分時，我們舉出，在我國河南信陽上世紀80年代出土的提梁卣，里面存放了三千多年前的美酒，讓學生理解我國人民早在夏商時期就可以利用酶進行發酵釀酒，《周禮》記載我國古代勞動人民在公元前12世紀就能制作飴糖，且能將酒發酵為醋，表明我國上古時期已開始使用生物體內具有重要生物學活性的酶，做為日常飲食制作及加工的工具。這些實際應用作為現代生物化學中酶學的萌芽開端，顯然要比西方世界早得多。通過這些事例，讓學生了解我國勞動人民在生物化學發展上的貢獻。此外，我們還舉出在1965年由王應睞為首的中國科學家在世界上首次實現了牛胰島素的化學人工合成，其結構、生物活力、物理化學性質和結晶形狀等都和天然的牛胰島素完全一樣。就近來，我們就舉出華東師范大學生命科學學院馬繼延教授帶領的研究團隊在國際上首次實驗證實了朊病毒導致瘋牛病的假說，在國際學術界產生了極大影響。這些例子無一例外都證明了我國學者在生物化學領域的研究地位和智慧，增強了學生的民族自豪感，培養愛國主義情感，堅定他們學好《生物化學》的信心。
學科整合的背景下在化工專業開設《生物化學》課程已成大勢所趨，對豐富化學學科的內涵和外延都是必要的。如何在兼顧課程教學內容完整性、教學體系和教學方法實際性的同時，真正讓化工專業學生從內心認可學習《生物化學》的必要性，筆者認為在課堂上適當滲透科學史教育、增強學生對積極的情感和價值觀認同等人文意識的傳播將能有力堅定學生學習《生物化學》的信心，拓展綜合素質的培養。
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化學專業的認識范文4
〔關鍵詞〕簡筆畫平面化程序化和符號性線條
一、簡筆畫定義
繪畫是一種造型藝術，任何形式繪畫不管其具象還是抽象，都有形象直觀特點，南齊謝赫在他著名“方法論”中也提出“應物象形”繪畫法則，簡筆畫也不例外，但簡筆畫在表現物體形象時主要反映的是景物、人物或動物的主要特征。作為一種藝術風格，在今天其獨特的形態語言，對學生審美能力和美感意識的提高十分有益，是學前教育專業學生必須掌握的重要技能之一。
簡筆畫以線條簡潔和突出物象特征的繪畫形式被運用于其它繪畫上，反映出特定文化背景下人的生活方式和價值觀。如從古代巖畫，南宋梁楷的“減筆”以及“古希臘瓶畫”，野獸派畫家馬蒂斯人物畫，這些都有與“簡單”風格相同之處。但簡筆畫作為一種文化現象，就其產生發展的痕跡，我們可以在法國漫畫家麥卡嘛努斯漫畫作品可以看出延續至今的簡筆畫特征[1]。為了準確闡述簡筆畫概念，我們把簡筆畫與其他畫進行比較，或許能得到一個全新的認識：它不同于寫實畫種（簡筆畫注重繪畫符號性），又不同于圖案（以裝飾設計為目的）它既有風俗畫情趣，又有漫畫中人物性格夸張特點，但不是以幽默見長的繪畫，是一種介于漫畫和風俗畫之間的一種畫法，因而生動活潑、形簡意賅，是人們喜聞樂見的一種繪畫形式。
二、簡筆畫造型特點
（一）平面化
在繪畫中不管把物體表現得多么立體、多么有空間感、多么逼真，但在實際操作中最終還是離不開平面形上長和寬的限制，因此在作畫時以平面形作為塑造對象相對簡單。在學前教育專業簡筆畫中表現基本形大都是把立體空間結構轉換為平面結構（主要只表現一個面的圖形較充分被學生所掌握和應對象結構特點的角度和傾向，簡筆畫總是按照這個原則進行選擇和設計來作出實際識別物體的標志。沒有空間，沒有透視來表達最簡形象，這樣所概括出的形象決不是各種物體的標本圖解，而是對自然形象的再創造。因此，盡量用平面圖來表現物象（這從高更到馬蒂斯的作品中都可以看到他們用了平面化方法來確立變形畫面），一方面，在畫面上只表現高度和寬度，反映物形感覺，如“用線畫一個圓圈，表示球的平面概念，這種兒童式涂鴉未免原始，卻是繪畫抽象形態的端倪。作為形式符號性構成形象，輸入情感手段是繪畫的抽象因素，也是藝術形式的實質”[2]。另一方面，在平面圖上表示透視，如在法國馬蒂斯的繪畫和凡?