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高等教育教學相關知識范文1
論文關鍵詞：職業資格證書 課程體系 就業導向
為適應北京軟件行業對職業技能性人才的需求，拓寬學生知識體系，提高學生就業的競爭力，學院在2004年就提出了“雙證書”教育，“雙證書”是指專業畢業證書和專業技能資格證書，即學生畢業時要有一個“大學專科”學歷證書，一個或多個專業職業資格證書，嘗試用行業權威職業資格證書和技術等級證書認證考核和專業課程考試有機結合。為此，由學院實驗實訓認證中心專門負責組織在校學生參加職業資格證書培訓與認證考試，積極引進了多種國際通用的職業資格和技術等級認證項目，包括美國MCSE認證、美國Discreet公司3D MAX認證、CIW公司網頁設計師認證等，這些證書的引入，為學院教學提供了有力的行業保證和技術支撐，增強了畢業生的就業競爭力。隨著金融風暴席卷全球，大學生就業形勢日趨嚴峻，此，培養企業所需的具有職業技術專長的高職人才就更加重要。
一、職業資格證書制度的提出
高等職業學院教育對人才培養的目標是：人才應具備較寬的理論知識、較高的文化素養與較強的技術應用能力，實踐教學是高等職業學院教育體系的重要組成，能否構建特色鮮明的實踐教學體系，是實現人才培養目標的關鍵，而職業資格證書的實施是實踐教學體系的一個重要的環節。
高等職業學院教育課程由于目標明確，必然使其課程內容將學生導向就業所必需的知識、技能與態度的獲得。因此，高等職業學院課程體系的構建是以技術能力的形成和綜合素質的培養為主線，與現場解決技術問題的能力、必要的相關技能構成高等職業學院教育課程內容三要素，而職業資格證書的要求主要就是針對技能的要求而體現的。
同時，高等職業學院畢業生應具備的職業技能是根據高等職業學院人才培養目標和規格要求確定的，而不是根據職業技能鑒定的要求確定的。在同職業資格證書等級上進行比較，我們不難發現高等職業學院教育給予學生的職業技術培訓和理論基礎都超出相應的職業資格證書的要求，從這個方面看，不能完全用職業資格證書取代高等職業學院實踐教學，就是說職業資格證書制度應是專業課課程體系的一個重要組成部分。
北京聯合大學應用科技學院，目前擔負著北京聯合大學高等職業教育的重任，根據高等職業技術學生的特點，設置了一些國內急需的專業，符合高等職業學生特點的技術課程和以“項目導向”+“案例教學”等多種教學方式，為此，學院嘗試引入技術課程與職業培訓相結合、課堂教學與實踐認證教學相結合的新模式。
1．在教學體制設置方面，學院堅持“以就業為導向”，即：面向當今社會對信息產業的需求，設置電子商務、市場營銷、軟件技術、信息化管理、運動場館、動漫與多媒體等技術體系和主攻方向。學生以自己的一技之長，學歷證書和多個職業資格證書同時并存，以求在社會上立足。
2．在教學方式上，從學生入學就開始接觸崗位所必需的專業技能教育，突出以能力為本的崗位技能教育。通過以專業基礎知識教學、專業技能教學、崗位實踐經驗教學、職業資格認證，形成“一貫式”面向崗位培訓的專業技能培訓，使學生在學習過程中，通過教學活動、實踐活動及實訓教學，積累一定的工作經驗，從而在一定程度減少甚至代替企業對新聘用人員的崗前培訓，使學生在畢業前獲取半年的崗前培訓經歷，以下是我們職業證書認證實踐過程中的部分應用情況。
在學院主管教學領導的大力領導和支持下，從2004年9月開始，實驗實訓認證中心、院教務處和任課教師一起首次將“CIW(Certified InternetWebmaSter)的網頁認證”工作和“WEB技術”課程有機結合，進行了大膽嘗試，取得非常明顯的效果，很大程度上激勵了學生學習的積極性，對學生后來就業有非常明顯的促進作用。我們主要進行了如下幾方面的工作：
(1)與北京著名的各個專業認證公司積極洽談，研究分析職業證書認證體系與課程體系的區別與聯系，選擇兩者比較接近的認證項目，作為我們首次課程教學與職業認證證書獲取有機結合突破點；
(2)與任課教師一起研究課程教學大綱，教學內容，在保證正常教學任務的同時，加入職業證書認證必須的學習內容，使學生不必額外繳納比較昂貴的職業資格證書培訓費，就能參加職業證書的認證；
(3)組織學生參加認證知識講座，使學生了解學歷證書和職業資格證書的關系，了解職業認證證書在就業市場的地位和作用，引導學生對職業認證有明確的認識；
(4)為報考的學生進行網上報名，確定考試名單，打印考試準考證；
(5)組織學生參加考前的認證學習，和模擬考試；
(6)組織學生考試，發放職業資格證書。
統計學院04級$Ho5級吲學職業資格證書考試情況，有86％的同學參加了職業資格認證考試，畢業時平均每個學生持有1．8個C1w公司的“網頁制作專家”、“Flash動畫制作專家”、“圖像處理專家證書，通過考取這些國際通用的認證證書，使學生一是：更加掌握了課程教學中“WEB技術”的實踐應用；二是免修的專業課的考試，學生有更多的精力復習其它課程；三是：在就業時比沒有職業證書的同學領先了一步。
2006年學院在上述考試的基礎上，安排了3dmax認證考試，Adobe公司的認證考試，趨勢科技TCSP網路安全專家認證考試。
目前，學院電子信息系、經濟管理系、媒體藝術系正在積極開展并引進相應的職業資格證書認證工作，并結合專業特點采用不同的職業資格認證方式。
二、制約職業資格證書認證發展的一些因素