埃克作品中可以看到，“平面上表現景物是不能表示實際距離的，畫中各對象都獲得一個靠近前景、一個隔遠背景這兩部分，又通過中間部分連接一片”（汪流《藝術特征論》）[3]。把畫面近、中、遠這三層次相互重疊，用不同形狀，不同線組合起來，這種三度空間透視舍棄方法是平面性表現繪畫特征。尤其在簡筆畫情景設計中，一般采用平面構圖形式，注重形象在畫面上下、左右空間位置和大小、比例、特征，承載它在畫幅中的占有和分割，以突出中心，參差變化，多樣統一，平衡穩定等把不同物象，不同空間景物統一描繪在同一畫面。如以人為主場景，可從主體人來入手，再襯次要人物，最后添環境、道具來烘托氛圍豐富畫面。
（二）符號化、程序化
由于簡筆畫已形成各種程序化“格式”，其組合各種物體符號也變得多樣性，但其立體元素還是以平面幾何形體和常用線型相對規范化，因此在表現物象特征時，用最能表達物象優化形式圖像符號來概括大千世界。
2.幾何化反映與我國原始圖騰構造同屬一源泉。這從出土的陶器上的線畫和甲骨上的文字可以看到傳統民族圖式抽象概括和簡化，是一種理智和情感思維的過程。古人在創造生活用具的同時創造了點、線、面、方、圓等造型因素可以看到幾何圖像來組合描繪對象。正如馬蒂斯說：“細節降低線條純潔度，損害情感強度，因此我們拒絕細節”，又說，“我不能用一種奴隸方法照抄自然，我們必須解釋自然，并使他服從于繪畫精神[4]?！苯裉煳覀冊谧畛鯇W習簡筆畫時就有人認為原始人們能用一些簡單符號，表現自己意圖，現代人的發展好像也在追溯一些簡單符號表達自己的意圖，追溯一些原始東西，但關鍵是各自表現形式不同；因為人類早期的繪畫只是通過自己在平面范圍內通過自己的主觀感覺表達形象，帶有象征性概念。我們現在的視覺藝術表現空間隨著時代的發展不斷變化，人們審美觀念的提高在表現客觀物象時候雖也以常見點，線，面等符號組合概括，簡化對象。但有的物象需要人的主觀性和再現物體的統一，有的以意象美學表現；還有面對對象有的受到透視和體積的限制，只單純描繪外形的輪廓線，存在在物象之間的“隱形”―――基本形，卻無法在視覺心理上形成，諸多的性質和內涵以及單調的造型古人還有許多缺陷?，F在我們隨著思維能力的提高，再現客觀對象時可彌補這些方面不足，我們要不斷追求表現新的形式，從而做到形象的可識性、示意性的視覺世界。
簡筆畫作為一種形象化教學手段，學生不但需要學習高度概括不同物象的能力，更重要的是掌握一定的“格式”作為固定基本形作為形象的一部分保留下來，使人們便于識別、記憶和操作，即將其類似物象相對固定幾何紋樣（包容性）。這樣可以使學生更快更好地理解和掌握這種技法。但這種格式與素描寫生時作為打形借助輔助線固定下來一樣，但隨著明暗的表達和深入，這些格式逐漸在畫面消失，而簡筆畫始終都保留下來這種格式。這與西方的現代藝術沿用塞尚的名言：“要用圓柱體、圓球體、圓錐體、球體、方體去處理自然形態……”，來表達新知有相識之處。如圖：我們把動物的身子可以畫成同一種圖形（就是用同一種造型模式），然后添加不同動物細節特征就可以表現不同形象的動物。這個規律就是從觀察動物形體結構整體出發，選擇最符合其類型和符號語言來塑造其形象；又比如畫人物可把人物頭部畫成圓形，同樣的上身通過四肢畫成直線，彎曲折疊可以模擬不同人物的動態形象。中國畫“十八描”作為傳統人物線描造型，訓練中當做范本來臨摹，就是因為其有風格較成熟的“程式化”。但是由于學前教育專業簡筆化程序化、符號性特點很強，具有逆向性容易限制人們的創造能力，不少兒童畫人憑靠記憶，只有人的概念，不注觀察不同人的特征，對觀察對象沒有區別和識記。因此我們有必要進行視覺形象教育，要對形象特征提煉，要在對比中找規律，突出典型個性。比如畫人的不同表情，只要抓三條線的變化就可控制，兩條眉線，一條唇線就可以。從發式、頭飾、可以區別人的性格特點；頭和身軀差異可區別年齡；鼻子引導方向；服飾區別職業；如在畫動物時抓住形象特征：耳朵長的尾巴一定短（如兔子、豬、大象等），反之對耳朵短的動物尾巴一定長（如松鼠、狐貍、馬牛羊等）。因此我們要學會表現程式，運用程式……。