目前，我國高等教育偏重學歷，職業培訓則偏重技能，兩個體系互相獨立，都不可能單獨承擔起培養數以億計的高，素質、高技能勞動者的責任。而在高等職業院校實施職業資格證書制度，最初是為了達到真正提高學生職業技能的目的，但在具體實施過程中，還是存在不少問題。通過幾年來對職業資格證書認證項目的具體操作，及對企業的座談和對已經畢業學生的回訪，現對高等職業學院職業資格證書發展中存在的問題分析如下：
1．培養質量與目標差距較大，增加了社會的不信任感
高等職業學院的培養目標是要求學生達到高級熟練工要求，滿足社會對高技能人才的需求。但是，高等職業學院院校培養的學生一般都無法達到高級工的要求，目標與效果的差距，導致高等職業學院院校的人才培養質量受到社會的質疑和不信任。
2．職業資格證書與學歷證書無法實現課程有效互換，導致重復學習、重復考試
目前，各高等職業學院院校普遍存在課程歸課程考試、職業資格證書歸職業資格考核的問題，兩者不能融通，無法互換，大大增加了高等職業學院院校的人才培養成本，雖然我們曾試圖將認證和課程教學有機結合，但遇到的困難比較大，主要是課程體現、課程教學、認證教學的改革需要一定的時間磨合，需要學院教務部門、專業教研室、任課教師、職業認證公司通力配合才能逐步走向正軌和成熟。
3．學生盲目考證，導致證書“量多質差”，背離實施職業資格證書的初衷
為了應付學校和家長的要求，學生盲目考證，可能擁有的證書數量不少，但真正在實際工作中發揮資源的卻不多，這必然會使學校和學生為達到證書的量而忽視證書的質，背離實施職業資格證書制度的初衷。
4．高等職業學院職業資格證書無法與就業準入相銜接，降低了社會吸引力。
雖然就業準入制度早已實施，但由于社會的認同度和信任度較低，使職業資格證書還無法在就業市場上占據優勢，企業普遍不大認可職業資格證書。在面向就業市場時，學歷證書與職業資格證書之間無法互換與認可，直接導致“雙證書”的隔離與資源的浪費。
5．高等職業院校職業資格考核方式缺乏實踐環節，學生的職業資格能力未得到實質性的改善
學校是在專業教學之余抽出一定的時間對學生進行短期的職業資格證書的考試培訓，學生主要通過背書方式來掌握考試內容，違背了通過職業技能考核提高學生職業能力的初衷。
三、對高等職業院校實施職業資格證書制度的建議
1．將“職業資格認證”融入到專業教研室“課程體現”教學改革中
高等職業院校應將“職業資格認證”融入到課程教學內容中，通過專業和課程改革，科學地整合教學資源，編寫相應的專業課程“教學大綱”。教學改革在學院的各項改革中處于核心地位，而且是常改常新的過程。職業資格證書制度的實施必將進一步深化并規范了我院的高等職業學院教學改革，促進了我院高等職業學院教學水平和質量的不斷提高。只有將高等教育的“課程教學大綱”與職業資格證書制度的“職業標準”相協調，高等職業院校職業資格證書制度才能落到實處。
2．進一步加大對高等職業院校實驗實習設備經費的投入，加強對實習指導教師“雙師型”隊伍的建設
“雙師型”教師是擁有雙重身份或職稱的教師。他們既要求有從教的資格，是教育教學的行家里手，又要有職業經歷，能夠及時掌握行業信息，了解專業技術發展變化的趨勢，熟悉和精通相應專業的技術和能力。高職院校要培養“雙證”人才，必然要求有“雙師型”的教師。建設一支高水平的“雙師”型隊伍，則是一個長期的系統工程，高等職業院校應增加專項資金，用于實驗實習設備的建設和改善，發揮實驗實訓基地在培養培訓高等職業院校實習指導教師中的作用，以推動職業資格證書制度的實施，把好新增勞動力就業準入這一質量關。
3．充分發揮行業專家在職業資格認證中的作用
應實行校企合作，讓企業的專家、高級技術管理人員參與專業課程體現建設的全過程，因為他們了解相關行業的職業標準、職業技能的培訓內容和考核辦法，對高等職業院校實施職業資格證書制度可起指導性作用。還可通過學生直接到企業實習，在校外實訓基地進行專業實踐，培養學生的技能，從而提高等職業學院業資格證書的含金量。
4．充分發揮校內實驗實訓基地的作用
以學院校內實驗實訓基地改革為契機，創新培養模式在實行職業資格證書制度的教學實踐中，最大限度地開發利用校內實踐實訓的課程資源，創建了全新的、系統的、連貫的以適應未來就業創業為目標指向的，以全面提高學生綜合能力為核心的校內實踐實訓模式。該模式以學生就業崗位需要的綜合能力和職業能力為目標，以應用能力培養為核心，以職業活動為主線，充分挖掘實驗實訓基地的作用。
5．強化高等職業院校的職業技能培訓功能
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摘 要：成人高等教育在我國教育體系中占有非常重要的地位，是我國建設終身教育型、不間斷學習型社會的重要舉措。但是由于種種原因，我國成人高等教育水平與普通高等院校相差較遠。本文以成人教學管理人員能力提高為研究重點，提出幾點建設性意見。
關鍵詞 ：成人教學 成人高校 教學管理人員 能力
近年來，我國越來越重視成人高等教育的建設與發展，并于黨的十六大上明確提出成人高等教育是我國高等教育和職業教育的重要組成部分，為我國社會主義現代化建設提供了大量高科技技術人才，促進了我國社會主義現代化進程。新時期，為了提升成人高等教育水平需要從最關鍵的師資隊伍入手，不斷提升成人教學管理人員的素質能力，建設一支強有力的成人教育團隊。
1、成人教學管理人員應當具備的基本素質和業務水平
1.1 思想政治素質。作為成人教學教育管理人員，必須首先具備過硬的思想政治素質，緊跟黨的思想、方針、路線，并且將黨的方針政策貫徹到教育工作中，引導成人學生積極向黨看齊，為社會主義現代化建設培養具有嚴格黨性的優秀人才；其次，教學管理人員必須具有良好的思想道德素質，與同事和諧相處，互幫互助，注重團隊協作，為學生做好榜樣；最后，教學管理人員必須嚴格遵守國家法律，作風正派，嚴于律己，和學生關系處理得當，將社會正氣體現在舉手投足之間。
1.2 業務素質。過硬的思想政治素質是成人教學管理人員進行良好教學的根本，而業務素質則是做好教育教學工作的基本工具。教學管理人員要根據學校安排和被分配的任務承擔起相關的責任，不斷努力學習相關知識內容，對自己負責的教學管理內容必須精且專，做好胸中有筆墨。
1.3 溝通表達能力。成人教學管理人員為了做好教學管理工作，必須具有良好的溝通表達能力，否則即使胸中有筆墨，教學管理人員也不能將其傳授或者正確傳授給成人學生。
1.4 身體素質和心理素質。良好的身體素質和心理素質是成人教學管理人員進行一切教學管理活動的基礎。只有擁有良好的身體素質和新心理素質才能幫助教學管理人員在教學活動中靈活自如，有效應對工作的多變與復雜性。
2、成人高校教學管理人員素質現狀
2.1 整體學歷水平不高。從整體看，很多成人教學管理人員不具備高等教育學歷。
2.2 知識結構不合理。大部分成人教學管理人員沒有經過系統培訓，欠缺相關知識與能力。
2.3 學習和接受能力欠佳。眾多教學管理人員知識更新速度較慢，對新事物與新知識的消化吸收存在較大困難。
2.4 能力結構不協調。眾多成人教學管理人員普遍存在協調能力不強、應變能力較差，尤其科研能力欠佳問題。
3、提高成人教學管理人員能力的方法探究
3.1 更新觀念，超越原始視域。為了提升成人教學管理人員能力，成人高等教育院校和教學管理人員都要更新傳統教育教學觀念，重新定位針對成人教育的教學思想，超越原始視域，開拓新思想。首先，成人高等教育院校要幫助教學管理人員更新管理理念，給予一定的制度保證。其次，教學管理人員在學校的幫助下積極接受思想改造，更新教育觀念，樹立專業化精神，努力培養具有綜合素質能力的人才，為現代化建設提供更多力量。最后，成人教學管理人員還需創新管理觀念，樹立服務意識、競爭意識、創新意識以及市場意識。成人教學管理人員應深刻認識到個人與國家、社會、學生、市場間的相互關系，針對成人的教學管理行為所產生的影響面廣，力度大，教學管理人員必須站在市場經濟的角度，努力為學生服務，創新管理思想，為國家培養人才。
3.2 注重成人教學管理人員能力培訓。首先，做好教學管理人員聘前培訓工作。成人高等院校需要制定一套合理完善的培訓制度，針對應聘合格的教學管理人員進行特定時間的崗前培訓工作，注重提升教師思想政治素質能力和業務能力。其次，做好在崗培訓工作。為了進一步提升成人教學管理人員的素質能力，成人高等院校必須進行在崗專業培訓和再學習訓練。在崗培訓著重提升教學管理人員的基礎業務能力，進一步強化專業業務能力，創新教學方法，更新教學觀念，傳授新的教學技術等。最后，有重點的進行能力訓練。在教學管理人員能力培訓上，成人高等院校還需要進行一些特殊化培訓，針對有特殊才能的教學管理人員，要為其提供更大的發展空間。而針對某些思想觀念陳腐，不能在短時間內接受創新理念的教學管理人員也要特別對待。
3.3 積極開展科研活動，鼓勵探索實踐。成人高等院校針對教學管理人員能力提高方法這一課題可以設置一個課題小組，專門針對這一問題進行科學研究。除了在自己學校進行科學調研外，還可以在不同成人高等院校間開展橫向交流活動，互相交流借鑒成功經驗。
3.4 建立健全教學管理人員管理制度。制度就是標準，為了提升教學管理人員綜合能力與素質，成人高等院?？梢栽O置一套完整的管理制度，以標準來約束人、激勵人、塑造人。好的管理制度不僅具有良好的保障、約束作用，同時還擁有很好的激勵、促進作用。成人高等院校建立完善的管理制度，不僅能夠實現教學管理過程的科學化、現代化，更能實現教學管理人員能力與素質的全面提升。目前，成人高等院?？梢詮囊韵聨追矫嬷纸ㄔO：
（1）嚴格的考試錄用制度。只要想進入成人高等院校成為教學管理一員就必須參加資格考試，實行全面的競爭上崗制度，通過良性競爭選聘思想素質好、業務能力強的優秀人才吸收到教學管理隊伍中來。
（2）明確的崗位責任制。根據管理學大師彼得?德魯克的目標管理理論，成人高等院校可以實行嚴格的崗位責任制，每個崗位都有一定權利，因此就要配以一定的責任，實行責任到人，避免無人負責現象，最終大家都會為了晉升而不斷努力提升自己。
（3）建立完善的績效考核制度。建立全面的考核制度，摒棄以成績論英雄的考核機制。目標管理制度的實行能夠為考核提供眾多參考指標。
4、結語
成人教學管理人員能力的提升需要結合國家、社會、市場及學生的需要進行，建立柔性的提升機制。本文通過對目前成教學管理現狀進行分析研究，提出了四點改進策略，希望能為相關部門提供一定參考。
參考文獻：
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（一）高等師范教育內容與社會發展不符
首先，隨著世界一體化進程加快，人們對于知識的渴望程度逐漸增強，這就要求教育應該緊跟世界發展的步伐，能夠對受教育者產生正確、重要的指引作用。但是從實踐中我們不難發現，許多師范專業畢業的學生沒有找到合適的工作，不能夠勝任這些教育崗位，其中最主要的原因莫過于，高等師范教育的質量和水平有待提高，學生在學習過程中沒有學習到較強的能力。我們也可以說，高等師范教育的內容與社會發展的需要不相符。首先是高等教育沒有堅守住傳統經典的教育思想，一定程度上受到了外來文化的影響，導致教育思想嚴重滯后。同時，受教育者的素質培養不夠全面，導致畢業生難以快速適應當前的教育工作。
（二）不斷減少的生源，影響穩定發展