（三）線性應用
簡筆畫為了塑造物象需要，主要也是用線作為強化物象美特征形狀為基本要素。通過用簡潔線把物體表象轉化為簡面繪畫，并在熟練掌握物體形象特點基礎上概括取舍對象、色彩、光影、塊面來積極探索線與形象美結合的簡潔運筆程序，充分體現線功能?！熬€和形愈是簡練就愈富有美和魅力，相反往往是任何只顧到形局部，使局部彼此松散無力，而結果一定會把形弄得支離破碎”[6]。同時，利用線前后互讓，重疊等手段和方法來表達線的空間。這在古埃及藝術有許多代表作品，并通過線形狀、節奏、韻味，如直、曲、折、疏、密、粗、細給人們心理直覺感受，使之具有較豐富的藝術內涵。
藝術風格的演變，時代的更替，人們審美觀念、思維能力的提高以及文化的發展，繪畫的視覺空間也不斷發展變化。從原始的簡單到盛唐的寫實，一直到現在寫實性的出現近來西方現代藝術的抽象追求，又近一步走上了由繁到簡的探索。簡筆畫作為一種風格，即使現在有人在形式上用粗線來代替，明暗和色彩來補充，但要始終保持其“簡化”的造型特點，這是不可忽視的。
我們設想在高師學前教育課程設置訓練時結合皮影和剪紙等民間美術的分析和鑒賞，引導學生從民俗文化活動中理解民間美術的性質和特點。同時，重視滲透一些審美知識，培養審美情趣，創新意識，并根據不同年齡兒童理解圖畫的心理特點和視覺經驗，建立以臨摹為主變為從寫生改為改寫再創編等訓練程序來開拓學生創造性思維，并進一步完善簡筆畫繪畫語言。（責任編輯曉芳）
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化學專業的認識范文5
關鍵詞： 主持人 翻轉課堂 學業評價
學業評價是在特定的教育條件和課堂教學環境下，按照人才培養目標與課程教學目標的要求，對學生個體是否實現預設目標的衡量和評價過程。在學生培養過程中，學業考評的科學實施是教學活動的重要環節。有效的學業考評體系可以提高學生的學習積極性，促進學生全面發展。
近年來，隨著國內外教育改革的發展，學業評價的焦點逐漸由學生“知道什么”轉向學生“做什么”；學業評價的功能從“證明（prove）”轉向“改進（improve）”。評價過程更開放，評價方法趨于多元化。學業評價的視域范圍逐漸擴展到考察、評價和改進學生的思維能力、運用已有知識能力、接受新事物能力、推理構建能力、創新能力等一系列內在綜合素質上，突出學業評價的過程性、動態性、發展性的評價理念[1]。然而，傳統的以傳授為主的課堂教學模式顯然是多元化學業評價實施的障礙。盡管近年來出現了諸如案例式教學、翻轉課堂等教學模式改革[2]，但對于有效活躍課堂氣氛，充分展現學生自主學習能力方面，仍然存在一些難以克服的弊端。最近幾年，我們以動物生理學的課堂教學為例，提出主持人型課堂教學模式，實現學生學業成績的多元化過程評價。通過在生物科學、生物技術、動物科學等專業的實踐，并取得較好的教學效果。
一、主持人型課堂教學模式的調整目標
近幾年，對于動物生理學的課堂教學，我們先后嘗試過案例式、研討式課堂教學模式的改革，教學效果雖然有所改善，但總體上仍差強人意。為此，我們在前期小范圍改革的基礎上，進行了主持人型課堂教學模式的試點，力圖實現以下幾個方面的轉變。
（一）學業評價由終結性評價向過程評價轉變