當前我國高等師范教育出現了這樣的問題，那就是初高中的生源正在大幅度減少，這就導致學生的總體數量得不到可靠保證，直接對高等教育的規?；l展產生了重大影響。生源的不斷減少，一方面會導致學校的辦學規模受到限制，同時生源不足，容易出現師資力量過剩的現象。當前，盡管一些初高中進行了一定程度的擴招，但是由于生源還是在不斷地減少，所以教師的數量已經足夠用了。在這種情況下，學校就會出現長期不招聘教師的現象。根據相關統計數據資料顯示：在未來很長一段時間內，都會存在初高中生源持續減少的現象，我們將看到，很多學校的發展，會受到很大的限制。這樣就不利于高等師范教育的進一步發展，導致長期處于惡性循環狀態，從而影響到高等師范教育的穩定、持續性發展。
（三）畢業生就業壓力增大，影響高等師范教育教學發展
由于初高中學生減少，導致高等師范學校生源的減少，使得學校的師資需求減少，致使師范專業就業崗位競爭變得愈發激烈。當前，由于高等師范教育還沒有受到足夠的重視，在一定程度上，影響到了自身價值的體現。教育工作者的培養，是一項比較系統性的工程，需要得到一套完整、獨立知識體系的支撐，這就著重體現出了師范性。
二、發展高等師范教育教學的策略
（一）改革教學，提高教學質量
教育教學是培養人才的重要方法和途徑，同時人才的質量受到了教學水平的影響，所以提高高等師范教育教學的質量的重要性，便不言而喻。同時，想要提高高等師范教育教學的質量，最重要的方法就是進行改革。在此過程，既要注重改革教學內容和教學的課程體系，又要抓住改革的核心環節。另外，也要注重改革教學方法和教學策略，找到準確的培養方向和培養目標，從而真正實現教學質量的穩定提高。教學內容應該與教學實踐緊密相連，教育者應該注重讓學生能夠學習到一些日后實際工作中將要用到的相關知識。再者，還要加強課程體系的建設，注重實踐課和理論課的合理匹配，讓學生能夠在實踐中驗證理論知識，在學習理論知識的過程中，找到可以指導實踐活動的具體方法。與此同時，教學方法和手段，也應該得到及時的更新，注重借助先進的科學技術，推動教學效率得以提升。
（二）準確定位，突出辦學特色
當前，許多學校出現了不尊重實際情況進行改革的現象，嚴重影響到了高等師范教育的持續性發展。例如，有的學校在進行改革的時候，沒有認識到自身的實際情況，一味地注重專業的全面性，或者過于關注學校的綜合性發展。這就使學校的發展缺乏堅實的基礎，盲目追求大而全面，勢必會陷入發展的誤區。所以，高等師范院校應該清楚地認識到這個問題，并進行準確的定位，根據自己學校的實際情況開展改革工作，例如，學校朝著某一個方面發展，把這個方面打造成自己的特色，以此提高學校的知名度，進而提高學校的教學質量，培養出大量綜合能力較強的學生。
（三）發展職業教育，培養符合社會發展的人才
盡管與那些高職教育發展速度較快的國家相比，我國的高職教育還處于初步發展階段，但由于我國社會正處于轉型期，所以高職教育有著很好的發展機遇。首先社會對于師范類教育的需求越來越多，需要更多相關專業的人才。例如，社會的發展需要師范專業的人才，要求他們既是人類靈魂的工程師，又是偉大的人民教師，這樣就可以把先進的技術，快速傳授給學生，使學生能夠有效掌握這門技術，為我國社會經濟的發展做貢獻。高等師范教育可以有多個不同的發展方向，但是不可否認，發展職業教育是其最佳的發展方向之一，既能夠解決師范專業人才就業壓力大的問題，同時又能夠使得先進的技術得到有效傳播，促使更多的人能夠參與到國家經濟建設活動中。
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關鍵詞：-BL系列教學設計模式；中醫教育；現代教學
現代教學設計模式在近些年的中醫學高等教育教學過程中得到廣泛研究和應用，在高等中醫院校，教學本身作為學生學習過程中的一種干預行為，與學生最終的學習成果密不可分，即任何一種或幾種教學設計模式的優劣及應用得成功與否，直接由其是能否提高課堂教學的有效性和提高學生學習效果來決定，教學設計模式的選擇和有效應用是提高高等中醫院校教育教學質量的前提保障，茲以-BL系列，即PBL、TBL、LBL、CBL幾種現代教學設計方法在高等中醫教育教學中進行有效應用的情況進行研究和探討。
1-BL系列有效教學設計模式概況及組成特點
-BL系列教學設計模式目前在中醫高等院校很多課程的教學中都在積極地推進與嘗試，但鑒于各課程之間的知識體系的不同，決定著教學模式某種程度的不可復制性，下面對-BL系列教學設計模式的特點并結合其應用于中醫實際教學中的適用度和優劣性進行分析和歸納，以期更恰當地選用于中醫實際教學中，更大地提高中醫高等教育教學的有效性。
1.1PBL教學設計模式
1.1.1PBL特點與優勢PBL（Promblem-basedLearning）教學設計模式的提出建立在讓學習的過程由教師主導轉化為由學生主導、教師輔助的教學改革目的的基礎上，基于問題的拋出，由學生個人查閱、分析、總結資料，再按小組進行討論、總結出知識要點[1]。PBL教學設計模式適用于中醫院校中沒有接觸中醫臨床基礎課程的較低年級學生，在課堂組織形式方面屬于精英式教育[2]，每6~8名學生為1小組，每組配1名教師，小組在圍繞案例問題的討論過程中，教師的作用是旁聽和輔助，不參與任何形式的探討。PBL教學設計模式的優勢就在于：（1）能充分調動學生在學習中的主人翁意識，借助學習問題的提出學生將自己對知識的獲取、組織形式、相關學科知識的涉獵均發揮至極致，達到更好地學習知識的目標；（2）鍛煉了學生對知識學習和吸收的批判性思維，敢于對問題進行質疑，進而借助學習工具自己去探究；（3）有助于中醫學各學科知識的交叉、融合，提高學生的綜合分析問題、解決問題的能力。
1.1.2PBL存在的問題PBL教學設計模式存在的問題是，（1）學生在以問題為中心的探索式學習模式下的基本功由于時間和精力的原因容易不扎實，不利于后續課程的深入學習；（2）若多門課程同時開設以學生自我探索式的教學設計模式為主，學生的課業負擔勢必加重，直接影響教學的實施和效果；（3）在考核評價方面不夠客觀化、科學化。
1.2TBL教學設計模式
1.2.1TBL特點與優勢TBL（Team-basedLearning）教學設計模式最初是LarryKMichaelsen于2002年提出的一種以團隊協作為基礎的教學模式[3]，TBL在某種程度上是PBL的進一步創新型教學模式改革，其形式主要以教師講授和學生討論相結合。包含的內容是：（1）先將學習要點呈現給學生；（2）學生自學的過程；（3）進行課堂測試一（學生單人獨立完成）；（4）進行課堂測試二（問題同測試一，形式采取小組內討論，選舉代表發言）；（5）教師對知識要點進行精講；（6）布置作業（分小組討論，學生進行自我總結）；（7）小組內互評（各小組內各成員間互相評分）。TBL教學設計模式的優勢就在于：（1）其考核形式總體來說屬于形成性評價，即通過每次討論、發言及測試、小組內互評進行綜合評價，相對科學合理；（2）相較于PBL基于問題為導向的教學模式，TBL通過不同形式的測試及課后作業，保證了以學生為主進行學習的目的，通過后期的教師精講知識點又保證了學生對基本理論知識的切實把握。
1.2.2TBL存在的問題TBL教學設計模式存在的問題是，（1）學生對于此種教學模式的耗時長，需要占用大量的課后時間，直接影響其對于知識的同化吸收效果；（2）TBL更強調當前課程的知識目標，由于時間和精力的原因學生很難再有可能涉獵相關其他學科的知識，因此知識點的輻射效應差。
1.3LBL教學設計模式
1.3.1LBL特點與優勢LBL（Lecture-basedLearning）教學設計模式，即為我國最傳統的以教師講授為主的授課形式，無論大班小班均適合。LBL教學設計模式的優勢就在于：（1）節省師生的知識傳遞時間，教師不必多花精力設計知識點問題，學生不必課后花更多精力進行自學；（2）解決了大班授課的問題，一位教師完全可以勝任大班的授課形式[4]。
1.3.2LBL不足與問題（1）學生的學習完全是被動的，幾乎沒有主動思考的過程；（2）對于記誦知識點不得要領的學生而言，學習效果甚微，課堂有效教學率低；（3）學以致用無從談起，學生對于知識的獲得僅僅是通過教師單方面的輸出，而通過學生在實際應用方面的再次輸出的效果不容樂觀，畢竟沒有經過學生本人的主動發現知識、建構理論框架的過程。
1.4CBL教學設計模式
1.4.1CBL特點與優勢CBL（Case-basedLearning）教學設計模式，顧名思義是以具體案例（case）為導引，案例中貫穿的問題為基礎，學習的主體為學生，教師的角色為小組討論的主導，掌控整個討論的方向、討論的深度和廣度[5]。CBL教學設計模式的優勢就在于：（1）符合教學目標的真實案例的導入高度模擬臨床實例，使學生對知識點的理解與實際應用之間的間隙最小化，更好地內化知識；（2）將書本上的知識具體化，有利于鍛煉學生具體分析問題、解決問題的能力。
1.4.2CBL存在的問題（1）CBL所貫穿的案例分析、討論耗時較長，不利于整門課程的授課，只適用于個別知識點的學習，故建議結合其他教學模式同時開展；（2）CBL教學設計模式對教師本人能力的要求很高，教師需要全面掌握本學科的前沿知識、發展動態及相關學科的研究進展，選擇典型案例的能力，全面控制整個課堂節奏的能力，而教師這一切的付出目前仍無法進行量化，確定其工作量[6]。
2-BL系列有效教學設計模式在中醫高等教育中的應用
以上-BL系列有效教學設計模式目前在中醫高等院校的多門課程及專業均有開展。鑒于-BL系列教學設計模式各有利弊，尤其結合各校及各課程本身的特點，具體實施形式應各取所長、因課程特點而異，總體來說如中醫基礎類課程（中醫基礎理論、中藥學、方劑學）在教學過程中始終圍繞著以記誦基本知識為教學及學習的主要目的，在教學設計方面就更應以教師的啟發式講授知識為主，適合應用-BL系列中LBL或LBL+PBL的模式，突出教師的教的基礎之上，結合著問題的提出具體解決實際問題，將會化繁為簡，如中醫診斷學課程中，在學習脈診這個重點內容的過程中就可以采用LBL+PBL的設計模式，因為脈診的內容對于大一第二學期的新生來說既難以理解、抽象，又無具體的臨床體會，故在教學設計中可以先采用LBL，即以教師的講授為主，具體而詳細地交代臨床常用脈象的特點、診脈時的注意事項及其臨床意義，繼而在學生對脈診有了初步且系統的認識后再采用PBL模式，即教師按照課程目標拋出關于脈診的具體問題，學生在實訓室結合著脈診類儀器的實際操作進行研究和探討，將之前教師講授為主的知識內容更加內化、鞏固為自身容易理解接受的知識。中醫臨床經典類課程（傷寒論、金匱要略、溫病學）及中醫臨床類課程（中醫內科學、中醫婦科學、中醫外科學等），由于在學情方面學生已有了中醫基本理論知識的儲備，授課過程中以中醫臨證思維的培養作為教學的主要目的，在教學設計模式的選擇方面就可以應用PBL、TBL、PBL+TBL、或PBL+CBL雙軌式教學模式。如《金匱要略》中第九篇胸痹心痛篇的“胸痹心中痞，留氣結在胸，胸滿，脅下逆搶心，枳實薤白桂枝湯主之；人參湯亦主之?！痹闹械?個方證是臨床常用經方，是學習重點。針對學生的學情分析得知，三年級的學生對于中醫基本理論和中藥方劑已然掌握，本條文中的枳實薤白桂枝湯是由前次課學過的瓜蔞薤白白酒湯演化而來，人參湯的組成及功效特點在方劑學中學習過，所以對于這兩個方證學生并不陌生，而是在對胸痹心痛氣滯不通的具體臨證思維方面缺少訓練，因此可以考慮在教學設計模式方面采用CBL或TBL+CBL雙軌式或PBL+TBL+CBL復合式教學模式，充分結合各教學模式的優勢，使學生完全主動地將學過的基礎知識和延伸的、前沿的相關知識靈活運用于分析、解決實際臨床問題，將在CBL中的case及PBL中的問題、TBL中的形成性評價有機地結合起來，立體地將仲景在診治胸痹心痛的臨證思維呈現在學生面前，不再是單純的、空洞的知識傳輸，學生的學和教師的教真正構成了中醫臨床類課程的有效教學課堂，真正達到預定的教學目標和學習目標。