學生的學業成績評價是課堂教學的重要環節，也是督促學生學習的主要外在壓力。但是，由于應試型教育的慣性思維，絕大多數高校課堂教學中對學生學習效果的評價仍然是統一的書面考試。這種評價的實質，其實是對學生學習（記憶）結果的考核，主要反映了學生記憶知識的能力；每位學生所取得考試成績，課堂教學過程的參與程度并非是決定性因素。這一評價模式所導致的后果，實質是引導學生將主要精力放在臨考前的突擊復習上。由于缺乏課堂教學模式的引導及對過程評價的忽視，一些學生“平日不燒香，臨時抱佛腳”。學生智能手機的普及，進一步加劇了“教”與“學”相分離的矛盾，學業評價結果每況愈下。是否禁止學生帶手機進課堂日漸成為教學活動討論的熱門話題[3]。只有進一步改革課堂教學模式，提高學生課堂教學過程的參與度，加大學業成績的過程評價，才能有望扭轉這一被動局面。
（二）由被動接受知識向綜合素質訓練的轉變
“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”（《中華人民共和國高等教育法》）。顯然，重傳授輕探索、重統一輕多樣的傳授型課堂教學模式背離了培養學生創造性的價值定位。課堂教學模式的價值定位應與大學培養具備獨立思考人格的人這一目標相一致，定位于培養學生的獨立思考努力、獨立判斷能力，與學生未來的可持續發展能力相聯系。雖然由“學會”向“會學”的轉變，是一個從中學甚至更早就開始討論的教改方向，但是，在應試教育的大背景下，直至高校課堂教學，依然還是采用以傳授型為主的教學模式。盡管多媒體技術的發展，為課堂教學構建了豐富多彩的教學環境，但是沒有課堂教學組織模式的根本變革，就無從改變教訓與受教、灌輸與接受的本質過程，就很難強化學生在課堂教學過程中的參與意識，培養學生主動學習和思考的綜合素質。因此，徹底變革課堂教學模式，將教師定位于“導演”角色，突出學生主體地位，才能提高學生在課堂教學過程中的主動性。
二、主持人型翻轉課堂基本流程
課堂教學活動的設計、進度的掌握和課堂氣氛的調整，授課教師承擔核心調度作用。具體主持人型課堂教學過程的設計分為以下幾個主要步驟。
（一）目標分析與任務安排
實現預設的課程教學知識目標，是教師進行課堂教學改革必須把握的準則。按不同專業的培養方案所制定的教學大綱，以及據此所制訂的授課計劃，是主持人型課堂教學的核心腳本。我們將動物生理學的課程內容劃分為“基礎模塊”和“構建模塊”兩大部分。對于“細胞的基本功能”、“神經系統”等內容，學生在中學階段和大學先修課時沒有深入接觸，而且內容較為抽象。不僅學生難以理解，即使是教師在備課時，也頗感吃力。這些內容作為“基礎模塊”，由授課教師聯系生活實際體驗，深入淺出地給學生講解。課后學生分組討論，并把討論結果于下次上課前反饋給教師，通過必要的回顧和重復確保學生打牢基礎。在此階段，著手安排學生分組和布置各自的講解任務。血液生理、血液循環、呼吸生理、消化與吸收、排泄生理和內分泌生理等內容，可歸類為“構建模塊”。這部分內容，就課程的知識目標而言，盡管也存在一些難點，但學生在先修課程和“基礎模塊”知識結構的基礎上，基本不存在新知識自主建構的障礙。該部分內容由教師根據授課計劃細化為若干個單元，分配給各小組分頭準備，并給予必要的專業指導。
（二）準備與預審核
學生準備與教師的預審核是確保教學質量的關鍵環節之一。學生根據教師提供的授課計劃和課件設計總體要求，自行收集素材，制作PPT課件，并走上講臺展示，對于大多數學生而言是第一次。教師需要引導學生如何把握展示重點，如何講述課程難點，如何設計課堂講授內容。首次布置任務時，授課教師給各組學生分配基于授課計劃的授課內容要點，內容設計的基本原則，PPT課件制作的基本要求，素材準備團隊協作要求，等等。學生經過一段時間的課下準備，再次召集學生進行首次預講。根據學生在預講過程中暴露出的問題，逐一提出進一步改進、完善的建議。學生修改后的PPT課件再次提交給教師審核，并協調不同分組之間的內容銜接及其與授課計劃的符合度。
（三）課堂展示的主持
課堂展示與主持是課堂教學模式改革的核心環節，要求授課教師嫻熟地把握授課內容和適度掌控展示與討論的節奏。每一位同學的展示時間設定為20分鐘之內，一次課安排2位同學上講臺講課展示。盡管經過準備與審核，但鑒于學生對知識點的把握深度和表達水平差異，展示內容與授課計劃難免會有所出入。這就要求授課教師隨時記錄下學生漏講和未能充分展開的知識點，合理把握學生提問環節，留足時間補充講解所遺漏的知識點，確保授課計劃的完成。