高等教育教學相關知識范文5
關鍵詞：高等教育；本科教學；教學質量；途徑；思考
作者簡介：戴世英（1964-），女，山東萊陽人，沈陽工程學院教務處，統計師。（遼寧 沈陽 110136）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0033-02
教學質量是高等教育的生命線，是高校生存和發展的根本，育人是高校永恒的主題。隨著高等教育的大眾化，我國高校的教育思想和辦學理念進一步更新，形成了服務于地方經濟與社會發展的格局，并正在逐步完善與地方產業結構調整相適應的學科專業結構。但隨著招生規模逐年增加，我國高校普遍顯現師資力量不足、專業結構不盡合理等問題。要解決這些問題，實現高等教育的可持續發展，高校還需在發展過程中審慎地處理好需求與可能、眼前與長遠、規模與質量的關系。如何才能確保高校質量、規模、效益協調發展，這是一個值得思索的問題。
一、高校教學質量的內涵
提高教學質量、加強內涵建設是高校永恒的主題，更是高校需要面對的主要抉擇。高等教育要可持續發展就要處理好質量、規模、效益之間的關系，狠抓學科建設和專業建設這兩個關鍵，提升內涵，增強實力。
1.高校本科教學質量的內涵
1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》第16條規定：“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必須的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”從1980年頒布的《中華人民共和國學位條例》第4條規定中不難看出，“本科”特有的規定性就是大學本科教學所固有的研究性和創造性，這是高校本科教育固有的特性。
通過對本科“內涵”的分析，可以看出高校本科教學質量是指教學科研活動及其結果中固有的學生和社會需求獲得滿足的程度。
2.高校教育教學活動的目標
高校本科教學活動的最終目的是學生和社會需求的滿足，那么本科教學活動的目的和要求主要體現在以下幾個方面：社會對學生綜合素質的要求體現在企業對學生適應工作能力的滿意狀況；學生對課堂教學的需求；高層次教育對低層次教學的要求，即高校中較高層次的碩士教育對本科教學的要求；我國對于高等教育的法規對課堂教學的要求。
高等教育的教學質量具有其“特殊性”，特殊在學生這個“消費群體”，他們既是知識的承載者又是教師教學活動的“產品”，他們既參與教學實踐又是教師教研活動的“客戶”。這在很大程度上表明了增強高校教學質量的困難程度和高等教育教學的復雜性。誠然，高等教育質量的高低在很大程度上取決于能否滿足以上四個本科教學的目的和要求，提高教學質量就是要提高這四個方面的滿意度。
二、高校教學質量的缺失及原因分析
高校擴招后，教學質量下滑問題凸顯，如果不能及時處理會使高校教學質量大幅下滑。但高校的教學質量又與教師上課的積極性、學生的學習態度和高校的實驗實習基地等配套設施是否完備等因素有關，主要有以下幾方面的缺失：
1.與市場需求脫節，專業設置存在問題
由于高等教育的內容受相關法規的約束，導致了教學內容與社會需求的不匹配。主要表現為：一是專業設置與社會發展的不配套。大部分專業延自于20世紀60～70年代，與現代社會需求不適應。二是專業類同嚴重。在不同的發展階段，社會對各種類型的人才需求是不同的，而我國的高等教育忽略了社會實際需求。三是專業設置遲滯，學校自不足，學生無法自主選擇專業。這樣就導致了學生無法按照自己的意愿去選擇感興趣的專業，就會使部分學生在課堂上不積極配合教學，從而導致教學質量的下降。
2.不合理的課程安排造成學生動手能力差、知識面窄等缺陷
課程是教學的核心，課程體系是高校教學質量提高的保障。目前高等教育自身正處于不斷完善的改革時期，很大一部分課程體系都不盡完善。突出表現為課程結構的安排不利于學生的全面發展。主要表現為：課程總量不足，門數太少；課程結構不合理，公共課程安排過多，專業課程的重要性相對不夠突出；教材老化，無法反映當今社會科技發展的最新成果；課程之間關聯很少，知識分割嚴重，忽視了不同課程知識間的綜合；漢語和英語的“不平等”對待。這種態勢不能為學生提供更多種的選擇，學生的知識難于拓展，既不利于學生的全面發展，也不利于培養創新精神和動手能力，更無法滿足創業和就業的需要。
3.教學方法存在問題，“滿堂灌式”教學，啟發性不足
課堂教學是高校教學的主要模式，同時也是高校改革的核心問題。把教學過程單純理解為知識傳授或知識傳授加能力培養的過程，在教學時采用以教材、教師為中心、滿堂灌的方式已經被證明不能適應新時期的教學要求，課堂教學改革任重而道遠。首先，高校減少了助教崗位，本科生一畢業就獨立主講課程，有些剛畢業的新教師一上崗就被安排2、3門課程。其次，教學環節的質量標準淡化了，大班上課、不布置作業、沒有輔導答疑、論文抄襲現象頻現。再次，在擴招大潮中進入高校的學生，自身缺乏學習目標，學習動力不足，學風滑坡。以上情況如不采取措施馬上解決，對高等教育的健康發展會產生不利影響。
4.教育理念存在問題，注重知識傳授，忽視素質培養
目前在高校中依然存在“重知識傳授、忽視素質教育、重智力發展、忽視非智力因素”的現象。這種情況的發生是高校在教育理念上出現了偏差。由于過分強調教師應該在課堂教學中大量地向學生傳授專業知識，恰恰忽略了教育教學的探索性，進而使非智力因素如興趣、態度等被忽視。課堂是培養學生學習興趣的場所。教師按教學計劃上課，過程嚴謹，內容緊湊，使得授課成為機械性的程式。教師的作用不是激發學生的自主求知欲，卻為學生提供正確的、統一的結論，導致學生的思維轉向為定向思維。試問這種缺乏生氣和樂趣的課堂模式怎能激發學生的求知欲？
三、高校提高教學質量的對策建議
針對本科教學工作中存在的缺失，提出如下對策建議：
1.掌握高校專業設置的指導思想以及時空拓展
首先，因為專業教育是高校反哺社會的主要模式之一，所以專業的設置就必然要順應社會的需求；同時高校還應具有引領社會發展的職能，必須研究并把握社會需求發展的規律性，使專業設置具有一定的前瞻性；同時專業的設置還應考慮學生的愛好和就業需求，以利于學生的個性發展。面向未來、面向市場、面向學生應是當代高校專業設置的指導思想。其次，專業設置的時空拓展要把握好。入學后學生專業定向的推遲是目前各國高校中較流行的趨勢，我國大部分高校也是如此。但專業定向的推遲對高校的師資和管理提出了更高的要求，不是所有的高校馬上做得到的。專業設置空間彈性和時間彈性是互補的，我國高校在專業設置空間方面有了較大拓展，學生轉專業有了一定的自由度，但很多學校由于辦學條件的限制現在還難以做到。專業設置空間保持一定的彈性，有助于未來更好地適應人才培養模式的變革和創新。
2.完善課程體系，強化課程建設，樹立全新的課程觀
課程安排的完善必須要有一個新的課程觀。作為人才搖籃的高校，要做的不僅僅是傳承知識，更主要的是拓展學生的知識面。作為學生不僅要回報社會，重要的是促進社會發展。因此，高校要構建一個有利于學生綜合能力協調發展、有利于培養學生動手能力、自主創新能力全新、優化的課程體系。
一個課程體系是否科學合理與高校培養人才目標的實現和培養質量的高低有直接關系。課程體系構建是否科學一方面要考慮學生的知識構架是否完善，學生的綜合素質是否提升；另一方面還要考慮是否有利于今后學生個人職業規劃的實現?；诟咝Ｕn程體系的現狀構建一個科學合理的課程體系。首先，各門課程的安排比例要合理。既要狠抓專業課建設，又要抓思想道德建設，同時對于計算機操作技能、英語水平、語言表達能力要著力培養。其次，要注意更新課程內容，協調不同課程之間的知識聯系。最后，要保證各門課程知識間的銜接和遞進關系。只有構建了完善的課程體系才可能培養出發展全面的、創新型、高素質人才。
3.轉變教學理念，重視互動式教學
教學方法是指教師為實現特定的教學任務、完成既定的教學目標所采用的各種手段和方式方法。恰當的教學方法可以促使教學質量大幅提高。首先，課堂上教法的變革需要教師有廣博的專業知識，豐富的課堂教學經驗，需要創立新的教學觀。另外，教師的職責既是“教書育人”，更為重要的是對學生“素質、品格”的塑造。其次，課堂教學的目的是傳授學習方法，樹立新的師生觀、教學觀，決定了教師在課堂教學中要充分發揮學生的作用，逐步形成學生為主體、教師為主導的模式，使課堂教學活動向知識傳授與問題探索相結合的互動型轉變。課堂上教師要精心設計，激發學生對知識的探究興趣，分析特點，找出解決問題的思路，培養學生的創造性思維，提高自主學習和創新能力，使教師真正成為學生的引路人，也使得教學活動更有效率。
4.轉變教育理念，指導教師認識到學習興趣的重要性
在創新人才培養過程中學習興趣發揮著重要作用。目前各高校都在進行創新人才培養的探索。只有教師的教育理念進行徹底變革，在人才培養過程中充分發揮非智力因素的作用才能使創新人才的培養得到落實。學習興趣的培養也是素質教育實施的客觀要求。知識能夠影響一個人素質的形成，但沒有非智力因素的介入，科學知識無法為學生所掌控。體驗、愉快的教學模式所以備受學生推崇，在于它既可以使學生享受到求知的樂趣，又可以使學生親身體驗一種教學模式。同時學習興趣與學習志向也是緊密相連的，所以，高校教師應結合實際情況引導學生進行合理的職業生涯規劃，督促他們樹立正確的人生價值觀，激發他們的興趣，使學生更加刻苦地學習專業知識。
四、創新高校本科教學質量管理
1.運用現有教育技術，創新教學管理方法，提高高校教學質量
在教學管理活動中，運用現代化的教育、信息技術，以高等教育發展規律為平臺，結合教學管理原則，運用科學的管理方式，進而達到提高本科教學管理水平的目的。首先，高校要加強多媒體教室、校園網、電子圖書館等現代化教育設施的建設，彰顯校園內數字化教育教學環境，構建完善的教育管理系統，方便廣大教職員工和學生學習使用。尤為重要的是，通過校園網絡的建設強化教學管理決策系統的構建，達到教學管理的動態化，進而使高校的教學管理更加規范化和制度化。
2.創新高校教學質量監控和保障體系，促進高等教育的可持續發展
教育管理部門要建立行之有效的高校本科教育質量宏觀監測和評估機制，不定時地開展本科教學工作的檢查、評估，優化過程控制，深化教學管理的改革。同時針對高校本科教學質量進行監測和指導，規范和引導用人單位對本科教育人才培養質量的評估活動，提高本科教育教學質量。