（四）提問及過程考核評價
學生互評及提問和答疑是實現過程性學業評價的重要環節。兩位學生講課結束后，由同學投票選出優勝者。所得票數即為該同學所在學習小組的平日成績基本“點數”。勝出的小組進入下一輪的PPT準備和講課展示，所獲得票數累加。同學提問環節，講課的同學所在小組針對其他同學所提問的內容答辯，由任課教師根據對所提問題的回答是否充分、合理，決定提問者和答疑者所在小組成績點數的增減。每個學習小組平日的學習活動由小組長組織，并記錄小組內每位同學的參與情況及對小組成績點數的貢獻等。課程學習結束，由小組長根據平日記錄評定小組內各同學的學習等級并公示，以一定比例計入平日成績。
三、教學效果反饋與總結
經過兩個學期的實踐，學生總體上反饋認可這種課堂教學模式的新體驗。通過PPT課件的準備、演練和課堂展示，鍛煉了學生協作學習和課堂表述的綜合能力。尤其課堂討論環節，激發了學生思考問題和主動學習的興趣。
（一）體現了學業成績的多元性過程評價
通過主持人型課堂教學改革，有效實現了學生學業成績的多元性過程評價。為提高學生的參與積極性，我們一般將動物生理學課程的平日成績比例設定為50%。課堂展示環節中，每個小組所獲得的學生投票數、互動提問和答疑準備的質量，作為該小組學生平日成績的“點數”。這樣，學生對每一個小組所準備的PPT課件、講授展示的水平的評價，就構成學業評價的一部分。只有課下全面掌握并精心準備PPT課件，小組內經過數次演練的小組，才能更精彩地展示所準備的課件，獲得多數同學的投票認可。因而，以學生的視角相互評價，更能反映學生的學習過程和成效。每個學習小組的組長掌控10分以內的平日成績，對小組內各成員在共同準備PPT、提問等環節的表現作出評分。該評分與學期結束后小組所獲得的成績點數相加，就得到每位同學平日成績的點數，進一步換算成百分制的平日成績。與一般的翻轉課堂模式下，由教師僅僅根據學生討論問題的情況評定學生的平日成績相比，這無疑更體現了學生學業成績評價的多元性和過程性。
（二）促進了團隊協作與合作學習
由于只有在第一輪比拼中勝出的小組，才能進入下一輪比拼，只有進入下一輪比拼才能實現自己小組投票數的再次累加，從而提高平日成績的點數。因此，大多數小組對準備PPT非常重視。在自學、理解所分配任務的基礎上，如何更好地搜集素材予以展現，需要小組各成員團隊協作。有的小組在第一次預講之前先經過小組內篩選，選派最優秀的成員負責PPT的講課環節；有的小組多次演練，相互提問，逐步提升講授的水平；有的小組分工協作，預設各種問題并收集解答方案。在講課準備階段及課堂展示和回答質疑階段，都充分鍛煉了團隊協作與合作性學習的能力。
（三）有效活躍了課堂氣氛
受長期以來教師傳授、學生接收的習慣局限，一般的課堂上學生很少對教師的授課內容進行質疑和提問。這是開展“問題引導式”課堂教學常會遇到“冷場”的原因。由學生上講臺講解，可以打消學生質疑的顧慮。再加上質疑和提問環節增加成績“點數”的激勵，學生在提問環節格外踴躍?；钴S的課堂氣氛充分打開了學生思路，有利于學生將日常生活現象與理論知識銜接。
當然，通過主持人型翻轉課堂實現學生學業成績的過程性、多元化評價，尚有待對一些細節進行優化和完善。由學生講授的內容，是否會影響大部分學生對課程知識目標達成等，尚待進一步設計調研表格對比分析。我們認為，主持人型翻轉課堂教學模式，有利于實現學生由被動學習向主動學習的轉變，有利于學生學業成績由結果性評價向過程性評價轉變，有利于提高學生綜合素質，值得在實踐中進一步完善和推廣。
參考文獻：
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化學專業的認識范文6
關鍵詞:成人高等教育;師范類專業;學分制教學計劃
收稿日期:2006―04―06
作者簡介:黃旭廣(1969-),男,漢族,廣西興業人,廣西師范學院成人教育學院講師,主要從事:教師繼續教育研究｡
龍曉虹(1974-),女,漢族,廣西南寧人,廣西師范學院成人教育學院助理館員,主要從事:教師繼續教育繼續研究｡
一､學分制教學計劃的特點
(一)新理念:尊重學員
1.選課｡實行學分制管理為學員提供選課的機會,充分體現了教學管理的靈活性,有利于學員發展個性｡為保證學員選課成功,教學計劃應至少滿足以下條件:教學計劃中的“課程超市”中有學員需要的“商品”――課程;學員有條件(時間､設備)進入“課程超市”――可選;學員在一定時間內“買”得到商品――選上并順利修讀｡
值得注意的是,不同學習形式(函授､業余､脫產)的同一專業教學計劃也應有所區別｡因此,在成人高等教育中實施學分制管理還必須考慮不同學習形式的特點,不宜一刀切｡
2.彈性學制｡彈性學制即是指學員可以根據自身情況選擇學習期限｡目前,成人學員大多數指望能夠盡快完成學業｡實施學分制從制度上提供了這種可能性｡從我區成人高等教育的實際情況看,彈性學制為那些因病休學或因經費問題休學的學員提供了保證接受教育的機會｡彈性學制為學員選擇學習進程提供了可能｡同時,實施彈性學制對安排課程教學也提出了更高的要求｡
(二)指導性:促進教學
教學計劃作為學校人才培養的綱領性文件,對學員的成長具有指導作用｡這主要體現在對人才培養目標和規格要求的規定上,體現在課程結構的建構上｡教學計劃通過設置不同的課程結構及其課程,通過合理安排課程的教學進程,引導學員不斷學習､成長｡同樣,教學計劃也能夠促進教師全盤考慮自己的教學行為｡另外,指導性還體現在:盡管教學計劃一方面表明了計劃制定者的主觀愿望和要求,另一方面也為學生選擇､確定自己的發展方向提供了參考｡
(三)計劃性:規定性和靈活性
教學計劃為學員的學習提供了總體安排,規定了各專業層次的共性要求,對各門課程的學習進程提出建設性安排,也為學員提供了個性發展空間｡也就是說,教學計劃提供了統一的“規定計劃”,也為學員的個人選擇提供了“參考計劃”｡學分制教學計劃體現了辦學者的基本要求,更多的需要學員在指導寫去“計劃” 自己的發展道路｡
二､編制學分制指導性教學計劃指導思想與原則
(一)指導思想
根據成人教育“開放性､多樣化､職業化”的特點,結合我區師范院校舉辦成人高等教育的實際,筆者認為,編制學分制指導性教學計劃的指導思想是:轉變觀念,主動適應我區社會發展和產業結構調整對社會成員的新要求,以培養具有創新精神和實踐能力的公民為根本目標,夯實學員的現代教育理論,加強專業理論基礎,提高學員的專業素質和綜合素質,強化專業能力,增強學員的社會適應性,實現知識､素質､能力全面､協調發展｡
(二)原則
1.協調性原則｡這里的協調性主要是指五個層面的銜接:一是注意普通高等教育和成人高等教育在相同專業之間的銜接,這是不同性質高等教育之間的協調;二是高升專和專升本之間的銜接,這主要是考慮同一專業不同層次之間的協調;三是各種學習形式之間的協調,這是在制定同一專業不同學習形式的教學計劃時必須考慮的問題;四是同一專業教學計劃中課程之間的銜接問題,即先修課程與后續課程的協調;五是培養目標和規格與課程體系､結構之間的協調,以保證課程體系能夠充分反映培養目標和規格,并通過對課程的學習能夠實現培養目標｡
2.實用性原則｡《中國教育改革和發展綱要》明確指出:“要本著學用結合,按需施教的原則,重視從業人員的知識更新,提高廣大從業人員的思想文化和職業技能｡”這就要求在制定學分制教學計劃時必須為學員著想,充分了解他們的學習需求,滿足他們的學習愿望,有的放矢,使他們能夠在未來就業過程中能夠運用所學知識和技能｡因此,在編制教學計劃時,必須以“學以致用”為指導,以滿足學員的需要為前提,以提高他們的生存和發展能力為最終目標｡