創新高校本科教學質量要符合我國高等教育的實際，在遵循高等教育自身發展規律的基礎上不斷進行管理機制的創新，順應高校改革發展的方向，使高等教育更好地適應社會發展的需求。
五、結束語
本科教學質量是高校教育體制改革的核心內容，對高等教育的質量有很大影響。在我國畢業生供給與社會需求錯位的大環境下要深刻反思本科教育教學中存在的弊端。當前，只有繼續加強教育教學改革，更新教育理念，大力加強高校教師隊伍建設，才能促進高等教育規模與質量協調發展。
參考文獻：
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高等教育教學相關知識范文6
【關鍵詞】：互聯網+；騰訊課堂；臨床醫學概論教學；作用；創新策略
【中圖分類號】R420【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）08-24--02
隨著網絡技術的迅猛發展，計算機紛紛進入千家萬戶，在接收大眾信息的同時，高校也緊追潮流，爭相與高校教育聯系在一起。當然，如何開展好互聯網與教育教學的有機融合是當下主要的研究工作。此時，騰訊課堂應運而生，引起了社會廣泛關注，它給高校提供了一個廣闊的學習平臺，讓學生可以足不出戶就可以學習課堂上的知識。高等教育學校正順應當下發展需要，全速推進臨床醫學概論教學改革創新，對互聯網背景下騰訊課堂的認識需要不斷加強，積極尋找其中的優勢和不足，多方面考慮，爭取探尋出一條與時俱進的可操作的教育道路，從而為學生臨床醫學知識的提高打下扎實基礎，為我國醫療衛生事業的發展奠定基礎。
一互聯網背景下騰訊課堂對臨床醫學概論教學的作用
隨著互聯網概念的提出，各種新型網絡平臺逐漸涌現，其中，騰訊課堂以其獨特優勢脫穎而出，他是騰訊推出的專業在線教育平臺，聚合大量優質教育機構和名師，下設職業培訓、公務員考試、學校教育等眾多在線學習精品課程，打造老師在線上課教學、學生及時互動學習的課堂[1]。誠然，對于臨床醫學概論教學來講，騰訊課堂有著多種多樣的指引作用。
1.1提供多元化教學方式
在傳統高等教育臨床醫學概論教育中，其教學空間存在很大局限性，學生們在封閉式學校課堂的環境中學習，在臨床醫學概論規定的課時下嚴格執行，學生們接納課程的時間也是一成不變的，當然，教學內容往往單調乏味，學生很難聽懂，更別說更好的運用于臨床實踐了。結合學校、學生實際情況，將網上的騰訊課堂與高等教育學習臨床醫學概論有機融合，很大程度上給教學提供了多元化的教學方式，擺脫固有思維及以往一成不變的渠道，實現線上線下聯動，為學生提供便捷化的教育資源，學生可根據自己時間安排接收課程，也給教師提供了便利，有效提升了教學質量。
1.2提供多樣性的教學資源
在傳統的校內課堂教學中，主要是教師通過自己的肢體語言或數據描述，指引學生進一步學習，對于臨床醫學中一些解剖圖譜、人體構造以及一些必要的動圖往往只能靠老師純粹的語言描述，致使學生缺乏直觀的想象，總是處于被動的一方，導致學生積極性不高，如此惡性循環。但互聯網技術的普及，騰訊課堂能夠上傳臨床醫學概論中大部分的圖譜，學生的積極性明顯提高，師生互動、課外交流的現象屢見不鮮，更有甚者，學生們對自己感興趣的章節自行下載學習學習資料，作為課堂外的補充學習，學生的主動性得到了提高，師生關系更加融洽。
1.3提高多方面的創新能力
以前的高等教育教學具有很多弊端及局限性，往往單調乏味，涌現出的問題也參差不齊，教師教學的重點往往會放在知識的灌輸，一味的追求數量，而忽略了質量，尤其是學生創新能力的鍛煉，嚴重阻礙學生的長期發展。騰訊課堂的興起，在上課時，老師可借助有趣的網上相關視頻以及附屬醫院相關的教學視頻，增加學生對相關知識點的理解，增加學生的學習興趣，引導學生自主學習，遇到問題或者不懂的知識點時學會先自己查閱資料或者同學之間溝通探討，這樣便在很大程度上培養學生獨立思考的能力以及高效的創新思維。
二互聯網背景下騰訊課堂臨床醫學概論教學創新策略
2.1更新固有教學思維
醫學科高等院校教育體制的創新，最重要的就是要逐漸更新固有教學思維，改變傳統傳授模式。具體表現在兩個方面。其一，在目前網絡技術高速發達的今天，高校對于臨床醫學概論的教學應著重加強網絡資源的利用，積極轉化思想，將騰訊課堂應用到臨床醫學概論的教學中去。其二，騰訊課堂的逐漸應用推廣，醫學類高等院校逐漸轉換原先以自身為主導的教學思想，全面凸出學生在教學的主流身份，提高學生的學習能動性。比如，在臨床醫學概論四大生命體征測量部分，積極引導學生觀看四測具體操作視頻，然后鼓勵學生利用家庭常用體溫計、血壓計、計時器等醫療設備對自身、家人展開實踐工作，同時關注在外界因素改變的情況下，如運動后、情緒緊張后、飲熱水后的體溫、脈搏、心率、血壓的改變，注意早晚監測，判定不同刺激因素作用下生命體征的變化，在操作過程中如果遇到問題，可以與同學、老師展開線上討論，最后與課堂學習的理論相結合，增加學生的學習自覺性。
2.2完善教學管理體系
“互聯網+”騰訊課堂臨床醫學概論的開展，離不開完善系統化的教學管理體系，離不開充足的教學管理資源。其一，醫類高等院校應努力從目前臨床醫學概論教學現狀出發，結合自身實際需要，設置完備系統化的臨床醫學概論教育課程，注重騰訊課堂各個亞設備的開發利用，推陳出新，建設多樣化的教學內容，提高教師的教學質量同時也改善學生的學習能動性。其二，注重新型網絡課堂的建設[2]，以騰訊課堂為平臺，促進網絡教師的開放層次，讓學生有充足的網絡數據材料自主開展學習并對課堂學習的內容及時鞏固復習，線上平臺的構建，師生互動更加緊密。