3.特色性原則｡我區成人高等教育學員大多是中小學在職或者已經有明確就業傾向的,這些人和普通高等教育應屆畢業生有著明顯的區別｡因此,編制學分制教學計劃必須從成人教育的實際出發,按照成人教育的特點和規律編制教學計劃,不能簡單照搬普通高等教育的專業計劃,使之在不降低基本要求的前提下具有“成人”特色和專業特色｡
4.優化性原則｡成人高等教育的特點決定了必須優化課程體系和教學內容｡主要包括課程結構優化和課程群的優化｡其中,首先應合理規劃課程結構這一影響全局的核心要素｡在此基礎上,合理設置各類課程,發揮課程群的合力,而不僅僅關注單門課程｡單門課程的優化應服從課程體系的整體優化｡為此,在研制成人高等教育學分制教學計劃時,應特別注重學科內容的重組和整合,提高課程綜合化程度,鼓勵采用現代化教育手段,在有限的教學時間內加大課堂教學信息量｡
三､編制學分制指導性教學計劃應處理好的幾對關系
(一)成人教育與普通教育的關系
成人高等教育和普通高等教育是我國高等教育發展的兩個重要組成方面｡發展成人高等教育是普通高等院校發展的重要任務｡雖然,成人教育在教育體制､辦學水平､教學方式和教師､學生方面都有不同于普通高等教育的地方｡但是,成人高等教育可以借鑒普通高等教育專業建設的成果,依據成人教育的特點來規定培養目標和設置專業教學內容及教學形式,絕不能把成人高等教育作為普通高等教育的“復制品”｡
(二)專業教育與普通教育的關系
成人及成人教育的特點決定了成人高等教育必須以專業教育為側重點｡目前,成人教育的學習形式主要以函授為主,學員接受面授的時間較短,不可能像普通高等教育的學生一樣,有時間學習更多的課程｡因此,成人高等教育應以專業教育為重點,著重提高學員的職業能力｡同時,加強普通教育中的重點課程教學,進一步拓寬學員的知識視野和理論水平｡
(三)統一要求與個性選擇的關系
鑒于當前我區成人教育以函授為主要學習形式的情況,在編制學分制教學計劃時,應合理考慮統一要求和個性選擇之間的關系｡即在保證達到學歷層次基本要求的前提下,進一步擴大學員自主選擇發展方向的權利,妥善解決共性要求和個性發展的關系｡如在課程､學時､學分的安排上,精簡必修課的課程數量,適當加大選修課的比例,以適應社會及其成員發展的多元化需求｡
(四)理論教學與實踐教學的關系
據調查,學員參加成人高等教育的動機和目的是“學以致用”｡即期望通過學習盡可能少的課程在盡可能短的時間內畢業,拿到文憑｡這也是符合成人高等教育實際的｡編制教學計劃不能脫離這一事實基礎｡因此,必須在充分考慮這一事實的基礎上,以更新他們的教育觀念,以提高他們的教學實踐能力為重點,實現理論教學､實踐教學齊頭并進,互相促進｡不能簡單地以“寬口徑､厚基礎”來要求這些成人學員｡
(五)面授教學與自學指導的關系
在以函授為主要學習形式的成人高等教育中,課程教學以學員自學為主,課堂教學為輔｡因此,在制定教學計劃,安排課程教學進程時,有必要區分輕重緩急,根據不同類型的課程特點和要求,向核心專業課程傾斜,相應減少那些相對易于自學的課程的面授學時,以保證核心專業課程的教學質量｡同時,必須加強對自學指導的監督和管理,使學員的自學與課堂授課､自學指導有機結合起來,以保證課程的學習質量｡
以上關于學分制教學計劃編制的四項原則及五對關系,是我們在成人高等教育中實施學分制教學管理的一些初步認識｡盡管經過近兩年的實踐,我院已初步總結了學分制教學管理的若干特點,研制了初步的學分制教學計劃｡但還存在許多問題有待我們進一步思考､實踐｡比如如何進一步加強成人學員的實踐環節,如何提高成人學員的學習質量等｡我們將進一步加強學習,努力完善學分制教學計劃,為廣大學員提供更科學的專業發展指導｡
參考文獻:
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